第一篇：殘疾青少年心理分析

淺談殘疾青少年心理問題與治療

摘要：國際社會公認的全球殘疾人比例約為全球總人口的10％，其中青少年也占一定比例，這是建造和諧社會不可忽列的問題之一。身體和精神方面的殘疾導致他們有相當多的心理問題，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動。但在中國在這領域研究還不夠力度，我研究這課題是希望引起人們足夠的重視。關鍵詞：殘疾青少年心理研究治療

正文：

一：對殘疾青少年心理的研究

1、殘疾青少年的個性特征

身體和精神方面的殘疾將對青少年產生深刻的影響，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動。此外，有證據表明：殘疾青少年極有可能受到同齡人的排斥。因此，不難理解，同那些正常的同齡人相比，殘疾青少年將表現出不尋常的個性特征。雖然，我們在這一專題上用的筆墨都趨于證實這樣一種假設（即殘疾青少年比正常青少年顯得依賴性重、更焦慮不安而且缺乏自尊），但是，人們仍然難以準確地把握下列三方面的問題：（a）殘疾青少年表現出哪些個性特征；（b）這些特征具有多大的份量和普遍性；（c）這些特征同他們日常的心理狀態有什么關系。之所以如此，主要是人們的研究方法并不十全十美，而是存在一些缺陷和不足。其中包括；缺乏足夠的客觀尺度，無法確定各項研究指標的信度；無法控制受試者的有關人口統計變量；無法對殘疾人和正常人進行準確的群體比較研究；殘疾者在失調的病因以及殘疾程度方面的差別過于復雜；個性特征的定義尚不明確；使用的儀器也不標準化甚至對殘疾人無效。

許多調查者都指出，殘疾青少年的依賴性正在日益增長。帕屈西博士很早以前曾主持一項名為“本里特”的研究計劃，對部分視覺殘疾的青少年展開有關個性的抽樣問卷調查。他把數十名視覺殘疾的青少年同其它視覺正常的青少年作了一個比較，結果表明，22％的殘疾者比正常人性格軟弱，73％的人比正常人缺乏自主和自立。然而，他無法提供更多的信息或統計數字，來證實到底什么是視覺殘疾者最客觀的個性特征，因而他無法對上述材料作出適當的闡釋。其它人在調查聽覺殘疾的青少年時也遇到過類似情況。這些殘疾孩子的母親有40％都認為她們孩子的依賴性太重，她們對孩子的未來表現出深切的關懷，想知道自己的孩子今后能否在社會上獨立地生存。然而，這種依賴性到底在多大程度上是不正常的，人們尚不清楚。

人們經常提到的殘疾青少年的另一個性特征是缺乏自信和自尊。這一點并不讓人吃驚，因為

他們大多數受到現實和社會的限制，難以對所處的環境施加影響。好幾項調查都表明：殘疾青少年中越來越多的人感到緊張和焦慮。布勞恩通過對16—22歲盲人的個性研究發現，與同齡的正常人相比，這些盲人的神經更為敏感和緊張。并且女孩比男孩更緊張。還有一些研究者發現，盲人個性中的緊張感隨著年齡增長而增加。而且，那些形體殘疾的青少年在參加人際交往時尤其感到縮手縮腳。他們擔心在社交場合遇到不便，擔心遭到別人的拒絕，擔心遇到難堪，擔心自己的措辭不當，一般來說，殘疾青少年的緊張感同殘疾程度是一致的。

2、殘疾青少年心理變態與行為失調的研究

對殘疾青少年心理變態發病率的研究只是近來的事，過去人們往往關注殘疾者的個性特征，而忽略了他們的心理癥狀和行為失調。近來，有好幾項研究都表明：殘疾人中間心理變態的發病率要比一般人高。然而，由于研究方法上存在局限，人們無法從這類研究材料中得出完美的結論。同研究殘疾青少年的個性特征一樣，研究其心理變態和行為失調時也面臨著一些明顯的漏洞，其中包括：受試的正常人和殘疾人群體未必能夠代表所有的正常人和殘疾人；測試儀器并不標準化，甚至根本不適用于受試者；此外，許多研究文獻對心理變態癥狀的定義也不統一。由于這些原因，雖然許多殘疾青少年都顯示出很大程度的心理變態和行為失調，但是，他們表現出來的心理癥狀的典型性不能不受到削弱。

有好幾項調查報告都表明，在殘疾人中間普遍存在著情感和行為方面的失調。邁恩德對10至14 歲患有嚴重腦偏癱的青少年進行了長達8年的跟蹤調查，他不但同這些孩子交談，還走訪了他們的父母和教師，并向孩子的父母開列了一份精神病癥狀的“清單”，結果表明：這些孩子中有18％的人都表現出“一定程度”的心理變態，并在精神和行為方面存在失調。有趣的是：邁恩德沒有把這些殘疾青少年進行比較研究，而且，他提供的材料沒有指出心理癥狀的標準，也無法證實比率的信度。

在其它的殘疾人身上也發現同樣的失調。例如，杰爾伯格1984年指出：部分自我封閉的孩子情緒失調加重（如心理狀態惡化，態度消極）。謝爾辛格也指出在失聰的兒童和青少年中間，情緒失調和行為失調的發病率也相當高。然而，本海姆等人的研究卻表明，失明的青少年同正常人在失調方面并無多大差別，而且，一些部分失明的青少年反而比完全失明者表現出更加嚴重的失調。

為了了解殘疾青少年的行為失調，研究者對他們的父母和教師進行了大量的問卷調查。例如，謝里提格等1981 年在調查6至21歲的失明者時，向他們的教師開列了一份“行為問題清單”（BPC），他們綜合分析了所得的材料，結果發現了三個在明眼人身上同樣存在的問題，它們是（a）行為方面的問題；（b）個性方面的問題（緊張、畏縮）；（c）官能不足與發育不成熟。遺憾的是，由于受試者年齡的跨度太大，很難確定這些問題是失明青少年身上特有的還是失明兒童與成人共有。有些研究者對失聰兒童和青少年也進行了研究，結果發現了同樣的問題。此外，他們還發現了第四個方面的問題（消極、自卑）。這些問題都表現為害羞、不主動、自信心低以及過分敏感。在許多殘疾青少年身上最常見到的心理失調是消沉，對身體殘疾的青少年來說尤其如此。例如研究員發現66％的殘疾青少年經常感到消沉和煩燥不安，也注意到他的受試者缺乏自尊且常感憂郁。當然我們在闡釋這些研究時必須謹慎，簡等人曾對92 名視覺殘疾青少年及其家庭進行過廣泛的調查和評估。這些受試者在性能力、年齡及鄰里關系方面同正常人相當，其中52％的人還有另外的精神或身體殘疾。評估的手段包括對殘疾者本人、殘疾者的父母和教師進行比較正式的采訪，對他們進行心理方面的訪問，觀察殘疾者在家中的表現。結果發現：視覺殘疾者比正常人更加煩躁和孤單，更顯得惶恐與憂心忡忡。45％的殘疾者都表現出不同程度的失調。57％的人被診斷為患有下列心理失調中的一種。心理遲純（18.6％），發育性失調（15.1％），調適反映（10.5％），個性失調（8.1％），行為失調（7.0％），器質性腦力綜合癥（5.8％），精神變態（3.5％），神經質反應（3.5％）以及特別的綜合癥反應（2.3 ％）。簡等人沒有提供材料表明如何對這些殘疾者進行診斷和調適，也沒有說明什么是診斷的標準。然而，到目前為止，他們的這項研究的確是對視覺殘疾者進行的最為徹底的一項研究，他們獲得的材料表明在視覺殘疾者中間心理失調的發病率非常之高。

3、殘疾青少年的社交調適

人們對發育殘疾和身體殘疾的青少年的社交狀況進行了非常廣泛的調查，發現殘疾者早在幼兒階段就表現出社交方面的問題。斯頓等研究員發現殘疾嬰兒常常不能做出下列行為：如微笑、應答、目光接觸等等，因而母子（女）之間無法進行正常的交流。于是孩子的母親認為這些孩子反應遲鈍，不茍言笑。有的研究者發現視覺殘疾的嬰兒尤為不擅長微笑，不擅長同別人進行目光接觸。斯勞夫1983年對正常兒童進行了研究，他認為：如果孩子之間不能順利展開交流，那么這個孩子在學前階段的社會化就會遇到困難。如此看來，殘疾兒童在社會化過程中必然面臨諸多障礙。

除了在母子之間的交流過程中極易出現麻煩之外，殘疾兒童和青少年還面臨著其它的社交問題。有研究者發現，殘疾兒童喜歡同別的殘疾兒童單獨接觸。或者同社會地位比自己低的正常兒童接觸。他們認為：殘疾兒童在外形方面不具備吸引力，因而容易受到同齡人的排斥甚至孤立。在進入青春期的過程中，殘疾兒童都有過受到同齡人冷落和排斥的經歷。的確，好幾項調查材料都表明殘疾青少年在社交方面面臨著困難因而表現出退縮的情形。例如，多納在1973年和1977年分別對患有脊椎分裂的青少年的社交調適狀況進行了調查研究。在1973年的研究中，他對37

個殘疾者的家庭進行了非正式的訪問，結果發現：這些孩子的社交范圍局限在極為狹小的圈子里，他們只同少數幾個好朋友交往。孩子父親的話也證實了這一發現。

安德森等人1982年將身體殘疾的青少年同正常人進行了比較，結果表明：殘疾青少年在社交上一般比較孤立。同正常的同齡人比起來，殘疾者很少與同齡人接觸，很少參加社交活動，親密的朋友也不多。而且，他們極少訪問別的同齡人，別人也很少找他們，他們的老師說他們“孤立”且“不受人青睞”。很多殘疾青少年都反映說他們感到孤獨，這種孤獨感在假期尤為強烈。他們大多在家長的陪同下參加社交活動，或者同別的殘疾青年一起活動（由成年人組織）。他們還反映說他們感到萎靡不振，感到壓抑，焦慮和缺乏自信。當然，有的因素可以緩解他們社交失調的程度。如寄宿學校制度可以增加殘疾者同別人接觸的機會，輕度殘疾也可以使殘疾者有較強的活動能力。然而，同正常的同齡人比起來，這些殘疾青少年還是感到孤獨、缺少朋友。

在視覺殘廢的青少年中間也發現社交失調，他們難以同正常的同齡人親密友好地相處。至于其他類型的殘疾人，也有跡象表明他們在兒童時期就存在著社會化問題。

漢賽爾特等人1985年進行的角色試驗分為39個項目，他們對21個視覺殘疾的青少年以及22個視覺正常者進行了比較研究，其中一項是對這些14歲至19歲的受試者進行語言方面的考察。結果表明：視覺殘疾者說話的時間拖得較長，反應有些遲鈍，說話過程中停頓較多，尤為突出的是，殘疾者說話時對抗的語氣較少，欣賞的語氣較多。這似乎表明：視覺殘疾者的社交失調并不比視覺正常者嚴重，其實不然，由于調查者在研究方法方面的缺陷，他們的這項研究無法影響人們對視覺殘疾的青少年的社交狀況之認識。

在另一項研究中，漢賽爾特等人1985年將來自住宿學校和公立學校的視覺殘疾者及正常人作了一個比較，他們讓受試者參加一項角色試驗，內容包括肯定和否定的兩種會話情景，結果表明：視覺殘疾者表現出的隨意性問題較正常人少。這項研究材料更加證實了這樣一個觀點：視覺殘疾者的社交失調主要是由特殊的反應不足引起，而非通常意義上的社交失調。

有關殘疾兒童社交狀況的現有材料表明他們極有可能在以后的歲月中表現出社交失調，在這些人中間，社交上的畏縮，與同齡人接受到的限制，遭同齡人的排斥，這些都是非常普遍的現象。然而，這一方面的研究方法主要依賴于采訪材料或者殘疾人自己的話。因而，這些材料難以揭示殘疾青少年社交失調的本質原因和具體過程。

二、殘疾青少年心理障礙的治療辦法

既然知道殘疾青少年存在著諸多心理障礙，那么，如何對其進行有效的社會心理和精神病理方面的治療呢？遺憾的是，人們在這方面的研究工作還做得很不夠，許多努力還處在初級階段。盡管如此，人們仍然提出了許多很有價值的治療方案。格林斯班博士提出的心理動力療法注重改

善殘疾人的內部心理機制，能夠對消沉和缺乏自尊產生療效。簡等人1977年認為殘疾兒童和青少年同其父母進行磋商和交流是很有必要的，他著重指出，殘疾者的父母應該接受足夠的教育，以保證他們不向自己的孩子提出過高或過低的要求和期望。簡等人1977年還強調指出，在對殘疾者進行心理治療的過程中，很有必要建立一種“信任”關系。其他醫生和研究者也強調：在對殘疾者進行心理治療的過程中應該進行多方面的干預，包括心理療法、藥物療法以及康復療法。為了改善殘疾青少年的社交失調，人們進行了許多可貴的努力。例如，有人對視覺殘疾和弱智的青少年進行社交能力的訓練。人們事先假定殘疾青少年的反應力不足，無法進行正常的社交調適。社交訓練的內容一般包括直接的訓導、模擬、角色扮演、表現反饋和行為訓練；又如，萬·漢塞爾特、黑森等人1983年對視覺殘疾的青少年進行人為的引導，幫助他們了解某些人際交往的行為（如目光交流、姿體語言之表達等等），此外，人們還讓殘疾青少年不斷鞏固過去學到的社交技能。

萬·漢塞爾特等人1983年對四名視覺殘疾的女孩子進行了一整套社交技能訓練。這些受訓者至少在三個方面表現欠佳（如目光接觸、姿勢、音調等），這項療程持續了4個星期，每星期進行5組練習，每組時間是15至30分鐘。在訓練的過程中，殘疾人的社交能力有所改善，但是，人們發現，在結束訓練的一個月之后，有的人的社交表現開始惡化，多數人的社交能力又回復到訓練前的水平。

好幾位研究者嘗試對殘疾者進行適當的生存訓練。他們認為：發育殘疾和身體殘疾的青少年缺乏獨立生存所必需的知識和技能，這主要是因為他們在孩提時代過分依賴他人，缺乏足夠的適應性生存訓練（住宿學校的殘疾學生尤其如此）。他們的訓練注重教育殘疾青少年如何在社會中立足和生存。漢賽爾特制訂了一份“社交調適項目”（CAP），主張對視覺殘疾者進行適當的生存技能的訓練。CAP 的內容包括社交技能訓練、心理動力引導、日常生活技能訓練、食物療法、娛樂療法以及安排居住地等等。研究者向視覺殘疾的青少年教授這些技能，要求他們在一個監督下的居住處演習這些技能。孩子的家長反映：在參加完3個月的訓練之后，他們孩子的生存能力發生了很大的變化。史迪屋（Stewart）等人也在弱智青少年中廣泛開展了同樣的訓練。

參考文獻：《青年心理手冊》第22章，《心理學教學指導》(師專教師用書)；《心理測驗 》

[(美)安娜斯塔西等著 繆小春譯] 浙江教育；《矯正人生：心理治療學》 [溫泉潤主編] 山東教育。

附錄：“本里特”的研究計劃；情感心理咨詢問卷。

第二篇：青少年叛逆心理分析

讓他往東他往西，讓他打狗他攆雞

—關于青少年逆反心理的解析

胡振漢

菏澤學院 教育科學系

摘要：論文全面分析了青少年作為一個特殊的年齡段在其心理發展中產生的關于逆反心理的探究，全面綜合的分析了青少年逆反心理的概念，產生的原因，帶來的不良影響以及解決這一問題的具體方法。通過這些研究和解決方法，可以糾正青少年產生的心理問題，使青少年更加健康的成長，在當今充滿競爭的社會中保持健康的心態，更加充分的實現自己的人生價值。

關鍵詞：青少年 心理問題 逆反 解決 健康

逆反心理是一種十分常見的心理現象，對青少年的成長有十分重要的影響

一．青少年逆反心理的概念

逆反心理是客觀環境與主管需要不相符時產生的一種心理活動。具有強烈的抵觸情緒。通過概念可以得出，逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育的過程中因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立，與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理機制，過程。首先，是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者抵觸并理解教育的內容（信息）并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構（包括思維方式，價值觀念，知識修養）和態度觀念加以比較；最后，經過比較分析，作出接受或抵制的反應。如果受教育者經過比較分析之后，確認與原有的認知相悖就產生抵制，進而產生逆反心理?？梢娔娣葱睦锏膶嵸|是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆反心理傾向。

二．青少年逆反心理的表現

(一)對正面宣傳做反面思考。有相當數量的青少年對學校，領導，教師的宣傳表現出一種不認同.不信任的反向思考。他們往往以社會上某個特別的不公正的事實來以偏概全的全盤否認正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發，從一定程度上去把握現實，片面的夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

（二）對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和加長都希望先進人物的感人事跡來教育感染青少年喚起他們的熱情以期達到激勵后進的目的，但結果往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端的懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡，對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑

（三）對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中打架斗毆被看作是有膽量。與老師.領導公開對抗被視為有本事。哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人，愛護集體，愛護公物，遵守校規校紀的青少年則被肆意的諷刺，挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

（四）對思想教育，遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教十分冷淡，認為思想政治教育大而空，形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對于思想政治教育采取應付，抵制，消極對抗的態度。

三.青少年逆反心理產生的原因

（一）青春期心理特點的影響

其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們面臨緊張的學業，升學的壓力和難以處置的人際關系。逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后，由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓展，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人。強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受人尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母管得太嚴，太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

（二）家庭因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊的意義，孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對于子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的態度，對孩子來說往往是一種被強加的，不正常的，無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易于產生逆反心理。

其次，家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的，粗暴的，命令式的。擺出封建家長式威風。甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式會產生反感，抵觸。而且以后也會以同樣的方式來對待別人。

再次，父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧，敵對，爭吵不休，緊張沖突，會子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾，多疑心神不寧或神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。

（三）學校教育的因素

首先，有些教師在教學過程中對學生有不公正的處理，這樣會導致逆反心理的產生，有的教師比較偏愛某些成績好，聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易的原諒他。即使批評也是和顏悅色，和風細雨式的。而一些成績不好，喜歡調皮的所謂“差生”，沒有明顯過錯或根本沒有錯時，教師的表現是疾言厲色，大聲訓斥。結果是“差生”不喜歡這個教師至恨這個教師，上他的課就是不聽，故意搗亂，與教師作對，即使理智告訴他這是不對的，但在感情上他仍然不能接受這個教師，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡”

（四）學生在班級中的位置也會影響孩子的心理

學生 有相當一部分時間生活在班級集體中，班集體是以學生為主的小社會，學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級會學的研究表明，學生在班級活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突時不可避免的。

有的學生因為各種原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級中取得一定地位，試圖用各種手段吸引同學們注意，甚至不惜用與常態相反的行為來引起大家的注意。

四．青少年逆反心理誘發因素

逆反心理并不是什么不可思議的東西，一般的說在以下三種情況下，容易誘發逆反心理：

（一）強烈的好奇心。當某事物被禁止時，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（二）企圖標新立異。青少年處于性格形成和尋找自我的時期，通過否定權威和標新立異可以在心理求的自我肯定的滿足感。青年人與社會的認同不僅是簡單的采取適應社會規范的途徑，而且還希望社會承認他的價值和地位，從而獲得與社會之間的認同。因此他往往表現的偏執，好表現自己，有意采取與其他人不同的態度和行為，引起別人的注意。

（三）特異生活經歷。比如，有的人多次失戀，便認為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規蹈矩，與世無爭，而偶然的一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大變，變得粗暴，多疑，怪癖。

這種在特定條件下，其言行與當事人的主觀愿望相反，產生了與常態性質相反的逆向反應，是逆反心理的典型表現，一旦這種心態構成了心理定勢，就會對人的性格產生極大影響，經常性的左右他的一舉一動，成為他言行舉止的一個基本特征。

五．青少年逆反心理的危害

逆反的心理，行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑，偏執，冷漠，不合群，對抗社會等病態性格，使之信念動搖，理想湮滅，意志衰退，工作消極，學習被動，生活萎靡，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端，在多數情況下，逆反心理導致的對父母的反抗，其結果都是懲罰了自己；這種結果也是對父母的一種傷害。

六．青少年逆反心理克服方法

可以通過兩條途徑來克服逆反心理

（一）認識提高文化素質，廣聞博見是克服逆反心理的根本道理。一個對生活有著廣博見識的人，憑直覺就能認識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種科學，寬容的思維方式，廣聞博見能使我們避免固執和偏激，而逆反心理則使我們在最終認識真理之前走了許多彎路，當我們醒悟過來往往太遲了。

（二）想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們缺乏對多渠道解決問題的想象力。解決一個實際問題用一個方法就已足夠，但是在問題未解決之前卻存在著幾乎無限的可能性。

寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓練來獲得，它能激發出我們的創造力。逆反心理是一種近乎病態的心理狀態，如果你想有所作為，就必須經常性地進行這種自我訓練。

七．青少年逆反心理防治具體對策

（一）要重視復雜的心理因素對青少年心理影響。青少年的心理活動，會受到社會經濟制度變革，文化，道德，法律等意識形態發展，善惡，美丑，是非，榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能讓青少年僅局限在學校這個小天地里，而是讓他們置身社會，把對他們的思想情操等各方面的培養同社會政治生活，經濟文化活動以及社會道德風尚聯系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好的適應社會，不致迷失方向。

（二）青少年要學會正確認識自己，努力升華自己。這須提高自我教育，就是要求青少年要學會把自己作為教育對象，經常思考自己，主動設計自己，并自覺能動地以實際行為努力完善或造就自己。

（三）要改善教育機制。教育工作者要懂得心理學和教育學，要掌握好青少年心理發展不平衡性這個規律；不失時機地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發展。教育工作者要努力與青少年建立充分信任的關系，要與他們交朋友，以誠相待，以身作則，杜絕出現“臺上他講，臺下講他”的情況發生。教育者要愛護和尊重青少年的自尊心，選擇合適的教育方式和場合，注意正面教育和引導，堅決反對以簡單，壓制和粗暴的方式對待青少年。

（四）要實現黨風，社會風氣的根本好轉。青少年中逆反心理的產生，責任不能完全歸于他們，社會大環境的影響往往起著重要作用。無數事實證明，實現黨風，社會風氣的根本好轉，對于克服和防止青少年逆反心理大有裨益。

參考文獻：

[1]林崇德.《發展心理學》浙江教育出版社 2002

[2]周宗奎.《青少年心理發展與學習》 高等教育出版社 2007第一版

[3]鄭確.《青少年逆反心理》 南京師范大學出版社2006第一版

[4]劉宗粵.《關于逆反心理現象構架的解析》 《探索：哲社版》200005期53~55版

[5]靳麗霞.《孩子有逆反心理怎么辦：父母與孩子的成功溝通方法》 新世界出版社 2009-07

[6]許澤高.《贏在此時—青春期逆反心理分析與對策》 武漢大學出版社 2007第一版

[7][美]詹姆斯.溫德爾.《小反叛者：如何克服孩子的逆反心理》 新華出版社 2000

第三篇：青少年網癮心理分析及對策

青少年網癮心理分析及對策

如何戒除網癮

現代心理學研究認為，網癮形成機理如同煙癮、酒癮、毒癮一樣，同樣是操作條件反射形成、鞏固、習慣化的過程。上網是操作過程，網上嘗到的“甜頭”是強化物，上網操作和“甜頭”強化物的結合稱為強化，多次強化后，便形成了“網癮”操作性條件反射。癮對人都有害，煙癮可致癌、心血管病、胃炎等。網癮則可妨礙學習進步，養成說謊惡習，疏遠家庭，損傷網癮者的身心健康，導致各種慢性疾病發生，并降低個體免疫力。網癮本身即是一種心理障礙和異常行為，需要診斷、治療。

有了網癮如何消除呢？既然網癮是操作條件反射形成、牢固化所致，而操作條件反射的關鍵是強化，即上網操作和甜頭強化物的結合。所以消除網癮的辦法便是逐步不強化，使上網操作逐漸減少并不和強化物結合，網癮便很易根除。具體辦法是認知行為療法。

1.認知。家長和網癮孩子像朋友一樣協商，不要說教，雙方互相尊重，首先明確學習是青少年的主要任務，身心健康是青少年發育、發展的關鍵。然后理出網癮對青少年的危害，如荒廢學業，中國網癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

損傷身心健康，上網要錢，而錢不夠便會養成說謊的習慣，上網占用時間過多會疏遠親情與友誼，不利心理發展。與此同時，家長還要主動與老師配合。

2.系統脫敏。家長與網癮孩子雙方協商，定出總體計劃，在兩個月內逐步減少上網時間，最終達到偶爾上網或不上網。如原來每天沉迷網吧8小時以上，則第一周減為6小時，第二周4小時，第三周3小時，第四周2小時。網癮者能按計劃執行則給予獎勵（用代幣制），即每周發給適當的代幣，到月終換為現金。做不到時則罰，但不可打、罵，而是將孩子最喜歡的食物、娛樂、看電視或其他活動予以減少，如不給吃快餐，不給吃冰淇淋等。這樣，兩個月內會消除網癮。

3.代替療法。青少年需要充實的精神生活和娛樂，所以不讓其上網則必須找別的愛好替代。如游泳、打球，陪孩子登山、旅游等。

4.厭惡療法。叫孩子左手腕帶上粗的橡皮筋，當孩子有上網念頭時立即用右手拉彈橡皮筋，橡皮筋回彈便會產生疼痛感，轉移并壓制上網的念頭。拉彈的同時，孩子還要提醒自己，網癮有危害。家長要培養孩子的意志力，用意志力壓制上網的念頭。

青少年網癮心理分析及對策

一定程度上綜合了報紙、廣播、電視等傳統媒體的優點，又有信息量大、傳播及時方便、價格低廉等特點，已逐漸成為人們交換和獲得信息的主要途徑之一。在互聯網高速發展的同時，一種主要表現為過度使用互聯網的心理障礙“網絡成癮癥”也隨之而現。這種心理障礙的主要癥狀為：大量的時間花在上網或與上網有關的活動上，以至于影響了正常的學習、工作和家庭生活，如果在一段時間內不上網，就會出現類似戒斷癥狀的表現，如焦慮、煩躁不安等。調查表明，在我國，上網人群主要是青少年，網絡成癮癥也主要發生在青少年身上。沒有完全成熟的青少年，網絡對他們來說格外有吸引力，我們經?？梢钥吹疥P于學生沉溺于網吧而荒廢學業的報道。因此，探究“網絡成癮癥”發生的心理機制，并找出相應的對策，引導青少年正確使用互聯網，是社會急需解決的一個現實問題。青少年“網絡成癮癥”的發生是與青少年處于特殊的心理發展階段分不開的。在青少年個體心理發展的過程中存在著種種矛盾現象，如獨立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與交友意向的矛盾、求知欲與認識水平的矛盾、性沖動與自控力的矛盾、要求理解與難為他人理解的矛盾、理想與現實的矛盾等等。而網絡是對現實社會的虛擬和“克隆”，如果青少年的上述矛盾心理在現實社會中沒有得到正確的引導與釋放，再加上其心理特征的影響，就可能使青少年在網絡的虛擬社會中找到緩解這些矛盾的途徑而不能自拔。

文章來源：中國網癮心理研究中心（免費咨詢青少年問題，就上心理100）

第四篇：青少年常見心理問題及案例分析

青少年常見心理問題及案例分析

學生時代，一個人生理和心理都會發生急劇變化。如果在這一階段遇到心理問題，沒有解決好，就可能影響今后的一系列發展，本應無憂的年紀，也會從此蒙上陰影。種種心理健康狀況的調查都顯示，目前中小學生的心理問題仍然普遍存在，因此，希望青少年有了心理問題要及早診治。

考試焦慮癥

■[個案]“我現在一拿到試卷，腦子里就一片空白?！毙±驈男〕煽儍灝悾蛇M入初三后，成績一降再降，由于一心想考重點高中，因此她一直都在自我加壓的情緒下緊張學習?？倧土曢_始后，她每次拿到試卷，腦子里就一片空白，數理化公式忘得精光，以前會做的題現在也不會做了。她說：“我覺得自己無顏面對父母，還不如死了算了?！?/p>

[應對]每個學生都有考試焦慮，只是程度因人而異，顯然小莉是得了典型的考試焦慮癥。這時，父母和家長的耐心鼓勵很重要。家長應該先接納孩子的緊張焦慮，聽孩子說說他的擔心與不安，讓他慢慢放棄那些不利的想法，進而改善考試焦慮的情形。孩子也可以找一個親密朋友，把種種委屈都發泄出來。強迫癥

■[個案]自從進入高中后，琳琳覺得學習比以前更緊張了，可是她回到家的第一件事卻是要將家里所有的東西進行整理、歸類。做完了這些事后，才能集中思想做作業。有時放好的東西又會再拿出來重新放。這樣的事總要重復幾次，最終必須做到全部讓自己認可，才終止這一行為。這花費了琳琳許多寶貴的時間，為此她感到很煩惱，但她表示，自己也控制不住自己。

[應對]一般來說強迫癥的背后都有一個潛在的原因，比如父母追求完美，對孩子要求很高等等。如果家長發現孩子經常發呆、做功課特別慢、咬指甲、聳肩膀等，就得注意了，這很有可能是一種強迫性的行為，這時家長要注意觀察孩子，了解一下孩子為什么會這么做的原因，并及早帶孩子去看醫生。戀愛受挫

■[個案]瘦高、文弱的小楊從高一開始就對同桌女同學產生了好感，買雪糕總是買兩支，有新書主動借給人家，晚上放學還護送同桌回家。學期結束時，小楊便興奮地提出“發展戀愛關系”，同桌卻說他“歪心眼”，并讓老師給調了座位。被澆了冷水之后，小楊不但沒有冷靜下來，反而產生了強迫性思維：“她為什么不喜歡我呢？我長得太瘦弱？我對她還不夠好？”終日胡思亂想，使他的成績不斷下降，終于有一天，他選擇了輕生。

[應對]青少年的心理發展和生理發育往往是不同步的，因而戀愛受挫往往使他們心灰意冷，這時候心理承受力差的就容易產生心理疾病。因此對戀愛受挫的青少年，家長和老師應當及早發覺，并予以正確的引導和無微不至的關懷。老師可以對青少年開展青春期性教育，并以優秀的文藝作品和偉人的事跡來幫助其形成正確的世界觀。

社交恐怖癥

■[個案]“要我上臺發言，還不如把我殺了?！毙埵敲咧猩?，性格內向。上初中時，由于愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調換座位后，仍無法改變這種行為，后來連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學必須輪流上臺發言，他寧愿裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話。小張顯然是得了社交恐怖癥。

[應對]內向的孩子在青春期過程中如果不注意調整心理狀態，就會懼怕與人交往，從而引發社交恐懼。因此作為父母應及時審視自己對待孩子的行為是否恰當，并盡早糾正不恰當的教育行為，對孩子給予更多表揚和鼓勵。孩子則要注意訓練用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎。

抑郁癥

■[個案]小張正讀高一，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：“我完了。一個多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經常嘔吐?！闭f著懊喪地抬手扶了扶眼鏡，右手腕上一道傷疤赫然而現，這是他不久前試圖割脈自殺留下的痕跡。

[應對]經過心理專家的咨詢，發現小張得了抑郁癥。專家建議，為了避免心理問題導致情緒低落，學生可以把自己的生活和學習安排得充實一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產生失落感，多參加一些文體活動，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。

第五篇：青少年異性交往的心理分析

青少年異性交往的心理分析

［內容提要］如今中學生的學業負擔可謂是很重的，心理問題常常會出現。而有著良好異性交往的學生，可以在這種交往中，袒露心聲，排解壓力，獲得鼓勵、支持，煥發精神。他們最終會是學業、能力、健康多豐收！進入大學后，青少年的思想更活躍了，更需要交流的對象，與異性交流會獲得新的視角和觀點，使得大家更加珍惜這種異性友誼。本文主要以心理學的角度來分析異性交往中的一些問題，以及提出一些解決方法。

［相關材料］小張與小蔡同在一個班級，又同是班干部。男的小張是一班之長，女的小蔡是學習委員，特殊的角色給他倆交往創造了有利條件。由于班長和學習委員平時工作相對于其他班干部要多些，相應的兩人商討班級工作的次數也多些。有段時間。

他們倆嫌教室嘈雜，商量班級工作時便到較僻靜的學校小花園里，有時一商量就是一兩個小時，談的內容除了班級工作還是班級工作。平心而論，他倆對班級工作非常負責，配合得相當默契，工作搞得很有起色，受到老師的稱贊和同學的好評。生活中的事情往往就是這樣；有人贊揚說好，也會有人說三道四唱反調。在對小張、小蔡的贊揚聲中，也不乏一些非議。說什么“兩個人頻繁接觸，是早戀的苗頭”，“常私下到小花園里，沒準是在談戀愛”，等等。有的調皮同學還對他倆擠眉弄眼。面對種種非議，他倆委屈極了。小蔡發狠心打算辭去學習委員不干，一心一意地讀書，省得吃力不討好；小張則想找那些無事生非的同學到班主任老師那兒評評理。

然而，他倆畢竟是品學兼優的同學，經過思考他們認識到，個別同學無中生有的非議固然不對，但是根源是這段時間兩個人接觸頻繁且較私密，這難免引起個別同學的好奇與疑心。如果改變一下交往方式，少在小花園交談，多在教室或在老師辦公室商談；少些兩人單獨接觸，多些與其他同學交往，同學中的非議一定會減少。況且現在一聽到同學議論就有情緒，更給同學的非議以口實?！捌綍r不做虧心事，半夜敲門心不驚”。于是，他倆放下思想包袱，只當沒聽到同學的議論，一如既往地對班級工作認真負責。倆人有什么工作要協商盡量在教室，實在不行就到老師辦公室。同時，在工作上注意與其他班干部多溝通，集中大家的智慧，增強他們的參與感和責任感。

不僅,同學中的非議在他倆改變了交往方式后便銷聲匿跡了。通過這件事，小張和小蔡成熟了許多。

［關鍵詞］ 交往動機 障礙 解決方法

當人們心中有了煩惱時，常常希望能夠傾訴出來，好友的勸告與撫慰，有助于使煩惱煙消云散。此時，傾訴也許并非期望尋求什么辦法，解決什么問題，而主要是為了滿足情感表達的需求，滿足心靈慰藉的需求。所以，此時傾訴者往往不是尋求一個好參謀，而是想找一個好聽眾。這時同性與異性相比誰是更好的聽眾呢？當然是異性。是什么導致人們更愿意與異性交往的呢？據分析，兩性性格有“互補“作用。心理學發現，在人際交往中有一個“互補性“原則，男女雙方的個性存在相反的差異時，往往相互吸引。一般說來，男人的剛毅和女人的溫柔正好可以互補，給苦惱中的異性朋友以慰藉；兩性交往有“異類群體“作用。人

們常常愿意在自己同類群體之外的交往對象那里打開自己的心扉。比如，人們往往對外單位的人、外地人甚至陌生的人更容易袒露自己的內心世界，這是情感交往的特點所致，異類群體中的人相對來說安全系數比較高一些。兩性各自分屬不同的性別群體，因而也就比向同性袒露心跡更為安全些；兩性性心理有“異性相吸“作用。為什么要男女相伴走過一生？這除了繁衍生息的需要外，也是個體發展的需要，其中很大程度是心理發展的需要。異性朋友之間的交往當然不同于夫妻或情人之間的性交往，但由于對方是異性，當事人便比較容易緩解內心因苦惱造成的緊張和焦慮。這也是人際交往中異性朋友的功能之一。

然而，隨著青春期的來臨，少男少女們在生理和心理上都發生了很大變化，生理上的變化促使心理上也發生相應的變化。開始表現出對異性的傾慕與向往，希望自己能更多的與異性交往，有什么苦衷和心里話也愿意向異性朋友傾訴。這時，男女同學間相互吸引乃至發生早戀。但是，有些青少年不敢與異性交往，羞于談異性，與異性說話時則臉紅，出汗，心跳，呼吸加快，語言不連貫等，出現異性交往障礙。要消除這種障礙，可以從這幾個方面去努力：

（1）更新觀念，主動交往。青少年由于性的萌動，產生對異性的渴慕，是正常的生理心理現象，過分壓抑對于身心健康發展是不利的，尤其是在當今信息開放的年代，人們的觀念發生了巨大變化，開放型的人際交往成了社交的主旋律，因此，不應將與異性交往神秘化。

（2）樹立正氣，創造環境。打破封閉式的生活環境，用全新的觀念和熱忱的態度，發展同性友誼和異性友誼。樹立正氣，創造合適的氛圍，形成正確的輿論，從我做起，從現在做起。自己在交往時堂堂正正，一身正氣，不抱雜念，對別人的交往不冷眼，不遏制，不捕風捉影，不制造流言。

（3）分清友誼與早戀的界限。由于中學生生理心理機能并未完全發育成熟，如果這時戀愛，難免會有較多的沖動性和盲目性，但是，對于中學生來說，友誼與戀情之間的尺度不易把握。因此，應盡可能增加群體交往，這樣的交往方式，既能渲泄情感，滿足少男少女的心理需求，又可避免越軌行為。

（4）交往時要大大方方，不要故作姿態，以免招來流言蜚語。少男少女們都喜歡在異性面前表現自己，以獲得異性的好感和青睞，這是正常的。但這種表現一定要掌握尺度，要自然大方，不可粗俗輕浮。

（5）要善于學習異性的優點。由于性別差異，男女在性格和氣質方面各有長處，男生堅毅、剛強、勇敢、獨立；女生細膩、溫柔、嚴謹。不同異性交往，少男少女們很難發現異性身上特有的優點，而這些優點又恰恰是其本身所缺少的，因此，男女生之間進行正常交往，有利于共同學習，共同提高。

因此，正確處理好異性之間的交往顯得尤為重要。