第一篇：第三章 青少年的心理發展

第三章

青少年的心理發展

第一節

心理發展概述

一．何為發展

發展是指個體是從受孕到死亡整個生命全程中的系統.連續而又穩定的變化。

發展首先是一系列的變化，但并非所有的變化都可稱之為發展。只有那些有順序的，不可逆的并持續一段時間，保持相對穩定的變化才是發展。二．畢身發展觀

（一）個體發展是整個生命發展的過程

（二）發展是多發面多層次的

生命歷程中任何時候的發展都是獲得與失去，成長與衰退的整合。得與失的辯證法是發展的基本特征。成功的發展是同時達到最大的獲得和最小的損失。

（三）發展受多因素的共同影響

如：年齡階段，歷史階段和非規范事件等。在理解個體發展時，應用整體性和普遍聯系的觀點，充分考慮到不聽因素對個體發展的具體影響。

（四）發展遵循帶有補償的選擇性最優化的模式

選擇是指個體對發展的方向性，目標和結果的去向或回避。

最優化是指獲取優化和維持有助于獲得理想結果，并避免非理想結果的手段和資源。補償是指由資源喪失而硬氣的功能反應。三．心理發展的基本特點

（一）連續性和階段性

心理發展是一個連續的不可分割的，統一的整體。通常把各個年齡階段所表現出的一般的，典型的，本質的心理特點稱為階段性特點。

胎兒期：0~3歲

幼兒期：3~6歲

童年期：6.7歲~11.12歲

少年期11.12歲~15.16歲 青年期：15.16歲~27.28歲

成年期：27.28歲~65歲

老年期：65歲以上 心理發展的年齡特征具有相對穩定性，隨著社會文化和教育環境等條件的改變，又有一定程度的改變性。

（二）方向性和順序性

（三）不平衡性

1.人生不同階段的的發展速度不均衡 2.不同領域的發展不均衡。

3.同一心理領域或機能特性在不同時期的發展速度不均衡。

（四）差異性 1.發展水平有差異 2.發展速度有差異 3.擅長領域有差異 4.個性表現有差異

強調心理發展的差異性并不排除心理發展存在一定的共性。

（五）關鍵期

關鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發展有一定的最佳時機，此時如果得到適當的良性刺激會大大促進其發展。四．心理發展的影響因素 發展是天性和養育的整合，是遺傳和環境交互作用的結果。遺傳為心理發展提供生物前提和自然條件，環境和教育則將發展的可能性轉變為現實性。

（一）遺傳影響

遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造，形態，感官和神經系統的特征等通過基因遺傳的生物特征，其中最重要的是大腦和神經系統的解剖特點。

（二）環境影響

環境因素一般包括自然環境和社會環境，這里重點討論年社會環境對心理發展的影響。1，胎內環境 2，早期經驗 3，家庭環境 4，學校教育 5，社會文化背景

（三）遺傳與環境的相互作用 遺傳與環境交互作用影響發展，遺傳與環境的相互關系又是動態變化的，人不僅是遺傳和環境影響的產物，也能主動的通過遺傳和環境的交互作用塑造自身。

第二節 心理發展的主要理論

一，精神分析的發展理論

（一）弗洛伊德的格發展理論 1，人格動力論人 2，人格結構論 3，人格發展階段論

（1）口唇期0~1歲。主要通過口腔的吸吮、咀嚼活動來獲得性本能的間接滿足。

（2）肛門期1~3歲。主要通過肛門的排泄活動來獲得滿足，快感主要表現為忍受和排便。（3）性器期3~6歲。

（4）潛伏期6~11、12歲。（5）生殖期11、12~18歲。二，行為主義的發展觀

（一）畢生對發展的認識

畢生特別重視環境因素對個體發展的影響，認為只要嚴格控制刺激和反應之間的關系，就可以隨心所欲的塑造兒童的行為。

（二）斯金納對發展的認識

斯金納關于發展理論的突出貢獻在于其強化學說。所謂強化是指能夠增強反應概率的后果。強化可分為正強化和負強化。正強化是通過呈現期望得到愉快刺激一增強反應概率；負強化是通過消除不愉快刺激來增強反應概率。他認為，強化是塑造個體行為的基礎，在行為發展過程中起著重要作用。行為得到強化則會增強出現概率，得不到強化則易于消退。三，認知發展論

（一）創立發生認識論

發生認識論是關于知識的成長和知識成長規律的學科研究，主要解決認識怎樣從低級水平的認識過渡到高級水平的認識。

（二）提出認知發展的動力

皮亞杰認為，發展的實質就是主體通過動作對客體的適應。

1，圖式。它是指動作結構和運算結構。是主體用來應對或解釋某些經驗的有組織的思維或行為模式。2，同化。它是指把外界客體納入到主體的圖示中，以加強和豐富主體的動作。不能引起圖示的改變和創新，只能引起數量上的變化。3，順應

4，平衡

（三）劃分認知發展的階段

皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個階段

1、感覺運動階段0~2歲。兒童通過感知與動作來來探索外部環境，主要手段是手的抓取和嘴的吮吸。

2、前運算階段2~7歲。運算是指內部的智力或操作，前運算是指兒童在這一階段無能力進行思維運算活動。突出特點是兒童開始運用語言或較為抽象的符號來代表其經歷過的事物。如假裝游戲。

3、具體運算階段7~12歲。

4、形式運算階段。

階段與階段之間有質的差異。同時又有一定的交叉。

（四）影響認知發展的因素

1、成熟。主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。

2、自然經驗。主要指通過外界物理環境的接觸而獲得的知識。

3、社會經驗。只在是會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經驗，主要有語言、教育、社會生活等。

4、平衡。是內部整合機制，是認知發展的決定性因素。

四、文化--歷史發展理論

（一）創立文化--歷史發展理論 維果斯基認為，人類心理發展受社會歷史發展的規律所制約。他把個體心理機能劃分為兩類，級低級心理機能（動物和人類所共有的）和高級心理機能（人類所特有）。

（二）關于發展的實質

維果斯基認為，心理發展的實質是個體在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸像高級心理機能的形成和發展。

（三）明確教學與發展的關系。

維果斯基認為，教學應當走在發展的前面。

五、社會學習理論

（一）三元交叉決定論。

強調發展是個體、行為和環境三者交叉作用的過程。

（二）觀察學習的重要性 觀察學習又稱替代學習，指個體通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或是矯正已有的某些行為反應特征。觀察學習的過程有四個階段。

1、注意過程。

2、保持過程

3、運動復現過程

4、動機過程。班杜拉認為有三種強化類型影響著學習者的示范行為。（1）直接強化。（2）替代性強化。即學習者觀察到的榜樣的行為結果。（3）自我強化

（三）重視自我調節作用

第三節

青少年心理發展的基本特點

一、認知發展特點

（一）認知發展的一般趨勢。

青少年時期是認知能力快速發展的時期，是觀察力、記憶力、思維力處于或趨向高峰期的階段。

（二）思維發展的基本特點

思維是認知的核心要素。與兒童相比，青少年的思維具有以下特點：

1、能夠進行假設思維。

2、邏輯推理能力增強。

3、元思維能力增強。元思維是對思維的思維。

4、思維品質的矛盾發展。青少年的思維品質表現出一定的矛盾性，一方面，思維的創造性和批判性明顯增強；思維的片面性和表面性依然突出。

二、情緒情感發展特點

（一）情緒情感豐富熱烈，兩極性明顯

兩極性指情緒中總存在肯定與否定、積極與消極、緊張與輕松、急躁與安靜等對立的兩極狀態。

（二）既有沖動性和爆發性，又有文飾性和心境化。心境化是指情緒反應相對持久穩定、彌漫，情緒反應時間明顯延長。

（三）社會性情緒日益占主導地位

（四）表情認知能力得到極大發展

三、自我意識發展特點

（一）出現自我中心傾向。具體表現為兩種心理特點；

1、假想觀眾。假象觀眾心理是指青少年在這一時期由于對自我高度關注，因而會覺得別人也像他自己那樣關注他，自己就像時刻生活在舞臺中央，生活在聚光燈下，一言一行都有無數觀眾在關注，在贊賞或批評。

2、個人神話。個人神話心理是指青少年相信他們自己是獨特的，無懈可擊和無所不能的，從而產生個體獨特感。

（二）自我體驗的矛盾性突出。主要表現在：

1、成人感與半成熟的矛盾。

2、反抗性與依耐性的矛盾。

3、閉鎖性與開放性的矛盾。

（三）自我概念和自尊的發展特點

四、人際關系發展特點(一)親子關系的發展

在青少年期，研究者著重探討了親子沖突域親子親和這兩種主要的交往表現。大多數親子沖突發生在母親與子女子女之間明親自沖突的內容主要涉及日常事務、家庭責任感、學校生活、社會習俗、價值觀等。親子沖突對青少年的身心發展具有消極影響，是構成其心理壓力的重要來源，與心理健康的各個層面都顯著相關。同時，親子沖突對青少年的成長也具有積極作用；親子親和主要指父母與子女之間親密的情感連接結。它既可以表現于積極的互動行動中，又可以表現為父母與子女心理的親密感受上。

（二）同伴關系的發展

（三）師生關系的發展

綜上所述，青少年人際關系的發展是雙邊互動、多為表現的過程。

五、性別角色和性心理發展特點

（一）性別角色的發展

1、確立性別角色身份

2、形成性別角色觀念

3、認同性別角色行為

（二）性心理發展

美國心理學家赫洛克將青少年與異性交往心理的發展劃分為以下四個階段：

1、性的疏遠期。

2、向往年長異性的牛犢戀期。

3、接近異性的狂熱期。

4、浪漫的戀愛期。

第四節 青少年心理發展中的問題與對策

一、青少年心理發展中的常見問題

（一）青春期情緒問題

1、孤獨。適當的孤獨體驗有助于個體豐富情緒感知，而 常常體驗到孤獨則易使個體情緒低落，疏遠人群，強化集體疏散感。

2、抑郁。抑郁是一種楊浦情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構成的一種復合性情緒。

3、焦慮。適度焦慮有助于提高個體應激水平，過度焦慮則是一種不良情緒，有害個體身心健康。

4、恐懼。

5、嫉妒。嫉妒是對他人獲得勝利、成功是所持的不滿態度，并伴隨苦澀難言的內心體驗。

（二）學習問題

1、學習方法不良。表現為沒有適合自己的有效的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。

2、出現學習疲。出現學習疲勞是指長時間連續緊張學習后由于身心過度疲勞所導致的學習效率下降的現象。

3、厭學情緒嚴重。表現為學習動力不足，學習欲望低下，喪失學習興趣，不能順利完成各項學習任務。

4、考試焦慮。考試焦慮衣擔憂為基本特征，衣防御或逃避為行為方式，并表現出不同程度的情緒反應。

（三）交往問題

1、退縮心理。表現為與人交往過分擔心、緊張，缺乏必要的交往技能。

2、自傲心理。表現為與人交往自高自大，自傲強勢。

3、異性交往心里。青少年開始對異性感到好奇，可望接觸和了解。

（四）適應問題

1、環境適應方面

2、學業適應發面

3、情感適應方面

4、自我適應方面

（五）意志問題

1、從眾心理。表現為人云亦云，缺乏主見。

2、倔強固執。表現為脾氣倔強，固執己見。

3、冒失沖動。表現為懶于思考，貿然抉擇。

4、缺乏堅持性。表現為對待工作學習一曝十寒，三分鐘熱度。

（六）性心理問題

1、體像意識的困擾。表現為對自己的身體形象及第二性征缺乏現實的和正確的意識。

2、對手淫、性夢和性幻想的不合理認知。

3、性沖動困擾。是青少年生理發育成熟的正常反應，由于相應教育較為缺乏，部分青少年不知如何控制自己的性沖動。

（七）不良個性問題

1、過度敏感

2、過度獨立

3、過分自尊

4、過分自責

5、過分自我掩飾

二、干預對策與建議

（一）轉變思想觀念，正確認識青少年出現的發展性問題

（二）協調多方力量，創設良好的社會心理環境

1、青少年應通過多種方式學習發展知識，由自發狀態轉變為自覺狀態，積極主動謀求最優化發展。

2、家庭應注重教養方式，提供健康的心理土壤。

3、學習應轉變教育觀念，創設和諧成長氛圍。

4、社會應優化教育環境，構建寬松成長空間。

（三）運用專業知識，提供心理服務

1、舉辦心理講座，普及心理健康知識

2、開展心理質詢，滿足個性化需求。

3、開設心理輔導活動課程，提升心理品質。

心得體會：

青少年的心理發展無論是對青少年個人還是對社會的發展都起著至關重要的影響，了解這一時期獨特的心理發展特點，把握心理發展的常見問題，更有處于促進青少年的身心發展。這對于將來要從事教育工作的我們非常重要。深刻認識青少年心理發展的問題，能夠更好的引領青少年蓬勃向上，健康發展。

第二篇：家庭環境與青少年的心理發展

家庭環境與青少年的心理發展

學號：

姓名：高麗

指導老師：

摘要：家庭環境是青少年成長的重要場所，對青少年的心理發展起著舉足輕重的地位。而青少年在成長過程中是最容易出現心理和行為異常問題的時期，需要我們從家庭環境的各個方面營造一個對青少年成長有利的環境，認真做好家庭教育，以促進青少年健康成長。

關鍵詞：家庭環境 青少年心理

青少年是個體從童年向成年發展的過渡時期，是最容易出現心理和行為異常問題的時期，家庭環境尤其的重要。家庭環境的好壞直接影響青少年的心理健康。家庭是兒童出生的搖籃，父母是青少年的第一任老師，作為社會細胞的家庭是青少年心理素質形成的最重要的場所。家庭是人生的奠基石，家庭環境對青少年心理的形成和發展有著長遠和深刻的影響。因此，建立良好的家庭環境是青少年身心健康發展形成良好心理素質的重要保證。家庭環境對青少年心理的形成和發展的影響表現在許多方面。當前，隨著改革開放的進一步深入，社會經濟不斷發展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐漸豐富起來。但是，當代青少年學生的心理問題卻越來越突出。因此，我們必須要注意家庭環境的營造，讓青少年有一個舒心的成長環境。家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及情感的總和。家庭環境包涵的內容很多，本文就重點對家庭結構、實物環境、人際環境、文化環境、語言環境、教育環境六個方面對青少年的心理健康成長作以論述。

一、家庭結構。在家庭人口結構中，一個十分重要的因素就是家庭結構的健全完整程序。正常的家庭結構有利于青少年維持一種順暢、和諧的心理狀態，而不正常的家庭結構則容易使學生產生失落感。如父母經常吵架、家庭成員相互充滿敵意，容易給青少年帶來偶像破滅感。父母對孩子尤其是獨生子女的教育方式是嬌慣、態度粗暴還是民主和諧，父母對子女的期待與要求是否恰當，都對青少年能否維持正常健康的心理狀態有重要作用。近年來的一些關于離婚與青少年心理健康的研究普遍證實，由于父母離異，使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。多疑，孤僻，冷漠，心神不定或神經質，甚至導致心理變態及反社會行為，這主要是因為破裂的家庭結構給青少年帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關懷，致使他們失去了生活目標，于是在思想觀念，情感，行為，性格等方面出現動蕩，易于向不良的方向發展。因此，動員各種力量穩定家庭結構，對于保證下一代身心健康成長有著極為重要的意義。父母的習慣對孩子影響很大，孩子的不少習慣是潛移默化地直接從父母那里“移植”或學過來的。父母熱愛學習，把讀書學習作為業余生活的最大愛好，把談論學習作為家庭的重要話題，孩子就會在不知不覺中提高對學習的興趣，會自覺地模仿父母認真學習。但是，現實生活中總有這樣一些家長，自己業余時間不看書，不讀報，整日沉迷于賭場，舞場和酒場，卻口口聲聲要求孩子“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，結果使孩子逐漸對父母的“苦口婆心”產生反感。父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著青少年的心理成熟和生長發育。就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素養高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，同時在青少年的學習上也能給予較好的指導。相反，文化素質較低的家長本身不思進取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學習，也不關心子女的學習，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學習。很多研究成果都表明父母的文化素質與子女的心理健康有高相關。就心理素質而言，可以這樣說，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態，而不是言辭說教，因為青少年是生活在一種與父母的心理神奇的融合，感應和參與的狀態之中。他們對父母內心的重大變化經常有迅速的反應，父母的心理障礙也會毫無例外地投射到孩子的心靈上。孩子在心理上甚至生理上的某些病態往往可以在其父母的精神狀態中找到原因。因此，父母在對子女進行教育的同時，也要意識到要想改變孩子身上的某些東西，就應首先看他們是否能夠在自己身上被改變，努力使自己具備明朗，達觀，善良，坦誠的心理素質。這樣，才能使孩子具有一個生長良好個性和優秀人格的溫床。

二、實物環境。實物環境是指家庭中實物的擺設，當然經濟狀況不同，家庭的實物環境會有很大的不同，但相對來講，應本著現有條件，盡可能地為孩子要營造一個良好的家庭物化環境。首先，盡量讓房間寬敞，給孩子留下盡可能多一點的活動空間。家庭空間的狹窄局促，會導致孩子心理上一種壓抑感，而花哨雜亂的擺設還會引起孩子心情浮躁，并進而影響其性格的發展。其次，房間要干凈整潔，讓孩子從小養成文明的舉止。再次，要有一些文化物品，使孩子從小受到文化的熏陶與啟迪。家庭的收藏中一個重要的方面就是書本。孩子在整架的書面前，也許現在一時看不懂，但這是一種熏陶，文化氣息會無意識地啟迪他們去追求知識。家長要為子女學習創造安靜的，無噪音的學習環境。要讓孩子安心學習，家長首先自己要安下心來。家長必須明白，良好的學習是以一個安靜的，無噪音的和不受干擾的學習環境為條件的。因此，為了孩子的學習，家長應該善于節制自己，應該做出點犧牲，要想方設法給孩子創造一個相對安靜的環境：在孩子學習時不要打撲克，打麻將；在孩子學習時不要大聲放電視，收音機，錄音機；在孩子學習時不要干擾孩子；在孩子學習時不要在孩子面前與客人談天論地，更不能話匣子一打開就沒完沒了，全然忘了還有孩子在做功課。另外，家庭要有一個濃厚的愛學習，求上進的氣氛。家中一定要有書香氣，要知道，家長的學習興趣，會影響到孩子的學習興趣，從而間接地影響孩子的學習成績。

三、人際環境。人際環境是指尊老愛幼，各盡其責等品格。如果一個家庭中的成員之間不和睦，經常吵架、賭氣拱火，那么生活在這種環境中的孩子，不僅“安全”需要得不到滿足，還會產生緊張沖突、恐懼不安的負面心理，這樣的環境下怎會培養出個性健康的孩子？良好的家庭人際環境就是應該為青少年營造愛的氣氛，其核心是對青少年人格的尊重與關愛。首先，父母應該采用民主權威型的教養方式。父母的教養方式對青少年的成長有著直接的影響。研究表明：積極性的父母教養方式有助于子女自我成長與適應良好；而消極性的父母教養方式可導致子女情緒不安定，依賴順從別人，又可能對別人非常專制、殘暴。總之會使偏差行為增加。其次，父母之間的關系對青少年的影響也非常巨大，作為父母兩個人的關系也應該和諧，不要當著孩子的面吵架。

四、文化環境。父母是孩子塑造自我的鏡子，所以父母要十分注意自身對孩子行為方式、心理狀態以及性格特征可能產生的巨大影響，父母要時刻注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現出不良的習性，如說謊、失言及不負責任等。不要根據自己的喜怒哀樂來對待孩子，否則，壞習慣的不良影響，往往會使一個好端端的孩子漸入歧途。要根據孩子的特點培養他們的興趣愛好。經常帶孩子去聽聽音樂會，看看書畫展，和孩子一起做做有趣的游戲，等等，為孩子營造一個良好的文化氛圍，使孩子有豐富有意義的日常生活，逐漸養成開朗自信的性格。父母和孩子之間營營造一個良好的氛圍。所謂氛圍，就是指人所處的環境氣氛和情調，它是在某一環境中的人們相互影響，相互制約過程中造成的某種心理情緒和環境氣氛。良好的家庭文化氛圍，可使青少年活潑，開朗，大方，好學，誠實，謙遜，合群，求知好奇；相反，不良的家庭氛圍，則會使孩子膽怯，自私，嫉妒，孤獨，懶惰，行為放任，不講禮貌。因為青少年在適應家庭環境的過程中，常以父母和其它家庭成員如祖父，祖母，外公，外婆等為最親近，最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學習來感受事物，熟悉環境，發展自己的習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式，性格特征，習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界的適合或不適合。在現代大多數核心家庭中，由父母間形成的家庭人際關系和由父母與孩子之間構成的家庭教育關系所支配的家庭氣氛對青少年的心理健康有十分重大的影響，往往父母的眼神，語言交流，行為舉止，性格表現，作風習慣和對青少年的態度都能無形地給青少年心理以極大的刺激和啟示，并在其適應過程中，形成他們自己心理和性格上的特征。因此，家庭生活質量的好壞是青少年心理健康水平的重要相關因素。

五、語言環境。語言環境是指家庭中語言是否文明有禮、民主平等、商量諒解；家庭的語言環境直接影響著家庭中每個家庭成員的心理，尤其對青少年健康人格的形成特別有意義。如有的家庭，成員之間的和諧融洽，盡管有時有不同意見，但在原則問題上是團結一致的，在合作、諒解占優勢的家庭氣氛中，不但使青少年學會了對人的互助、互愛、合作與諒解，使孩子的思維意志、能力等得到和諧發展，而且孩子還能從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。而在另一種家庭中，成員之間關系淡漠、爭吵不休、處事自私，甚至互相折磨，家中總是陰云密布，青少年在這樣的家庭中，心理往往是不健全的，甚至是畸形的。他們對事情冷漠、偏執、不合作，甚至把家中的精神折磨遷移到別人身上發泄以求心理平衡。這樣的孩子容易滋事，難于管教。因此，在家庭中，應提倡家庭美德，正確處理家庭成員的相互關系，形成良好規范。例如，說話辦事不是以勢壓人，而是以理服人，以情感人，和睦相處，尊老愛幼，語言文明，努力構建家庭的融洽氣氛，充分體現家庭是生活之港灣，才有助于青少年健康心理的形成。從發展的觀點看，對青少年的教育應該是成人以自覺的，持續不斷的努力去開發青少年的一切潛在的能力，即父母有責任和義務向青少年提供一切條件包括環境，人際交往等，關心他們德，智，體，美的全面發展。當然，教育態度與方式決不能是千篇一律的，而是根據青少年的不同發展水平，不同的性格特征而有所差別。如果父母雙方都能采取合理的態度和正確的教育方法，青少年會很容易顯示出獨立能力，積極性，友好態度和穩定的情緒；反之，如果父母對青少年采取溺愛，嬌縱，順應的態度，青少年也容易表現出適應能力差，依賴，任性和執拗的性格特點。因此說，端正家長對子女的教養態度是一件十分重要的事情。沒有正確的教養態度，就談不上良好的教養方法，目前在子女教養問題上的失誤主要表現為：有些家長對子女過分嬌寵，以致愛而失教，對孩子沒有明確的教育要求，對他們的學習，行為表現聽之任之，根本談不上如何培養青少年的獨立性，自信心和自制力等；還有的家長則一味采取高壓手段，不顧孩子的發展特點和合理要求，主要采用懲罰來實行管教，信奉“棒打出孝子，嬌養出逆郎”的古訓。從科學角度看，這些教養方式顯然都是錯誤的，對青少年身心的健康成長極為不利，也容易造成不良后果。家長的一言一行都直接影響著子女的心理發展。俗話說：“上梁不正下梁歪”，這說明，父母的為人處事，言談舉止無時無刻不在對子女起著潛移默化的作用。作為父母要尊重子女的獨立人格，作風民主，和藹可親，這對子女身心的健康成長將產生極為有利的深刻影響。在家庭生活中，父母對子女既是長輩，也是教師和朋友，切忌把“社會角色”帶進家門；要學會理解和尊重子女，站在子女的角度，才能發現他們的內心世界，千萬不能按家長自己的主觀意志隨心所欲，拔苗助長；家庭內出現矛盾和分歧時，切忌急躁，粗暴，盡可能地熱心腸，冷處理，把復雜的問題簡單化。家庭成員相互尊重，理解，信任和關心是治家，教子的基本條件。家庭和諧的關鍵是居于核心地位的夫婦雙方，因此，有責任感的家長為了家庭的幸福和子女成才，有必要認真研究一下作配偶的特殊藝術和家政科學。

六、教育環境。家庭教育環境，主要是指家庭成員之間形成的一種氣氛，是團結和睦的還是矛盾分裂的；是積極向上的還是消極頹廢的；是熱情溫暖的還是孤獨冷漠的；是有節奏有條理的還是懶散雜亂無章的，這些對孩子良好行為的形成有重要影響，給孩子制定的常規要求，家長必須身體力行，成為孩子學習的楷模。家庭環境布置是否整潔，生活安排是否井然有序、對孩子的行為會產生潛移默化的影響，家長切不可輕視。家規教育，就是家長通過良好行為規范的訓練，有目的地教育孩子遵守一定的道德行為準則，從而培養孩子良好行為習慣的一種家庭教育手段。制定家規，并非用條條框框去約束孩子的手腳，限制孩子的發展，是在鼓勵和培養孩子充分發揮自己的創造力和創新精神的同時，教育和引導孩子用正確的行為規范來調節和控制自己的行為；在促進孩子個性發展的同時，要求孩子遵守公共秩序和公共道德規范；在日常生活中，養成良好穩固的行為習慣。因此，家規教育是一種長期的、潛移默化的教育。可見，家規教育關鍵是要為孩子營造一個良好的家庭教育環境。因為，只有在一個良好的家庭教育環境中，家規教育才能得到長期、潛移默化的影響。父母的教育觀念對青少年心理健康產生不利因素主要有以下幾種：（1）嚴厲管教。持這種觀點的父母往往要求孩子必須一切聽從家長，信奉“棒頭底下出孝子”、“不打不成器”等傳統觀念。其實，長期處在父母高壓政策下的孩子易形成幼稚、依賴、神經質的心理，他們的獨立性和自主性較差，有些青少年可能變得更加依賴無主，有些則可能變得更加反抗、暴烈。（2）自然成熟。持這種觀點的父母對孩子往往是放任自流概不過問的教養態度。這種忽略型家庭中青少年就會因為得不到關心、得不到父愛與母愛而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我甚至放蕩的不良品質，常常會有情緒不安、反復無常、容易觸怒、對周圍的事物漠不關心的心態。（3）指責埋怨。指責埋怨使家庭問題往往在相互指責和埋怨中不了了之，問題最終并未真正解決。家庭未了結事件越多，家庭生活越是沉悶或緊張甚至危機四伏。這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式，被指責者要不逆來順受，要不逆反、攻擊性強。（4）遷就討好。遷就討好的家庭，缺乏一種家庭成員之間真摯的愛，而且會養成一些依賴而又固執、軟弱而又任性等不良人格特點。孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。（5）嘮叨羅嗦。嘮叨羅嗦主要表現在母親以及一些過于瑣碎的父親身上。一般情況下，這樣的父母不太關心別人真正的情感，自己被許多意義不大的瑣事纏繞，給孩子最大的感覺是嘮叨、煩人。這種溝而不通的表現是表面上雙方都在說話，而且可能持續較長時間，但信息根本沒有交流，反而會造成孩子出現逆反和抵觸的心理。

總之，家庭因素對青少年心理發展有很大影響，因此，應切實提高家長自身的素質修養，樹立正確的家庭教育觀，努力營造良好的家庭教育氛圍，把家庭教育與學校教育，社會教育結合起來，共同培養身心健康成長和個性全面發展的新一代接班人。

第三篇：青少年心理與發展論文1000字

首先我們分別認識一下這三者的含義，知識,到底是什么,還存在著很大爭議..正解是根據哲學思想來解釋的含義, 當然我們通常說講的知識，比如在學校學的書本，在生活里學到的常識，以及在工作中學到的方法，都是知識..這個詞既然本身就存在著爭議，那么關于其包含的范圍更是有爭議。.技能,這個詞的解釋為,掌握和運用專門的技術的能力..個人認為這個屬于知識的一類，屬于客觀存在的知識被吸收后,成為主觀的知識..關于這個詞,我們通常指的是,學會某一種技術之后可以靠它為生..態度,關于這個詞的說法就很多,我給您總結一下..態度來源于欲望,需求,或信念..也就是道德觀念,和人的價值觀念..相信您在馬克思哲學課上明白了哲學意義上的這三個詞的意思..但是您的問題是如何協調三者的關系,也就是在現實生活里如何把這三者關系協調好, 達到一定的效果..那么我們可以根據鄧小平的理論,物質與精神,兩手抓，兩手都要硬來說明.現在把三者的順序說明一下，態度取決于人的認知能力,以及后天對社會對生活對需求的了解, 所以態度不是第一個具備的..知識,我們所不知道的,需要去學習的，都是知識，那么總的來說知識就是第一位..技能，就是知識里的一種,一種更為特殊更為具體的。.那么首先要具備學技能的知識，才能掌握技能，才能以技術為生..那么現在您該知道三者的循序了，先學知識，然后學習技能，之后更加明確自己的態度..通常我們所說的，會做人，就能拿到高工資，就能得到更好的待遇, 但是這前提條件就是，不管是圓滑的人，還是塌實肯干的人，他們首先具備的就是知識，這里的知識可以是后天對社會的了解，或者是對人性的了解..更可以說是如何去用交際知識來開展自己事業。..所以根據這個，我們明白了，不管如何，首先要有知識。.當您做到一定的程度了,或者說，已經很有條件了.這時候便需要一個明確的態度，到底該怎樣，或者是持續穩定發展，還是改變戰略..總的說來，很是抱歉我沒有把三者的深刻含義給您講明白..但是我可以負責地講，您必須有的是知識，有知識才會有技能，因為大部分人沒有系統的學習過這三者的關系，所以很多人習慣說心態很重要。.但是決定這一切的，是知識。..能力與知識、技能三者之間的區別與聯系是什么？

------------------發布時間： 2004-7-25 13:25:04 被閱覽數： 6885 次

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能力與知識屬于不同現象和范疇。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經常穩定地表現出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。

能力與知識、技能的發展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經過反復多次的練習才能形成。

能力與知識、技能又是緊密聯系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發展。

其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

能力與知識屬于不同現象和范疇。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。能力是為順利完成活動而在個體身上經常穩定地表現出來的心理特征。技能是一種通過練習而鞏固了的自動化的活動方式。而能力是針對進行活動的可能性而言的。

能力與知識、技能的發展速度不同。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經過反復多次的練習才能形成。

能力與知識、技能又是緊密聯系，相輔相成的。

首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發展起來的，知識越多，技能越強，就越有利于能力的發展。

其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

談知識、技能、能力的關系

與高等教育和基礎教育相比, 職業教育有三個特點: 一是技術型, 而非學術型;二是工藝型, 而非設計型;三是管理層, 而非決策層。從這三個特點出發, 職業學 校學生的培養目標應該是, 使學生掌握一定的文化、專 業理論知識, 具備熟練的專業技能, 確有一技之長, 同 時又要具有適應、參與現代社會活動的能力。在教學過 程中深入理解和正確處理知識、技能和能力的關系, 把 學習知識、訓練技能、培養能力貫穿于整個教學過程之 中, 有利于協調教學活動, 有利于培養目標的實現。

一、學習知識是前提

從知識和能力的發展來說, 知識是能力發展的基礎, 能力是知識發展的前提條件。沒有學習知識這個前提, 學生對勞動技能的掌握只能是簡單地模仿或是“照葫蘆 畫瓢”, 這無異于過去的“學徒制”。具有相應的文化、專業理論知識, 再經過一定的訓練與實踐, 學生在技能 的形成和鞏固的過程中, 就能通過對所學知識的聯想與 綜合, 舉一反三, 觸類旁通, 達到快捷、高效、扎實的 效果。知識的學習與掌握為學生技能的形成和能力的發 展奠定了堅實的基礎。

二、訓練技能是重點

所謂技能是指人們運用有關知識, 順利地完成某項 任務的一種機體活動方式或智力活動方式, 分為動作技 能和智力技能。動作技能是以外部動作占主導地位的技 能, 它是以肌肉、肢體動作和動覺分析器官的協調運動 為特點的。比如, 學生對機器的操縱和調整;應用鏨、銼、鋸等工藝方法對工件進行切削加工等等, 都是動作 技能。智力技能是以抽象思維活動為主導的解決實際問 題的技能, 是在不斷的認識活動過程中形成的。如感知、想象和思維等, 而以思維為主要成分;掌握正確的思維 方法是智力技能的主要特征。智力技能是在生產實踐活 動中積累起來的一種調節智力活動和經驗的綜合能力, 智力技能與動作技能同樣是在大量地、反復地練習中得 以形成和鞏固的。

動作技能與智力技能是密切聯系、不可分割的, 動

作技能本身就有智力活動參加, 包含有智力技能的成分。如鉗工對工件熟練地鋸、銼、鏨等主要是手、臂、眼的 配合動作, 但如何鋸得準確, 銼得規矩, 鏨得平整, 滿 足圖樣的技術要求, 卻受到主觀意識的支配, 也就是有 智力活動參與。同樣, 智力技能也受到動作技能的制約, 很多智力技能往往是通過動作技能表現出來的。訓練技能是職業學校教學的重點, 無論是理論教學

還是生產實習教學都是要把訓練和鞏固學生的技能放在 突出的位置, 建立可行的技能訓練體系, 明確等級水平, 訓練方法和訓練時間;教學過程中要重視技能形成的過 程和規律, 給學生創造動手和動腦的條件, 通過教師的 講解、示范和學生的反復練習與實踐, 真正使學生的技 能達到協調、熟練和完善的程度。

三、培養能力是目的

培養和發展學生的能力, 是職業教學的最終目的。不論是學習知識, 還是訓練技能, 都是圍繞培養學生具 備參與社會活動、從事經濟建設的能力這一目的進行的。在社會實踐中, 單一的能力是難以發揮作用的, 任何一 種活動都取決于各種能力有機結合。所以我們在教學過 程中必須注重對學生綜合能力的培養。

職業學校學生能力的最佳結構應包含以下幾個基本 要素: 一是自學能力。職業學校學生在校學習理論知識 的時間有限, 培養學生運用正確的學習方法, 獨立地進 行學習的能力是必要的。各學科教師在教學中要注意培 養學生熟練地使用工具書的能力;閱讀參考書和科技資 料的能力等。自學能力的形成為學生進一步發展打下良 好的基礎。二是表達能力, 指用各種方式表達自己思想 感情和意圖的能力。包括語言表達能力、文字表達能力、圖像表達能力、數理計算能力等。三是創新能力, 包括 發現問題和提出問題的能力, 創造性地分析問題和解決 問題的能力, 探索新知識的能力等。創新能力是現代青 年奮發向上、開拓進取的前提條件。四是獨立工作能力, 是反映運用所學理論知識和掌握的操作技能獨立完成實 際工作的能力;還有計劃能力、組織能力、自我評價和 自我監督的能力等。具備這些能力是學生在校學習和走 向社會所必需的。

不論是理論課教學, 還是生產實習教學, 都應遵循

學習知識、訓練技能為培養和發展能力服務的原則, 引 導學生自覺地把學習知識、掌握技能轉化為實際能力。把學生培養成為具有一定的文化專業知識、嫻熟的操作 技能、能夠適應社會發展、具備參與經濟建設能力的技 術人才, 這就是對職業學校教學的要求。

綜上所述, 在職業學校教學中深入理解和正確處理 學習知識, 訓練技能與培養能力的關系是十分必要的, 三者是既有區別而又密切聯系的有機整體。以學習知識 為前提, 以訓練技能為重點, 以培養能力為目的, 這才 能真正體現職業學校教學的基本特點。

31、什么是能力？能力與知識、技能有什么關系？

一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都叫能力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。

人的能力有大有小，人的知識有多有少，技能有高有低。那么知識、技能與能力的關系究竟怎樣?知識是否就等于能力?了解了這個問題對做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。

知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數據輸入的知識等。人一旦有了知識，就會運用這些知識指導自己的活動。從這個意義上來說，知識是活動的自我調節機制中一個不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成成分。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。技能也是一種個體經驗，但主要表現為動作執行的經驗，因而與知識有區別。技能作為活動的方式，有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動(智力活動)方式。因此，按活動方式不同，技能可分為操作技能和心智技能(智力活動)。操作技能的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的對象為物質性的客體，即物體。心智技能(智力活動)的動作，通常是借助于內在的智力操作來實現的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。總之，這是兩種不同的技能。由于技能直接控制活動的動作程序的執行，因此是活動的自我調節機制中的又一個組成要素，也是能力結構的基本組成成分。

知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力(馮忠良，1992)。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。可見，知識與能力是有區別的。知識、技能并不等于能力。但知識、技能與能力又有密切的關系。首先，能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的大小。綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。

知識、技能與能力三者之間的關系

(2011-11-16 22:37:49)轉載▼ 標簽： 知識 技能 能力 關系圖 雜談 分類： 教育技術

什么是知識/技能/能力？三者之間有什么關系？了解這些問題對做好教育工作有特別重要的意義。

從心理學的角度來看，知識是人腦對客觀事物的主觀表征，有兩種形式：一種是陳述性知識，即“是什么”的知識；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數據輸入的知識等。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。按活動方式的不同，技能可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能（如擲鉛球）的動作是由外顯的機體運動來呈現的，其動作的對象為物質性的客體，即物體；心智技能（如數學運算）的動作，通常是借助于內在的智力操作來實現的、其動作對象為事物的信息，即觀念。操作技能的形成，依賴于機體運動的反饋信息；而心智技能則是通過操作活動模式的內化才形成的。

能力則是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，是使活動順利完成的個性心理特征。知識、技能和能力三者之間的關系可用下圖來表示：

知識是技能和能力的基礎，知識和技能又是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力（馮忠良，1992）。能力不僅包含了一個人現在已經達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。例如一個讀書很多的人、可能有較豐富的知識、但在解決實際問題時，卻顯得能力低下，說明他的知識只停留在書本上，既不能廣泛遷移，也不能用來解決實際問題。

知識、技能與能力有著密切的關系。首先，能力的形成與發展依賴于知識、技能的獲得。隨著人的知識、技能的積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。一個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也比較小；而一個能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識和技能。所以，從一個人掌握知識、技能的速度與質量上，可以看出其能力的高低。

綜上所述，能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。兩者是互相轉化，互相促進的。因為能力是學習者對學到的知識和技能經過內化的產物，所以教師只能傳授給學生以知識和技能，而不能傳授能力；但教師可以通過引導，促使學生形成能力。下面是知識、技能和能力在解決數學問題中的體現：

比較分數1/2與1/6的大小。對分數大小的比較，學生懂得應該先化成同分母分數，統一分數單位后再進行比較（這是知識），從而可以確定解題方向;學生掌握了通分的方法與步驟（這是技能），從而可以憑借這一技能進行解題活動。如果學生發現直接通分計算量大，容易出錯誤而去尋求另外的方法時，這就有能力成分的反映。例如用統一分母的辦法來比較這兩個分數的大小。

第四篇：青少年叛逆心理

青少年青春期常見的心理問題之叛逆心理

大家好！很榮幸今天能有這樣的機會和你們在一起交流！有時候我非常羨慕你們,青春、叛逆、沖動、單純??是你們的代名詞,你們的世界是那么的遼闊,那么的無憂無慮;有時候,我又很同情你們,世界的博大,交往的信息化,使得你們往往又會陷入本不該屬于你們的無奈與憂愁!從小學升入初中以后,多數同學都會感到不適應,由于自身生理、心理上的明顯變化,由于客觀環境的改變,由于自己不適應環境,接踵而來的問題往往會令你們困惑不解,應接不暇。在適應這個環境的過程中,心理健康是至關重要的因素，誰不希望既有健康的身體,又有健康的心理呢? 提到心理健康，大家一定很想說，我們的心理沒有問題，給我們講心理健康干什么。其實，這是對心理健康教育的一種誤解，心理健康對于我們每個人來說都是十分重要的。健康包括三方面：一是身體健康；二是心理健康；三是具有良好的社會適應能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。

我們每個人在人生中都會遇到快樂和各種煩惱，但有的人對煩惱的事情能處理得很好，有些人就處理不好，甚至一直悶在心理，影響自己的身心健康，有的一時想不開，甚至去做一些傻事。

云南大學生化學院生物技術專業2000級學生馬加爵連殺四位同學，其事件起因很小，就是因為四位同學愛拿他來戲耍，開他玩笑，讓他在很多時候下不了臺，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發生爭執，他隨即兇殘殺死了四位同學，其中還有一位與自己平時關系很不錯的同學。

我們認為，馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時的疏導，我想，這些悲劇是完全可以避免的。可見，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。

中學階段是青春期身體和心理發育最為劇烈的時期，他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的過度時期，也是對人生、社會和未來充滿幻想與好奇的“多夢季節”。伴隨著成長的欣喜、生活的苦惱、學習的壓力、情感的吸引等等，這時候很容易產生一系列的心理問題，那么當老師問你們常見的心理問題有哪些？你自身有哪些變化的時候、你烘箱又答不上來，下面老師來說說在你們身上比較常見的幾種心理問題。

1.自卑心理

也就是咱們說的不自信，部分學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以，他們受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。不管有什么活動都不敢參加，總是怕自己會表現不好等等。

2.唯我獨尊心理

因為現在獨生子女家庭比較多，大家在家里什么事都是由著你家來，來到學校這個集體里還是想什么事都聽你的，遇到稍不順心的事就會大發雷霆、在處事中，只有別人關心他，他卻從不去關心別人。（比如說發間食的時候，總是自己搶大的蘋果）。

3.逆反心理

這個逆反心理的表現比較多，長輩越不讓做什么，他就越去做。4.迷戀網絡問題

隨著社會的發展，網絡越來越多的走進了我們的生活，網絡在給我們帶來很多方便的同時也給我們帶來了很多的弊端，有的中學生自制能力很差他們走進網絡就走不出來了，就會迷戀上網絡，有一個學生讀初中一年級的時候迷戀上了網絡，呆在網吧里幾天幾夜都不出來，學校找不到他就通知了家里，后來在一個很隱蔽的網吧里找到了他，他就跟瘋了似的，總往網吧跑，最后只好輟學在家。網絡固然是個好的東西，那要看你是怎么樣去利用它。

8.考試焦慮

現在考試焦慮也是一種普遍的現象，表現為: 一聽說要考試就緊張起來,考前睡不好覺,考試時出現情緒緊張,心慌意亂,記憶卡殼等現象,某些平時學習成績不錯的學生,一到考試就慌了手腳, 無法發揮自己應有的水平。據調查,在中學生中,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占11.18 %。嚴重的考試焦慮不僅對學習具有極大的危害,對中學生的身心健康也造成潛在威脅。

以上是老師簡單的總結的幾種心理問題，通過以上的介紹，大家對于這些心理現象在日常中的具體表現有了一定的了解了，大家可以對照這些現象在你自己的身上存在哪些？。

下面我們就來詳細的說一說在我們青少年身上體現最明顯，最普遍的逆反心理，也就是我們所說的叛逆。

叛逆心理是你們年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為你們正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理。如果不及時加以疏解，發展下去對青少年的成長非常不利。下面我們來看看幾個生活中的實例: 杭州有個9歲的孩子，王某上小學三年級，學習優秀，班長，兼少先隊中隊長。有一天上午，他被全票通過評為“三好學生”。當天中午，姐姐把茶話會上的4塊糖果帶回家，分給王某兩塊，留給媽媽兩塊，可這個小朋友不干，堅持全要，并大發脾氣，踢姐姐幾腳之后，跑到樓上，反鎖在屋內，并用紅領巾將自己吊死在窗框上。

還有四川大學的一名女大學生，在小學和中學一直都是班上的尖子，考入大學后，發現自己很難再拔尖，無法面對現實，痛苦萬分，留下了遺書，匆匆地離開了這個世界。

這些事例雖然屬于特例，是極個別現象，但心理疾病在目前的社會中卻是極為普遍的。

那么這種叛逆的心理是怎么產生的呢？

小時候，我們對父母依附、崇拜。進入青春期后，我們有了自己的思想，開始獨立行事，渴望父母像對待大人那樣對待我們，甚至挑戰父母的權威。而在父母眼里，我們總是長不大的孩子，沒有生活經驗，沒有豐富的閱歷，卻有自己的主意。父母責怪我們越來越不服管教，越來越不懂事，父母對我們的關愛之心沒有變，只是更加嚴格，免不了多叮囑幾句，在我們聽不進的時候，就覺得他們嘮叨、啰嗦。于是，我們與父母之間就產生了矛盾。父母要我這樣，我偏要那樣；父母說這個好，我非說那個好；父母讓我相信這個，我非相信那個。甚至與父母發生沖突，以強硬的態度頂撞，粗暴的舉止反抗，或者厭惡父母，對他們不理不睬、冷眼相對。其實這樣是分不出誰輸誰贏的，結果只是我們拿了父母和自己的錯誤對自己進行懲罰，對父母進行傷害，讓自己和父母都很傷心。

叛逆心理是青春期每個孩子都存在的，這種心理根據嚴重程度不同其表現的形式也并不是相同的。所以這種看似不起眼的，有些同學可能都沒在乎的一種心理現象也會給我們帶來很大的危害。

“逆反期”的心理和行為如果不加以正確引導，會導致青少年對人對事產生多疑、偏執、冷漠、不合群、對抗社會等病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。

處于“逆反期”的青少年通常有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，以至于將叛逆性格發展至極端。社會上多發的青少年“逆反期”殺親案、出走現象、自殺事件等無不說明，如果在這一特定時期疏導失當，將會發生多么慘痛的后果。下面我們來說說生活中發生的真實案例

如徐力殺母案。這是一個令人難以置信的悲劇。2000年1月17日，浙江金華。上高中二年級、17歲的少年徐力，因忍受不了母親要他“學習、學習”的嘮叨，竟殘忍地用錘子把母親活活打死！

4月29日，金華市中級法院以故意殺人罪判處徐力有期徒刑15年，后改判12年。那么究竟是什么導致里他把重重的鐵錘砸向自己的母親的呢？我向當事就是逆反心理在作怪，他當時完全沒有意識到他打得是自己的母親，事后他一定會非常的后悔，可是已經晚了。

2013年2月20日，某初中二年級的學生小鳴在家里玩游戲，母親看那么晚了就批評了他幾句，結果他一氣之下就走了。父母苦苦尋找了很多天都沒找到。像這樣的案例還有很多很多，像這種離家出走啊，和父母慪氣不吃飯啊，還有就是因為家里是兩個孩子的同學，又是因為父母可能有些偏愛弟弟妹妹啊，從而造成了某些同學更加強烈的叛逆心理。

逆反心理作為一種心理的狀態，其產生是有著時間長度限制的，所以在此過程之中著急是不解決問題的，而認為逆反心理不是問題，這才是最大的問題。不要讓其影響自己的心理狀態，同時也需要及早發現，及早去尋求幫助，進而解決心理的困惑。下面介紹幾種：

（1）要相互理解。學著從積極的意義上去理解長輩的行為，大多數時候長輩的啰嗦和批評都是善意的，都是出于對你的關心。老師、父母也是凡人，也會認識、犯錯誤、誤解人，只要抱著寬容的態度去理解他們，可以減少因為逆反心理產生的沖動。

（2）要學會合理的溝通方法。俗話說“有理走遍天下”是金子總會發光，不能得理不讓人，過分逞強，盲目對抗，這只能使事情變的越來越難處理。合理的溝通方式是有助于帶來交往的雙贏。

（3）克服偏見的不良影響。先入為主的印象一旦產生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發現自己經常性有無名火氣，就要冷靜下來想想看，是否偏見在作怪，不要無端變成偏見的犧牲品。

（4）要學會寬容和適應。在改變環境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以要經常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個性并非是通過與他人的對抗來實現的。

青春期不良心理品質不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長。那么，怎樣才能讓我們的生活充滿樂趣呢？有一為智者說過這樣四句話：

一是把自己當成別人。比如，有些同學善于欺侮別人，話一定要在別人的話上面，你試著想一下，如果別人這樣對待你，你是什么感覺。

還有一些同學喜歡抽煙，總認為自己抽煙的樣子一定很酷，到底是不是很酷呢，這里我不做評價，你只要看一看哪一個小學生或者幼兒園的小朋友抽煙的摸樣是不是很酷你就知道了。也就是說，只要你把自己當成別人，你自己就會明智許多，許多問題也就想開了。

智者的第二句話是，把別人當成自己。也就是說要設身處地地為他人著想一下，要同情別人的不幸，在別人需要的時候給予恰當的幫助，富有善心的人才是心靈的富裕者

智者的第三句話是，把別人當成別人。就是說要充分尊重他人的獨立性，不要侵犯他人的權利，不要侵吞他人的財物。

智者的最后一句話是，把自己當成自己，也就是說自己的事情一定要自己做，通過自己的努力勞動創造的幸福才是最大的幸福。

最后，祝愿全體同學都能夠成為心理健康，心靈充實，生活幸福的人。

第五篇：青少年叛逆-青少年叛逆心理

一、青春期的特點

通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

青春期的到來，對于中學生所產生的影響，以下幾種最為普遍：

渴望孤獨

早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個體的這種欲望在小學階段的“伙伴年齡”達到了頂峰。到了青春期，情況則發生了很大的變化。青春期的學生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來，離群退出時，常會發生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨地在房間里打發時間，有時候會突然的很不想參加家庭的活動，這種情況常發生在十一二歲。

反抗心理

青春期與父母沖突最厲害的時期在十二三歲。

第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發展的緣故。

第二反抗期，常與父母發生爭吵、沖突，這種沖突有時候會導致糾紛而使中學生情緒不好，心情黯淡，甚至引發離家出走的念頭。學生反抗父母的情緒有時會表現得非常強烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關門，致使父母擔心或生氣。

獨立自主

青春期代表著自主性的獨立發展，也稱為“自我覺醒的時期”。自主性就是按照自己的想法來行動，由于這時是自我的萌芽時期，處于青春期的個人思想還未成熟，無法顧及到對方，所中國網癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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以表現出來不考慮別人的想法與心情的特點。

年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時，都會逐漸脫離家庭而獨立，去尋求自己的生活。

友誼交往

逐漸克服團伙的交往方式；朋友關系在中學生活中日益重要；與異性朋友之間的關系；與父母之間的關系；與教師之間的關系。

二、逆反心理

它是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時,彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。其實質是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴，突出自我獨立性、自主性或存在價值；相反，表現出對他人的不遵從。其實，逆反心理并非一種異常現象，它是由于父輩與子輩之間價值觀的不一致而產生的正常的心理過程。

三、叛逆心理的成因

1主觀方面：

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心理受挫

學生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常” 方式需求關注。

好奇性驅使

學生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。

性格因素

部分學生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

2客觀方面

家庭環境

家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學研究認為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產生任性、反抗和自我為中心的性格。

教師態度

教師教學缺乏民主意識，對學生缺乏愛心、耐心，教學方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學生，傷害了學生的自尊性，易使學生產生對立情緒。

班風不良

有叛逆心理的學生相互感染，進取目標受挫。

四、叛逆心理的表現

1、否定性 對學校、教師的教育和學校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。

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2、評判性 評判學校和老師，評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現滑坡現象；評判社會對社會負面現象不接受和不理解。

3、對抗性 對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

4、冷漠性 對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產生厭惡和反感產生關系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

5、階段性 青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現開始；世界觀的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現。

五、叛逆心理的教育對策

心理疏導法

疏導的關鍵就是與學生進行思想感情的交流, 創設一種情境, 讓學生自由地表達受壓抑乃至反抗的情感原因, 把不滿情緒全部發泄出來, 以達到師生之間的心理溝通和內心平衡。使用這種方法要注意兩點: 一要抓住逆反的“癥結”所在,在“疙瘩”處設法使招, 中國網癮心理教育-您身邊的免費教育顧問

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使學生想得通并愿意接受教育；二要切中學生心理特征和心理需求的“脈搏”, 給予科學合理的疏導，使學生認識到教師了解自己、關心自己、重視自己。唯有此, 他們才能改進自己的不足, 與教師默契配合。

心態契機法

學生心態是指在外部刺激和主客體作用下, 學生對外部刺激和自身狀況所表現出的心理反映狀態。它明顯表現為某種情緒和心理傾向, 反應出一個人的思想認識、情感、態度、氣質、性格及其心理變化的態勢。教育者要清楚地了解學生心態變化, 特別是對消極心態要把握誘因, 在掌握實情的基礎上利用適當時機, 即在學生希望進步、愿意解決矛盾情況下曉之以理, 促其感悟, 使消極心態轉化為積極心態, 將逆反心理消除在萌芽狀態。

改變氛圍法

創設一種良好的氛圍, 使具有逆反心理的學生感受到氣氛的和諧、師生關系的融洽、集體的溫暖, 進而自覺融入和諧的氛圍中。教學中, 若因為教師教學方法死、課堂氣氛沉悶而導致學生產生逆反心理, 教師要及時調整教學程序, 改變教學方法, 機智地創設學生樂于參與的課堂教學氛圍, 重新鼓起學生學習的興趣, 讓學生在主動參與學習的活動中, 逐漸淡化和消除逆反心理, 從而有效地學習。

分類指導法

即要根據學生不同知識能力水平、心理素質、個性特征及需求給予不同對待, 使教育教學有針對性和區別性。對于不同原因導致的不同類型的逆反心理, 教師要對癥下藥, 區別對待, 這樣學生逆反心理的消除才能落到實處。

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身教法

人們常說，“身教重于言教”。因為受教育者時時刻刻對教師、對長者進行觀察乃至模仿。他們聽了你課堂上的說教之后, 往往要同你日常生活中的言論、行動相比較。我們知道, 學生有不同程度的成熟性和判斷力, 他們也逐漸學會“聽其言”、“觀其行”。如果教師在教育學生時說得頭頭是道, 而自己的行為表現卻十分落后, 那他在學生心目中的地位會逐漸降低。今后, 他說得再娓娓動聽, 學生也會不屑一顧, 望而生厭。

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點，具有智慧的火花，創造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

文章來源：中國網癮心理研究中心（免費咨詢青少年問題，就上心理100）

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