第一篇：青少年心理發展與教育論文

淺談中學生問題行為及矯正

我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？就簡單地說，一句話，就是要養成良好的習慣。”?可見，教育者的主要職責就是管理和教育學生，說白了就是引導他們養成良好的行為習慣，在我多一年的工作中，觀察到學生存在許多不良行為習慣，為矯正這些不良習慣，我注意從思想入手，”對癥下藥“，加強學生自主教育，讓學生在自我認識、自制自律中不斷提高。

不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規范、損害他人或集體利益的問題行為。在中學里有不良品德行為的學生雖屬少數，但消極作用大，經常干擾學校和班級教育教學工作，有的帶壞其他同學，甚至走上犯罪道路。因此，重視不良品德行為學生的矯正教育，已迫在眉睫。

要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。不良品德行為之所以在初中成為高發期，這主要是由于初中生身心變化的過渡性與學校教育的不當以及社會環境的不良影響造成的。進入青春期的中學生，可塑性極大，成人感的出現使他們獨立地接受周圍人的價值觀念，學習他所認同的社會行為方式，這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現，但他們缺乏是非識別能力，加上自我行為控制較差，極易沾染社會惡習，成為不良品德的行為問題兒童?。要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。目前，導致中學生不良品德形成的原因及表現是多方面的，現就中學生一些不良行為習慣的表現粗淺的分析一下其成因及采取的教育措施。

一、青少年不良品德行為的形成原因

1.心理因素的影響

（1）不健康的個人需要。受社會的影響風氣以及一些影視書籍的影響，學生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為?。

（2）某些合理需要沒有得到滿足。一些學校視升學率為學校的生命線，忽視學生的心理需求。個別教師不重視師德修養，不能為人師表。有的教師惟我至上，不關心、不尊重學生。導致學生基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，會盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸型的物質或精神需要，從而導致產生不良品德行為。

（3）消極的情緒體驗。父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分放縱，犯了錯誤，不分是非曲直，偏袒護短，忽視了對子女團結、協作、助人等意識的教育。部分學生愛憎顛倒、喜結伙、重“義氣”，被集體所冷落、自尊心受到損傷，這些都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致品德不良行為。

（4）不良習慣。不良行為若未能得到及時地矯正，時間一長，成為習慣，加之青少年自我控制能力較差，這些不良習慣就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，從而成為繼續產生品德不良行為的直接原因。

（5）人際關系的不正常。有的孩子家庭缺損，有的家長過分溺愛，養成自我中心主義，不能與同學和睦相處，有的同學與教師關系緊張，對立情緒嚴重，有的與集體關系不好，感到孤寂苦悶，有的學生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的不良傾向，都可能成為產生不良行為的原因。

2．家庭的影響

家庭是中學生成長的基本單元，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產生直接持久的影響。父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養者和監護者，父母的言行對孩子有權威性的影響，是孩子的第一個老師。如何從小培養他們的團結、協作、集體主義意識，成為家庭教育的新課題。

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，違法亂紀，吃喝嫖賭抽，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；個別家長行賄受賄，貪污腐化；有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊，對子女無疑會產生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創傷。

3．社會的影響。

目前，社會上的不良習氣和各種腐敗現象正侵蝕我們的青年一代。當然，有的中學生也未能幸免。極端的個人主義，英雄主義以及社會上的黃、賭、毒象瘟疫一樣，侵蝕著學生的靈魂，對學生的品德行為產生極為嚴重的“反面導向”。例如找我做心理咨詢的一個學生，因為在假期到錄像廳看了一部黃色錄相，就是這部錄相，嚴重地危害了他的身心健康，心理誘惑差點使他釀成大錯。

二、學校、家庭要相與配合，綜合矯正青少年的不良品德行為

明確了這些不良行為的原因后，我們就應對癥丁藥，糾正學生的不良品德。中學生不良品德行為的形成和表現，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內容、方法上提出了更高要求。中學生的可塑性較大，自尊心較強，只要教師弄清情況，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。

1．學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發，進行分層次的教育。

（1）樹立良好的班風，發揮集體的教育力量

一個有著良好班風的班集體，對學生良好品德的形成有著積極的影響。關心他人，尊重老師、同學，好學上進、勤儉節約，這諸多的優良品質一旦形成并得以落實，就會對學生的言行起到監督導向作用。那么，即使是那些有著不良行為的學生，在這樣的集體生活中，潛移默化，也會逐步改正自己的不良行為。

(2)開展心理輔導活動

雖然心理輔導在中學開展并不是很普遍，但卻十分必要的。事實上，中學生的內心困惑很多，有條件的學校，要積極開展心理輔導。由于中學生不良品行的形成原因很多，學生個體的生活背景千差萬別，開展心理輔導是一種有效的直接矯正手段。心理老師可通過學生的傾訴深入他們的心靈，了解他們的困惑和需要，收集信息進行診斷，提出參考建議，幫助他們自己判斷選擇有價值的行為目標，確立正確的理想信念，培養健康人格和良好的個性，防止學生不良行為和不良群伴的產生，保證學校德育工作的良好效果。在輔導過程中，我們也積累了一些值得推廣的辦法，比如環境調整法、活動矯正法、行為強化法、榜樣引導法、行為考驗法、代幣制療法等實用有效的方法。

2．良好的家庭教育環境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創造一個良好的環境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、待人接物習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質修養的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮邪代溝”。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

總之，中學生的不良品德不是一朝一夕形成的，而且形成的條件和原因十分復雜，因此，矯正中學生的不良品德是一項長期而又艱巨的工作。教師應根據班級的實際情況和學生的不同特點，本著循序漸進的原則，進一步加強和改進中學生思想道德建設，全面提高中學生的思想道德素質，努力教育和培養青少年學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的有中國特色社會主義事業建設者和接班人。

引用：

?《中學生習慣心里》 文登市界石中學 作者： 李志強 ??《中學生行為習慣調查報告》 作者：徐韻香

第二篇：青少年心理發展與教育課程論文

中學生早戀問題的心理透視及疏導

中學生正處于青春期，由于生理發育接近或已經成熟，對異性的好奇與好感日益增強，中學生談戀愛現象引起了學校、社會的廣泛關注。到了談“早戀”老師、家長變色的程度。中學生“早戀”是現實的、無法回避的教育問題，我們務必認真分析中學生早戀的原因和表現，正確對待和疏導中學生出現的早戀問題。

一、早戀的定義和表現

早戀是指中學生過早的對異性發生愛慕的感情，并以戀愛的方式進行交往的現象。早戀主要表現為：朦朧的愛（渴望與異性單獨接觸，但是對未來組建家庭、如何處理戀愛關系和學業關系、如何區別友誼和愛情都缺乏明確的認識）、茅盾的愛（既想接觸有怕被人發現，早戀的過程中愉快和痛苦并存）和多變的愛（一對一的早戀關系缺乏持久性，一般不會持續很長時間）。進入早戀的學生，會主動接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，導致戀愛的發生。但這樣的戀愛，是由性沖動和外在吸引而產生，缺乏思想情感方面的考慮；彼此往往是由雙方身上的某一方面的優點產生傾慕之情，缺乏對對方的全面評價；而且，早戀的雙方缺乏責任感和倫理道德觀念的約束，極易發生越軌行為，給當事人以后的生活和學習帶來很不利的因素。

二、早戀產生的原因

引起早戀的原因是多方面的，除了生理原因外，大部分的原因是孩子缺乏足夠的情感關注，或缺乏與父母在心理和感情上的溝通。有心理學研究表明，如果孩子從家長那里得到足夠的愛，他一定會處理好與異性交往的關系，早戀就可能不會發生。還有一部分是因身邊的環境而變得孤獨和空虛引起的。引起這種現象的主要有三個原因：

（一）家庭因素。隨著現代單親家庭和隔代撫養越來越多，在這種家庭里生長的孩子由于缺乏母愛或父愛，在與異性的接觸中會產生愉快的心理，這是他們在家里從沒有體會過的。這樣與異性的交往就會頻繁，從而發生早戀的情緒。或有些父母沒有離異的，由于生活和工作的種種壓力，動不動就對孩子說教、呵斥，甚至動手，孩子在家中沒有發言權，容易引起其心理不平衡和壓抑。而且隨著年齡的增大，與父母之間不再是無話不談，溝通和交流減少，心理距離越拉越大，認為在父母那里得不到理解，便在同齡人種尋找知音。而異性之間有感情互補的特點，就可能去和平時談的來的異性傾訴，畢竟和同齡的異性相處比與同性在相處更有安全感。這樣就容易造成早戀。

（二）學校因素。很多學校沒有明確規定和要求怎樣對學生進行“情感教育”，只是一味的規定不許早戀，沒有從根本上說明早戀的危害。加上沒有“情感教育”這科目，總認為沒必要不應該教這種東西，但往往適得其反，這反而會增加青少年對異性的新鮮好奇感。在好奇心、神秘感和逆反心理的驅使下，家長、老師越不讓干的事便越想嘗試，最終造成早戀。而事情發生了以后學校才處理，并且處理只是對事情的調查處分，請家長。這更會激起處于年少氣勝中的青少年的叛逆心理，這無疑是本末倒置的。還有一部分同學對學習不感興趣，學習成績不好，能力比不上別人，為了彌補失去的自尊心和虛榮心，便用找到的異性朋友來自夸，試圖解決心中的煩惱，得到精神上的寄托與安慰，可他們不明白，他們什么都不知道。這也是產生早戀的一個原因。

（三）社會因素。現在社會中關于性這一方面的刺激越來越多，在影視片里、廣告里、雜志里，情愛都頻繁出現。對于這方面很感興趣的青少年就受影視媒體、不健康的書籍及社會上一些不良氣習的影響，便隨意模仿。青少年的心理還處于相對不完整階段，男女戀愛的鏡頭頻繁的出現，就會激起青少年對這種早戀的新鮮感和刺激感。

三、早戀問題的疏導策略

對待中學生早戀問題，應當耐心、寬容，加以合理的疏導，結合他們心理發展的特點，進行科學的青春期教育，提高中學生認識情感、把握情感的能力，才是解決早戀問題的根本辦法。對于中學生早戀，我們應該做好這樣幾個方面的準備工作：

第一，要摸清底細，心中有數。中學生早戀情況比較復雜。有的是長期共同協作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實只是普通的朋友關系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關系一般，其實已戀愛多時，一直搞的都是地下活動；還有的甚至缺乏自控，已出現越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時的工作中多多觀察，掌握準確的信息，摸清學生的底細，在處理問題時做到心中有數。

第二，要針對情況，區別對待，制定不同的教育方針。對上述所說的幾種情況，應區別對待。對于第二種情況，教師應大力提倡，不能捕風捉影，破壞學生之間原有的和諧氣氛。對于有越軌行為的學生，要明確指出這是不道德的行為，對人對已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對于其余的情況應給予正確的引導，對其進行性道德教育。要疏導他們明智的對待自己，理智的對待他人。把精力放在求知識、學本領上，并懂得兩性的道德和規范。切忌形成對立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

在中學生早戀現象屢見不鮮的當下，很多家長甚至老師聞“戀”色變，是一個很頭疼的問題，如果處置不當，小則使學生產生逆反心理甚至演變到出現逃學、離校出走等情況，大則關系到一個人甚至一個家庭的前途和未來，所以，處理恰當的中學生早戀問題至關重要，怎樣正確有效的處理中學生早戀問題呢？

對于學生，一定要讓學生明白戀愛是沒有錯的，學生們不要對自己的自然情感有犯罪感。對異性有好感，就正如樹要發芽、長枝、開花、結果一樣正常；但是作為學生不要輕易隨便地表達情感。珍愛自己，讓自己的情感在最合適的時候贏得真正屬于它的精彩，此外要提醒學生不要做出違反中學生行為規范的事情。花兒開得過早，會提前凋零，結不出飽滿的果實。同時，讓中學生努力做到“三要”：一是要尊重自己的情感，不要隨意濫用；二是要尊重自己，不要做出傷害自己和他人的行為；三是要慎重平衡中學生階段學業和情感的關系，“只有翅膀上去掉了枷鎖的鳥兒，才會飛得更高”。

對于家長，要理解并尊重孩子的情感變化，不要給孩子扣上各種消極的帽子，積極陪伴孩子青春期的獨特階段，給孩子必要的人生指導，幫助孩子協調處理好青春期的種種困難和煩惱，做好孩子永遠的最堅強后盾，而不是棍棒、打罵和威脅。同時家長不要把孩子對異性有好感當成是洪水猛獸，要把早戀等同于道德敗壞。

對于老師，在教育學生時要為學生保守秘密，為孩子提供可靠的情感支持，同時開展有意義的相關活動，引導學生理智認識處理情感問題。老師要特別注意，不要過度營造早戀可怕的神秘緊張氛圍，要到處傳播學生的私人信息，傷害詆毀學生的個人情感。

中學生早戀現象不忽視，除了學校、老師的關系和重視外，還需要家長、社會的共同關注和努力，一同深入到學生中去，以誠相待，發揮群體力量，用愛心去感化，相信一定能處理好中學生的早戀問題，讓中學生健康的成長，實現人生理想的輝煌。

第三篇：青少年心理與發展論文1000字

首先我們分別認識一下這三者的含義，知識,到底是什么,還存在著很大爭議..正解是根據哲學思想來解釋的含義, 當然我們通常說講的知識，比如在學校學的書本，在生活里學到的常識，以及在工作中學到的方法，都是知識..這個詞既然本身就存在著爭議，那么關于其包含的范圍更是有爭議。.技能,這個詞的解釋為,掌握和運用專門的技術的能力..個人認為這個屬于知識的一類，屬于客觀存在的知識被吸收后,成為主觀的知識..關于這個詞,我們通常指的是,學會某一種技術之后可以靠它為生..態度,關于這個詞的說法就很多,我給您總結一下..態度來源于欲望,需求,或信念..也就是道德觀念,和人的價值觀念..相信您在馬克思哲學課上明白了哲學意義上的這三個詞的意思..但是您的問題是如何協調三者的關系,也就是在現實生活里如何把這三者關系協調好, 達到一定的效果..那么我們可以根據鄧小平的理論,物質與精神,兩手抓，兩手都要硬來說明.現在把三者的順序說明一下，態度取決于人的認知能力,以及后天對社會對生活對需求的了解, 所以態度不是第一個具備的..知識,我們所不知道的,需要去學習的，都是知識，那么總的來說知識就是第一位..技能，就是知識里的一種,一種更為特殊更為具體的。.那么首先要具備學技能的知識，才能掌握技能，才能以技術為生..那么現在您該知道三者的循序了，先學知識，然后學習技能，之后更加明確自己的態度..通常我們所說的，會做人，就能拿到高工資，就能得到更好的待遇, 但是這前提條件就是，不管是圓滑的人，還是塌實肯干的人，他們首先具備的就是知識，這里的知識可以是后天對社會的了解，或者是對人性的了解..更可以說是如何去用交際知識來開展自己事業。..所以根據這個，我們明白了，不管如何，首先要有知識。.當您做到一定的程度了,或者說，已經很有條件了.這時候便需要一個明確的態度，到底該怎樣，或者是持續穩定發展，還是改變戰略..總的說來，很是抱歉我沒有把三者的深刻含義給您講明白..但是我可以負責地講，您必須有的是知識，有知識才會有技能，因為大部分人沒有系統的學習過這三者的關系，所以很多人習慣說心態很重要。.但是決定這一切的，是知識。..能力與知識、技能三者之間的區別與聯系是什么？

------------------發布時間： 2004-7-25 13:25:04 被閱覽數： 6885 次

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能力與知識屬于不同現象和范疇。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經常穩定地表現出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。

能力與知識、技能的發展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經過反復多次的練習才能形成。

能力與知識、技能又是緊密聯系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發展。

其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

能力與知識屬于不同現象和范疇。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經常穩定地表現出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。

能力與知識、技能的發展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經過反復多次的練習才能形成。

能力與知識、技能又是緊密聯系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發展。

其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

談知識、技能、能力的關系

與高等教育和基礎教育相比, 職業教育有三個特點: 一是技術型, 而非學術型;二是工藝型, 而非設計型;三是管理層, 而非決策層。從這三個特點出發, 職業學 校學生的培養目標應該是, 使學生掌握一定的文化、專 業理論知識, 具備熟練的專業技能, 確有一技之長, 同 時又要具有適應、參與現代社會活動的能力。在教學過 程中深入理解和正確處理知識、技能和能力的關系, 把 學習知識、訓練技能、培養能力貫穿于整個教學過程之 中, 有利于協調教學活動, 有利于培養目標的實現。

一、學習知識是前提

從知識和能力的發展來說, 知識是能力發展的基礎, 能力是知識發展的前提條件。沒有學習知識這個前提, 學生對勞動技能的掌握只能是簡單地模仿或是“照葫蘆 畫瓢”, 這無異于過去的“學徒制”。具有相應的文化、專業理論知識, 再經過一定的訓練與實踐, 學生在技能 的形成和鞏固的過程中, 就能通過對所學知識的聯想與 綜合, 舉一反三, 觸類旁通, 達到快捷、高效、扎實的 效果。知識的學習與掌握為學生技能的形成和能力的發 展奠定了堅實的基礎。

二、訓練技能是重點

所謂技能是指人們運用有關知識, 順利地完成某項 任務的一種機體活動方式或智力活動方式, 分為動作技 能和智力技能。動作技能是以外部動作占主導地位的技 能, 它是以肌肉、肢體動作和動覺分析器官的協調運動 為特點的。比如, 學生對機器的操縱和調整;應用鏨、銼、鋸等工藝方法對工件進行切削加工等等, 都是動作 技能。智力技能是以抽象思維活動為主導的解決實際問 題的技能, 是在不斷的認識活動過程中形成的。如感知、想象和思維等, 而以思維為主要成分;掌握正確的思維 方法是智力技能的主要特征。智力技能是在生產實踐活 動中積累起來的一種調節智力活動和經驗的綜合能力, 智力技能與動作技能同樣是在大量地、反復地練習中得 以形成和鞏固的。

動作技能與智力技能是密切聯系、不可分割的, 動

作技能本身就有智力活動參加, 包含有智力技能的成分。如鉗工對工件熟練地鋸、銼、鏨等主要是手、臂、眼的 配合動作, 但如何鋸得準確, 銼得規矩, 鏨得平整, 滿 足圖樣的技術要求, 卻受到主觀意識的支配, 也就是有 智力活動參與。同樣, 智力技能也受到動作技能的制約, 很多智力技能往往是通過動作技能表現出來的。訓練技能是職業學校教學的重點, 無論是理論教學

還是生產實習教學都是要把訓練和鞏固學生的技能放在 突出的位置, 建立可行的技能訓練體系, 明確等級水平, 訓練方法和訓練時間;教學過程中要重視技能形成的過 程和規律, 給學生創造動手和動腦的條件, 通過教師的 講解、示范和學生的反復練習與實踐, 真正使學生的技 能達到協調、熟練和完善的程度。

三、培養能力是目的

培養和發展學生的能力, 是職業教學的最終目的。不論是學習知識, 還是訓練技能, 都是圍繞培養學生具 備參與社會活動、從事經濟建設的能力這一目的進行的。在社會實踐中, 單一的能力是難以發揮作用的, 任何一 種活動都取決于各種能力有機結合。所以我們在教學過 程中必須注重對學生綜合能力的培養。

職業學校學生能力的最佳結構應包含以下幾個基本 要素: 一是自學能力。職業學校學生在校學習理論知識 的時間有限, 培養學生運用正確的學習方法, 獨立地進 行學習的能力是必要的。各學科教師在教學中要注意培 養學生熟練地使用工具書的能力;閱讀參考書和科技資 料的能力等。自學能力的形成為學生進一步發展打下良 好的基礎。二是表達能力, 指用各種方式表達自己思想 感情和意圖的能力。包括語言表達能力、文字表達能力、圖像表達能力、數理計算能力等。三是創新能力, 包括 發現問題和提出問題的能力, 創造性地分析問題和解決 問題的能力, 探索新知識的能力等。創新能力是現代青 年奮發向上、開拓進取的前提條件。四是獨立工作能力, 是反映運用所學理論知識和掌握的操作技能獨立完成實 際工作的能力;還有計劃能力、組織能力、自我評價和 自我監督的能力等。具備這些能力是學生在校學習和走 向社會所必需的。

不論是理論課教學, 還是生產實習教學, 都應遵循

學習知識、訓練技能為培養和發展能力服務的原則, 引 導學生自覺地把學習知識、掌握技能轉化為實際能力。把學生培養成為具有一定的文化專業知識、嫻熟的操作 技能、能夠適應社會發展、具備參與經濟建設能力的技 術人才, 這就是對職業學校教學的要求。

綜上所述, 在職業學校教學中深入理解和正確處理 學習知識, 訓練技能與培養能力的關系是十分必要的, 三者是既有區別而又密切聯系的有機整體。以學習知識 為前提, 以訓練技能為重點, 以培養能力為目的, 這才 能真正體現職業學校教學的基本特點。

31、什么是能力？能力與知識、技能有什么關系？

一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。

人的能力有大有小，人的知識有多有少，技能有高有低。那么知識、技能與能力的關系究竟怎樣?知識是否就等于能力?了解了這個問題對做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。

知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數據輸入的知識等。人一旦有了知識，就會運用這些知識指導自己的活動。從這個意義上來說，知識是活動的自我調節機制中一個不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成成分。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。技能也是一種個體經驗，但主要表現為動作執行的經驗，因而與知識有區別。技能作為活動的方式，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動(智力活動)方式。因此，按活動方式不同，技能可分為操作技能和心智技能(智力活動)。操作技能的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的對象為物質性的客體，即物體。心智技能(智力活動)的動作，通常是借助于內在的智力操作來實現的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。總之，這是兩種不同的技能。由于技能直接控制活動的動作程序的執行，因此是活動的自我調節機制中的又一個組成要素，也是能力結構的基本組成成分。

知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力(馮忠良，1992)。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。可見，知識與能力是有區別的。知識、技能并不等于能力。但知識、技能與能力又有密切的關系。首先，能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的大小。綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。

知識、技能與能力三者之間的關系

(2011-11-16 22:37:49)轉載▼ 標簽： 知識 技能 能力 關系圖 雜談 分類： 教育技術

什么是知識/技能/能力？三者之間有什么關系？了解這些問題對做好教育工作有特別重要的意義。

從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是陳述性知識，即“是什么”的知識；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數據輸入的知識等。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能（如擲鉛球）的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的對象為物質性的客體，即物體；心智技能（如數學運算）的動作，通常是借助于內在的智力操作來實現的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。

能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特征。知識、技能和能力三者之間的關系可用下圖來表示：

知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。

知識、技能與能力有著密切的關系。首先，能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。

綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。因為能力是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導，促使學生形成能力。下面是知識、技能和能力在解決數學問題中的體現：

比較分數1/2與1/6的大小。對分數大小的比較，學生懂得應該先化成同分母分數，統一分數單位后再進行比較（這是知識），從而可以確定解題方向;學生掌握了通分的方法與步驟（這是技能），從而可以憑借這一技能進行解題活動。如果學生發現直接通分計算量大，容易出錯誤而去尋求另外的方法時，這就有能力成分的反映。例如用統一分母的辦法來比較這兩個分數的大小。

第四篇：青少年心理發展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發展區：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務，這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。

3．同化：指把環境因素納入有機體已有的圖式或認知結構中，以加強和豐富主體動作。

4．順應：指改變主體已有的圖式或認知結構以適應客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。

7．創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

8．發散性思維：發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認知發展：認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。

10． 支架：是指在學習過程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的）。

11．私語：指兒童早期發展的一種非常重要的言語發展現象，皮亞杰最早發現了這種現象，稱為“自我中心的語言”，即當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關鍵期 B．觀察學習C．最近發展區 D．圖式

3．掌握字詞概念的轉折點是___B____．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___C___以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發展理論，“把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發展方面提出的三個問題是___“最近發展區”思想______、____教學應走在發展的前面_____ 和 ____關于學習的最佳期限問題_______。

3．發散性思維的的特點是___流暢、變通、獨特。

4．初二是___機械識記______向____理解識記___過渡的轉折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。答：錯。形成于感知運動階段。

2．在維果斯基的認知發展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發育為前提，走在心理機能形成的前面。答：對。

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優勢，具體記憶則完全消退。答：錯。到了高中階段，個體的抽象記憶雖已占絕對優勢，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯。“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

答：錯。只有四個階段，分別是準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

五、簡答題

1．個體認知發展的基本特點。

答：個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。

2．認知發展的條件都有哪些。

答：個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。遺傳素質和生理成熟只是認知發展的必要條件，它們只能提供發展的可能性。它不是個體認知發展的心理原因，也不能決定個體心理發展的方向和水平。對個體認知發展起決定作用的是個體所處的環境。在環境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統地對兒童實施影響。環境和教育不是機械地決定兒童的心理發展。環境和教育都是外因，外因通過內因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發展階段。

答：認知發展就是個體在和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。皮亞杰提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

答：皮亞杰認為“自我中心的語言”是兒童不能進行觀點采擇的結果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力形成的基礎。當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學習復雜任務時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。

5．簡述青少年思維的發展。

答：青少年思維發展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過渡。其主要特點是逐步的符號化。與小學兒童相比，青少年思維發展了抽象的、科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高，辯證思維增強，思維創造性得到發展。

6．簡述青少年記憶發展的一般特點。

答：青少年記憶發展的一般特點是1．有意識記占主導地位；2．理解識記逐漸成為主要的識記方法；3．抽象記憶占優勢。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發展對教學的意義。

答：

一、認知發展與教學目標、內容及方法的關系：

（一）認知發展是確定教學目標的依據。教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發展，尤其是認知發展的水平。要符合學生的最近發展區，即“跳一跳摘得到”。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。教師的適時適當的指導也很重要。其次，個體的認知發展具有階段性和連續性相統一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發展的年齡階段或者忽視認知發展的順序性與系統性。再次，要能根據青少年認知發展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發展的目標。

（二）認知發展是組織教學內容的依據。教育內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。其中，學習者的認知發展對教學內容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現實性，所以將科學知識與生活中具體的事例相結合，顯示出抽象知識的現實實用性，這更能激發青少年的學習動機和興趣。在創新性培養方面，就不僅要注重學科知識的真理性一面，幫助學生掌握基本的學科知識，但也要又讓學生去“發現”、去思考。在教學內容的選擇上，可以從現代科學技術的發展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。

（三）認知發展是選擇教學方法的依據。青少年感知覺的隨意性較強，觀察的持續性也有了很大發展，他們有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監控。根據這些認知發展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發展又能幫助青少年完成相應的實驗，如初、高中的化學和物理等學科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據青少年認知過程發展的特點組織教學。認知發展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提，教學應根據青少年認知發展抽象水平占優勢的特點進行。教學要促進認知發展，教學雖然要適應青少年認知發展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發展，促使他們向更高階的階段發展。所以，了解青少年認知發展對教學活動的有效實施有重要意義，根據青少年注意、記憶、思維等的發展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義。

答：維果斯基認為，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對教學的影響（1）學習者是自主積極的“學徒式學習者”。（2）學生的學習是受背景影響的（3）為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架（4）教學是一個相互作用的動力系統學生學習的必要條件是在適當水平內的教學，和有一定指導的社會環境。教師和學生之間相互作用的社會關系，是學習的重要因素；教師作為學生的指導者。為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。

第五篇：青少年心理發展與教育第一講

《青少年心理發展與教育》第一講 練習題

134343慕明媛

一、概念解釋

1．青春期：青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。青春期發育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。

2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。

3．發展：發展是個體從生命開始到生命結束過程中連續的和系統性的變化，包括生理、認知和社會情感等多方面的變化。

4．心理發展：心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等，其中認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；語言發展則指兒童青少年習得語言系統，并達到比較高的水平。

5．認知發展：認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。

6．社會性發展：社會性的發展是指兒童青少年的性格、道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。

7．心理發展特征：指心理發展由一個不斷地由量變到質變的發展過程中，所體現出的連續性和階段性、一定的方向性和順序性、不平衡性、普遍性和差異性等特征。

8．生物性過渡：指青少年經過一系列的生理身體的變化，在生理上基本完成了從兒童向成人的過渡。

9．認知過渡：認知發展是心理發展的一個極其重要的方面，同時它還是個體情感、道德、人際交往、社會行為等其他領域發展的基礎和前提。

10．社會性過渡：指青少年隨著生理成熟和思維能力的變化，他們逐漸實現社會角色和社會地位的過渡。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．青少年時期是人生發展的（B）。

A．高峰期B．過渡時期C．迷茫時期D．黃金期

2． 心理發展具有（C）與順序性。

A．不平衡性B．階段性C．方向性D．差異性

3．（A）是腦細胞成熟的重要標志之一，能保證感覺沖動的順利傳導。

A．髓鞘化B．突出修剪C．神經系統D．生物成熟

4．大腦最晚發育成熟的是（D）。

A．枕葉B．頂葉C．顳葉D．額葉

5．（C）思維保證了青少年能夠運用科學的假設檢驗來解決問題。

A． 邏輯性B．抽象性C．可能性D．具體性

三、填空題

1．青少年期可以分為三個階段：青少年早期即_少年期階段、青少年中期即青年初期、青少年晚期即大學階段。

2．兒童青少年的發展包括__生理成長和_心理發展__兩個方面。

3．心理發展具有連續性，也具有__階段性_。

4． 布朗芬布倫納歸納出了五個生態系統，分別為：微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時序系統。

5． 青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現在生物性過渡、社會性過渡和認知過渡_三個方面。

四、判斷正誤

1．一般而言，男生的青春期要比女生早。（錯）

2．心理發展具有平衡性。（對）

3．格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發展會受到學習的影響。（錯）

4．大腦兩個半球的功能是不對稱的。（對）

5．青少年體內激素變化對對青少年心理與行為產生影響。（對）

6．社會對青少年的定義會對青少年的社會性產生很大的影響。（對）

五、簡答題

1．青少年與青春期有什么聯系與區別？

答：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。青春期發育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。

2．心理發展及其一般特點是什么？

答：心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等，其中認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；語言發展則指兒童青少年習得語言系統，并達到比較高的水平。它具有一定連續性和階段性、一定的方向性和順序性、不平衡性、普遍性和差異性等特征。

3．遺傳與環境對青少年心理發展有何影響？

答：遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。發展也是成熟的結果。

遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

4．青少年心理發展的過渡性主要表現在哪些方面？

答：過渡性是青少年心理發展的最根本特點，與其它階段比，青少年期的發展具有三大特點：青春期的開始，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發展；向新的社會角色轉變。主要分為認知過渡、社會性過渡和生物性過渡。

六、論述與案例解析題

1．理解青少年心理發展的特點對教育教學有什么意義？

答：理解兒童青少年的發展對教師重要嗎？教學需要理解兒童青少年的發展特征嗎？如果認為教師僅是自然科學、數學、語言、藝術、社會研究等領域的知識專家，他們有充分的知識貯備就足夠了，那么也許這些有關兒童青少年發展的知識就不重要。

但有效教育教學的一個重要方面是如何將知識傳授給學生，如何促進學生的成長與發展。不了解兒童青少年心理發展的基本規律，教育教學活動就非常被動。教師應該既是專門領域的專家，又是能夠有效幫助學生學習的專家。

教育教學要依據兒童青少年身心發展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據兒童青少年身心發展的階段性要求教育教學要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，也要作好各個階段教育教學工作的銜接。依據兒童青少年身心發展具有不平衡性即青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學要適應青少年學生身心發展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據兒童青少年身心發展的穩定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據；同時又要看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。此外，依據身心發展的個別差異性，在教育教學中應該貫徹因材施教的原則。

作為教師要認真思考以下問題：發展是連續的，但又有不同的速度，表現出一定的階段性；發展是有序的，具有方向性；個體的發展是不平衡的，具有個體差異。發展受成熟的影響和制約，遺傳素質和生理成熟是發展的重要前提，尤其是大腦的發育成熟是兒童認知與言語發展的基礎。學習、經驗決定兒童心理發展的內容和水平，環境與教育的適當性能夠為兒童的最佳發展創造條件。

2．分析遺傳與環境對心理發展影響的辯證關系。

答：遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。發展也是成熟的結果。

遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

遺傳與環境因素對心理發展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環境決定的心理發展幾乎是不存在的。環境對于某種心理特性或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環境變量。此外，遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域都不一樣。在發展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環境和教育的制約。

遺傳與環境對心理發展的相互作用可以理解為發展的可能性與現實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，環境教育條件則確定了發展的現實水平。這其中，潛在的可能性轉化為現實性離不開環境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起了更為重要的作用。