第一篇：加強學校德育實效促進學生道德成長的研究

《加強學校德育實效，促進學生道德成長的研究》的反思

—— 淺談教師綜合素質的提高 百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在素質教育不斷深化的今天，在科教興國的新形勢下，教育要發展，學生素質要提高，必須建立一支綜合素質較高的教師隊伍。而建立這支隊伍，不僅要重視教師業務素質的提高，更要重視教師政治素質的提高。為此我們在提高教師綜合素質方面做了一些嘗試。

一、加強思想教育，提高教師政治素質

改革開放以來，在商品經濟大潮的沖擊下，教師隊伍建設中出現了一些不可回避、不容忽視的新情況和新問題，而教書育人，為人師表的特殊性使我們對此決不能掉以輕心。教師應以怎樣的言行影響學生，教育學生，真正做到為人師表，這是師德建設的重要組成部分，我校在積極組織教師學習中小學《教師職業道德規范》的同時，結合“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，開展了“教師職業道德承諾活動”出臺了《忠誠黨的教育事業教師職業道德承諾十項內容》，與每個教師簽定了《承諾書》，提出了加強教師政治素質的新要求。

1、敬業愛生，增強事業心

敬業愛生是教師政治素質的核心內容。無論干哪行工作，愛崗敬業是先決條件，在一些不良思潮的影響下，少數教師重金錢、輕事業、熱衷于第二職業，使本職工作受到一定的影響，有的教師對學生存在訓斥、諷刺、體罰，甚至毆打等現象，為了杜絕類似現象的發生，我校在對教師加強思想教育，認真學習教育法律法規的同時，又制定了嚴格的考評制度，讓每一位教師明確自己

“應做哪些事，不做哪些事”，樹立為教育事業奮斗終身的專業思想，增強責任心和事業心。

就敬業而言，我校有一批數十年如一日工作在教育第一線的老教師，他們那種對工作兢兢業業、對學生高度負責，忠于人民教育事業的敬業精神，值得稱頌，給青年教師樹立了學習的榜樣，也經常受到家長們的贊揚。當然，也有部分中青年教師缺乏事業心，缺乏敬業精神。如近兩年我校分進一些青年教師，由于受社會上拜金主義的影響，不甘清貧，心理上產生很大的不平衡，工作不積極，不主動，有時甚至懶懶散散。思想上對學校的事情漠然置之，對此，學校極為重視，多次找他們談心，分析情況，讓他們了解教育事業的重要性和人民教師的神圣職責，從而使他們澄清了思想上的模糊認識，放下了包袱，增強了事業心，不但提高了工作積極性，而且能虛心向老教師學習，積極投身教改，在此后學校組織的幾次業務競賽中成績突出。就愛生而言，我校要求每一位教師，要從多方面關心學生，不只是在學習上，而是從思想和生活各方面，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，重視學生的興趣培養，做到愛中有嚴，嚴寓于愛。同時學校又提出“三不許”（不許對學生動手，不許諷刺，挖苦學生，不許把學生轟出教室）徹底杜絕體罰學生的不良現象。通過思想教育和制度約束，我校大部分教師都能做到愛生如子，做學生的知心朋友。

2、為人師表，教書育人

古人云“師者，人之模范也”。作為學生的楷模，教師的一言一行，一舉一動對學生起著潛移默化的影響。為此，我們要求每一位教師都要嚴于律已，要求學生做到的教師首先必須做到。比如，要求學生按時上課，教師必須提前進課堂。“正人先正已”，正己是師德建設的基礎，不能正己，也就不能有教師的垂范。學校嚴禁老師利用工作之便，向家長、學生索要財物，讓學生家長為自己辦私事等。使自己的言行無愧于人民教師的稱號。

就奉獻而言，學校針對目前教師的社會地位和待遇仍然比較低，教師職業仍缺乏吸引力和競爭性，談理想少，講實惠，講好處多，不甘于清貧，熱衷于“家教”等現象的影響，要求教師愛校如家，樂于奉獻，把自己的全部精力投入到教育教學工作中去，近幾年，在學校領導和黨員教師的率先帶領下，大多數教師都能做到早出晚歸，任勞任怨，不計較個人得失，搞好學校各項工作，有些教師還經常利用自己的業余時間為學生補課，為學校操勞，表現出了他們無私奉獻的崇高品質。

為了提高教師的政治素質，我校除加強思想教育工作外，還制定了一些切實可行的規章制度，用于進一步規范教師的教學行為和工作行為，以《忠誠黨的教育事業教師職業道德承諾》的十項內容，對照檢查各自的教學行為，努力辦人民滿意的教育，并召開全校學生家長會，認真聽取學生家長對學校工作和教師工作的意見、建議。組織教職工開展了“法律知識競賽考試”和小學生日常行為規范達標檢測結合精神文明建設活動的廣泛深入，開展爭創“文明教師”、“文明班級”等活動，努力創建文明校園，使教師的政治素質有了明顯的提高，今年我校被縣委縣政府授予縣級文明單位稱號和思想政治工作先進集體。

二、采用多種方式，提高教師的業務素質

韓愈說：“師者，傳道，授業解惑也”要為學生“解惑”，自己必先“不惑”，這是對教師的基本要求，隨著素質教育的不斷深入，對教師業務素質提出了更高的要求。為此，我校采取了多種

方式，強化教師業務素質。

1、加強教師的基本功訓練，力求使每個教師都成為一名合格的人民教師。

只有合格的教師，才能培養出合格的學生，教師的基本功訓練，十分重要。這方面，我校主要采取了分散學和集中學相結合，各種競賽相激勵的方法，以加強教師的基本功訓練。平時要求教師自己利用業余時間鉆研教材教法，了解教改信息，還為每位教師訂閱了一份與本人教學有關的雜志，以幫助加強和提高教師的業務水平。在平時分散學習的基礎上，學校又訂購優質課教學光盤和學生安全管理光碟，讓全體教師集中觀看，進行培訓。與此同時，還經常舉行多種教學比賽活動和文體比賽活動，以活躍學校生活和激勵教師加強基本功訓練。如近兩年，學校先后組織開展了數學優質課評比，語文優質課評比，英語優質課觀摩，計算機課件評選等活動，還組織開展了“我愛我的職業”教師普通話競賽，教學論文評選和班主任工作經驗交流會等，通過各種活動的開展，使教師開闊了視野，得到了鍛煉，達到了互幫互學，不斷提高的目的。

2、“外引內聯”努力推動教改教研活動，進一步提高教師的業務水平。

做任何一項工作，安于現狀，滿足于已有的東西，不求發展是絕對不行的，教學工作也不例外。我校在加強教師基本功訓練的同時，又采用“外引內聯”的方法，努力推進教改、教研，進一步提高教師的業務水平。

所謂“外引”，就是引進外校、外地的先進經驗和教學方法。我們的具體做法是：“拉出去”、“請進來”。把教師拉出去聽課、參觀、學習兄弟學校的教學經驗，增長知識，了解其它學校的教改狀況。從而使他們從比較中找差距，在比較中生動力，不斷改進自己的教學方法，自覺提高自己的業務水平，這是推進教改教研的有效方法。如我校組織教師到臨夏市新華小學聽課觀摩，到和政縣新集小學參觀學習參與式教學的成功經驗，選派教師參加“全省小學優質課講課競賽”觀摩活動等，不斷豐富教學經驗。“請進來”就是認真組織觀看專家講座的光盤和優秀教學碟片，安全教育碟片，即實惠又實效。廣大教師把學到的新經驗、新方法，運用到教學實踐中，收到了十分明顯的效果。

所謂“內聯”，就是加強同學科之間和不同學科教師間的聯系，要求每位教師每學期聽課不少于10節，每個教研組每兩周開展一次活動，并組織本教研組教師互相聽課，說課、評課，互相學習，取長補短，探索最佳教學方法。此外，學校還經常采取“個人備課”、“集體說課”、“全體評課”的方式加強教師間的觀摩、探討、逐步改進教學方法，使教師業務水平得到不同程度的提高。

總之，只有不斷提高教師的綜合素質，才能逐步提高教育質量，為素質教育的深入推進打下堅實的基礎。才能全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的跨世紀人才。

第二篇：創新教研模式 追求研究實效 促進教師專業化成長

孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望，民族的未來；學前教育，就是一項致力于中國強、中國智、中國進步的光輝事業。2011年對學前教育事業而言是具有里程碑意義的一年，舉國上下對學前教育都給予了高度的關注，并且將其作為基礎教育的基礎。黨和國家關于學前教育的最新改革措施預示著幼教春天的到來。深化并推進素質教育是廣大幼教人義不容辭的責任。黨和國家領導人對學前教育所寄予的希望，使我們學前教育工作者深感肩上責任和使命的重大，同時黨和國家為促進學前教育事業所做出的非常有魄力的舉措，也使我們有勇氣、有信心，以我們自身的不懈努力，辦好人民滿意的學前教育。

在教育工作中，我們根據教師實際情況，實施分層管理，幫助教師尋找自身最近發展區，胸懷“幼兒全面發展”的大目標，研究適宜的教研模式，促進教師在原有水平上的提升，實現教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

當今的教育正處在改革時代，在激烈的競爭中，在“百花齊放、百家爭鳴”的大好形勢下，教學研討活動過程中的有效合作，暢談所思，優勢互補，得到的將是多方（作課教師、聽課教師、專家、領導）“共贏”。而“零文化”則是把教育改革推向正軌與高潮，讓教學研討活動達到多方“共贏”的最重要、最有效的“元素”。

1、與研討主題“零距離”

作為活動的組織者（園長或學科組長）要事先讓參加教學研討的教師明白教學研討活動的主題，操作方式，安排的課例，參加的人員和需要準備的材料（發言稿、教學設計、課程標準、教學反思、困惑的問題等）。

作為參加活動的教師應該事先對教學研討的主題、課例等做一番精心的準備——實踐與理論的探索，并收集好資料，才能做到心中有數，有的放矢。

參與教學研討的教師、專家只有與教學研討的主題“零接觸”、“零距離”，教師的教學水平才能在研討互動中得到提升。

2、與作課教師“零距離”

“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病。”

要求參與教學研討的教師要做好充分準備，針對研討的主題提出問題，發表自己的見解。不要太迷信作課教師，要敢于大膽地發表自己的見解，提出自己心中的困惑，即使說錯了也沒有關系。但不能“孔中觀人”，把課批得“體無完膚”，應該理性地看待問題；不能充當老好人，專門說些好話。

作課教師更應該有個平和的心態，應該遵循“有則改之，無則加勉”的原則。

聽課教師與作課教師在“零距離”的氛圍中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、與專家交流“零距離”

專家是教學研討的指導者、引領者。但作為《綱要》理念的踐行者——教學一線教師，對于教學中存在的問題更有發言權。只有面對而大膽地和專家進行“零距離”的交流，引用課例中的教學環節來闡述自己的觀點，因為有些問題可能他們也不會發現。甚至還可以與專家進行一番爭辨，專家收集到一線教師反饋來的信息后才能結合課例中的教學環節從理論的高度分析，指導教師如何在實踐操作中解決問題，才能總結好教學研討活動的得失，推廣經驗，吸取教訓，才能達到“研”有所得的目的，才能引領教師在新的課改浪潮中搏擊——踐行好新的課改理念。

“零文化”還包括許多方面內容：“零時間”——有充裕的探討時間，“零心理”——沒有心理負擔的探討，“零地位”——沒有身份高低之分；“零庫存”——毫無保留地交流；“零功利” ??只要能把“零文化”滲透到教學研討中，它將引領我們不斷向高境界的方向發展，教學研討才會取得意想不到的最佳效果。

二、“一課三研”教研形式本土化發展，提高教師教學能力 借鑒上海的經驗，我園根據自身研究需求，大膽嘗試、實踐“一課三研”教研形式。我們抓住教師們的教學中的實際問題，確定了教育活動研究的薄弱環節為研究核心，采用“一課三研，連環跟進”的教研過程，真正提高了幼兒園教研活動的質量，使教研活動“研”的氛圍日趨濃厚。教師們通過一研“靶子課”、二研“示范課”和三研“跟進課”層層深入的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。隨后，在此基礎上延伸為“一課多法”“一課多研”“同學科不同級深研”等等。由此，實現了先進教研形式的本土化研究，為教師展示自己的教學能力搭建了平臺，為園本課程的建設提供了沃土，夯實了基礎，促進了幼兒園教研水平的提高。如音樂游戲《狐貍和兔子》，我們融合“狡兔三窟”這個成語生成了一節中班體育游戲《狼和小兔》。

首先簡單向大家介紹一下游戲活動《狼和小兔》的大致流程：音樂游戲《狐貍和兔子》導入——玩游戲《狼和兔子》——放松活動。我們考慮到中班幼兒的年齡特點，他們非常喜歡情景性的游戲，因此我們決定在游戲中，為孩子們布置一個很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特點，以增加游戲的趣味性。最初，我們充分利用園內的現有資源——大滑梯，作為小兔子的“家”開展游戲。但是在活動過程中我們發現，利用滑梯不利于老師們組織與觀察，而且當孩子們鉆到滑梯里時，很不便于老師和孩子交流，更不便其他的教師觀摩。針對在游戲中出現的問題，大家一致認為：用滑梯當小兔子的“家”不合適，經過反復的商討，我們決定用廢舊大紙箱制作成小兔的家。

第二次組織游戲時，我們把制作好的“家”擺到了場地上，效果立刻就顯現出來了。當孩子們看到時，立刻吸引了他們的注意力，讓他們興奮不已。為提高游戲的難度，游戲中我們涉及到了讓小兔

子利用裝扮、保護色、躲藏來保護自己。調整之后，我們發現游戲效果明顯提高，孩子們的游戲積極性、參與性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子們玩得相當開心。但是一節課上把心理健康和戶外健康都涉及到，內容太多，沒有凸顯出學科重點。另外整個活動場地看起來很凌亂。

在兩次活動后,老師們認真討論、深入探討改進的策略。經過及時地進行反思、總結，深入地思考歸納活動中的優缺點，并在教研組會議上進行討論，對活動中的每一個細節都進行仔細推敲、反復斟酌、精益求精。決定把重點放在體育游戲上，不再涉及小兔子利用裝扮、保護色保護自己，而是在游戲活動中，關注學科特點：訓練幼兒鉆、爬等動作技能，發展身體動作的協調性和靈敏性。整個活動以小兔子戰勝大灰狼為主線，媽媽帶小兔去神秘的地方——小兔子參觀新家外部特征——小兔子感知家的內部結構特征——玩游戲《狼和小兔》——放松活動。活動中幼兒投入、勇敢的表現，表明了在情景中幼兒的個體主動性被充分調動。幼兒參與的興趣，被進一步的激發了出來。

在這個游戲的創新中老師和孩子們充分的體會到了“狡兔三窟”的內涵和精髓所在。體育游戲的對抗性也得到的一定的體現：更進一步培養了幼兒聰明、機智、勇敢的精神，同時也更增加了游戲的樂趣。正是一次次這樣的活動，助長了教師們參與交流研討的激情與熱情，真正發揮了教學研究的積極性，有效地提升了教師們活動

設計的能力和創新精神，讓教師實實在在地在專業化道路上不斷成長進步，真正達到了經驗共享、互為提高的目的，活動效果顯著。

三、抓住省市縣教研室提供展示的契機，為提升教師專業化水平搭建平臺

每次省市縣級教研活動，我們都做到“認真對待、合理分析、集體研討、全面提升”。我們鼓勵每位教師把握機會提升自己，形成了“展示自我，樹幼兒園品牌”的積極氛圍，讓教研活動真正成為教師自發地、主動地進行優秀成果展示的舞臺。對于選定的展示內容，我們借助教研團隊的合力集體研討、提升，增強了教師的信心和團隊的凝聚力，展示了教師不斷發展的專業水平。無論活動結果如何，我們引導教師感恩團隊的每位合作者和支持者，使團隊意識得到升華。我們為教師營造了良好的研究氛圍，教師們真正成為教研活動的主人，教研活動也真正成為教師成長的搖籃。

通過多年來的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領。在今后的工作中，我們希望得到更多的領導專家指導和厚愛！

第三篇：實踐學生自主管理增強學校德育實效

實踐學生自主管理，增強學校德育實效

現代社會是一個充滿競爭，不斷變革的社會，每個人都時時面臨選擇和壓力。在這樣的社會中，自主與創新素質較高的人，就能游刃有余，立于不敗之地。而這些素質并非與生俱來，也并非一朝一夕所能成就。所以教育階段對學生的培養方式就顯得尤為重要。

蘇霍姆林斯基說過“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。面對21世紀的挑戰，在教育過程中我們感到現在的學生有很強的表現欲。鼓勵學生的自我表現欲望，培養學生自我表現的能力，提供學生自我表現的機會是提高學生綜合素質的有效措施。也是進一步貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。為此，我校實行了以自主管理，自我服務，自我教育為重點的學校自主實施德育，重點在學生的自主管理模式作了的嘗試。

一、健全學生會機構、開展自主管理。

“學習、紀律、衛生”日常行為綜合量化是我校常規管理的一個特色，每周一我們都要在升旗儀式上進行上一周情況總結，月末對綜合量化表現突出的班級頒發流動紅旗，而量化具體檢查評定工作都是由學校日常行為規范量化管理小組負責。可以說，在學校德育工作中，要做到學生的自主管理，其中的最為重要的工作就是學校日常行為規范量化管理小組的建設。搞好學校日常行為規范量化管理小組的各項工作，對學校開展以學生自主管理為主的教育管理模式有重要意義。

1、每學年學初，我們都要進行學生日常行為規范量化管理小組改選。首先，各班級根據學校教導處對學生干部的要求在班級內部開展選拔，然后，推選優秀學生參加學校的選拔，從中選出各方面能力較為優秀的同學組成學校各年級組日常行為規范量化管理總值日生。為了讓總值日生能在學生中起到更好的模范帶頭作用，我們對當選的總值日生制定了一系列考評制度，學期末進行考核。選出優秀值日生進行表彰，對考評不合格的總值日生亮出黃牌，兩次不合格就要勸退。

2、學校教導處對日常行為規范量化管理小組制定出的管理措施，有常規性的檢查，也有其它方面具體、詳細的要求。每一個月都要召開例會，根據實際需要調整相關條例。幾年來，學校日常行為規范量化管理各項管理措施越來越走向成熟。

3、同時，對日常行為規范量化管理總值日生我們都進行崗前培訓，特別是每次改選后，我們都會召開新老總值日生交流會。一屆傳一屆，一次比一次更完善。保證學校日常行為規范量化管理工作得以順利開展及學校德育工作的連續性。

4、學校日常行為規范量化管理小組設立學生信箱，鼓勵全校同學對學校德育工作的輔助管理提出方案或建議，集思廣益完善各項制度，形成帶有本學校特色的管理制度。

二、開展各種活動，培養學生能力。

在進行學生自主管理的德育工作中，大力發掘學生的潛力，讓學生積極參與學校管理工作，其重點是做好學生的思想工作。學校在每一學期開學時大力進行宣傳，激發學生參加學校管理的熱情。通過每天早上晨會公布日常行為規范量化管理情況，鼓勵學生向學校日常行為規范量化管理小組提出自己的建議。學校每期都表彰一大批日常行為規范生。為了讓學生在實踐中提高自主管理能力，我們開展了一系列體驗活動。每年五、六月，我校的芒果樹、龍眼樹上掛滿果實，卻無一人采摘。為此，我們舉行了別開生面的“果子熟了”采摘儀式，同學們興致勃勃地交談著從果樹開花到果實成熟守望過程的感受，品著香甜果實的同時心靈也得到了凈化。我校還大膽放手，讓學生直接參與教師隊伍建設管理中，學校教導處在日常行為規范量化管理總值日生中發放班主任工作測評問卷，對學校教師、班主

任工作進行測評，就教師的工作和班主任的工作進行有針對性的調查，對調查結果存在問題較嚴重的個別教師學校做出相應的處理。

三、注重學校指導，促進自主管理。

通過實際的工作和反思，我們更加明白了學校教導處在學校自主管理德育工作的重要性。學校教導處如何開展學生的自主管理工作，如何去從工作中挖掘完善各方面的管理制度，充分發掘學生對學校管理的熱情，培養學生主人翁的意識，對學校整個校園風貌起著非常重要的作用。正因為如此，在學校教導處的管理工作中，我們根據學校的教學工作計劃制定了較為完善的以學生自主管理的德育工作計劃，對學校日常行為規范量化管理小組的管理、對班主任的管理工作抓住了關鍵的幾點，收到了比較好的效果。首先，在開學初制定了《學生日常行為規范量化管理實施細則》，在實際操作過程中不斷改進和完善，對不斷突發的新情況制定管理措施，做到事無巨細都有章可循；其次，對學校值周領導、值日教師的工作做出合理有效的安排，充分發揮了值周領導、值日教師的作用；再有，充分利用學校日常行為規范量化管理小組這一學生自治的重要機構來協助學校開展管理工作。在這一點上，總值日生的素質、制度的建立與工作的執行同樣重要。學校教導處對日常行為規范量化管理小組的各項工作堅決支持，同時又監督總值日生的執行是否按照學校的各規章制度來操作。

四、強化班級管理，防范突發事件。

在學校學生自主管理的德育工作中，還有一個比較重要的環節是如何應對學校中發生的突發事件。如何在事前預防，事后如何進行規范化處理是擺在每一個學校既嚴峻又必須做好的工作。首先，我校就這方面建立了健全的管理制度，做到制度全面，有章可循；其次，定時對教師進行安全意識教育，對學校內教師工作出現的失誤、不足即時總結，盡量避免發生重大工作事故；再次，對各班級學生的管理重點抓總值日生管理，形成總值日生預警機制，即總值日生對班級中可能發生的事故及時向學校日常行

為規范量化管理小組報告，總值日組長再向學校教導處反映的一種工作制度；最后，對突發事件的處理必須按照學校規定程序，在事件發生時學校必須在第一時間做出相應對的合理處理，同時還應該注重對事件發生后的材料進行收集整理，做好各方面準備工作以應對各種不可知情況的局面。只有做好了學校應該做的工作，學校才可以說有備無患，學校的德育工作才可以做到規范管理，校園生活才真正的得到有效保障。

我們堅信只要我們不斷在工作中開拓創新、積極進取，不斷地對工作進行總結，進而完善我校學生日常行為規范量化管理制度，加強學習先進學校的經驗，與時代相接軌。我們的學生自主管理意識將會進一步加強，我校的德育工作將越來越出色。

第四篇：學校德育實效化建設

學生德育實效化建設的有益探索

德育，即道德教育，是教育者按照一定的社會和階級要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體思想意識和道德品質的教育。加強對學生的思想教育、品德教育、政治教育、法紀教育、個性心理教育，是德育教育的重要內容，也是學校教育的重要組成部分。

阿壩州是川西北少數民族聚居區，民族地區學生的成長環境、生活習性、心理素質不同于沿海發到城市的學生，在實施德育教育時，突顯出的問題也更加棘手。受地理環境、經濟條件和思想觀念的制約，民族地區中小學在德育教育領域，也需要與之相適應的德育目標和德育方法。我州中小學德育教育普遍存在著德育目標與學生心理發展適應性不強、德育手段與學生自我成長平衡性不足、學校德育與社會教育、家庭教育的協調性不高等現象。

如何提高民族地區德育教育時效性，促進民族地區學生的身心發展的全面性和平衡性，是擺在每一位從事民族教育德育工作者面前的難題。馬師校州民中作為從事民族教育40年的中職名校和雙語高中學校，長期以來，肩負著培養農牧民子女成才的重任，學校經過長期的教育教學實踐，在長期的德育教育中，不斷積累經驗、總結得失、更新內容、優化理念，形成了一定的理論基礎和實踐經驗。針對以上困窘，學校主要從以下幾個方面進行升華和嘗試。

一、主張與時俱進，強化德育教育的時代特征和社會特性

我校學生正處在人生觀、價值觀、道德觀和思想政治素質的形成期，可塑性極強，是學生思想道德素質形成的關鍵時期。因此，學校抓住德育教育的時代特征，做好了德育工作的勸導和引領，大力開展具有時代特征的德育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，給予學生正確認識世界和客觀判斷是非的能力。密切聯系實際，結合國內外形勢，貼合中央對新時期人才的實際要求，以“偉大中國夢教育實踐”、“社會主義核心價值觀教育”、“依法治校德育教育”等具有劃時代意義的主題活動為平臺，讓黨的政策和精神在我校深入人心，使學生明確時代和社會的要求，確立自身定位和目標方向，形成具有時代意義的價值定勢和人格定勢。此外，在德育實施的手段上面，除了固定的班會課、國旗下的演講、萬人簽名活動、師生宣誓活動、知識競賽、黑板報校園櫥窗宣傳以外，還應該尊重學生身心發展的需要，給予學生發言和思考的權利，讓學生貼身感受到個人價值的存在，從自我肯定中得到收獲和啟發，把被動的接受變成主動踐行，適應學生的年齡特征和心理特性。

二、堅持潛移默化，強化德育教育的課堂效果和標桿作用

從廣義的德育教育來講，只要是對學生施加價值觀、人生觀、世界觀規范的活動，都可以定義為德育教育。因此，在德育教育中，僅僅局限于德育部門的引導還遠遠不夠，學校的每一門課程、每一項活動都應該包含德育教育，全校教職員工都應該是德育教育的組織者和實施者。根據學校要求，學校的每一位老師都應該具備德育教育的能力，學校的每一門課程，每一堂課都應該有相應的隱性德育目標，并具備明確的實施手段，讓學生在課堂上正確認識民族的發展歷史，民族的遷移、民族的融合和民族團結的重要性，讓學生在課堂上切身感受科技進步的優越感、社會變革的必要性和經濟發展的必然性。和顯性德育目標相比，隱性德育目標既可以為全校教職員工樹立標桿作用，又可以把德育教育融入到課堂教學中，潛移默化地陶冶了學生情操，塑造了學生人格，消除了學生意識中長期存在為了德育教育而進行德育教育的抵觸情緒。

三、明確聚沙成塔，強化德育工作的養成教育和習慣培養

從學校德育教育的經驗來看，抓好養成教育，對德育教育的層次拔高具有不可估量的促進作用。學校針對大部分農牧區學生“性子野、習慣差”的特點，通過制度管、領導引、老師教、學生學的方式，加強對學生生活和學習習慣的養成和規范，先明禮、再明志。促使學生把衣穿好、把飯吃好、把路走好、把覺睡好、把地掃好、把眼護好、把步跑好、把操做好、把歌唱好、把書讀好、把課上好。為此，學校制定了相應的規章制度，安排政教處、班主任、值周教師對學生儀容儀表、藏裝穿戴、內務整理、就餐秩序、兩操規范等常規德育活動進行定期、嚴格的檢查，通過長期的培養和引導，形成行為定勢，形成以一帶

十、事半功倍的教育效果。

四、尊重百花齊放，強化德育教育的文化融合和道德統一

如何讓學生從價值取向的艱難選擇走出來，是民族地區德育教育的核心。為此，學校大力開展傳統文化教育，在學校教育中強化傳統文化對于塑造學生的人格、提高人文素質、增強民族認同感的重要作用，將傳統文化教育納入學校德育教育重要內容。通過每學年開展一次漢語、藏語經典優秀篇目誦讀比賽，讓傳統文化走上藝術舞臺，使學生了解中國傳統文化歷史，學習傳統文化知識，領悟傳統文化精華，弘揚傳統美德；引導學生過好每一個中國的傳統節日，以主題班會、社會實踐、家校互動等通俗易懂、喜聞樂見的組織形式，讓學生了解、認識、享受傳統節日帶來的文化底蘊，樹立傳承和弘揚中華傳統文化的責任和意識。通過開展唐卡繪畫研習班、藏族民間鍋莊表演隊、民族體育項目興趣小組、原生態牧歌興趣小組、藏戲興趣小組等形式，盛情邀請專職教師、非物質文化傳承人、民間手工藝人到學校舉辦講座、現場指導，讓唐卡、祥巴、鍋莊、藏戲、雅加等傳統藝術再一次走進學校，生發活力，從而為學生的人生選擇提供更大的空間。

五、強調耳濡目染，推進德育教育文化氛圍的影響和宣傳

德育教育的手段離不開校園文化，濃烈的文化氛圍為學校德育工作提供無聲的宣傳。為了提高德育教育的時效性，學校對校園文化建設進行重新定位和規劃，利用學校圍墻、櫥窗、過道、走廊等有限空間對學校施以美化和整治，立足育人特色，以藏漢雙語為基礎，輔助圖畫、照片、浮雕等手段，通過物質文明、制度文明和精神文明三個板塊，全方位、多角度地覆蓋校園，為學生確定正確的坐標，樹立新的偶像，催生學習動力，發揮導向功能和激勵功能。此外，結合學校信息化建設，完善校園局域網、LED電子顯示器、學校手機短信平臺，施加與之相適應的德育內容，從時間和空間上踐行“學校無小事、處處是教育”的德育目標。

六、推行學以致用，推進德育教育第二課堂的開辟和運用 民族地區德育教育低效的原因之一就是教育環節的前后分離，家庭教育、社會教育和學校教育相互孤立。要解決這一問題，學校教育必須借助社會、家庭中各種因素，拓寬教育渠道，提高社會、家庭、學校德育行為的協調性，形成德育合力，發揮德育的整體功能，逐步實現學校教育社會化。在這一方面，學校可從以下兩點提供借鑒。

一是深入開展寒假大家訪活動。積極爭取家長對學校教育工作的最大配合和支持，進一步增進學校和家長之間的溝通和交流，家校協同推進對學生的培養。我校從2013年開始，全面啟動“構建家校互動平臺、共育新人健康成才”活動。兩年來，由學校領導帶隊，學校中層干部和部分教師參與的家訪活動，確立“以人為本、以學生現狀為本，理性家訪、分類家訪”的指導思想，確定了“打師生牌、打友情牌、打親情牌、打實踐牌”的工作思路，提出“三不”和“三要”工作策略。即：家訪不告狀，不指責家長和學生，不在學生家里就餐；要有針對性，要及時與家長聯系，進行主動家訪，要與家長一起分析原因，共同尋找解決問題的辦法。通過團隊家訪、登門走訪、電話家訪和送“教育”上門，送“服務”上門，送“關愛”上門等形式，向學生和家長宣講國家政策和法紀法規，傳達國家的惠民政策、政府的教育規劃和教育條例；客觀反映學生在校表現，規范學生假期社會活動，向學生家長講解學校管理制度和要求。在學校與學生家長之間建立起溝通橋梁，解除了家長對學校教育工作存在的疑惑和困惑，擴大了學校知名度和誠信力。

二是開辟第二課堂，展示德育成果。社會實踐活動是學校德育的重要載體，是深入推進素質教育的有力抓手。組織學生開展社會實踐活動，是加強學校德育工作，深化課程改革，完善課程體系和學生接觸自然，了解社會，拓寬視野，豐富知識，提高社會實踐能力和綜合素質的內在需要，減輕學生課業負擔，培養學生興趣愛好，豐富學生校外生活的重要渠道。我校從2014年開始，立足全面實施素質教育、培養創新型人才的高度，每年暑假期間，組織學生奔赴阿、若、紅、壤、馬爾康、甘孜各縣，到學生實踐基地、愛國主義教育基地和鄉鎮社區開展豐富多彩的社會實踐活動。組織學生走進巴西會議遺址、瓦切紅軍長征紀念碑、卓克基官寨等愛國主義教育基地，接受革命傳統和民族精神教育；組織學生到各縣鄉社區開展景區義務導游、植樹造林、環境保護、敬老院公益勞動等志愿者服務和調查活動；組織學生到阿壩縣農村產業結構調整項目基地、壤塘縣覺囊文化傳習基地，了解家鄉的發展規劃和方向；組織學生在實踐活動中走進大自然，感受家鄉的美麗。讓學生扮一次演員，體驗一次生活，當一次老師，收獲一份技能，走一次紅軍路，重溫一次歷史，搞一次服務，感受一份恩情，當一次導游，推廣一次雙語，賺一份收入，體驗一份艱辛，進一步豐富學習生活、增長知識、陶冶情操、減輕學習壓力和課業負擔，使學生更加熱愛生活、熱愛人生。

我校德育教育經過長期的實踐和摸索，已經形成了理論與實踐并重、充分發揮學生主體能動性、符合學生特點、順應時代要求、貼近社會生活的德育教育方法，通過形式多樣的學生喜聞樂見的活動的開展，真正把德育教育內化為學生的思想道德素質，外化為學生的行為舉止，切實提高了學校德育教育的實效性。當然，在這個過程中，由于多方面因素，還有很多不能盡善盡美的地方，但相信只要找準方向，努力前行，我校的德育教育終能達到培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義可靠接班人的目標。

第五篇：提高評價實效 促進學生發展

提高評價實效 促進學生發展

摘 要：新課程理念下的學生發展性評價應開展多元性評價，才能有效地促進學生發展。結合語文新課標和幾年來的教學實踐，對多元性評價進行了探究，力求更好地促進學生發展。關鍵詞：新課程；發展性評價；多元性

《義務教育語文課程標準》中強調“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進學生的發展。新課程實施以后，我本著“立足過程，促進發展”的綜合素質評價理念，借自己擔任班主任、語文教師的契機，結合學生的實際，在學生中開展了綜合素質評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進學生的全面發展，以此充分發揮評價激勵、診斷和發展的功能，通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養目標的要求；通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、評價方法豐富多彩，激發學生學習興趣

在新課程理論的指導下，我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則，努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式，對學生進行全面客觀的評價。1．課堂學習行為評價

在教學中，要重視學生學習過程評價，建立學生學習記錄卡。新

課程強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程，關注學生在各個時間的進步狀況。在語文教學中，教師要為學生創造展示學習過程的機會，并根據學生在學習過程中的表現，及時做出準確的評價。對學生的課堂表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性、啟發性的評價語言，從正面加以引導。教師還應引導學生學會自評和相互評價，引導學生學會欣賞自己和欣賞別人，學會找到自己的不足，學會向同學提建議等，引導學生在評價過程中學會學習，學會做人。

在課堂教學中，教師要對學生的學習習慣、學習態度、參與活動的情況等進行認真觀察，和學生一起對學習行為做好記錄與評價。學生學習記錄卡是教師用于系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對地性地輔導學生學習，學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。2．語文學習檔案評價

在教學中，要重視形成性評價，建立學生學習檔案。建立學生語文學習檔案，是反映學生語文學習的過程和結果的一種評價方式。語文學習檔案在教師的指導下建立，由師生共同維護。檔案可以是資料袋，也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內容，可以是學生成長記錄，也可以是實踐活動成果，還可以是語文學習記錄。由于各學段語文學習的重點不同，低年級可側重于課外識字的記錄，以激勵學生主動在生活中識字；中高年級可側重于課外閱讀和

習作的記錄，以擴大學生的閱讀量，落實課標中規定的課外閱讀量，提高學生運用語言的能力。這樣，就會充分發揮學生的主體作用，給學生一個展示自我的舞臺，去展示他們語文學習歷程中的點點滴滴。教師要經常指導學生對學習檔案進行評估，幫助學生不斷完善學習檔案，讓學生借助學習檔案，不斷反思自己的學生歷程，全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。3．星級評定+描述性評語

在教學中，要注意定量定性相結合，建立語文學習報告單。為了全面客觀地反映學生每學期語文學習的情況，我為每一位學生建立學期“語文學習報告單”。報告單既包括以等級評價為主的綜合性評價表格，還包括以語言描述為主的評語欄。對學生語文學習的綜合性評價由“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、期末測試”等方面組成，采用星級評定的方式。評語欄中教師的評價、學生的自我評價、學生間互相評價和家長參與評價有機地結合在一起，對學生語文學習的語言描述以激勵、啟發為主。“語文學習報告單”采用“星級評定+描述性評語”，是將定量評價與定性評價有機結合，以定性評價為主的一種評價方式。它能實現評價由“絕對量化”到“模糊評價”的轉換，較好地保護了學生的自尊心，激發了學生的學習熱情。此評價方式能使學生、教師、家長清楚地獲悉學生在語文各方面的學習水平，從而為學生更準確地認識自己、家長更全面地了解自己的孩子提供依據，并據此制訂下階段切實可行的學習目標和策略。

二、語文測試親近學生，展示學生學習成果 1．豐富考題內容，激發測試興趣

三年級時，我設計了以“語文畫廊”為主題的試卷，卷首提示“圖畫是你創造和想象的源泉”，然后是“讀文配畫”和“讀畫配文”；最后是“閱讀推薦”，文前加蘇霍姆林斯基的“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行”，提供一篇短文后設計“同學們讀了這篇短文有哪些收獲呢？請你自己設計制作一張閱讀這篇短文的收獲積累卡”。四年級時我以“語文讀報亭”為主題，卷首加“讀書讀報能夠幫你游向廣闊無際的知識海洋”，接下來是“老師特愛讀報，希望你也喜歡。下面是我為你選的剪報卡片，請你認真閱讀和思考，然后試試自己的語文本領怎么樣？”設計幾項填空由學生完成，并提供一段經典片段，文后提出“你讀懂了什么？哪里讀不懂，寫出一個最想弄懂的問題，你打算怎樣解決？”這樣的命題，大大激發了學生參加測試的興趣。2．改變考試形式，享受考試樂趣

口試，一直是考查學生語文能力的一個較難解決的問題，因為它不好操作。我作了一些嘗試，就是用不同形式的語文活動對學生進行聽、說、讀、背的測試。

為了豐富學生的語言積累，激發學生積累的興趣，我開展“記憶之星背誦擂臺賽”活動。要求：下要保底（每學期20篇），上不封頂（多多益善），分層達標。步驟是：（1）先根據學生的實際劃分出三個不同層面，并確定每個層面的要求，然后由學生去找適合自

己的層面，做充分準備；（2）由各層面比賽產生擂主；（3）打擂（給兩至三周準備時間）；（4）升級打擂（指超出自己所在層面，向高一級挑戰）。同學們躍躍欲試，互不相讓，不僅背得正確、流利，而且還有表情、動作，他們背誦的積極性非常高，效果顯著。自開展這項活動以來，有97%的學生超量完成了背誦篇目，背得最多的半學期達百余篇（包括自然段和古詩），類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式，學生心理上沒有壓力，能更好地展示自己的能力，他們在快樂中進行一次次嘗試，一次次體驗，就會獲得一次次的成功。3．成立考評小組，評價重在激勵

傳統的考試都是學生答題老師評分，在統一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應有的發揮。我在這方面也做了一些嘗試，在每一次考試前都成立考評小組，整個測試完全由學生自己評價。考評小組對學生的考評結果用不同標志表示不同等級，不設不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標志，即可定為某一級別。為發揮評價的激勵功能，又特設“最佳標志”及“進步標志”，凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人，凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進面，使學生重新認識自我，增加自信，使不同程度的學生都毫無顧忌地參加測試，享受測試帶來的快樂。

三、全面實施多元評價，調動學生積極參與

學生的積極參與是多元評價的一大特點。那么，如何提高學生參

與的積極性呢？我覺得作為班主任和語文任課老師，首先要想辦法巧妙地向學生介紹“語文學習檔案袋”的作用，激發學生的興趣，調動學生積極參與。于是，我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況。在該同學朗讀新文章的過程中，家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日，從今天開始，我練習朗讀××文章。”然后是斷斷續續，不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日，是我練習朗讀的第×天。”接下來，大家聽到的是已經連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學即將參加朗誦比賽的前一天錄的：“明天是學校的藝術節閉幕式，我將在全校老師和同學前朗誦這篇文章。”這時，該同學讀出的文章生動、流暢，已經十分嫻熟。這是一組體現學生努力程度和進步水平的錄音內容，我提供給學生欣賞，班級中的每位學生都被深深吸引和感動了，從而激發學生自己的表現欲望！

每次孩子們表現好的時候，我就會給學生加星表示鼓勵，學生則要將其寫入當月的“送給自己的話”一欄中，并要寫清楚為何而得，最后一個環節就是家長簽字。看看學生張××的一篇成長記錄：“星期四，老師在批我們的預習卡，她表揚我們預習卡寫得既工整又正確，我高興地得到了兩顆紅星，同學們都在向我表示祝賀呢！”在學生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話：“孩子媽媽也向你表示祝賀！你每次作業都寫得那么工整，媽媽看到你的作業本真為你感到驕傲，努力吧，你會做得更出色！”

當學生有了參與的積極性后，還要及時對學生的參與進行指導。

如：指導學生選擇將什么作品放入檔案袋；寫寫自己的心得體會，如觀后感、讀后感；對自己檔案袋中的部分內容進行評價和反省；與他人交流，分享自己的作品和進步。

語文評價改革改變了評價方法，學生在課堂上自由自在地閱讀，無拘無束地交流，爭先恐后地表達，學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學生的情感由“厭學”轉向“樂學”。閱讀在學生心中不再枯燥，語文課成了學生的期待，他們向往語文課了。評價改革使師生的身心徹底地放松了，老師態度的變化悄悄拉近了師生的距離，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學生們收獲著健康發展的喜悅，品嘗著自主合作與主動探究所帶來的成功。