第一篇：表達方式能力訓練（推薦）

表達方式能力訓練

表達方式的判斷與分析：

1、直接考查某個具體句子或文段運用何種表達方式：

了解表達方式的幾種類型：記敘、議論、說明、抒情、描寫

2、本段（本句）運用了哪些描寫？簡要說明這些描寫的作用？

了解描寫的幾種形式：（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合（3）正面與側面（4）人物描寫的多種方法（5）環境描寫

重點了解幾種描寫的作用及答題格式：

（1）肖像（外貌）描寫包括神態描寫（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的身份、地位、處境、經歷以及心理、思想性格等情況。

（2）語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的心理（心情），刻畫了人物的性格特征或反映精神品質。表現的高超技能，有時還推動了情節的發展，揭示文章主題。

（3）心理描寫：形象生動地反映出人物的思想，表現出人物的心理（心情），揭示了人物的性格或品質。

（4）細節描寫：是指一些細小的或反復出現的神態、語言、動作、心理描寫。作用同上。

（5）環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫

自然環境（描寫自然景觀如天氣、季節、山川、湖海等自然景物）：描寫了景物特點，渲染氣氛、烘托人物的情感、襯托人物。。。的形象、預示了人物的命運、為下文。。作鋪墊、推動故事情節的發展，突出主題的作用。

社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的時代背景，渲染環境氣氛，襯托人物心情、推動情節發展、突出主題。

3、記敘文中議論的作用

引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，深化主題，起到畫龍點睛的作用。

4、記敘文中抒情的作用

抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。

5、記敘順序及作用

（1）順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚，印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交代前面發生的事情）

作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

（4）補敘（在敘述的結尾，補充交代與前面情節相關的內容）

作用：對情節起補充作用，豐富內容，突出中心。

第二篇：能力訓練

案例分析思路訓練題 案例一

女，48歲，初中文化，已婚，退休工人。失眠，情緒低落2個月，伴有想死念頭3天，由丈夫和弟弟來陪。

我是退休半年了，剛開始還好。后來就覺得無聊，很煩躁。想打電話給丈夫又怕影響他工作，兒子在讀大學也很忙。晚上睡不著，有時只睡1—2個小時，心情也越來越差，做事沒精力，對什么事都沒興趣。每天早上丈夫出門的時候，就開始擔心這一天該怎么過，他下班后會好些。記性也越來越差，連做飯都會忘放調料。我越想越覺得自己沒用，再這樣下去會害了丈夫和兒子的，所以，我就想死了算了（邊說邊哭泣）。

丈夫反應：我妻子初中畢業后就進工廠了，一向工作兢兢業業，是勞動模范。半年前退休后在家，剛開始很好的，很勤快的作家務。但2個月前，我發現她好像有心事，整天悶悶不樂的，做事沒有精神，說話反應慢。晚上睡覺時老翻來覆去睡不好，我看她精神不好就勸她去看看醫生，大概一個半月前我帶她去看內科，醫生說她是“更年期綜合癥，失眠”，配了些安定，吃了藥后睡眠好了些，看上去精神也好了些。

但近一個月來我看她越來越瘦，吃飯沒胃口，還說胸口被東西堵牢了，吃不下，人也瘦了好幾斤。每天除了做飯就在床上躺著，也不看電視。這2—3天，特別厲害，我下班后發現她連飯也不作了，還說生活沒意思，我想可能是她一個人在家太寂寞了，打算陪她出去散散心。今天早上我回來拿忘了帶的東西，發現她正在系繩子要上吊，說她不想活了。我就帶她來了。其他資料：求助者病前性格偏內向，人際關系好。工作認真，做事力求完美，能力好。咨詢過程：求助者以前沒有情緒低落或高漲持續存在現象。病前人際關系良好。月經正常，性生活明顯減少有2個月。談話過程求助者低頭，表情憂傷，有時還哭泣。沒有抱怨別人，但是對自己很自責，讓丈夫洗碗感到很不應該。在鼓勵下交談仍然被動，回答問題時反應慢。有掌握基本資料后，對求助者進行了解釋，指出是由于她的情感障礙，才出現其他的癥狀。求助者最后表示自己希望能夠獲得治療。

案例二

徐某，男性，17歲，高中尚未畢業。

自我陳述：因反復做事，猶豫不決，自知不必想或不必做的事仍要想、要做，為之痛苦緊張3年。求助者14歲開始遺精，由偶然漸至頻繁，多達每日數次，有時手淫。對此事不敢聲張，暗中自責。15歲考入高中，因學習日漸緊張，對擔任學生干部社會活動多，影響學習有顧慮，老 1 師提出優秀學生干部考大學時可降低一檔（4分）錄取分數線，求助者常為此十分矛盾，既怕耽誤前程，又怕辜負老師，冥思苦想，難以決斷，輾轉不眠。

每每下定決心，但又次次動搖，很難完成一件事情，無休無止，腦袋發脹，心情煩躁，全身倦怠，學習成績下降。自感問題嚴重，于是強迫自己學習，制定學習方案，但經常是手捧書本，思想卻云游四方。自稱是“該記的記不住，該忘的忘不掉”。最近半年很擔心自己的身體健康，心情煩悶，感到自己不如別人，做事更加小心與緩慢。做事反復多次，同一個問題總要去想。為此而來咨詢。

了解資料：家住農村，兄妹4人，排行老大，在鄉下念完小學、初中，從小懂事守規矩，做事特別認真，成績優良，一直當學生干部。家人反映做事很慢，考慮過多，某日與家人去郵局取錢，15元錢一目了然，可徐某反復數了好幾次。一次在上體育課時不小心破壞了一塊水泥預制板，徐某耿耿于懷，整天想這一件事情，難以安定下來。對自己信心不足。

案例三

孫某，男性，28歲，未婚，也一直未交女朋友，現就讀某著名高校碩士研究生三年級。自我陳述：

擔心，緊張，煩躁，1個月以前開始懷疑自己生病，自己求醫就診。

由于一直就讀工科院校，學校男女生比例嚴重失調，所以始終未找到女朋友。1個半月前，同在這個城市中學未畢業就開始做生意的老同學，帶著我說是“見見世面”，大吃大喝后去了洗浴中心，可能喝多了的原因，糊涂得與洗浴中心的小姐發生了一次性關系，以后再未來往，也無其他類似經歷。但內心在很長一段時間都非常后悔，后悔自己那次糊涂，并擔心會因此染上艾滋病。為此我整天想著這件事，心煩意亂、緊張不安、失眠。于是上網了解有關艾滋病的知識，也曾偷偷給疾控中心打電話，知道自己得愛滋病的可能性非常小，但我仍很擔心害怕，學習工作都無法集中注意力。

后來，干脆狠下心來和次偷偷去醫院做相關檢查，雖然結果都正常，還是緊張害怕是否是在潛伏期，快畢業了，面臨論文答辯，很擔心自己因為不能集中注意力影響學習工作，害怕答辯無法通過。隨著畢業臨近，感到壓力更大，腰酸背痛，情緒也越加不好，經常想著自己不好的一些事情。雖然如此，學習，工作，或是老師交給的任務尚能勝任完成，同學關系還很好，生活也沒有亂套。了解資料：

求助者既住無重大軀體疾病史，無家族遺傳史。求助才自小個性好強，脾氣急躁。比較在乎別人對自己的評價，敏感多疑。一直以來讀書升學都很順利。在家中排行老大，有里人都以他為驕傲。咨詢過程中觀察求助者服裝整潔，講話思路清晰，邏輯推進也正常。自認自己有心理問 2 題，但解決不好。心理測驗：

該求助者采用SCL-90（1—5計分）檢查結果： 陽性項目：40、軀 體 化： 2.3、強 迫：1.4、人際關系：1.4、抑 郁：1.8、焦 慮： 2.9、敵 對：1.2、恐 怖：1.4、偏 執：1.9、精神病性：1.4； 咨詢過程：

本案例在了解情況后共進行了四次咨詢，都是在學校咨詢室進行。咨詢師前兩次與求助者討論了目前所表現的主要癥狀及其產生的主要原因，站在理解的角度上予以心理疏導和解釋，并指導一些放松方法。通過分析求助者明白了產生心理問題的根本原因是自己的認識、態度和自己一貫的思維方式，即“過于相信自己的感覺，而忽視現實”。后兩次與求助者一起討論了如何調整自己的心態，使求助者明白了，要想解決其問題，首先要從認識上調整自己，對自己擔心的事情要去詳細了解其相關的知識，改變某些錯誤的觀念，而對自己要有客觀的評價，要面對現實，而不是任憑自己的猜想臆斷；對自己的某些一貫的思維方式也要進行調整。通過咨詢，求助者認為獲益不少，咨詢結束時自己覺得很輕松，對咨詢結果感到滿意。

案例問答題

案例問答例題一

一般情況：某女，33歲，大學學歷，漢族，在某研究所工作，已婚，有一女，父母健在。收入中等，經濟狀況良好。

求助者自述情況：最近一段時間心里總感覺很煩，什么都不想做，干什么都沒有興趣，經常委屈，哭泣，睡眠很差，難以入眠，夢很多，睡不踏實，注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領導交給的任務總是不能按要求完成，領導雖然沒有表現了不高興，但我能看得出來，我心里很不是滋味，覺得自己現在真沒用，一輩子就這么碌碌無為，越是想這些就越心煩，感覺活著特別沒意思，很絕望。在家看孩子也不順眼，總感覺心里不痛快。同時還覺得很累，渾身不舒服，經常頭痛、頭暈、腹痛，曾經到醫院好幾個科室看病，做了B超、心電圖、腦電圖等很多檢查，未查出任何問題，醫生建議我到心理科看一看，我想，我確實存在問題，需要心理醫生的幫助。

心理咨詢師了解的情況：求助者回答問題時思路清楚，情緒較低，語音低沉。求助者是獨生女，自幼身體健康，未患過嚴重疾病。從小嬌生慣養，很受父母寵愛。小學至初中，在學校一直擔任班干部，性格在別人看來較外向，但自己有很多事情在心里裝著，不對任何人講，擔心別人對她的好印象發生改變。

在高中時曾有一次因為好友的學習成績超過她，一段時間心里很不舒服，大學期間與同學談戀愛，感情很投入，畢業后求助者到現單位任職，男友到公司工作，兩年后兩人結婚。因丈夫單位不景氣，頻繁跳槽，直至現在事業不順利。求助者工作勤奮，上進心很強，經常為領導出謀劃策，兩年后入黨，很受器重，工作一直很順利。

兩年前單位里調入一名上級領導的妻子，年齡與求助者相仿，研究生畢業，她漸漸的發現在領導面前失寵了，領導卻對那位上級領導的夫人很關照，副高級職稱評定時她因學歷僅為本科而落選，而來單位僅兩年的領導夫人卻順利過關。她心里很不服氣，覺得自己工作能力比領導夫人強，她找過單位領導，但領導因名額有限而無能為力。她開始埋怨丈夫無能，不理解她，訓斥孩子脾氣暴躁，煩悶。

開始失眠、多夢，白天昏昏沉沉，渾身沒勁兒，工作精神頭不足，沒有興趣，工作效率下降，領導和同事開始對她有意見，她對自己也很不滿意。內心感到個人前景暗淡，未來渺茫。目前變得不愿意與外界交往，常常回避熱鬧的場合，幾乎不參加集體活動，經常頭痛、頭暈，但未見加重或減輕，醫院檢查未發現任何器質性病變。夫妻性生活變得很少，毫無興趣，夫妻關系有些緊張，常常因為一些小事爭吵，人心極為苦惱，有擺脫這種痛苦的愿望。求助者的主要癥狀是什么？

病程：最近一段時間（生活事件是兩年以前）

情緒低落：“心里總感覺很煩，什么都不想做”、“經常委屈，哭泣”； 興趣缺失：“干什么都沒有興趣”；

睡眠障礙：“睡眠很差，難以入眠，夢很多，睡不踏實”

精神活動遲滯：“注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領導交給的任務總是不能按要求完成”

回答問題

求助者的主要癥狀是什么？ 是否需做心理測驗？ 需要做那些鑒別性診斷？ 如何制定咨詢目標？

案例問答例題二

一般情況：柳某，女，二十一歲，某科技大學三年級學生。

求助者自述情況：柳某神色慌張而羞怯，大步跨入咨詢室后趕緊把門關上。柳某認為自己是個怪人，有害羞的怪毛病。兩年多來，從不多與人講話，與人講話時不敢直視，眼睛躲閃，像做了虧心事。一說話臉就發燒，低頭盯住腳尖。心怦怦跳，肌肉起雞皮疙瘩，好像全身都在發抖。她不愿與班上同學接觸，覺得別人討厭自己，在別人眼中是個“怪人”。

最怕接觸男生，即使在寢室里，只要有男生出現，也會不知所措。對老師也害怕，上課時，只有老師背對學生板書時才不緊張。只要老師面對學生，就不敢朝黑板方向看。常常因為緊張，對老師所講的內容不知所云。更糟糕的是，現在在親友、鄰居面前說話也“不自然”了。

?由于這些毛病，極少去社交場所，很少與人接觸。自己曾力圖克服這個怪毛病，也看了不少心理學科普圖書，按照社交技巧去指導自己；用理智說服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。后來她哭訴說，這個怪毛病嚴重影響了她各方面的發展：學習成績下降；交往失敗，同學們說她清高。她正爭取入黨，同學關系不好肯定不行。眼看就快畢業了，這樣下去怎樣適應社會呢？她急切地就診：“醫生，請你快點告訴我，我為什么會這樣呢，我該怎樣才能克服怪毛病呢？”

咨詢師了解情況：柳某從小性格內向、膽小、孤僻。父母對我要求極嚴甚至苛求。父親動起怒來特可怕。記得一次柳某考試成績不理想，父親讓她重做生題，她不樂意。父親怒氣沖天地將鋼筆甩到她臉上，筆尖刺傷了她的臉，鮮血直流。柳某至今想起那件事還很害怕。父母很傳統、很古板，對其禁忌很多，不準其和男孩子交往。

父親認為女孩子在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧是不正經的，還容易上壞人的當。因此柳某除了學校和家，很少在外玩耍，從不和男生交往。中學時，見到男女生之間的往來感到很反感。初中時一向成績很好的她，一次提問沒答好，被老師當眾批評、挖苦，難過得直流眼淚。上大一時，同室一位同學來自農村，家境不好，經常主動幫助她、資助她，卻得到了相反的結果。同學不但不把自己當朋友，反而時常挑剔自己、指責自己、刁難自己，故意當自己的面和其他同學親親熱熱，以冷落自己、孤立自己。這使得柳某委曲、難過極了。柳某恨自己，自責自己是不受歡迎的人。后來，柳某與同學事件發生了沖突，開始討厭她、恨她、和她不講話，并認為對方也討厭自己。不知不覺地就怕和人接觸，愈來愈害羞了。

回答問題

?該求助者的主要癥狀是什么？

?本案例最可能的診斷是什么？診斷的依據是什么？

?引發求助者的問題的原因是什么？ ?如何判斷來訪者的心理問題的嚴重程度？ ?本案例需要選擇何種心理測驗？ ?本案例需要做那些鑒別性診斷？

?如何制定咨詢目標？可以采用什么心理咨詢技術？

心理診斷技能訓練題

心理診斷技能訓練案例一

羅某，女，35歲，已婚，保育師。因緊張、煩躁、坐立不安、心悸、氣急、怕瘋、怕死1 0月余，于1987年10月入院。

病人1980年結婚，婚后多年不孕，四處就醫。1987年元月做診斷刮宮，術中無明顯不適。但術后出現陰道流血。病人較恐慌，聽同事說有癌癥的可能，更加緊張，感心慌、氣促。兩周后，經處理出血停止，但病人仍恐怖，患有不治之癥，又怕不能生育會被丈夫拋棄。訴失眠、煩躁、易激怒，對外界環境興趣降低，但尚能堅持工作和操持家務。

三個月后癥狀加重，并出現發作性極端煩躁、坐臥不寧、呼吸急促、胸悶、心悸、出汗、手腳麻木。自覺會發瘋、變傻，有瀕死感，每次發作持續半個小時至1小時不等，幾乎每天皆發作。發作間歇期仍有煩躁，擔心再發，但尚能控制自己。至5月份，癥狀更加嚴重，無明顯間歇期，整日處于惶恐不安之中，有明顯的自殺企圖，主要是因為“太難受了”，但同時又怕死。不愿去精神病院看病，愛人只好請醫師至家中，病人抓住醫師不放，反復敘述自己的病痛。經常無故找愛人吵鬧，將自己的不適歸咎于愛人不關心、不理解她。徹夜不眠，也不讓愛人安睡，對愛人十分苛刻，要求他百依百順，否則就大吵大鬧。怕聽收音機，怕看電視，怕人打擾，但周圍無人又感到十分孤單。看到離婚或喪偶的女性觸景生情，心中出現“一陣陣絞痛”。整日愁眉苦臉，喋喋不休，叫喊“不得了”。嚴重時撕頭發，捶胸頓足，兩手不住在腹部揉搓，致使上腹部皮膚發紅、腫脹，有時甚至在地上打滾。至此，己完全喪失工作和操持家務的能力，生活難以白理。

8月份去某市精神病院就診，當時診斷不詳，給予多慮平、奮乃靜、安定等藥，10日后癥狀明顯改善，且恢復工作。9月份，因小事與一喪偶女同事交談，激發焦慮情緒，次日癥狀復發，表現同前，再用多慮平等治療，無明顯好轉，且出現震顫、運動遲緩等副作用。

病中食欲增加，特別愛吃零食，甚至可以邊哭邊吃。既往素健，無明顯軀體和精神疾病史。病前性格急躁，易激惹、好強固執、好攻擊、心胸狹窄、多疑多慮、做事猶豫不決。

否認家系中有精神疾患和遺傳性疾病史。

精神檢查：意識清，儀表整，接觸合作，焦慮、恐慌貌，兩眉緊鎖，不能保持安靜，動作多，搓手頓足、來回走動。在交談中，時時抓住醫師的手，喋喋不休敘述白己的痛苦，聲淚俱下，呻吟不止，反復講“不得了”，“快救我”，語言羅嗦重復，認為“辛辛苦苦建立起來的家庭會被別人奪走”，否認有嫉妒妄想，后悔自己住院太晚，耽誤了時間。自知力充分，求治心切。

心理診斷技能訓練案例二

陳某，女，23歲，未婚，中專文化。因與人交往時緊張、局促不安三年，羞見生人、回避社交一年求治。

病人姊幼時家境不寬裕。父親平日寡言，性格暴躁，動輒訓斥。母親懦弱厚道，逆來順受。病人童年身心發育無異，懂事甚早，自訴入學前便頗知幾分人情。文靜、樸實，舉止謹慎，懂禮貌、善自制，學習刻苦，成績優良，常常因為某次考試未得第一名，或某次表揚沒有自己，而怨別人或自責。19歲時進入某專科學院在花枝招展的女同學們面前頗感壓抑，立志發憤讀書，以示不隨波逐流，但成績平平，故時而氣餒，悲觀，時而憤憤不平，甚有嫉妒之意，然而在公開場合卻又顯得不以為然，落落大方。

常暗中注意同學們對自己的態度，如言語中有無含沙射影？眼神中有無蔑視怠慢？某日上課，發現新來的青年男教師似乎老是注意自己，頗難為情，課后照鏡子觀察，并未發現像貌裝束有何刺眼之處，不禁浮想聯翩，心慌臉紅。迎面相逢，教師若無其事，病人卻面紅耳赤，心慌氣促。眼神想主動回避，但又非看不可，越是回避，越是要看，心理矛盾，不可自拔。此后只要遇上該老師便言行失措。心情極度焦慮，擔心老師有不良看法，惶惶不可終日，為此寢食不安。上課之前就心慌、氣短、出汗，不敢出門。

久之，似覺同學們也洞察其心中隱秘，于是與同學們相處也不自然了。畢業后，父母告誡病人“聽領導的話，守規矩，不要讓人講閑話”，等等，病人奉為信條，努力工作，上班時從不參與同事的清談，有時同事主動與其交談，也因不敢正視對方而假裝做其他事，或托詞走開。其辦公桌面壁而放，背對同事，上、下班故意加速或放慢速度，避免與人同行。自知如此做實無必要，甚至會遭他人非議，但又不敢與人相處，常因此陷入矛盾之中。

后經人介紹結識一男友，才貌均頗中意，兩人雖同在一市，卻多是鴻雁往來。雖向往能像別的年輕人一樣相互依偎在花前月下，挽手出入于劇院、商場，但每次下定決心，馬上心慌、臉紅，以致勇氣全消，偶應邀赴約，也總是姍姍來遲。一次男方父親壽辰，特邀病人赴宴，病人無詞推托，幾天前便開始忐忑不安，惶惶不可終日。赴宴那天，硬著頭皮來到男方家中，未見公婆就心慌氣促，四肢發顫到與公婆見面時，頓覺頭昏目眩，滿身大汗，語無倫次。眾人誤以為病中暑，急送醫院部診。

此后，幾乎羞見一切外人，甚至與家人共餐也有些不自然。為避免這種窘境，常托詞休病在家，以免交往。

體格檢查及實驗室檢查無特殊陽性發現。精神狀況檢查未發現精神病性癥狀。明顯焦慮，自訴“得了一種懌病，怕見人的病”。深知這種害怕毫無必要，稱“沒有見不得人的事”，但事到臨頭又緊張不己。病人對此百思不解，因而苦惱、不安，迫切求治。

心理診斷技能訓練案例三

張某，男性，35歲，已婚，中專文化，某縣小學教師。因失眠、精神差、易疲勞近4年而就診于某院神經癥專科門診。

病人自訴4年前所在學校大抓教學質量，工作任務加重，覺壓力很大。3個月后開始失眠表現為入睡困難，伴多夢易醒。躺下后輾轉反側，往往要二三個小時后才能入睡。睡后極易驚醒，輕微的響聲都可使其醒來，睡中夢境頻頻，內容多與日間上作有關。白天病人側感到昏昏欲睡，精力極差，易感疲勞，連上4樓也感到吃力。工作能力受到嚴重影響，有時甚至不能堅持上完一節課，病人自感只有躺在床上才略覺舒服些。

曾到當地醫院內科、神經科就診，多項臨床檢查未發現任何軀體疾病，多次被診斷為“神經官能癥”、“神經衰弱”、“陰虛”等癥。曾服用許多中西藥物治療，療效甚微。近半年來病人到某省屬師范學校校長培訓班學習，更感難以勝任，上課時注意力不能集中，有時一堂課下來。竟不明上課所講的主要內容。自感記憶力和學習效率下降，一看書便心煩意亂，對所讀內容印象不深，記憶力下降到有時連非常熟悉的同學的名字也叫不出。近3個月來開始頭昏、頭痛，伴眼花，但無惡心、嘔吐。情緒急躁、不快，并常因小事嘆息不已，遇高興事可暫時有所好轉。起病后食欲尚可，體重無明顯變化。

既往體健，否認慢性軀體疾病或傳染病史，否認各種精神疾病史，亦無顱腦外傷、顱內感染或高熱昏迷史。

出身于職師家庭，童年時父母教育較為嚴格，在校學習成績及在單位工作能力均屬中等。病前性格以多疑、敏感、不果斷、易急躁、自信心不足及情緒不穩定較為突出家庭中除其父親有長期失眠病史外，否認兩系三代成師有精神病史或遺傳性軀體疾病史。體格檢查：未發現陽性體征。

精神狀況檢查：接觸良好，檢查合作，外貌顯萎靡。自覺非常敏感。無幻覺、視物變形等感知覺障礙。表述清楚，未發現思維邏輯障礙，語速正常未發現妄想。情緒較低沉，認為自己的疾病非常頑固，難以治愈因而甚為著急。病人認為，只要治好現患疾病，自己將會有較好的前途。無明顯悲觀厭世情緒。檢查過程中病人注意力能集中，近期與遠期記憶正常。自知力存在，主動訴述病情，求治心切。

實驗室檢查：三大常規、肝腎功能、心電圖、甲狀腺功能檢查未發現異常

心理診斷技能訓練案例四

王某，男，27歲，工人，未婚。因孤僻懶散，與人長期格格不入，流浪街頭數年于1972年9月被送來院就醫。

1968年分配到土產公司工作時即發現病人孤僻，不與人來往，分配工作任務完成不好，甚至不干，好計較而與人爭吵，曾搬遷數次，認為公司里大學生能住較好的房子自己為什么不能住，將自己住的房間門窗拆下，壁紙撕掉，搬到大禮堂去住，到處找領導要房子、工資，不上班，將自己的東西拍賣。逐漸發展到流浪街頭，睡門洞，到餐館討飯吃，時常叫喊母親的名字（母已自縊死亡）。在馬路中間走，認為汽車不敢撞他，偶有自語。病人為遺腹子寄居外祖母家，母親因患精神病及下肢癱瘓自殺死亡。

小學成績好，1964年因自然災害，家庭經濟困難而失學。性格喜靜，常獨居，不愿結識他人，母去世后，性情更加孤僻。不順心時怒氣大，渾身發抖，曾任生產小隊會計，1966年參軍，因“精神不正常”而住院8個月左右，1968年復員進土產公司。

體格檢查：頭頸胸未見特殊，心肺正常，腹平軟，肝脾不腫大，脊柱四肢正常，神經系統檢查無特殊。

精神狀況檢查：意識清晰，衣飾不甚整齊，對周圍不主動接觸，被動接觸可，生活能自理，否認有病。自述個性較固執，不適應群體，自覺心煩，仍糾纏房子及工資等事。訴說常看到死去的母親，想自殺。在整個檢查中未發現思維散漫，但強詞奪理。囑其將感想寫下來時，內容冗長，不時引證哲學詞匯，常離題發揮，重復，繁簡失當，如談到與干部住房對比不公平問題上，認為“不能利用出現的一種傾向掩蓋另一種傾向，也就是特殊情況特殊對待的問題，犯絕對平均主義的問題”。認為領導和周圍的人對他不好，常感孤獨，要把東西賣掉去找其母，對人冷談，不談笑，獨來獨往，要求出院。

第三篇：表達方式(含題)

梳理內容

全文以（禮物）為線索，通過（倒敘）的形式展開情節，先寫（父親剛買完禮物走在回家的路上）再寫（為什么送禮物）這中間又插入寫（買自行車的意義）最后寫（父親把禮物送給女兒）。記敘文的常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補敘。

（1）順敘。按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，這種寫法通常叫做順序。順序的段落層次跟事情發展的過程基本一致。順敘的使用最為廣泛。例如《散步》、《金黃的大斗笠》、《我兒子一家》。

（2）倒敘。倒敘就是將事情的結局或某個最重要或最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時序”進行敘述。倒敘并不是由“尾”至“頭”的整個的逆敘，而是局部的“倒插”。一般說來，情節曲折、復雜的事情才須倒敘，如果中心明確，材料簡單，事情發生的時間較短，就不必用倒敘。例如《背影》、《父子情》就運用了倒敘。使用倒敘方法應注意的是：文章開頭交代了事件的結局后，要轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過后，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整。

（3）插敘。插敘就是在敘述中心事件過程中，插入一些與主要情節有關的內容，然后再接敘原來的事情。插入的內容為了對主要情節起補充、襯托的作用，使中心思想更加鮮明，如《羚羊木雕》。

（4）補敘。文章有時根據內容的需要，要對前面所寫的人或事作一些簡短的補充交待，這種寫法通常叫補敘。補敘和插敘雖然都是對主要情節的補充和交待，但它們也有不同。補敘大都無情節，前后不必有什么過渡的話。

順敘、倒敘、插敘、補敘不是死板的方法，可以根據表達中心的需要靈活運用。

梳理內容

全文以（禮物）為線索，通過（倒敘）的形式展開情節，先寫（父親剛買完禮物走在回家的路上）再寫（為什么送禮物）這中間又插入寫（買自行車的意義）最后寫（父親把禮物送給女兒）。

１、弄懂下列文章的敘述順序：

在我們學校小學部的教學樓前有一塊操場，在操場的兩邊各有一排白楊樹。

白楊樹的主干和支干都是直的，它的葉子像顆“心”。它的生長速度較快，現在已有三、四層樓那么高了。

到了春天，白楊樹長出新的枝條，被春姑娘抽出細小嫩綠的葉子，像穿上綠色的新衣裳似的，美麗極了。

到了夏天，白楊樹的枝葉長得郁郁蔥蔥。在課間，我們常在樹蔭底下賽跑、唱歌、游戲，它像一把大陽傘似的，為我們遮擋強烈的太陽光。

到了秋天，白楊樹的葉子都枯萎了，隨著秋風的陣陣吹過，心形的黃葉落得滿地都是，踩在厚厚的落葉上，仿佛昌站在海綿上，非常柔軟。風把地上的黃葉吹起來，好像一群黃色的小飛機飛起來了，非常壯觀。

到了冬天，黃葉落盡，白楊樹赤裸裸的，我真擔心它是否會被凍壞，來年春天是否還會長出綠葉。

挺立在操場邊上的這些白楊樹，是我們校園生活的見證，它們伴隨著我們一起成長。我愛它們。

⑴ 這篇文章先講了什么，然后講了什么，最后講了什么？

⑵ 短文是按什么順序寫的？你是從那些地方看出來的？

２、下面這些句子被打亂了，請你重新排列好下面的句子，并說說是按照什么順序排列的？

（）富翁十分驚奇地問：“你是怎么知道的？”

（）有一次，富翁遇見了馬克．吐溫，問到：“作家先生，你猜我哪只眼睛是假的？”

（）這只假眼乍看上去，簡直跟真的一樣。

（）馬克．吐溫笑著說：“這很容易，因為你這只眼里沒有一點點慈悲，所以我斷定是假的。”

（）美國有位百萬富翁，花了一大筆錢裝了一只假眼。

（）馬克．吐溫端詳了一番，指著他的左眼說：“這只是假的。

學生討論按照什么什么順序來排列？哪個先說，哪個后說，哪個最后說，找出根據來。

表達方式——敘述

敘述是最簡單、最常用的表達方式之一。根據記敘的順序和各種內容之間的聯系，敘述可以分為順敘、倒敘、插敘和補敘幾種形式。

（一）順敘。即按照事情發展的先后順序進行敘述，是最常用的一種敘述方式。按照依據的線索不同，順敘可以分為四種：（1）按時間的先后順序敘述——寫清事情是在什么時候發生的，經過時間的推移又是如何發展的，如何達到高潮的，最后是什么時候結束的；（2）按事情發展的順序敘述，即按事情發生、發展、高潮、結局的過程來寫；（3）按人物活動的順序敘述，寫清先做什么，再做什么，最后做什么；（4）按作者思想感情發展和認識提高的順序敘述。

由于順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發生、發展的實際情況相一致，所以最能反映事情的本來面目，易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。

運用順敘，容易羅列現象，犯平鋪直敘的毛病。這樣的文章往往像一本流水賬，使人讀了索然無味。因此，運用順敘應注意圍繞中心選材，做到詳略得當，重點突出。

（二）倒敘。倒敘是把事情的結局、高潮或事件中最突出的片段提到前面敘述，然后再按事情發生、發展的順序進行敘述。

倒敘可以分為四種形式：（1）把事件的結局提到文章的前面寫，給讀者造成懸念；（2）把事件中最精彩、最突出的片段截取下來，寫在文章的前面，以吸引讀者；（3）先寫當前的實際情況，再寫過去的情況，然后轉到現實中來，以形成對比；（4）先寫當前的事件，然后寫由此引發的聯想（由此及彼此引起回憶，追述往事），以推動情節發展。

由于倒敘是把事情發展過程中的重點部分提到前面寫，因而有利于突出文章的中心思想。同時，恰當的倒敘還可以使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，造成懸念，使文章曲折有致，引人入勝，增強文章的表達效果和可讀性。

倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是把某個部分提前，其他仍是順序的方法。運用倒敘要從文章的內容、形式出發，要交代清楚起點。開頭和結尾要相互照應，結構要完整。另外，倒敘與順敘的轉換處要有明顯的界限，還要有必要的文字進行過渡，以做到銜接自然。

（三）插敘。插敘是指在敘述的過程中，由于表達的需要，暫時把敘述的線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述。插入的敘述結束以后，再繼續原來的敘述。

根據表達文章中心的需要，適當安排插敘，可以幫助讀者了解相關的故事情節以及人物某方面的情況，使讀者對文章內容有全面的了解，從而加深對文章主題的理解。

運用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章各部分內容之間的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。

（四）補敘。補敘是指在敘述的過程中，用少量文字對人物或事件做簡短的補充交代，或基本事件已經交代清楚，后面再對某一情節做個補充說明。

補敘的目的在于對原來的敘述加以補充，它不構成完整的事件，也不發展情節，但卻能使文章描述的事件更完整，情節更精彩，令文章跌宕起伏，一波三折。補敘常用來揭示上下文所設的懸念，或回答前面提出的問題，文字雖少，卻有扭轉乾坤的力量。

表達的方式——描寫

描寫是一種具體、形象地描繪事物的表達方式，它是以形象的語言對人物、事件、環境等做深入細致的描繪，從而塑造出栩栩如生的藝術形象，使讀者從中獲得生動、明確的認識和真切的感受。

描寫的基本特點是形象性，它與敘述在表現客觀事物的角度上有明顯區別。敘述主要是交代“過程”，而描寫則致力于刻畫“樣子”。描寫主要應用于形象生動的記敘文和說明文，再現自然景色、事物情狀，人物的形貌及內心世界，而議論文和應用文則很少用到描寫。

按照描述的對象與內容不同，描寫可以分為人物描寫、景物描寫、側面描寫、細節描寫和場面描寫等。

（一）人物描寫。人物描寫的范圍比較廣泛，內容也比較復雜。下面為同學們介紹最基本的四種：外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

外貌描寫——即對人物的容貌、身材、體型、服飾和神態等方面的描寫。外貌描寫要抓住人物的特征，避免千人一面和面面俱到，而要根據表達中心的需要，突出重點，有所側重。

心理描寫——即對人物的心理活動方面的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。因為人物的任何活動都是由心理支配的。因此，描寫人物一定要把人物心理活動的過程展現出來。

心理描寫的方法可以分為兩種：一種是直接描寫人物的內心活動；一種是用“我”的心理活動來襯托別人的心理活動。

動作描寫——即對人物活動、行動等方面的描寫。動作描寫是把人寫“活”、讓人動起來的重要手段，對表現人物思想性格具有舉足輕重的作用。

語言描寫——即對人物的對話、獨白及其說話時的神態、動作、語氣等方面的描寫，其主要作用是刻畫人物性格。“言為心聲”“什么人說什么話”，語言是人物內心想法的真實表露，能夠反映出一個人的特點。魯迅先生曾說：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這句話說的正是語言描寫的重要性。

在寫人的記敘文中，語言描寫是刻畫人物的重要手段。恰當的語言描寫，能夠塑造生動、豐滿、鮮明的人物形象；相反，如果缺少必要的語言描寫，就會給人一種干巴、乏味的感覺，筆下的人物就難以真正“活”起來。這樣的文章，有誰愛讀呢？

在記事寫人的文章中，語言描寫的內容大多是人物對話。其實，人物獨白也是語言描寫的內容之一。獨白是人物的真實想法，正直的人說的、做的、想的完全一致；虛偽的人說的、做的、想的就不同了。因此，寫獨白比寫人物對話、動作更能準確反映人物的性格品質。

人物獨白可以分為兩種：一種是自言自語，另一種是內心獨白。在影視作品中，內心獨白又叫潛臺詞，即把人物的內心活動通過臺詞的形式表現出來。

（二）景物描寫。指對自然景物、社會環境和動物、植物及物品的描寫。

自然景物描寫——即對山川原野、日月晨昏、氣象季候等自然景象的描寫。描寫自然景物要注意以下幾點：

首先，要交代清楚觀察點和觀察角度，移步換景，按照一定的順序（由整體到部分、由遠及近、由上到下等）進行描寫，以做到層次清楚，讓讀者一目了然。

其次，要注重描寫景物的聲音和色彩。用象聲詞描摹景物的聲音，用恰當的修辭手法渲染景物的色彩，能使景物變得有聲有色。

再次，注意描寫景物的動態和靜態，做到動靜分明，動中有靜，靜中有動，使景物“活”起來。

社會環境描寫——即對社會環境、時代背景等方面的描寫。這種描寫有助于讀者深入理解文章內容，領會文章主題。

動物、植物及物品的描寫——即對動物、植物和生活器具、物件等的描寫。描寫動物、植物或物品，不僅要介紹它們的表面特征（形態、大小、顏色等），還要寫清它的本質特征（生活習性、生長規律、內部構造等），以使讀者對描寫對象有一個完整的認識。另外，在描寫時靈活運用多種表現手法，可以使描寫更生動、具體、形象，為文章增添一些情趣。

（三）側面描寫。就是在眾多的材料中選擇具有代表性的側面，真實有力地表現人物形象。

側面描寫也叫間接描寫，又叫烘托。烘托原是中國畫的傳統技法（在所畫的物象輪廓外面用水墨或淡彩加以渲染，使物象明顯突現出來，即人們常說的烘云托月），把這種技法用在描寫上，目的是通過對周圍人物或環境的描寫，來突出地表現所要描寫的對象。

我們在描寫人物時，如果僅從一個方面去描寫，人物形象往往會單薄，顯得蒼白無力。如果從多個側面去描寫，人物形象則會顯得豐滿。

（四）細節描寫。是指對作品中的人物、時間、社會環境和自然景物的細微之處進行具體、細致的刻畫。恰當地運用細節描寫，能夠形象、生動地反映人物的特點或事物的特征，增強文章的藝術感染力。

細節描寫要求通過細致觀察，抓住描述對象細微而又典型的情節加以具體描繪。

（五）場面描寫。場面描寫即人物活動的情景，是在特定的時間和地點內，由多個人物組成的生活畫面。場面描寫就是對人物活動情景的刻畫，它不僅要寫人物，還要寫景物（環境），而且往往需要綜合運用敘述、抒情等多種表達方式。

場面是情節發展的“畫面”，隨著人物活動和情節的不斷發展，“畫面”，隨著人物活動和情節的不斷發展，“畫面”也不斷轉換。由于場面中人物較多、關系復雜，因此我們在描寫場面時，除了要描寫群體形象，還要注意刻畫有代表性的個體形象，以做到點面結合。

在生活中，我們經常會接觸到學習場面、生活場面、活動場面、勞動場面等。要寫好這些場面，關鍵在于寫出人物活動的連續動態，分清主次，點面結合。

以上介紹了描寫的幾種方法，其實它們并非彼此獨立，互不干涉，而是交叉滲透，密不可分。無論運用哪種描寫，都必須以突出事物的特點、增強感染力為目的，這樣才能給讀者留下深刻、鮮明的印象。另外，在描寫中還必須注入濃厚的感情，把讀者引進由自己的感情所激發的情境里去，讓別人接觸到自己所感受的一切。

表達的方式—議論

議論是作者對某一人物、事件或問題進行分析、評論，直接表達自己的立場、觀點和態度的表達方式。議論是議論文的主要表達方式。在記敘文中，議論主要用在塑造形象、描述事件的過程中，穿插表達作者對人物、事件的評價和態度。

根據議論在文章中所處的位置和所起的作用，議論可以分為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種。

（一）先敘后議。即先敘述后議論，以起到總結上文、點明中心的作用。議論時，要對事件的主要人物、主要內容或主要問題進行分析、評論，使敘述和議論相統一。

先敘后議，可以通過文章中人物的語言、心理活動進行議論，也可以以作者的身份（第一人稱的方式）進行議論。

（二）先議后敘。即先議論后敘述，開篇以議論的形式提出記敘的要點和中心，然后圍繞這個中心展開敘述，從而使全文所記敘的事件的意義顯得清楚明白。

（三）夾敘夾議。即敘述和議論穿插進行，以靈活多變的寫法自由自在地表情達意。運用夾敘夾議的方法，要注意敘述的連貫性，議論的插入要自然。

在記敘文中運用議論，要與敘述、描寫、抒情等表達方式有機地結合起來，共同為表達文章的主題服務。議論要實事求是，簡潔得當，與記敘的內容融為一體。任何不切實際地空發議論和與表達主題無關的夸夸其談，都是不可取的。

表達的方式——抒情

抒情，是作者表露主觀感受、抒發思想感情的一種表達方式，其作用在于以情感人，引起讀者的共鳴。

“文章不是無情物”，寫作離不開抒情。在寫作中，抒情和敘述、描寫同樣重要。抒情與敘述、描寫等表達方式的綜合運用，能夠豐富文章內容，增強文章的表現力和感染力。

從表達方法上看，抒情可以分為直接抒情、間接抒情兩種。

（一）直接抒情。即不加掩飾地直接傾吐作者內心強烈的感情，也叫“直抒胸臆”。其特點是感情強烈，節奏緊張，情感直露，容易把握。

直接抒情一般用于抒發強烈的感情，并能使抒發的感情取得樸實真切、震動人心的效果。

（二）間接抒情。即不直接抒發內心的思想感情，而是通過敘述、描寫、議論、想象等方法進行滲透，間接表達人物的思想感情。其特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。

間接抒情有四種方法：（1）敘述抒情，即在敘述中抒情。作者在敘述時加上自己的主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者自然感受到作者的思想感情。敘述抒情又分敘事抒情、借景抒情和詠物抒情三種。（2）描寫抒情，即在描寫人物、景物時進行抒情。把感情傾注、融會在描寫之中，使之帶有鮮明的感情色彩。（3）議論抒情，即把感情蘊含在議論之中。用充滿感情的語言來議論人物、事物、景物，從而表達作者強烈的愛憎、褒貶之意。（4）想象抒情，即借助想象的手法抒發感情。把感情寄托在對未來或尚未實現的事物的想象之中，以此表達作者的愿望與憧憬。其特點是想象的內容要以現實生活為依據，二者要保持一致。

表達方式——說明

說明要以傳播知識為主要目的，對事物的形狀、性質、成因、關系、構造、功用、發展以及特點等方面進行科學的解釋和闡述，使讀者對所介紹的事物有正確、清楚的了解。

說明的特征主要有三點：一是內容的科學性，即說明的內容必須符合客觀實際，抓住事物的特點，揭示事物的本質、規律及其意義，給讀者明確、清楚的科學知識；二是語言的準確性，即說明的語言要準確、簡潔、樸實、周密，使讀者方便、快捷地獲得準確、可靠的知識；三是行文的有序性，即說明必須按照說明對象的性質和規律合理安排材料，做到順序清楚，層次分明。

說明的應用很廣泛，它不僅是說明文的主要表達方式，一般記敘文、議論文和其他文體中也經常用到它。

說明的方法主要有定義法、分類法、舉例法、比較法和比喻法（打比方）等。

（一）定義法。即用簡明扼要的語言，把某一事物區別于其他事物的本質屬性概括出來，給讀者一個明確的概念。這種方法一般用在科普性的文章中，它可以使讀者弄清所要說明的事物的含義，將所要說明的事物與其他事物區別開來。

下定義要注意準確性，不能妄加猜測或模棱兩可，以免造成概念混淆。

（二）分類法。即根據事物在形狀、性質、功用等方面的差別，將所要說明的事物分成若干類，再根據這些類別一一加以說明。這種方法適用于說明復雜的事物，它能使說明更清楚、更明白，便于讀者全面了解事物的本質。

分類的說明方法能使文章條理清楚、層次分明、通俗易懂。但在運用時要注意：分類時標準要一致，避免各類之間重復。

（三）舉例法。即舉出實例進行說明的方法。這種方法常常用來說明一些比較抽象、復雜的事物和事理，它能使說明的內容具體化、形象化。

運用舉例法說明事物，選取的例子要具有事物的共同特征，符合一般規律，為讀者所熟悉。

（四）比較法。即將兩種以上有關的事物加以比較，以此來說明某種事物的特點。

運用比較法，要準確把握相比較的事物間存在的優劣、差異或相似之處，通過人們比較熟悉的事物，推知另一事物的特征。

（五）比喻法。即打比方，用人們熟知的事物去比喻說明的對象。這種方法適用于解釋說明比較抽象、復雜，且難以用平實的語言闡述的事物或事理。

運用比喻法，關鍵要抓住兩種事物間的相似之處，比方要恰當、巧妙。

第四篇：流程圖表達方式

.流程圖表達方式：

以流程圖描述方式將教學設計的各個環節表述清楚。

教學流程圖是近幾年教科研活動中經常應用的一種課堂教學過程圖示。反映了教學過程、活動內容、教學結構，是課堂教學在時間和空間的展示，濃縮了的教學過程，直觀地顯示整個課堂活動中各要素（教師、媒體、學習內容與學生）之間的關系、比重，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等，是教師實施教學活動的藍圖。

課堂教學結構流程圖設計中幾種符號代表的意義：例：

第五篇：應用文,表達方式

篇一：應用文的表達方式

主要內容

篇二：應用文的表達方式

第三章 應用文的方式和語言

教學目的：掌握記敘、描寫、議論、抒情、說明的涵義及種類，明確有關方式、方法與要求，能寫出明顯運用某種表達方式的文章；了解語言在文章中的重要性，明確應用文

教學難點：同上

教學方法：講授法、互動教學法

教學時數：2課時

教學過程：

第一節 應用文的表達方式

語言文字的手段。

息等，側重采用議論的形式；而行政法規、規章、合同、公告和通告等，側重采用說明的形式；新聞寫作和部分評論、雜文、報告類文體，有時也要用到描寫和抒情這兩種表達方式。

一、敘述

1、定義

什么是敘述？

把人物的活動、經歷，或者事情的發生，發展過程，以及事物的變化過程表述出來的表

達方式就叫敘述。它是各類應用文寫作的一種最基本、最常用的表達方式。

在應用文各文體的寫作中，敘述的作用有三種：第一，介紹人物的事跡；第二，交代事

2、要素

敘述要交代清楚六個什么，即什么人，什么事，什么時間，什么地點，什么原因，什么

結果。

3、人稱

（1）第一人稱

（2）第三人稱

有時第二人稱代詞“你”、“你們”在寫作中也使用，目的在于縮短讀者與作者之間的距

離，使讀者對敘述的內容產生強烈的共鳴。“你”、“你們”往往是代表讀者或文中的人物，實際上并不存在“你”在敘述“你”的事跡，換句話說，既然“你”是敘述者，那么“你”敘述“你”的事跡時必然稱“我”，否則，“你”的事跡就成別人的了。因此，第二人稱不過是第一人稱或第三人稱的變形。

一般來說，敘述時只能使用一種人稱，不能隨意更換，以免造成人稱混淆、敘述不清，4、類型

簡述，像國家發布的經濟發展狀況等類新聞就常用此法。具體敘述又叫詳述、細述，它常見于要交代清楚細節或具體情況時。

5、方式

（1）順敘

交代清楚，有頭有尾，易于組織材料，給人以完整的印象。

（2）倒敘

倒敘，俗稱“倒插筆”，一般先寫事件的結局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然

后再按事件的發生順序進行敘述。

可以造成懸念，引人入勝，使結構富于變化，提高閱讀者的興趣。

（3）插敘

插敘就是在敘述的過程中，由于表達的需要，在適當的地方中斷敘述主線而插入另一段敘述。插敘可對人、物、景物作追憶、說明和解釋，能使行文緩急相濟、疏密有致。

（4）補敘

就是在敘述過程中，對前面事件作某些補充敘述。它實際上是一種特殊的插敘，一般不發展原來的情節，只起豐富、補充的作用。

（5）平敘 平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內所發生的兩件或兩件以上的事，這種方法俗稱“花開兩朵，各表一枝”。通常是先敘述一件，再敘述另一件，所以又叫分敘。

6、要求

（1）交代明白

（2）線索清楚

（3）詳略得當

（4）波瀾起伏

二、說明

1、定義

什么是說明？說明是以簡潔的語言解說事物（實體事物），解釋事理（抽象事理），對事物的形態、構造、成因、性質、種類、功能，或事理的概念、特點、來源、演變、異同等作用明白解說的表達方式。它不僅是說明文常用的方法，在記敘文、議論文中也被廣泛運用。

2、特點

與其他表現方法相比，說明有以下幾個特點：

（1）說明主要是用解說的方法指明事物的基本特征

（2）說明的語言要簡潔

（3）說明的目的在于使人們通過事物的特征認識事物的本質

（4）對事物、事理進行說明介紹時，要注意層次，要按照一定的順序，一層一層地把問題講清楚

3、作用

（1）解釋概念

（2）介紹人物

（3）介紹事物

（4）介紹歷史狀況

它側重于介紹事物或事理在歷史發展中的狀況及其作用，我們在寫作論文、調查報告等文體時常常用到。

（5）解說論據

在議論文中說明常常是解說論據的重要手段。論據中的說明，既可以是對事物的介紹，事件的介紹，人物的介紹也可以是對理論的解釋，對情況、背景的說明。

4、方法

常見的說明方法如下：

（1）定義說明

們能夠明確概念內涵。

（2）解釋說明

是對被說明事物的特點、性質、規律、做法等所做的具體解釋。

（3）分類說明

把被說明事物，按照統一的標準，劃分為不同的類型，一類一類地加以說明，叫做分類說明。通過對說明對象的分類，顯示出不同事物的差異性，使人們對被說明的的事物有個概括的了解，從而掌握不同類型的特征。

（4）舉例說明

是用典型的例子說明事物、事理的一般原則、原理和特征的方法。舉例說明是通過個別認識一般的一種方法，它能把比較抽象的事物或事理的本質特征具體而又淺顯地表達出來，便于讀者理解接受。

（5）介紹說明

介紹說明用途極廣。它可以介紹人物，介紹事件，介紹產品，介紹各方面知識，是應用文章寫作中常見的說明方法。介紹說明首先要準確的抓住事物的特征；還要根據不同的要求，確定不同的介紹角度。

（6）比較說明

比較說明，就是將兩個事物相互比較，通過比較，說明事物的特征。這種方法即可用于同類比較，也可以用作異類相比。

（7）數字與圖表說明

有些問題，用文字不易說清楚，需要借助數字圖表與文字的解說配合起來，才能使人一目了然。

5、說明的要求

（1）內容科學

（2）表達明晰 篇三：第三章 應用文的表達方式及修改

第三章 應用文的表達方式及文章修改

表達方式是寫作的基本技能，修改是完成文章寫作的必要環節。

第一節 表達方式

文章的基本表達方式：

敘述、描寫、抒情、議論、說明

應用文（公務文書）常用的表達方式：

敘述、議論、說明

一、敘述

（一）敘述的含義與作用

（二）敘述的人稱：

1、第一人稱

的視域

別人的心理

自己的某些情況（肖像或某些性格）

情達意

（三）敘述的方式：

2結局或某個最突出的片段提到前邊來敘述，然后再從頭敘述。3敘、逆敘）

4、平敘

多件同時發上的事物。

56、散敘（意識流）

（1）不能超出“我”（2）不能直接敘述（3）不能直接介紹、第三人稱 局限：不能直接抒、倒敘：把事件的、插敘（追敘、補插入的敘述： 交叉敘述兩件或更、概敘

粗線條的敘述

以作者的意識流動為線索，成放射性的敘述。

（四）敘述的基本要求

1、線索分明、交代清楚

2、詳略得當、重點突出

3、起伏曲折、力戒平淡

二、描寫

2展的背景與環境

3與特點

（二）描寫對象

1理、行動、語言

3地點內人物活動的畫面

（三）描寫的手法

1征，簡單勾勒

4描寫

5涵相互體現的描寫

（四）描寫的要求

3

（一）含義 作用：、表現事件發生發、表現事物的狀態、人物：肖像、心、環境：自然風景、社會環境、場面：特定時間、、白描：抓住特、工筆：細致刻畫、虛實：虛實對比、形神：外在與內、目的明確、特點突出、生動可感

三、議論

（一）含義與作用

三要素： 論點、論據 論證

作用：

（二）種類：

觀點為主的議論（包括一定的駁論在內）

觀點為主的議論（包括一定的立論在內）

（三）立論的方法：

例、概括的事例、統計數據等），證明論點

析事理，揭示論點與論據之間的因果關系，而進行立論

言、公理、定理來證明論點

比照來證明論點

似或形同特征

7

（四）駁論的方法：

3立論：以論證正面駁論：以反駁反面、例證法

列舉事實（具體事、分析法（講道理）通過分析問題、剖、引證法

引用經典著作、明、對比法

以對立事物的相互縱比：過去與當前 橫比：對立的事物、類比法

比較兩種事物的相、歸納法 從個別到一般、演繹法 從一般到個別、反駁論點、反駁論據、反駁論證

（五）議論的基本要求

1、論點正確、鮮明

2、論據充實、可靠

3、論證合乎邏輯

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四、抒情

（一）含義

2強

吐自己的情感

描寫、議論、修辭等方式進行抒情

（1）即事緣情（敘述抒情）

中

（2）寓情于景（描寫抒情）

景色中

（明）馬致遠《天凈沙·秋思》

.（特點：、主觀感受性、引起共鳴感染力

（二）抒情的方式、直接抒情 作者在文中直接傾、間接抒情 作者借助于敘述、將情感融化在敘事將情感融化在所描枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，唐)劉禹錫《竹枝詞》

楊柳青青江水平，東邊日出西邊雨，（雙關修辭）

（3）寓情于理（議論抒情）

奧斯特洛夫斯基

保爾·柯察金“回首往事??”

（三）抒情的要求

1、真摯自然

莊子：“不精不誠，不能動人，故強哭雖悲不哀，強怒雖嚴不威，強親雖笑不和。

2、情趣健康

《將軍與士兵》

華美的勛章上綴滿花紋，那是士兵身上斑斑血痕；

高聳的記功碑刻滿頌文，勛章佩在將軍的胸上，功碑豎在將軍的胸上，而士兵的白骨，3、生動具體

4、服從主題和文體的需要（文體需要就采用，文體不需要就不要采用抒情表達方式）

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五、說明

（一）含義與作用

作用：

（二）說明的方法

1、定義與詮釋

邏輯公式：類、屬、種

被定義者= 種差+臨近屬概念

a、找出被定義者的臨近屬概念

被定義者：文學

屬概念：藝術、上層建筑、意識形態

臨近屬概念：藝術 b、找出被定義者的種差

屬概念藝術中，與文學同級的種概念有音樂、舞蹈、繪畫等。它們與文學在內涵上的差別是工具、手段的差別。

（2）詮釋

珍珠是一種高級裝飾品。

定義與詮釋的區別：

定義“是”兩邊的語句可以互換

詮釋“是” 兩邊的語句不可以互換

2、分類與分解

大學：文科院校、理工科院校、師范院校、藝術院校

政府：中央、地方（省、市、縣、鄉）篇四：應用文的表達方式

介紹信的表達：

in notes of introduction, the following are usually included: 在筆記中,下面介紹通常包括:

介紹信參考表達： this is to introduce? 正式介紹? it is a pleasure for me to introduce?to you, 讓我榮幸的給你介紹? i/we feel greatly honored to introduce?to you 我/我們深感榮幸介紹?給你 ? is the sort of fellow you’ll like /want to know or is the type of girl you enjoy having around ?是同你會想要知道或者是你喜歡的類型的女孩在周圍 ? has all the qualities of a perfect secretary?

他具備所有的能力?一個完美的秘書? ? is a wonderful man/girl, full of enthusiasm ?是一個奇妙的人/女孩、飽滿的熱情 ?is efficient and discreet, who has been helpful in a hundred ways beyond the requirements of his/her job ?是高效慎重,已經幫助了100道以外的要求他/她的工作

we’ll be grateful if you approve of her/his joining in your?

邀請的表達方式 the occasion for the invitation 邀請理由

the reason for inviting the addressee(optional)請收件人的原因(可選)the time and place 時間和地點

the pleasure of the addressee on the occasion(optional)對他的出席感到高興(備選)the hope of having the invitation accepted/ of receiving an answer 希望在接受/收到邀請后給一個答案

用在邀請

i hope you won’t decline my invitation 我希望你不會拒絕我的邀請 i do hope you will be able to accept my invitation 我真的希望你能接受我的邀請 i am looking forward to your reply and eventually seeing you我期待你的回信,最終見到你 接受邀請的表達： appreciation of being invited 被邀請表示感謝 his/her certainty of having a good time 他/她的必然性,玩得很開心 his/her assurance of being punctual/ his her apology for having to be late(optional)他/她/他做事守時的道歉,她不得不遲到(備選件)

we are delighted to accept? 我們很高興接受? we are sincerely happy to join you? 我們衷心樂意加入你? i’ m happy to be invited? 我很高興被邀請? nothing would give us greater pleasure than accepting your kind invitation?

沒有什么能比接受你真誠的邀請會帶給我們更大的快樂? how nice of you to ask me to? 真高興你能讓我? 拒絕邀請：

appreciation for being invited 對被邀請表示感謝

reason for not being able to attend 理由未能出席

regret for missing such an occasion 后悔沒在這個場合出現

拒絕邀請的表達： i am sincerely sorry that i can not join?我真誠的道歉,我不能參加? unfortunately it will be impossible for me to?不幸的是,它將不能? because of john’s illness, we find we cannot?因為約翰的疾病,我們發現我們不能? nothing would please me more than to join you for lunch on?, but unfortunately?沒有什么比參加你的午餐更重要,但不幸的是?? please accept my sincere regrets at not being able to join?請接受我誠摯的遺憾不能加入? i’m dreadfully sorry to have to be absent?我非常抱歉不得不缺席? a note of congratulation祝賀信

what the good news is什么好消息

he/ she is happy for the addressee 他/她是幸福的 extends his/her congratulations延伸他/她的祝賀

祝賀信的表達方式 ；

what exciting news!多么令人興奮的消息!i was delighted to hear the news? 我很高興聽到這個消息? it gave me a great deal of pleasure to learn? 它給了我極大的樂趣來學習? i can think of no one who deserves it more 我認為沒有人應得的更多

i wish i could be with you to share the occasion 我希望我能和你分享的時刻

please accept my most sincere congratulations and very best wishes for? 請接受我最誠摯的祝賀和良好的祝愿,祝愿? you have my best wishes for your continued success 給你我最好的祝愿,祝你取得更大的成功

a note asking after one’s health問候健康

source of sad news 悲傷的消息來源

expression of regrets 表達遺憾

some ‘get well soon” words 有些“快點好”字

問候健康的表達方式：

your many friends are hoping for your quick return to health/ early recovery.the reason of sending the present 這個送禮物的理由

the hope that the present will suit the receiver 希望你能接受這禮物

道歉信

i was extremely sorry? 我很抱歉? i can’t tell you how sorry/embarrassed i was?我不能肯定地告訴你我是多么難過/尷尬? i hope you will accept my sincere apologies? 我希望你能接受我真誠的道歉? i certainly owe you an apology for? 我一定要向你道個歉,? how can i apologize for? 我怎樣才能道歉的?

篇五：應用文書的表達方式

應用文書的表達方式

關于應用文方式文書的文章

職校學生對應用文教學的迫切需要

關于應用文語言特色的探討

應用文寫作與學生職業能力培養

從高考應用文試題探討高中應用文寫作...中學語文不應忽視現代應用文

淺談應用文寫作教學

應用文教學中存在的問題與對策

應用文的古今流變及社會價值

中職應用文教學改革初探

關于當代應用文定義的探討

應用文書，又稱文書。是機關、團體、企事業單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務而形成并使用的、具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

表達方式是指撰寫文章采用的具體表述方法和形式，是文章中反映客觀事物的方式和手段。具體地說，它是文章中那些表情達意的基本的方式方法，主要有敘述、描寫、議論、抒情和說明這五種，它們也經常用于應用文書的寫作之中。