第一篇：青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀心理分析論文

隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的繁榮和網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的普及，人們?cè)絹碓絻A向于通過網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式來了解世界。正是在這樣的背景下，網(wǎng)絡(luò)小說在青少年中越來越流行。網(wǎng)絡(luò)小說是以互聯(lián)網(wǎng)為展示平臺(tái)和傳播媒介，借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現(xiàn)的小說、類小說文本，其中以網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品為主，即不經(jīng)編輯、個(gè)人隨意發(fā)表的小說作品。由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，現(xiàn)在的家長(zhǎng)們?yōu)橹袑W(xué)生們配備了更優(yōu)良的工具：觸屏手機(jī)、臺(tái)式電腦、平板電腦。但學(xué)生們往往用這些工具來閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，而且可以說，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的重要群體。即使是在課業(yè)負(fù)擔(dān)日益沉重的高中，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也十分流行。但是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的質(zhì)量良莠不齊也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在某些作品中，我們可以看到很多事實(shí)性的、歷史性的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)和老師們都反對(duì)學(xué)生們閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，很大程度上就是擔(dān)心學(xué)生被一些錯(cuò)誤的、不良的思想引導(dǎo)。其次，閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品容易占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。另外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也起不到明顯的作用。可即使是在家長(zhǎng)和老師的“禁令”之下，學(xué)生們還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品愛不釋手，私下傳看、交流。所以，我們不得不思考，這些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品究竟有什么樣的力量？青少年在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品時(shí)究竟懷著怎樣的心理？對(duì)于家長(zhǎng)和教育工作者來說，我們應(yīng)該如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？

一、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)及閱讀需求

閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)心理過程，包括閱讀需求、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀記憶、閱讀情感、閱讀后產(chǎn)生的各種心態(tài)和效應(yīng)。青少年群體由于身心的成長(zhǎng)變化而表現(xiàn)出特殊的閱讀現(xiàn)象。青少年在高中階段生理上不斷成熟，性別意識(shí)突出；在心理上也不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為知覺觀察水平顯著提高，邏輯思維能力逐步發(fā)展，追求自我的個(gè)性以及情感的控制。在青少年的生理和心理經(jīng)歷著如此顯著變化的時(shí)期，面對(duì)繁重的課業(yè)和升學(xué)的壓力，他們需要的不僅是來自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)心和理解，他們也需要一種滿足自己的精神追求、釋放自己心理壓力的途徑。而傳統(tǒng)的語文課本或語文課外讀物、名著對(duì)他們來說顯得枯燥無味，不能滿足這種閱讀需求。在網(wǎng)絡(luò)科技和電子產(chǎn)品日益發(fā)展的今天，青少年就自然而然會(huì)想到在網(wǎng)絡(luò)上尋找解決這種矛盾的方法。于是，他們把眼光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，在各種不同類型的作品中獲得精神上的滿足。從高中生身心發(fā)展的角度出發(fā)，我們就可以得知他們的閱讀需求，從而探求他們的閱讀動(dòng)機(jī)及閱讀興趣。

二、閱讀傾向中的性別差異及閱讀心理分析

網(wǎng)絡(luò)的普及為青少年閱讀網(wǎng)絡(luò)小說提供了便捷的途徑。目前，國(guó)內(nèi)點(diǎn)擊率比較大的網(wǎng)絡(luò)站包括起點(diǎn)中文網(wǎng)、晉江原創(chuàng)網(wǎng)、紅袖添香、瀟湘書院、榕樹下，新浪、搜狐等站上也有相應(yīng)的讀書頻道。但是在選擇類型上，男生和女生有著明顯不同的傾向，各個(gè)網(wǎng)站也針對(duì)不同的閱讀群體進(jìn)行了閱讀方向的分類。如在起點(diǎn)中文網(wǎng)首頁(yè)的分類中把男生比較喜歡的玄幻、仙俠等和女生網(wǎng)作為不同的類別區(qū)分了開來，而瀟湘書院則以言情小說作為主打內(nèi)容，自稱“女性免費(fèi)小說網(wǎng)站”。所以，我們可以從性別角度分析青少年在選擇網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)的閱讀心理。

（一）男生網(wǎng)絡(luò)閱讀傾向與閱讀心理

從傳統(tǒng)的性格特征上來看，男生在交往中比較主動(dòng)，擅長(zhǎng)邏輯思維。而且在性別差異研究中，有一個(gè)得到一致支持的說法，即男性比女性更具有攻擊傾向，并且男生一般更具冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭(zhēng)心理，因此在選擇網(wǎng)絡(luò)讀物時(shí)更偏向于玄幻仙俠類和盜墓類的小說。

１．玄幻仙俠小說的幻想性與逃避現(xiàn)實(shí)心理的滿足其實(shí)，到現(xiàn)在為止，文學(xué)界還沒有一個(gè)對(duì)玄幻小說的精準(zhǔn)定義。一般認(rèn)為玄幻小說是建立在思維想象的基礎(chǔ)之上，敘述具有特異能力的人物與實(shí)踐的幻想類小說，多以神話、傳說、民間故事等為母體，揉和了各種天馬行空的奇思妙想。主要代表作品有《飄邈之旅》《小兵傳奇》。同樣屬于幻想類小說的仙俠小說是指“運(yùn)用修仙之法突破天人之境飛升虛空的作品”［５］８１。它與玄幻小說主要的區(qū)別點(diǎn)在于以“仙”為內(nèi)核，作者往往會(huì)設(shè)置一系列仙術(shù)、仙藥和修仙等級(jí)。主要代表作品有《誅仙》《凡人修仙傳》。在主角的設(shè)置和情節(jié)的展開上，這兩類小說也表現(xiàn)出一定的模式化。小說中的主人公充滿青春氣息，具有堅(jiān)強(qiáng)、率真、勇敢等美好品質(zhì)，在個(gè)人奮斗和成長(zhǎng)的過程中克服重重困難并最終成為英雄或至尊。主人公身上的美好品質(zhì)雖然吸引了眾多年輕美貌的女子但他卻能專一深情。玄幻小說和仙俠小說最鮮明的特征就在于“文本虛擬性”和“幻想性”，在構(gòu)造方面極大地超脫了現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)出奇幻、荒誕、神秘莫測(cè)的幻想世界，情節(jié)上也是極富傳奇性。從玄幻仙俠小說的精神特質(zhì)上我們可以找到與青少年心理需求相契合的方面。青少年群體處于人生中特殊的成長(zhǎng)階段，通常好奇心強(qiáng)、想象力豐富，尤其是高中階段的男生因處在叛逆期而表現(xiàn)出敏感的狀態(tài)，也常常沉醉于自己的幻想世界。當(dāng)他們想要塑造一個(gè)完整的幻想世界時(shí)，閱讀的需要和動(dòng)機(jī)也就產(chǎn)生了。在玄幻小說中，他們可以體會(huì)到主人公冒險(xiǎn)打斗的樂趣，在仙俠小說中他們可以領(lǐng)略主人公超凡升仙的本領(lǐng)，在眾多女性角色對(duì)主角的溫柔追求中他們可以享受被崇拜的滿足感。在充滿壓力與無奈的現(xiàn)實(shí)生活中，小說中的神仙鬼怪和夢(mèng)幻場(chǎng)景都幫讀者完善了自己的虛幻世界，從而滿足了青少年逃避現(xiàn)實(shí)的心理。由于創(chuàng)作玄幻仙俠小說的作者大多數(shù)也都是男性，所以很多情節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了男性的視角，比如主人公有好幾個(gè)“紅顏知己”，男生們自然更加喜歡閱讀。

２．盜墓小說的懸疑性與追求刺激心理的滿足盜墓小說一般指以盜墓故事為背景的恐怖懸疑小說，常常以詭異刺激的故事和場(chǎng)景、親戚的懸念設(shè)置吸引讀者的眼球。主要代表作品有《鬼吹燈》《盜墓筆記》。盜墓小說的情節(jié)主要圍繞著各種冒險(xiǎn)展開，涉及一些神鬼志怪的靈異故事，也常常出現(xiàn)一些文物、考古方面的專業(yè)名詞和盜墓術(shù)語。小說中的人物形象在情節(jié)的推動(dòng)中被塑造得鮮明豐滿，人物之間的情感關(guān)系也漸漸濃厚。處于高中階段的青年學(xué)生們思維更加活躍，邏輯推理能力進(jìn)一步增強(qiáng)，但是三點(diǎn)一線的日常生活和升學(xué)的壓力卻常常使他們產(chǎn)生枯燥、焦慮的疲勞感。可以說盜墓小說中的冒險(xiǎn)情節(jié)和懸念設(shè)置正符合了這個(gè)時(shí)期青少年的閱讀需要。緊張刺激是盜墓小說給讀者帶來的最大感受，這樣的感受正能用來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的疲倦與壓力，填補(bǔ)空虛的內(nèi)心。讀者往往可以將自己帶入故事之中，體驗(yàn)?zāi)欠煌瑢こ５慕?jīng)歷。當(dāng)然，小說中人物之間的團(tuán)隊(duì)合作和深厚友情也同樣感染青春期中情感豐富的讀者們。

（二）女生網(wǎng)絡(luò)閱讀傾向及閱讀心理

相比男生而言，女生的心思敏感細(xì)膩，易動(dòng)感情，更加注重與同伴之間的交往關(guān)系。由于生理上的成熟，女生對(duì)異性的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生不同程度的變化。言情類小說一貫是女生課外閱讀量最多的類型，近些年流行起來的穿越小說也逐步在女生群體中走紅。

１．言情小說的浪漫性與渴望愛情心理的滿足從上世紀(jì)臺(tái)灣女作家瓊瑤、席絹的經(jīng)典言情小說到今天的網(wǎng)絡(luò)言情小說，都是主要以愛情為核心，表現(xiàn)為沖破重重障礙追求愛情為主題的小說形式。一般來說言情小說的特征在于描寫男女主人公浪漫愛情的成分超過了故事中其它的元素。今天，青少年讀者們，尤其是在高中女生群體中比較流行的言情小說有兩種類型，一種是描寫高中、大學(xué)校園內(nèi)男女生愛情故事的校園愛情小說，代表作品有《何以笙簫默》《泡沫之夏》；另外一種是涉及現(xiàn)代都市女性職場(chǎng)、婚戀生活的都市愛情小說，代表作有《佳期如夢(mèng)》《海上繁花》。這些言情小說中的女主人公大多是“灰姑娘式”的人物，單純善良，情感專一，很多情況下雖然其貌不揚(yáng)卻受到男主人公們的青睞與寵愛。而不管是在校園還是都市，男主人公們總是英俊瀟灑、氣度不凡。雖然男女主人公在戀愛過程中經(jīng)歷了許多誤解與磨難，但最后都能團(tuán)圓美滿，幸福一生。青春期的性成熟讓青少年的性別意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)異性的好奇與對(duì)愛情的向往也隨之而來。中國(guó)傳統(tǒng)教育中性教育的缺失，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)性和愛情的話題的回避，導(dǎo)致青少年們，尤其是女生對(duì)男女兩性關(guān)系的好奇只能通過閱讀言情小說求解。而言情小說建構(gòu)的完美愛情世界就滿足了女生們對(duì)于浪漫愛情的渴望。在閱讀言情小說的過程中，讀者很容易把自己帶入書中那個(gè)單純可愛的女主人公角色，體會(huì)愛情帶來的美好感受和被帥氣多金的男主寵愛的氛圍。在校園言情小說中校園場(chǎng)景的描寫拉近了讀者與小說的距離，純愛的主題和溫馨直白的文字也緩解了學(xué)業(yè)上的壓力；而都市言情小說中對(duì)職場(chǎng)、政界、高干家族的描繪和對(duì)愛情與權(quán)利交織的復(fù)雜描寫滿足了青少年對(duì)現(xiàn)代都市社會(huì)的幻想。

２．穿越小說的交錯(cuò)性與自我實(shí)現(xiàn)心理的滿足穿越小說是描寫主人公由于某種原因從其原本生活的時(shí)代離開，穿越時(shí)空，到了另一個(gè)時(shí)代，并由此展開一系列活動(dòng)的小說。在實(shí)際創(chuàng)作中，主人公主要還是從現(xiàn)代穿越到中國(guó)某個(gè)朝代，或者是架空的古代。主要代表作品有《步步驚心》《末世朱顏》。穿越小說敘述的關(guān)鍵在于主人公在兩種不同時(shí)空下雙重生活經(jīng)歷的交叉體驗(yàn)以及沖突的描寫。穿越前的女主人公接受的是現(xiàn)代民主思想和高等教育，雖然平凡普通但有一技之長(zhǎng)。穿越后因自己原先在現(xiàn)代社會(huì)中養(yǎng)成的特立獨(dú)行的性格受到各種男性角色的欽慕，更憑借自己的聰明才智和一技之長(zhǎng)在古代社會(huì)中大展拳腳。最后在現(xiàn)代愛情觀念的原則下與男主人公終成眷屬。雖然穿越小說中也有一些對(duì)于愛情的描寫，但實(shí)質(zhì)上它是以對(duì)時(shí)空的獨(dú)特化處理來刺激讀者的閱讀興趣的。古今語言的對(duì)比和不同時(shí)空文化觀念的碰撞讓穿越小說比言情小說更多了一種新鮮感，激發(fā)了讀者的閱讀期望。穿越到男尊女卑的古代社會(huì)環(huán)境中之后，獨(dú)具現(xiàn)代意識(shí)的女主人公用自己的智慧和才能實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。不但體現(xiàn)了現(xiàn)代青少年女生對(duì)突破原有心理空間的訴求，也體現(xiàn)了她們對(duì)實(shí)現(xiàn)自我的渴望。現(xiàn)代青少年在青春期的成長(zhǎng)過程中也逐漸形成自己的理想，但在學(xué)業(yè)與生活的壓力下倍感無奈，往往感覺找不到出路，而穿越小說文本則滿足了青少年們實(shí)現(xiàn)自我的愿望。

（三）閱讀過程中的代入感閱讀的過程

本質(zhì)上是一種心理活動(dòng)過程，在讀者通過視覺獲取文字符號(hào)進(jìn)入大腦的過程中，讀者的心理活動(dòng)會(huì)根據(jù)大腦對(duì)文字的解碼產(chǎn)生不斷變化，思維活動(dòng)更加頻繁。青少年群體由于生理上的成熟，大腦思維靈活，心理活動(dòng)更加豐富，在閱讀過程中對(duì)文字的感知和思考更加細(xì)膩。網(wǎng)絡(luò)小說受到青少年讀者的歡迎，最大的原因在于很好地投合了他們的心理需求，即對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，對(duì)未知的向往，對(duì)原有生活空間的突破。當(dāng)讀者以緩解壓力、放松心情的姿態(tài)閱讀網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)，更容易隨小說中的文字描述展開想象。一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)小說作者通過對(duì)幻想場(chǎng)景的細(xì)致描繪和對(duì)人物細(xì)膩描寫使讀者快速進(jìn)入故事情境，使讀者產(chǎn)生“我仿佛就在這里”和“我仿佛就是這個(gè)人”的代入感，得到了感情上的共鳴，尋求到了精神上的寄托。他們?cè)谛≌f世界里可以完成一些虛幻的夢(mèng)想，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活暫時(shí)逃避的目的。

三、正確認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)

雖然網(wǎng)絡(luò)小說整體的寫作質(zhì)量不高，但它確實(shí)在青少年繁重的學(xué)習(xí)生活中充當(dāng)了一定的調(diào)劑作用。家長(zhǎng)和老師首先要對(duì)處于青春期的學(xué)生們給予更多的理解，對(duì)他們不成熟的心理狀態(tài)給予包容。其次，很多學(xué)生之所以不喜歡讀名著而是選擇一些語言俗化、結(jié)構(gòu)松散的低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)小說，很大程度上是缺少教師的閱讀指導(dǎo)。所以，教師也需要反思自己的教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上也不乏一些文筆細(xì)膩、情節(jié)緊湊的優(yōu)秀小說，教師可以在篩選的基礎(chǔ)上推薦一些評(píng)價(jià)較好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生寫下閱讀感想，或者與中外名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高學(xué)生的語言文字鑒賞能力。所有事物都具有兩面性。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)小說的作用，正確認(rèn)識(shí)青少年閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀心理，在此基礎(chǔ)上積極地做出應(yīng)對(duì)。

第二篇：殘疾青少年心理分析

淺談殘疾青少年心理問題與治療

摘要：國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的全球殘疾人比例約為全球總?cè)丝诘?0％，其中青少年也占一定比例，這是建造和諧社會(huì)不可忽列的問題之一。身體和精神方面的殘疾導(dǎo)致他們有相當(dāng)多的心理問題，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動(dòng)。但在中國(guó)在這領(lǐng)域研究還不夠力度，我研究這課題是希望引起人們足夠的重視。關(guān)鍵詞：殘疾青少年心理研究治療

正文：

一：對(duì)殘疾青少年心理的研究

1、殘疾青少年的個(gè)性特征

身體和精神方面的殘疾將對(duì)青少年產(chǎn)生深刻的影響，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動(dòng)。此外，有證據(jù)表明：殘疾青少年極有可能受到同齡人的排斥。因此，不難理解，同那些正常的同齡人相比，殘疾青少年將表現(xiàn)出不尋常的個(gè)性特征。雖然，我們?cè)谶@一專題上用的筆墨都趨于證實(shí)這樣一種假設(shè)（即殘疾青少年比正常青少年顯得依賴性重、更焦慮不安而且缺乏自尊），但是，人們?nèi)匀浑y以準(zhǔn)確地把握下列三方面的問題：（a）殘疾青少年表現(xiàn)出哪些個(gè)性特征；（b）這些特征具有多大的份量和普遍性；（c）這些特征同他們?nèi)粘５男睦頎顟B(tài)有什么關(guān)系。之所以如此，主要是人們的研究方法并不十全十美，而是存在一些缺陷和不足。其中包括；缺乏足夠的客觀尺度，無法確定各項(xiàng)研究指標(biāo)的信度；無法控制受試者的有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)變量；無法對(duì)殘疾人和正常人進(jìn)行準(zhǔn)確的群體比較研究；殘疾者在失調(diào)的病因以及殘疾程度方面的差別過于復(fù)雜；個(gè)性特征的定義尚不明確；使用的儀器也不標(biāo)準(zhǔn)化甚至對(duì)殘疾人無效。

許多調(diào)查者都指出，殘疾青少年的依賴性正在日益增長(zhǎng)。帕屈西博士很早以前曾主持一項(xiàng)名為“本里特”的研究計(jì)劃，對(duì)部分視覺殘疾的青少年展開有關(guān)個(gè)性的抽樣問卷調(diào)查。他把數(shù)十名視覺殘疾的青少年同其它視覺正常的青少年作了一個(gè)比較，結(jié)果表明，22％的殘疾者比正常人性格軟弱，73％的人比正常人缺乏自主和自立。然而，他無法提供更多的信息或統(tǒng)計(jì)數(shù)字，來證實(shí)到底什么是視覺殘疾者最客觀的個(gè)性特征，因而他無法對(duì)上述材料作出適當(dāng)?shù)年U釋。其它人在調(diào)查聽覺殘疾的青少年時(shí)也遇到過類似情況。這些殘疾孩子的母親有40％都認(rèn)為她們孩子的依賴性太重，她們對(duì)孩子的未來表現(xiàn)出深切的關(guān)懷，想知道自己的孩子今后能否在社會(huì)上獨(dú)立地生存。然而，這種依賴性到底在多大程度上是不正常的，人們尚不清楚。

人們經(jīng)常提到的殘疾青少年的另一個(gè)性特征是缺乏自信和自尊。這一點(diǎn)并不讓人吃驚，因?yàn)?/p>

他們大多數(shù)受到現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的限制，難以對(duì)所處的環(huán)境施加影響。好幾項(xiàng)調(diào)查都表明：殘疾青少年中越來越多的人感到緊張和焦慮。布勞恩通過對(duì)16—22歲盲人的個(gè)性研究發(fā)現(xiàn)，與同齡的正常人相比，這些盲人的神經(jīng)更為敏感和緊張。并且女孩比男孩更緊張。還有一些研究者發(fā)現(xiàn)，盲人個(gè)性中的緊張感隨著年齡增長(zhǎng)而增加。而且，那些形體殘疾的青少年在參加人際交往時(shí)尤其感到縮手縮腳。他們擔(dān)心在社交場(chǎng)合遇到不便，擔(dān)心遭到別人的拒絕，擔(dān)心遇到難堪，擔(dān)心自己的措辭不當(dāng)，一般來說，殘疾青少年的緊張感同殘疾程度是一致的。

2、殘疾青少年心理變態(tài)與行為失調(diào)的研究

對(duì)殘疾青少年心理變態(tài)發(fā)病率的研究只是近來的事，過去人們往往關(guān)注殘疾者的個(gè)性特征，而忽略了他們的心理癥狀和行為失調(diào)。近來，有好幾項(xiàng)研究都表明：殘疾人中間心理變態(tài)的發(fā)病率要比一般人高。然而，由于研究方法上存在局限，人們無法從這類研究材料中得出完美的結(jié)論。同研究殘疾青少年的個(gè)性特征一樣，研究其心理變態(tài)和行為失調(diào)時(shí)也面臨著一些明顯的漏洞，其中包括：受試的正常人和殘疾人群體未必能夠代表所有的正常人和殘疾人；測(cè)試儀器并不標(biāo)準(zhǔn)化，甚至根本不適用于受試者；此外，許多研究文獻(xiàn)對(duì)心理變態(tài)癥狀的定義也不統(tǒng)一。由于這些原因，雖然許多殘疾青少年都顯示出很大程度的心理變態(tài)和行為失調(diào)，但是，他們表現(xiàn)出來的心理癥狀的典型性不能不受到削弱。

有好幾項(xiàng)調(diào)查報(bào)告都表明，在殘疾人中間普遍存在著情感和行為方面的失調(diào)。邁恩德對(duì)10至14 歲患有嚴(yán)重腦偏癱的青少年進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的跟蹤調(diào)查，他不但同這些孩子交談，還走訪了他們的父母和教師，并向孩子的父母開列了一份精神病癥狀的“清單”，結(jié)果表明：這些孩子中有18％的人都表現(xiàn)出“一定程度”的心理變態(tài)，并在精神和行為方面存在失調(diào)。有趣的是：邁恩德沒有把這些殘疾青少年進(jìn)行比較研究，而且，他提供的材料沒有指出心理癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，也無法證實(shí)比率的信度。

在其它的殘疾人身上也發(fā)現(xiàn)同樣的失調(diào)。例如，杰爾伯格1984年指出：部分自我封閉的孩子情緒失調(diào)加重（如心理狀態(tài)惡化，態(tài)度消極）。謝爾辛格也指出在失聰?shù)膬和颓嗌倌曛虚g，情緒失調(diào)和行為失調(diào)的發(fā)病率也相當(dāng)高。然而，本海姆等人的研究卻表明，失明的青少年同正常人在失調(diào)方面并無多大差別，而且，一些部分失明的青少年反而比完全失明者表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的失調(diào)。

為了了解殘疾青少年的行為失調(diào)，研究者對(duì)他們的父母和教師進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查。例如，謝里提格等1981 年在調(diào)查6至21歲的失明者時(shí)，向他們的教師開列了一份“行為問題清單”（BPC），他們綜合分析了所得的材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三個(gè)在明眼人身上同樣存在的問題，它們是（a）行為方面的問題；（b）個(gè)性方面的問題（緊張、畏縮）；（c）官能不足與發(fā)育不成熟。遺憾的是，由于受試者年齡的跨度太大，很難確定這些問題是失明青少年身上特有的還是失明兒童與成人共有。有些研究者對(duì)失聰兒童和青少年也進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。此外，他們還發(fā)現(xiàn)了第四個(gè)方面的問題（消極、自卑）。這些問題都表現(xiàn)為害羞、不主動(dòng)、自信心低以及過分敏感。在許多殘疾青少年身上最常見到的心理失調(diào)是消沉，對(duì)身體殘疾的青少年來說尤其如此。例如研究員發(fā)現(xiàn)66％的殘疾青少年經(jīng)常感到消沉和煩燥不安，也注意到他的受試者缺乏自尊且常感憂郁。當(dāng)然我們?cè)陉U釋這些研究時(shí)必須謹(jǐn)慎，簡(jiǎn)等人曾對(duì)92 名視覺殘疾青少年及其家庭進(jìn)行過廣泛的調(diào)查和評(píng)估。這些受試者在性能力、年齡及鄰里關(guān)系方面同正常人相當(dāng)，其中52％的人還有另外的精神或身體殘疾。評(píng)估的手段包括對(duì)殘疾者本人、殘疾者的父母和教師進(jìn)行比較正式的采訪，對(duì)他們進(jìn)行心理方面的訪問，觀察殘疾者在家中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：視覺殘疾者比正常人更加煩躁和孤單，更顯得惶恐與憂心忡忡。45％的殘疾者都表現(xiàn)出不同程度的失調(diào)。57％的人被診斷為患有下列心理失調(diào)中的一種。心理遲純（18.6％），發(fā)育性失調(diào)（15.1％），調(diào)適反映（10.5％），個(gè)性失調(diào)（8.1％），行為失調(diào)（7.0％），器質(zhì)性腦力綜合癥（5.8％），精神變態(tài)（3.5％），神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)（3.5％）以及特別的綜合癥反應(yīng)（2.3 ％）。簡(jiǎn)等人沒有提供材料表明如何對(duì)這些殘疾者進(jìn)行診斷和調(diào)適，也沒有說明什么是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。然而，到目前為止，他們的這項(xiàng)研究的確是對(duì)視覺殘疾者進(jìn)行的最為徹底的一項(xiàng)研究，他們獲得的材料表明在視覺殘疾者中間心理失調(diào)的發(fā)病率非常之高。

3、殘疾青少年的社交調(diào)適

人們對(duì)發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年的社交狀況進(jìn)行了非常廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)殘疾者早在幼兒階段就表現(xiàn)出社交方面的問題。斯頓等研究員發(fā)現(xiàn)殘疾嬰兒常常不能做出下列行為：如微笑、應(yīng)答、目光接觸等等，因而母子（女）之間無法進(jìn)行正常的交流。于是孩子的母親認(rèn)為這些孩子反應(yīng)遲鈍，不茍言笑。有的研究者發(fā)現(xiàn)視覺殘疾的嬰兒尤為不擅長(zhǎng)微笑，不擅長(zhǎng)同別人進(jìn)行目光接觸。斯勞夫1983年對(duì)正常兒童進(jìn)行了研究，他認(rèn)為：如果孩子之間不能順利展開交流，那么這個(gè)孩子在學(xué)前階段的社會(huì)化就會(huì)遇到困難。如此看來，殘疾兒童在社會(huì)化過程中必然面臨諸多障礙。

除了在母子之間的交流過程中極易出現(xiàn)麻煩之外，殘疾兒童和青少年還面臨著其它的社交問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童喜歡同別的殘疾兒童單獨(dú)接觸。或者同社會(huì)地位比自己低的正常兒童接觸。他們認(rèn)為：殘疾兒童在外形方面不具備吸引力，因而容易受到同齡人的排斥甚至孤立。在進(jìn)入青春期的過程中，殘疾兒童都有過受到同齡人冷落和排斥的經(jīng)歷。的確，好幾項(xiàng)調(diào)查材料都表明殘疾青少年在社交方面面臨著困難因而表現(xiàn)出退縮的情形。例如，多納在1973年和1977年分別對(duì)患有脊椎分裂的青少年的社交調(diào)適狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。在1973年的研究中，他對(duì)37

個(gè)殘疾者的家庭進(jìn)行了非正式的訪問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些孩子的社交范圍局限在極為狹小的圈子里，他們只同少數(shù)幾個(gè)好朋友交往。孩子父親的話也證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。

安德森等人1982年將身體殘疾的青少年同正常人進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：殘疾青少年在社交上一般比較孤立。同正常的同齡人比起來，殘疾者很少與同齡人接觸，很少參加社交活動(dòng)，親密的朋友也不多。而且，他們極少訪問別的同齡人，別人也很少找他們，他們的老師說他們“孤立”且“不受人青睞”。很多殘疾青少年都反映說他們感到孤獨(dú)，這種孤獨(dú)感在假期尤為強(qiáng)烈。他們大多在家長(zhǎng)的陪同下參加社交活動(dòng)，或者同別的殘疾青年一起活動(dòng)（由成年人組織）。他們還反映說他們感到萎靡不振，感到壓抑，焦慮和缺乏自信。當(dāng)然，有的因素可以緩解他們社交失調(diào)的程度。如寄宿學(xué)校制度可以增加殘疾者同別人接觸的機(jī)會(huì)，輕度殘疾也可以使殘疾者有較強(qiáng)的活動(dòng)能力。然而，同正常的同齡人比起來，這些殘疾青少年還是感到孤獨(dú)、缺少朋友。

在視覺殘廢的青少年中間也發(fā)現(xiàn)社交失調(diào)，他們難以同正常的同齡人親密友好地相處。至于其他類型的殘疾人，也有跡象表明他們?cè)趦和瘯r(shí)期就存在著社會(huì)化問題。

漢賽爾特等人1985年進(jìn)行的角色試驗(yàn)分為39個(gè)項(xiàng)目，他們對(duì)21個(gè)視覺殘疾的青少年以及22個(gè)視覺正常者進(jìn)行了比較研究，其中一項(xiàng)是對(duì)這些14歲至19歲的受試者進(jìn)行語言方面的考察。結(jié)果表明：視覺殘疾者說話的時(shí)間拖得較長(zhǎng)，反應(yīng)有些遲鈍，說話過程中停頓較多，尤為突出的是，殘疾者說話時(shí)對(duì)抗的語氣較少，欣賞的語氣較多。這似乎表明：視覺殘疾者的社交失調(diào)并不比視覺正常者嚴(yán)重，其實(shí)不然，由于調(diào)查者在研究方法方面的缺陷，他們的這項(xiàng)研究無法影響人們對(duì)視覺殘疾的青少年的社交狀況之認(rèn)識(shí)。

在另一項(xiàng)研究中，漢賽爾特等人1985年將來自住宿學(xué)校和公立學(xué)校的視覺殘疾者及正常人作了一個(gè)比較，他們讓受試者參加一項(xiàng)角色試驗(yàn)，內(nèi)容包括肯定和否定的兩種會(huì)話情景，結(jié)果表明：視覺殘疾者表現(xiàn)出的隨意性問題較正常人少。這項(xiàng)研究材料更加證實(shí)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：視覺殘疾者的社交失調(diào)主要是由特殊的反應(yīng)不足引起，而非通常意義上的社交失調(diào)。

有關(guān)殘疾兒童社交狀況的現(xiàn)有材料表明他們極有可能在以后的歲月中表現(xiàn)出社交失調(diào)，在這些人中間，社交上的畏縮，與同齡人接受到的限制，遭同齡人的排斥，這些都是非常普遍的現(xiàn)象。然而，這一方面的研究方法主要依賴于采訪材料或者殘疾人自己的話。因而，這些材料難以揭示殘疾青少年社交失調(diào)的本質(zhì)原因和具體過程。

二、殘疾青少年心理障礙的治療辦法

既然知道殘疾青少年存在著諸多心理障礙，那么，如何對(duì)其進(jìn)行有效的社會(huì)心理和精神病理方面的治療呢？遺憾的是，人們?cè)谶@方面的研究工作還做得很不夠，許多努力還處在初級(jí)階段。盡管如此，人們?nèi)匀惶岢隽嗽S多很有價(jià)值的治療方案。格林斯班博士提出的心理動(dòng)力療法注重改

善殘疾人的內(nèi)部心理機(jī)制，能夠?qū)ο梁腿狈ψ宰甬a(chǎn)生療效。簡(jiǎn)等人1977年認(rèn)為殘疾兒童和青少年同其父母進(jìn)行磋商和交流是很有必要的，他著重指出，殘疾者的父母應(yīng)該接受足夠的教育，以保證他們不向自己的孩子提出過高或過低的要求和期望。簡(jiǎn)等人1977年還強(qiáng)調(diào)指出，在對(duì)殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中，很有必要建立一種“信任”關(guān)系。其他醫(yī)生和研究者也強(qiáng)調(diào)：在對(duì)殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中應(yīng)該進(jìn)行多方面的干預(yù)，包括心理療法、藥物療法以及康復(fù)療法。為了改善殘疾青少年的社交失調(diào)，人們進(jìn)行了許多可貴的努力。例如，有人對(duì)視覺殘疾和弱智的青少年進(jìn)行社交能力的訓(xùn)練。人們事先假定殘疾青少年的反應(yīng)力不足，無法進(jìn)行正常的社交調(diào)適。社交訓(xùn)練的內(nèi)容一般包括直接的訓(xùn)導(dǎo)、模擬、角色扮演、表現(xiàn)反饋和行為訓(xùn)練；又如，萬·漢塞爾特、黑森等人1983年對(duì)視覺殘疾的青少年進(jìn)行人為的引導(dǎo)，幫助他們了解某些人際交往的行為（如目光交流、姿體語言之表達(dá)等等），此外，人們還讓殘疾青少年不斷鞏固過去學(xué)到的社交技能。

萬·漢塞爾特等人1983年對(duì)四名視覺殘疾的女孩子進(jìn)行了一整套社交技能訓(xùn)練。這些受訓(xùn)者至少在三個(gè)方面表現(xiàn)欠佳（如目光接觸、姿勢(shì)、音調(diào)等），這項(xiàng)療程持續(xù)了4個(gè)星期，每星期進(jìn)行5組練習(xí)，每組時(shí)間是15至30分鐘。在訓(xùn)練的過程中，殘疾人的社交能力有所改善，但是，人們發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束訓(xùn)練的一個(gè)月之后，有的人的社交表現(xiàn)開始惡化，多數(shù)人的社交能力又回復(fù)到訓(xùn)練前的水平。

好幾位研究者嘗試對(duì)殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳嬗?xùn)練。他們認(rèn)為：發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年缺乏獨(dú)立生存所必需的知識(shí)和技能，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)诤⑻釙r(shí)代過分依賴他人，缺乏足夠的適應(yīng)性生存訓(xùn)練（住宿學(xué)校的殘疾學(xué)生尤其如此）。他們的訓(xùn)練注重教育殘疾青少年如何在社會(huì)中立足和生存。漢賽爾特制訂了一份“社交調(diào)適項(xiàng)目”（CAP），主張對(duì)視覺殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕寄艿挠?xùn)練。CAP 的內(nèi)容包括社交技能訓(xùn)練、心理動(dòng)力引導(dǎo)、日常生活技能訓(xùn)練、食物療法、娛樂療法以及安排居住地等等。研究者向視覺殘疾的青少年教授這些技能，要求他們?cè)谝粋€(gè)監(jiān)督下的居住處演習(xí)這些技能。孩子的家長(zhǎng)反映：在參加完3個(gè)月的訓(xùn)練之后，他們孩子的生存能力發(fā)生了很大的變化。史迪屋（Stewart）等人也在弱智青少年中廣泛開展了同樣的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：《青年心理手冊(cè)》第22章，《心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)》(師專教師用書)；《心理測(cè)驗(yàn) 》

[(美)安娜斯塔西等著 繆小春譯] 浙江教育；《矯正人生：心理治療學(xué)》 [溫泉潤(rùn)主編] 山東教育。

附錄：“本里特”的研究計(jì)劃；情感心理咨詢問卷。

第三篇：青少年叛逆心理分析

讓他往東他往西，讓他打狗他攆雞

—關(guān)于青少年逆反心理的解析

胡振漢

菏澤學(xué)院 教育科學(xué)系

摘要：論文全面分析了青少年作為一個(gè)特殊的年齡段在其心理發(fā)展中產(chǎn)生的關(guān)于逆反心理的探究，全面綜合的分析了青少年逆反心理的概念，產(chǎn)生的原因，帶來的不良影響以及解決這一問題的具體方法。通過這些研究和解決方法，可以糾正青少年產(chǎn)生的心理問題，使青少年更加健康的成長(zhǎng)，在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中保持健康的心態(tài)，更加充分的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：青少年 心理問題 逆反 解決 健康

逆反心理是一種十分常見的心理現(xiàn)象，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有十分重要的影響

一．青少年逆反心理的概念

逆反心理是客觀環(huán)境與主管需要不相符時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。通過概念可以得出，逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理機(jī)制，過程。首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者抵觸并理解教育的內(nèi)容（信息）并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括思維方式，價(jià)值觀念，知識(shí)修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較分析，作出接受或抵制的反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見逆反心里的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆反心理傾向。

二．青少年逆反心理的表現(xiàn)

(一)對(duì)正面宣傳做反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)，教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同.不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某個(gè)特別的不公正的事實(shí)來以偏概全的全盤否認(rèn)正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定程度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面的夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

（二）對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和加長(zhǎng)都希望先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年喚起他們的熱情以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的，但結(jié)果往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端的懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡，對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑

（三）對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中打架斗毆被看作是有膽量。與老師.領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事。哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人，愛護(hù)集體，愛護(hù)公物，遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意的諷刺，挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

（四）對(duì)思想教育，遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空，形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)于思想政治教育采取應(yīng)付，抵制，消極對(duì)抗的態(tài)度。

三.青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）青春期心理特點(diǎn)的影響

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面臨緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處置的人際關(guān)系。逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后，由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓展，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受人尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立。他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母管得太嚴(yán)，太羅嗦，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）家庭因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊的意義，孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)于子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的態(tài)度，對(duì)孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的，不正常的，無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易于產(chǎn)生逆反心理。

其次，家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的，粗暴的，命令式的。擺出封建家長(zhǎng)式威風(fēng)。甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種教育方式會(huì)產(chǎn)生反感，抵觸。而且以后也會(huì)以同樣的方式來對(duì)待別人。

再次，父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧，敵對(duì)，爭(zhēng)吵不休，緊張沖突，會(huì)子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾，多疑心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

（三）學(xué)校教育的因素

首先，有些教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，有的教師比較偏愛某些成績(jī)好，聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易的原諒他。即使批評(píng)也是和顏悅色，和風(fēng)細(xì)雨式的。而一些成績(jī)不好，喜歡調(diào)皮的所謂“差生”，沒有明顯過錯(cuò)或根本沒有錯(cuò)時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色，大聲訓(xùn)斥。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽，故意搗亂，與教師作對(duì)，即使理智告訴他這是不對(duì)的，但在感情上他仍然不能接受這個(gè)教師，“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡”

（四）學(xué)生在班級(jí)中的位置也會(huì)影響孩子的心理

學(xué)生 有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班級(jí)集體中，班集體是以學(xué)生為主的小社會(huì)，學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突時(shí)不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級(jí)中取得一定地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

四．青少年逆反心理誘發(fā)因素

逆反心理并不是什么不可思議的東西，一般的說在以下三種情況下，容易誘發(fā)逆反心理：

（一）強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（二）企圖標(biāo)新立異。青少年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求的自我肯定的滿足感。青年人與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡(jiǎn)單的采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑，而且還希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，從而獲得與社會(huì)之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)的偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，引起別人的注意。

（三）特異生活經(jīng)歷。比如，有的人多次失戀，便認(rèn)為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規(guī)蹈矩，與世無爭(zhēng)，而偶然的一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大變，變得粗暴，多疑，怪癖。

這種在特定條件下，其言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反，產(chǎn)生了與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型表現(xiàn)，一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢(shì)，就會(huì)對(duì)人的性格產(chǎn)生極大影響，經(jīng)常性的左右他的一舉一動(dòng)，成為他言行舉止的一個(gè)基本特征。

五．青少年逆反心理的危害

逆反的心理，行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑，偏執(zhí)，冷漠，不合群，對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想湮滅，意志衰退，工作消極，學(xué)習(xí)被動(dòng)，生活萎靡，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端，在多數(shù)情況下，逆反心理導(dǎo)致的對(duì)父母的反抗，其結(jié)果都是懲罰了自己；這種結(jié)果也是對(duì)父母的一種傷害。

六．青少年逆反心理克服方法

可以通過兩條途徑來克服逆反心理

（一）認(rèn)識(shí)提高文化素質(zhì)，廣聞博見是克服逆反心理的根本道理。一個(gè)對(duì)生活有著廣博見識(shí)的人，憑直覺就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種科學(xué)，寬容的思維方式，廣聞博見能使我們避免固執(zhí)和偏激，而逆反心理則使我們?cè)谧罱K認(rèn)識(shí)真理之前走了許多彎路，當(dāng)我們醒悟過來往往太遲了。

（二）想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們?nèi)狈?duì)多渠道解決問題的想象力。解決一個(gè)實(shí)際問題用一個(gè)方法就已足夠，但是在問題未解決之前卻存在著幾乎無限的可能性。

寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓(xùn)練來獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。逆反心理是一種近乎病態(tài)的心理狀態(tài)，如果你想有所作為，就必須經(jīng)常性地進(jìn)行這種自我訓(xùn)練。

七．青少年逆反心理防治具體對(duì)策

（一）要重視復(fù)雜的心理因素對(duì)青少年心理影響。青少年的心理活動(dòng)，會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度變革，文化，道德，法律等意識(shí)形態(tài)發(fā)展，善惡，美丑，是非，榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能讓青少年僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而是讓他們置身社會(huì)，把對(duì)他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會(huì)政治生活，經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好的適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。

（二）青少年要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，努力升華自己。這須提高自我教育，就是要求青少年要學(xué)會(huì)把自己作為教育對(duì)象，經(jīng)常思考自己，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己，并自覺能動(dòng)地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

（三）要改善教育機(jī)制。教育工作者要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，要掌握好青少年心理發(fā)展不平衡性這個(gè)規(guī)律；不失時(shí)機(jī)地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。教育工作者要努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，要與他們交朋友，以誠(chéng)相待，以身作則，杜絕出現(xiàn)“臺(tái)上他講，臺(tái)下講他”的情況發(fā)生。教育者要愛護(hù)和尊重青少年的自尊心，選擇合適的教育方式和場(chǎng)合，注意正面教育和引導(dǎo)，堅(jiān)決反對(duì)以簡(jiǎn)單，壓制和粗暴的方式對(duì)待青少年。

（四）要實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。青少年中逆反心理的產(chǎn)生，責(zé)任不能完全歸于他們，社會(huì)大環(huán)境的影響往往起著重要作用。無數(shù)事實(shí)證明，實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，對(duì)于克服和防止青少年逆反心理大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.《發(fā)展心理學(xué)》浙江教育出版社 2002

[2]周宗奎.《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》 高等教育出版社 2007第一版

[3]鄭確.《青少年逆反心理》 南京師范大學(xué)出版社2006第一版

[4]劉宗粵.《關(guān)于逆反心理現(xiàn)象構(gòu)架的解析》 《探索：哲社版》200005期53~55版

[5]靳麗霞.《孩子有逆反心理怎么辦：父母與孩子的成功溝通方法》 新世界出版社 2009-07

[6]許澤高.《贏在此時(shí)—青春期逆反心理分析與對(duì)策》 武漢大學(xué)出版社 2007第一版

[7][美]詹姆斯.溫德爾.《小反叛者：如何克服孩子的逆反心理》 新華出版社 2000

第四篇：青少年心理與發(fā)展論文1000字

首先我們分別認(rèn)識(shí)一下這三者的含義，知識(shí),到底是什么,還存在著很大爭(zhēng)議..正解是根據(jù)哲學(xué)思想來解釋的含義, 當(dāng)然我們通常說講的知識(shí)，比如在學(xué)校學(xué)的書本，在生活里學(xué)到的常識(shí)，以及在工作中學(xué)到的方法，都是知識(shí)..這個(gè)詞既然本身就存在著爭(zhēng)議，那么關(guān)于其包含的范圍更是有爭(zhēng)議。.技能,這個(gè)詞的解釋為,掌握和運(yùn)用專門的技術(shù)的能力..個(gè)人認(rèn)為這個(gè)屬于知識(shí)的一類，屬于客觀存在的知識(shí)被吸收后,成為主觀的知識(shí)..關(guān)于這個(gè)詞,我們通常指的是,學(xué)會(huì)某一種技術(shù)之后可以靠它為生..態(tài)度,關(guān)于這個(gè)詞的說法就很多,我給您總結(jié)一下..態(tài)度來源于欲望,需求,或信念..也就是道德觀念,和人的價(jià)值觀念..相信您在馬克思哲學(xué)課上明白了哲學(xué)意義上的這三個(gè)詞的意思..但是您的問題是如何協(xié)調(diào)三者的關(guān)系,也就是在現(xiàn)實(shí)生活里如何把這三者關(guān)系協(xié)調(diào)好, 達(dá)到一定的效果..那么我們可以根據(jù)鄧小平的理論,物質(zhì)與精神,兩手抓，兩手都要硬來說明.現(xiàn)在把三者的順序說明一下，態(tài)度取決于人的認(rèn)知能力,以及后天對(duì)社會(huì)對(duì)生活對(duì)需求的了解, 所以態(tài)度不是第一個(gè)具備的..知識(shí),我們所不知道的,需要去學(xué)習(xí)的，都是知識(shí)，那么總的來說知識(shí)就是第一位..技能，就是知識(shí)里的一種,一種更為特殊更為具體的。.那么首先要具備學(xué)技能的知識(shí)，才能掌握技能，才能以技術(shù)為生..那么現(xiàn)在您該知道三者的循序了，先學(xué)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)技能，之后更加明確自己的態(tài)度..通常我們所說的，會(huì)做人，就能拿到高工資，就能得到更好的待遇, 但是這前提條件就是，不管是圓滑的人，還是塌實(shí)肯干的人，他們首先具備的就是知識(shí)，這里的知識(shí)可以是后天對(duì)社會(huì)的了解，或者是對(duì)人性的了解..更可以說是如何去用交際知識(shí)來開展自己事業(yè)。..所以根據(jù)這個(gè)，我們明白了，不管如何，首先要有知識(shí)。.當(dāng)您做到一定的程度了,或者說，已經(jīng)很有條件了.這時(shí)候便需要一個(gè)明確的態(tài)度，到底該怎樣，或者是持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，還是改變戰(zhàn)略..總的說來，很是抱歉我沒有把三者的深刻含義給您講明白..但是我可以負(fù)責(zé)地講，您必須有的是知識(shí)，有知識(shí)才會(huì)有技能，因?yàn)榇蟛糠秩藳]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過這三者的關(guān)系，所以很多人習(xí)慣說心態(tài)很重要。.但是決定這一切的，是知識(shí)。..能力與知識(shí)、技能三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

------------------發(fā)布時(shí)間： 2004-7-25 13:25:04 被閱覽數(shù)： 6885 次

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能力與知識(shí)屬于不同現(xiàn)象和范疇。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動(dòng)而在個(gè)體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。技能是一種通過練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的活動(dòng)方式。而能力是針對(duì)進(jìn)行活動(dòng)的可能性而言的。

能力與知識(shí)、技能的發(fā)展速度不同。知識(shí)、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，并經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。

能力與知識(shí)、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)展。

其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

能力與知識(shí)屬于不同現(xiàn)象和范疇。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。能力是為順利完成活動(dòng)而在個(gè)體身上經(jīng)常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。技能是一種通過練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的活動(dòng)方式。而能力是針對(duì)進(jìn)行活動(dòng)的可能性而言的。

能力與知識(shí)、技能的發(fā)展速度不同。知識(shí)、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，并經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。

能力與知識(shí)、技能又是緊密聯(lián)系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)展。

其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

談知識(shí)、技能、能力的關(guān)系

與高等教育和基礎(chǔ)教育相比, 職業(yè)教育有三個(gè)特點(diǎn): 一是技術(shù)型, 而非學(xué)術(shù)型;二是工藝型, 而非設(shè)計(jì)型;三是管理層, 而非決策層。從這三個(gè)特點(diǎn)出發(fā), 職業(yè)學(xué) 校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是, 使學(xué)生掌握一定的文化、專 業(yè)理論知識(shí), 具備熟練的專業(yè)技能, 確有一技之長(zhǎng), 同 時(shí)又要具有適應(yīng)、參與現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)的能力。在教學(xué)過 程中深入理解和正確處理知識(shí)、技能和能力的關(guān)系, 把 學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之 中, 有利于協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng), 有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)知識(shí)是前提

從知識(shí)和能力的發(fā)展來說, 知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ), 能力是知識(shí)發(fā)展的前提條件。沒有學(xué)習(xí)知識(shí)這個(gè)前提, 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握只能是簡(jiǎn)單地模仿或是“照葫蘆 畫瓢”, 這無異于過去的“學(xué)徒制”。具有相應(yīng)的文化、專業(yè)理論知識(shí), 再經(jīng)過一定的訓(xùn)練與實(shí)踐, 學(xué)生在技能 的形成和鞏固的過程中, 就能通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與 綜合, 舉一反三, 觸類旁通, 達(dá)到快捷、高效、扎實(shí)的 效果。知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為學(xué)生技能的形成和能力的發(fā) 展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練技能是重點(diǎn)

所謂技能是指人們運(yùn)用有關(guān)知識(shí), 順利地完成某項(xiàng) 任務(wù)的一種機(jī)體活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方式, 分為動(dòng)作技 能和智力技能。動(dòng)作技能是以外部動(dòng)作占主導(dǎo)地位的技 能, 它是以肌肉、肢體動(dòng)作和動(dòng)覺分析器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng) 為特點(diǎn)的。比如, 學(xué)生對(duì)機(jī)器的操縱和調(diào)整;應(yīng)用鏨、銼、鋸等工藝方法對(duì)工件進(jìn)行切削加工等等, 都是動(dòng)作 技能。智力技能是以抽象思維活動(dòng)為主導(dǎo)的解決實(shí)際問 題的技能, 是在不斷的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中形成的。如感知、想象和思維等, 而以思維為主要成分;掌握正確的思維 方法是智力技能的主要特征。智力技能是在生產(chǎn)實(shí)踐活 動(dòng)中積累起來的一種調(diào)節(jié)智力活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的綜合能力, 智力技能與動(dòng)作技能同樣是在大量地、反復(fù)地練習(xí)中得 以形成和鞏固的。

動(dòng)作技能與智力技能是密切聯(lián)系、不可分割的, 動(dòng)

作技能本身就有智力活動(dòng)參加, 包含有智力技能的成分。如鉗工對(duì)工件熟練地鋸、銼、鏨等主要是手、臂、眼的 配合動(dòng)作, 但如何鋸得準(zhǔn)確, 銼得規(guī)矩, 鏨得平整, 滿 足圖樣的技術(shù)要求, 卻受到主觀意識(shí)的支配, 也就是有 智力活動(dòng)參與。同樣, 智力技能也受到動(dòng)作技能的制約, 很多智力技能往往是通過動(dòng)作技能表現(xiàn)出來的。訓(xùn)練技能是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn), 無論是理論教學(xué)

還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)都是要把訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的技能放在 突出的位置, 建立可行的技能訓(xùn)練體系, 明確等級(jí)水平, 訓(xùn)練方法和訓(xùn)練時(shí)間;教學(xué)過程中要重視技能形成的過 程和規(guī)律, 給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手和動(dòng)腦的條件, 通過教師的 講解、示范和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐, 真正使學(xué)生的技 能達(dá)到協(xié)調(diào)、熟練和完善的程度。

三、培養(yǎng)能力是目的

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力, 是職業(yè)教學(xué)的最終目的。不論是學(xué)習(xí)知識(shí), 還是訓(xùn)練技能, 都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生具 備參與社會(huì)活動(dòng)、從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力這一目的進(jìn)行的。在社會(huì)實(shí)踐中, 單一的能力是難以發(fā)揮作用的, 任何一 種活動(dòng)都取決于各種能力有機(jī)結(jié)合。所以我們?cè)诮虒W(xué)過 程中必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個(gè)基本 要素: 一是自學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí) 的時(shí)間有限, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法, 獨(dú)立地進(jìn) 行學(xué)習(xí)的能力是必要的。各學(xué)科教師在教學(xué)中要注意培 養(yǎng)學(xué)生熟練地使用工具書的能力;閱讀參考書和科技資 料的能力等。自學(xué)能力的形成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打下良 好的基礎(chǔ)。二是表達(dá)能力, 指用各種方式表達(dá)自己思想 感情和意圖的能力。包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、圖像表達(dá)能力、數(shù)理計(jì)算能力等。三是創(chuàng)新能力, 包括 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力, 創(chuàng)造性地分析問題和解決 問題的能力, 探索新知識(shí)的能力等。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代青 年奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取的前提條件。四是獨(dú)立工作能力, 是反映運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和掌握的操作技能獨(dú)立完成實(shí) 際工作的能力;還有計(jì)劃能力、組織能力、自我評(píng)價(jià)和 自我監(jiān)督的能力等。具備這些能力是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和走 向社會(huì)所必需的。

不論是理論課教學(xué), 還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué), 都應(yīng)遵循

學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能為培養(yǎng)和發(fā)展能力服務(wù)的原則, 引 導(dǎo)學(xué)生自覺地把學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定的文化專業(yè)知識(shí)、嫻熟的操作 技能、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具備參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力的技 術(shù)人才, 這就是對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的要求。

綜上所述, 在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中深入理解和正確處理 學(xué)習(xí)知識(shí), 訓(xùn)練技能與培養(yǎng)能力的關(guān)系是十分必要的, 三者是既有區(qū)別而又密切聯(lián)系的有機(jī)整體。以學(xué)習(xí)知識(shí) 為前提, 以訓(xùn)練技能為重點(diǎn), 以培養(yǎng)能力為目的, 這才 能真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的基本特點(diǎn)。

31、什么是能力？能力與知識(shí)、技能有什么關(guān)系？

一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

人的能力有大有小，人的知識(shí)有多有少，技能有高有低。那么知識(shí)、技能與能力的關(guān)系究竟怎樣?知識(shí)是否就等于能力?了解了這個(gè)問題對(duì)做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。

知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)，如北京是中國(guó)的首都，艾菲爾鐵塔在法國(guó)巴黎等；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。人一旦有了知識(shí)，就會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)自己的活動(dòng)。從這個(gè)意義上來說，知識(shí)是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中一個(gè)不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的組成成分。

技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能也是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，因而與知識(shí)有區(qū)別。技能作為活動(dòng)的方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現(xiàn)為一種心智活動(dòng)(智力活動(dòng))方式。因此，按活動(dòng)方式不同，技能可分為操作技能和心智技能(智力活動(dòng))。操作技能的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來呈現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體，即物體。心智技能(智力活動(dòng))的動(dòng)作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的、其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機(jī)體運(yùn)動(dòng)的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動(dòng)模式的內(nèi)化才形成的。總之，這是兩種不同的技能。由于技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的又一個(gè)組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。

知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力(馮忠良，1992)。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。例如一個(gè)讀書很多的人、可能有較豐富的知識(shí)、但在解決實(shí)際問題時(shí)，卻顯得能力低下，說明他的知識(shí)只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實(shí)際問題。可見，知識(shí)與能力是有區(qū)別的。知識(shí)、技能并不等于能力。但知識(shí)、技能與能力又有密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較小；而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，從一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。綜上所述，能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果。兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)的。

知識(shí)、技能與能力三者之間的關(guān)系

(2011-11-16 22:37:49)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 知識(shí) 技能 能力 關(guān)系圖 雜談 分類： 教育技術(shù)

什么是知識(shí)/技能/能力？三者之間有什么關(guān)系？了解這些問題對(duì)做好教育工作有特別重要的意義。

從心理學(xué)的角度來看，知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)，如騎馬的知識(shí)、開車的知識(shí)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)輸入的知識(shí)等。

技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。按活動(dòng)方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動(dòng)）。操作技能（如擲鉛球）的動(dòng)作是由外顯的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來呈現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體，即物體；心智技能（如數(shù)學(xué)運(yùn)算）的動(dòng)作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的、其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機(jī)體運(yùn)動(dòng)的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動(dòng)模式的內(nèi)化才形成的。

能力則是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過內(nèi)化的產(chǎn)物，是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)、技能和能力三者之間的關(guān)系可用下圖來表示：

知識(shí)是技能和能力的基礎(chǔ)，知識(shí)和技能又是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。例如一個(gè)讀書很多的人、可能有較豐富的知識(shí)、但在解決實(shí)際問題時(shí)，卻顯得能力低下，說明他的知識(shí)只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實(shí)際問題。

知識(shí)、技能與能力有著密切的關(guān)系。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較小；而一個(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，從一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的高低。

綜上所述，能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果。兩者是互相轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)的。因?yàn)槟芰κ菍W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)到的知識(shí)和技能經(jīng)過內(nèi)化的產(chǎn)物，所以教師只能傳授給學(xué)生以知識(shí)和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導(dǎo)，促使學(xué)生形成能力。下面是知識(shí)、技能和能力在解決數(shù)學(xué)問題中的體現(xiàn)：

比較分?jǐn)?shù)1/2與1/6的大小。對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較，學(xué)生懂得應(yīng)該先化成同分母分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再進(jìn)行比較（這是知識(shí)），從而可以確定解題方向;學(xué)生掌握了通分的方法與步驟（這是技能），從而可以憑借這一技能進(jìn)行解題活動(dòng)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接通分計(jì)算量大，容易出錯(cuò)誤而去尋求另外的方法時(shí)，這就有能力成分的反映。例如用統(tǒng)一分母的辦法來比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

第五篇：關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀情況的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀情況的調(diào)查報(bào)告

以湖南第一師范學(xué)院為例

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這一特殊的文學(xué)形式漸漸產(chǎn)生，受到廣大青少年的青睞。對(duì)青少年的各個(gè)方面產(chǎn)生了一定的影響。我們以湖南第一師范學(xué)院為例，對(duì)“青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀情況”進(jìn)行調(diào)查，分析原因、特點(diǎn)，并就網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年影響進(jìn)行研究，初步探索小學(xué)語文教師將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 青少年 閱讀 調(diào)查

青少年時(shí)期是個(gè)體從不成熟走向成熟的過渡時(shí)期。處在這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，生理成熟水平顯著提高的同時(shí)，其心理特點(diǎn)特別是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個(gè)性及言語表現(xiàn)上，都有其獨(dú)特的特征，在這個(gè)危險(xiǎn)的過渡時(shí)期，外界因素極易對(duì)青少年的心理產(chǎn)生波動(dòng)，對(duì)其身心發(fā)展造成一定的影響。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，青少年的生活與網(wǎng)絡(luò)避無可避，網(wǎng)絡(luò)傳播正在全方位影響或改變著我們的社會(huì)生活方式、人際交流方式和文化交流方式。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)。全球網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到22億，其中17%來自中國(guó)，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模躍居世界第一位。在網(wǎng)民群體中，以青壯年為主，其中10-19歲年齡階段的網(wǎng)民占總數(shù)的24.0%；而網(wǎng)民學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，初中，高中、中專技校學(xué)歷的網(wǎng)民占據(jù)了超過30%的份額，另小學(xué)生的戰(zhàn)斗力也不賴。學(xué)生群體是中國(guó)網(wǎng)民的絕對(duì)主力。在我們的問卷調(diào)查中，參與問卷的同學(xué)網(wǎng)齡時(shí)間都在1-8年或以上不等，其中有40.2%的人每周上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到6—10小時(shí)，甚至有32.8%的人平均每周上網(wǎng)10小時(shí)以上，說明互聯(lián)網(wǎng)已漸滲透入青少年群體日常學(xué)習(xí)生活中，成為必不可少的一部分，絕大多數(shù)人甚至對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了不同程度的依賴感。從數(shù)據(jù)中我們可以看到上網(wǎng)已成為青少年的普遍行為，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)成為青少年的第二生存空間。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的日趨繁榮帶來了很多新生產(chǎn)業(yè)的昌盛，如B2B購(gòu)物、即時(shí)通訊、微博/博客、網(wǎng)絡(luò)小說等等，新興的網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年群體產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)也有著令人吃驚的發(fā)展。各大大小小的文學(xué)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)文學(xué)頻道仿佛雨后春筍一般映入網(wǎng)民的視野。資料顯示：全球有中文文學(xué)網(wǎng)站3720個(gè)，中國(guó)大陸有以“文學(xué)”命名的綜合性文學(xué)網(wǎng)站約300個(gè)，以“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”命名的文學(xué)網(wǎng)站241個(gè)，發(fā)表網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)作品的文學(xué)網(wǎng)站268個(gè)，小說網(wǎng)站486個(gè)，詩(shī)歌網(wǎng)站249個(gè)，散文網(wǎng)站358個(gè)，發(fā)布劇本的75個(gè)，發(fā)布雜文的31個(gè)，發(fā)布影視作品的529個(gè)。其他各類非文學(xué)網(wǎng)站中設(shè)有文學(xué)平臺(tái)或欄目的網(wǎng)站共有3000多個(gè)。特別值得一提的是，號(hào)稱“四大門戶網(wǎng)站”的搜狐、雅虎、新浪和網(wǎng)易等大型綜合性網(wǎng)站都開辟了“文學(xué)”視窗，登錄大量的文學(xué)名著和網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)作品，提供了豐富的文學(xué)信息，它們?cè)谖膶W(xué)平臺(tái)設(shè)置、欄目鏈接、文學(xué)容量和信息更新等方面，都為許多專門的文學(xué)網(wǎng)站所不及。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)的一種副產(chǎn)品以其娛樂性、便捷性、互動(dòng)性、自由性等特征受到廣大青少年的青睞，并隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和輕便式電子設(shè)備的大規(guī)模銷售而深刻的影響到追趕潮流并易受誘惑的青少年群體。為了探討青少年這一特殊群體的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀情況，我們以湖南第一師范學(xué)院為例對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，分析原因、特點(diǎn)，并就網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年的影響進(jìn)行研究，初步探索小學(xué)語文教師將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀。調(diào)查結(jié)果如下：

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的關(guān)注度高

在本次以第一師范為例關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的問卷調(diào)查結(jié)果中顯示：40.2%的人每周上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到6—10小時(shí)，有32.8%的人平均每周上網(wǎng)10小時(shí)以上。而70.8%的人平均每周用于閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的時(shí)間是在3小時(shí)以下，有近30%的人每周閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的時(shí)間達(dá)到了3—12小時(shí)不等，甚至12小時(shí)以上。其次，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的一組數(shù)據(jù)顯示，截至2012年12月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為4.2億，較上年底增加約6440萬人，年增長(zhǎng)率為18.1%，在整體網(wǎng)民中的占比提升至74.5%，第一上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固。而在手機(jī)網(wǎng)民中，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民整體偏年輕化，20—29歲，10—19歲年齡段手機(jī)網(wǎng)民在總體中占比例最多。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀而言，大多數(shù)同學(xué)也是通過電腦下載到手機(jī)上進(jìn)行閱讀的，在高校中，幾乎是人手一部手機(jī)，同學(xué)之間可以很輕易便捷的通過手機(jī)藍(lán)牙的功能來分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。而學(xué)生之間的從眾心理為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的傳播起到了很好的幫助。而關(guān)于“你是否讀過且喜歡讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品”這一問題調(diào)查結(jié)果表明，59.1%的人讀過并喜歡讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，也有4.6%的人雖然沒讀過但有興趣讀，說明網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品這一特殊的文字形式在青少年群體中的受關(guān)注度較高，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀抱有較大的熱情。其中38.6%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的閱讀已作為休閑娛樂的一種方式融入青少年的學(xué)習(xí)生活，是緊湊生活中的調(diào)劑品，有21.4%的人表示雖對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不太依賴，但也必不可少。我們可以看到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)青少年的影響隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及日趨增強(qiáng)，越來越多的青少年習(xí)慣于用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為當(dāng)今青少年獲取信息、學(xué)習(xí)、生活和娛樂的一種主要方式。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容的豐富娛樂性對(duì)青少年產(chǎn)生吸引

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在題材、表現(xiàn)形式、敘述方式等方面都與傳統(tǒng)文學(xué)有所不同，有著其獨(dú)特的一面，使青少年在閱讀的過程中產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)，根據(jù)青少年這一年齡階段的娛樂需要，富有天馬行空的想象力以及獵奇的心理特征出發(fā)，我們?cè)谡{(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)22.3%的人閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)目的是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)相對(duì)于書本的正統(tǒng)文學(xué)，內(nèi)容更富有趣味性。青少年群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的關(guān)注度之高的直接原因是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容本身。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.輕松詼諧的語言

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)語言沒有傳統(tǒng)文學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)華美，但是它的幽默風(fēng)趣也能博讀者一笑。清新明快、趣味橫生的網(wǎng)絡(luò)語言讓時(shí)常感嘆生活郁悶，追求快餐式文化享受的青少年讀者在網(wǎng)絡(luò)小說中找到了無窮樂趣，如魚得水。

2.豐富多變的題材

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品根據(jù)題材可以簡(jiǎn)單的分為玄幻·奇幻，武俠·仙俠，都市·言情，歷史·軍事，科幻·靈異，美文·同人等幾大類，題材內(nèi)容十分豐富多變，一個(gè)題材往往也可以引申其他不同的類別。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品題材豐富多變，這對(duì)喜愛新鮮事物，有自己獨(dú)立喜好的青少年來說，無疑是一個(gè)誘人的選擇。

3.生動(dòng)靈活的情節(jié)

在形式紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)小說是最重要的組成部分。而對(duì)于青少年讀者來說，一篇網(wǎng)絡(luò)小說好不好看，最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是情節(jié)是否吸引人。如作者我吃西紅柿的科幻力作《吞噬星空》，講述了地球經(jīng)歷一場(chǎng)大災(zāi)難后引發(fā)了各物種的變異，優(yōu)勝劣汰，主角羅峰得到隕墨星主人傳承，成為地球三強(qiáng)者之一，與星空吞噬巨獸一戰(zhàn)后失去肉身，奪舍成為星空吞噬獸，在體內(nèi)世界育出人類分身，之后邁出地球，走向宇宙的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，驚心動(dòng)魄。此書在一經(jīng)推出就受到了廣大讀者的追捧，直呼是一部非常不錯(cuò)的作品。4.電視游戲的改編

在2011年有一部紅遍大江南北的清宮穿越電視劇，《步步驚心》。該劇改編自桐華的同名清穿小說；唐欣恬，網(wǎng)絡(luò)作家，其小說《裸婚——80后的新結(jié)婚時(shí)代》售出影視改編權(quán)，推出了以《裸婚時(shí)代》為名的電視劇，成為婚戀題材電視劇的又一經(jīng)典之作。《星辰變》，根據(jù)我吃西紅柿的同名原創(chuàng)小說改編的大型玄幻修真網(wǎng)絡(luò)游戲，該游戲在2009年的chinajoy上被評(píng)為“玩家期待的十大網(wǎng)絡(luò)游戲”第一名。該小說的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率超過4000萬，曾占據(jù)2008年起點(diǎn)中文網(wǎng)總收藏榜排名第一、全球中文小說搜索榜排名第一，且一度成為2008年百度十大熱門關(guān)鍵字之一。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品改編成電視劇，游戲獲得的成功，讓更多的人關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。不少人看過電視，玩過游戲后，又紛紛找到原著來閱讀。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓電視劇，游戲的推出和原網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品和作者的知名度獲得了雙贏的局面。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀類型的選取體現(xiàn)出自主性和尋求自我釋放

人的思維總是指向未來的，青少年尤其是這樣。羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人心中都有一個(gè)“理想自我”。青少年學(xué)生運(yùn)用其邏輯化思維建構(gòu)“理想自我”，即個(gè)體所期望達(dá)成的目標(biāo)；而許多家長(zhǎng)也往往會(huì)給自己的子女提出種種一廂情愿、脫離子女實(shí)際情況的“奮斗目標(biāo)”。但“真實(shí)自我”與“理想自我”之間往往會(huì)產(chǎn)生一定的差距，這兩者之間的沖突常常就成為焦慮的來源。諸多沖突，在現(xiàn)實(shí)生活中都無法排解。據(jù)此次調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，青少年讀者均從自我主體出發(fā)自主選取網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，在作品中找到了抒發(fā)排解的方法。

以起點(diǎn)中文網(wǎng)為例，在熱評(píng)排行榜中，排名第一的是我吃西紅柿的科幻小說《吞噬星空》，點(diǎn)擊量達(dá)達(dá)81967394；排行第二的是忘語的仙俠小說《凡人修仙傳》，點(diǎn)擊量高達(dá)93001300；之后依次是《荒蕪紀(jì)》、《盤龍》、《遮天》，這幾部作品都是屬于科幻、仙俠、玄幻這一類題材。本次調(diào)查問卷結(jié)果也顯示：在我校玄幻、奇幻類型的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是青少年群體最為青睞的，比例占到了18.3%，排在首位。當(dāng)然，武俠仙俠、歷史軍事也不相上下，分別占到了14.9 %和13.8%。由此可見，青少年讀者對(duì)玄幻、科幻、仙俠小說較為青睞。在玄幻小說虛擬的場(chǎng)景中，主人公大多都是從一個(gè)默默無聞的小角色因一次奇遇機(jī)緣變身成為擁有神奇力量，能御物飛行、飛天遁地，能完成看似不可能完成任務(wù)拯救世界的人。尤其是對(duì)有大俠情節(jié)的男生而言，閱讀玄幻小說成為了他們排解現(xiàn)實(shí)生活的焦慮、慰籍焦躁不安的心靈、展現(xiàn)廣袤馳騁想象力的有效途徑。

而對(duì)于女生來說，她們較為喜歡閱讀的是都市言情類的作品。據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，都市言情類的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的受歡迎程度高居第二，16.2%的人喜歡并閱讀這類型作品，而在這16.2%的人數(shù)中有94%的人是女性。女性常常對(duì)不可預(yù)知的愛情很是憧憬，特別是處于青春期的少女，對(duì)于朦朦朧朧的初戀抱有極高的幻想，可在現(xiàn)實(shí)生活中由于家長(zhǎng)的管制、自己所處的環(huán)境等原因?qū)е聬矍闆]有開花結(jié)果。于是，閱讀都市言情類的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品成了她們滿足內(nèi)心幻想的一個(gè)好的選擇。如：《泡沫之夏》這一作品講的就是女主人公尹夏沫和富家公子歐辰、天王巨星洛熙之間糾葛動(dòng)容的愛恨情仇。這類愛情故事在普通人身上很少發(fā)生，而在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的溫床里，你可以把自己想象成里面面容姣好，集千萬寵愛于一身的女主角，開啟自己的愛情之路。

每個(gè)人可以在自己所選擇的不同類型的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中，把自己幻想是作品中的人物，追尋理想的自我。于是，有的人成為了生活在仙境中美輪美奐的仙子；有的人是古代技冠群雄，所向披靡的一代宗師；還有的人成為了博學(xué)多才，迷倒眾生的高富帥。每個(gè)人選擇閱讀自己喜歡的作品，在虛幻的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中尋求內(nèi)心的滿足，排解對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的不滿，贏得內(nèi)心的刺激和滿足。

四、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年的影響利大于弊

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有著創(chuàng)作環(huán)境的開放性、閱讀方式的多維性、作品內(nèi)容的后現(xiàn)代性等特點(diǎn)，青少年在閱讀的過程中能夠排解壓力、實(shí)現(xiàn)自我，增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)。但青少年這一特殊群體心理正處于發(fā)展變化的過程，判斷力和價(jià)值觀在逐步形成，因此，網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的大量信息會(huì)對(duì)青少年的思想道德產(chǎn)生一定的影響。總體來說，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年的影響是利大于弊。

在我們的問卷調(diào)查中，73%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)拓寬自己的知識(shí)面有一定的影響。而這些知識(shí)面的拓寬更具體地體現(xiàn)在邏輯、政治、情感等方面，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，25%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)自己的邏輯推理能力有幫助，其次21.2%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)冷僻知識(shí)有所幫助，哲學(xué)政治、情感知識(shí)也對(duì)部分人有一定的幫助和影響。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)造的虛擬空間，可以讓人足不出戶便能了解世間百態(tài)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)題材新穎，語言簡(jiǎn)單明了，具有特殊的審美特性，在一個(gè)無門檻、自由的創(chuàng)作環(huán)境下，任何創(chuàng)作者都能更好地“我手寫我心”，將自己想要表達(dá)的思想內(nèi)涵等用直白的語言詞藻呈現(xiàn)在讀者面前。因此我們能在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中獲取到許多冷僻知識(shí)，包括大量的網(wǎng)絡(luò)語言和流行熱詞、人為地理知識(shí)、野史趣聞等等。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的閱讀能使青少年緩解壓力、宣泄情感，更是刺激青少年嘗試以多樣化的方式發(fā)泄自己的情感和情緒，37.3%的人閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的主要目的是娛樂消遣，發(fā)泄情緒。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的過程中，青少年可以通過匿名的方式，自由對(duì)任意一片網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品發(fā)表自己的評(píng)論，青少年讀者大可在匿名這一層屏障中盡情抒發(fā)自我情緒，與眾志趣相投的讀者同盟一同表達(dá)自己喜悅或憂傷的心情，也可以聯(lián)系自我學(xué)習(xí)生活，吐露心聲，傾吐內(nèi)心的無奈壓抑。據(jù)起點(diǎn)中文網(wǎng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：在《荒蕪紀(jì)》一書的書評(píng)區(qū)讀者圍繞此書發(fā)表的不同主題的帖子共有108554篇，而其他讀者對(duì)帖子的評(píng)論回復(fù)總數(shù)高達(dá)4259685條，其中總熱評(píng)數(shù)達(dá)26523，精華數(shù)達(dá)30608。而在我吃西紅柿的另一力作《吞噬星空》的書評(píng)區(qū)所顯示的總主題數(shù)竟高達(dá)360810篇，回復(fù)數(shù)也高達(dá)5859971條。通過這種交流，作者可以調(diào)整自己的作品，從而更加適合讀者的口味。而對(duì)于青少年讀者來說，通過這種與作者的互動(dòng)，與其他讀者的交流，除了能表達(dá)自己的意見和想法之外，也能充分感受到自身的存在價(jià)值。青少年群體渴望能夠表達(dá)自己內(nèi)心的想法，渴望自身的行為能夠成人化，希望得到成年人尤其是父母的認(rèn)可和贊同，逐步增加了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們思維的獨(dú)立性增強(qiáng)，兼具一定的批判性，這一自我個(gè)性發(fā)展的需求都在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品時(shí)能夠得到一定滿足，形成個(gè)性。在欣賞作品的同時(shí)，還能夠在與作者、讀者群進(jìn)行互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)論中去全方位地認(rèn)識(shí)作品、了解社會(huì)。由此可見，閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品不僅有助于青少年增長(zhǎng)知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)，還能釋放壓力、宣泄情感，在一次次的閱讀中認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展個(gè)性。

而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀對(duì)青少年讀者產(chǎn)生的不良影響，我們也進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)的開放性激起了眾多文字操練者的狂熱，一時(shí)良莠紛呈、魚龍混雜。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品作者寫作水平、文化涵養(yǎng)參差不齊，作品數(shù)量大，特別是充斥著惡搞經(jīng)典、諷刺神圣、戲說歷史、拒絕責(zé)任等等，各種文字競(jìng)相鋪陳，大量的文字垃圾，包括黃色故事，使人不得不對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的暴力化和色情化對(duì)青少年帶來的消極影響產(chǎn)生擔(dān)憂。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中描寫的暴力或性內(nèi)容的調(diào)查，54.9%的人認(rèn)為影響很小，可以抵抗，僅有2.7%的人認(rèn)為對(duì)自己有很大的影響，不能抵抗。結(jié)果較為樂觀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中的暴力或性內(nèi)容并未弱化青少年的思想道德意識(shí)，形成不正確的觀念，如此嚴(yán)重后果恐為夸大其詞。在參與調(diào)查的青少年群體中，27.3%的人將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀視為緊張學(xué)習(xí)過后的消遣，緩解生活壓力，也有15.7%人認(rèn)為其中的不健康描寫會(huì)對(duì)青少年的身心發(fā)展有害，另一方面15.4%人認(rèn)為會(huì)為大學(xué)生提供知識(shí)，情感等方面的幫助，會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章的鑒賞能力，開拓視野，持兩對(duì)立態(tài)度的人數(shù)相當(dāng)。由此可見，大家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，及認(rèn)為對(duì)青少年的影響不大，但是仍心存憂慮和隱患。

終上所述，65.2%的人認(rèn)為閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對(duì)于大學(xué)生的影響是利大于弊，34.8%的人認(rèn)為閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對(duì)于大學(xué)生的影響是弊大于利。

五、社會(huì)需營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)文學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀 據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，25.8%的人在選擇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品閱讀的主要考慮因素是題材類別，其次24.1%的人考慮因素是依靠朋友推薦，也有16.8%的人是根據(jù)作品排行榜來選取作品閱讀，相對(duì)較少的人是根據(jù)編輯推薦和更新速度。這組數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)的人在選取網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品閱讀時(shí)，主要是依據(jù)個(gè)人的喜好以及他人評(píng)價(jià)，這就使人擔(dān)憂在數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中，青少年如何甄別作品的好壞，帶來更多積極影響。另在對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的改進(jìn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，25.4%的人希望網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在文字技巧和思想深度上得到改進(jìn)，24.7%的人希望網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的純度能夠更高，內(nèi)容健康程度提升，部分人希望網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品能夠強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，避免出現(xiàn)沉迷虛幻，荒廢學(xué)習(xí)的情況，也有部分人希望在更新時(shí)間上能夠得到改進(jìn)，少數(shù)人希望病句錯(cuò)別字、常識(shí)錯(cuò)誤等等得到改進(jìn)。數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容本身質(zhì)量是決定讀者閱讀的重要因素，也從側(cè)面反映出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的現(xiàn)狀。質(zhì)量控制研究有其重要性和迫切性。在此，針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的不足提出幾點(diǎn)構(gòu)想，進(jìn)一步引導(dǎo)青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀：

（一）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品質(zhì)量控制 1.制定標(biāo)準(zhǔn)，明確內(nèi)容質(zhì)量要求

原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一般都必須具有四個(gè)方面：一是作者申請(qǐng)條件、福利稿酬制度和作品權(quán)利規(guī)定，二是上傳的作品要求、作品授權(quán)級(jí)別規(guī)定、作品分類規(guī)則和收錄推薦標(biāo)準(zhǔn)，三是書評(píng)管理規(guī)定，四是編輯對(duì)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含一些傳統(tǒng)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)，如作品創(chuàng)作原型的選擇，信息的密集度和新穎度，思想的深刻性和表達(dá)的水平等等。構(gòu)建一個(gè)完善的制度體系，將對(duì)作品質(zhì)量改善起到重要的作用。

2.全流程質(zhì)量控制控制管理方法

首先，網(wǎng)站要對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫手資格進(jìn)行審批，一般網(wǎng)絡(luò)寫手需上傳自己的作品，經(jīng)過編輯的審查，認(rèn)可后，才允許上傳的作品。其次，在作品上傳后，網(wǎng)站通過設(shè)置的敏感關(guān)鍵詞可以將一些低俗的，危害社會(huì)穩(wěn)定的，帶民族歧視色彩等內(nèi)容的詞語屏蔽掉。再次，作者的作品發(fā)布后，網(wǎng)絡(luò)編輯還對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，推薦優(yōu)秀作品。同時(shí)，點(diǎn)擊量大，受到讀者歡迎的作品會(huì)再次得到編輯的審讀，并可能進(jìn)入到傳統(tǒng)出版渠道出版。這樣一部好的作品在這個(gè)過程中突顯出來，最終得到廣為傳播。而質(zhì)量低的作品淡出讀者視線，自然淘汰。

（二）.評(píng)論界評(píng)選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)優(yōu)秀作品

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是網(wǎng)絡(luò)道路發(fā)展的另一條重要的途徑，不管是一心只讀圣賢書的學(xué)者還是便知天下事的教授，忽略了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，則等于把自己束之高閣。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)十年盤點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)這十年，這倆項(xiàng)評(píng)選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的活動(dòng)的結(jié)束，對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)意義重大，它宣布以前不入大雅之堂的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)終于得到了學(xué)院派的承認(rèn)。這種名分給網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的宣傳和影響力增加了一定的籌碼。這倆項(xiàng)規(guī)模巨大的活動(dòng)以主流文學(xué)價(jià)值觀和傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)審視網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這倆項(xiàng)評(píng)選給我們帶了一定的思考：什么樣的文學(xué)才是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？什么樣的作品評(píng)選才是網(wǎng)絡(luò)作品的評(píng)選？本人認(rèn)為，即使是在超文本下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，也不足以脫離于傳統(tǒng)文學(xué)，我們盤點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展：最初活躍于bbs上的貼，直到出現(xiàn)榕樹下這樣專業(yè)的文學(xué)網(wǎng)站，此后，隨著市場(chǎng)的需求，網(wǎng)站的風(fēng)格迎合著讀者，那段時(shí)間很多網(wǎng)友戲稱為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的黑鐵時(shí)代。但是，如今，即使網(wǎng)站上的作品質(zhì)量有所提高，我們也分析不出當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)有任何本質(zhì)上的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是草根文學(xué)，風(fēng)格各一，如果我們分析下這倆次評(píng)選，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不盡如人意的地方。為什么評(píng)選人都是行政人員？為什么評(píng)選出來的作品都大同小異？既然是草根文學(xué)，我們可以接受價(jià)值觀一樣，但是，審美標(biāo)準(zhǔn)卻能如一？如果真的期待中國(guó)的文學(xué)百花齊放的話，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的評(píng)選，應(yīng)呈開放態(tài)度。不必束手束腳，首先評(píng)選人員應(yīng)該是更接近文壇的作家，評(píng)選作品，應(yīng)本著求同存異，有取舍精神來選作品。