第一篇：青少年心理發展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發展區：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務，這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。

3．同化：指把環境因素納入有機體已有的圖式或認知結構中，以加強和豐富主體動作。

4．順應：指改變主體已有的圖式或認知結構以適應客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。

7．創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

8．發散性思維：發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認知發展：認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。

10． 支架：是指在學習過程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的）。

11．私語：指兒童早期發展的一種非常重要的言語發展現象，皮亞杰最早發現了這種現象，稱為“自我中心的語言”，即當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關鍵期 B．觀察學習C．最近發展區 D．圖式

3．掌握字詞概念的轉折點是___B____．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___C___以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發展理論，“把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發展方面提出的三個問題是___“最近發展區”思想______、____教學應走在發展的前面_____ 和 ____關于學習的最佳期限問題_______。

3．發散性思維的的特點是___流暢、變通、獨特。

4．初二是___機械識記______向____理解識記___過渡的轉折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。答：錯。形成于感知運動階段。

2．在維果斯基的認知發展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發育為前提，走在心理機能形成的前面。答：對。

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優勢，具體記憶則完全消退。答：錯。到了高中階段，個體的抽象記憶雖已占絕對優勢，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯。“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

答：錯。只有四個階段，分別是準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

五、簡答題

1．個體認知發展的基本特點。

答：個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。

2．認知發展的條件都有哪些。

答：個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。遺傳素質和生理成熟只是認知發展的必要條件，它們只能提供發展的可能性。它不是個體認知發展的心理原因，也不能決定個體心理發展的方向和水平。對個體認知發展起決定作用的是個體所處的環境。在環境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統地對兒童實施影響。環境和教育不是機械地決定兒童的心理發展。環境和教育都是外因，外因通過內因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發展階段。

答：認知發展就是個體在和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。皮亞杰提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

答：皮亞杰認為“自我中心的語言”是兒童不能進行觀點采擇的結果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力形成的基礎。當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學習復雜任務時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。

5．簡述青少年思維的發展。

答：青少年思維發展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過渡。其主要特點是逐步的符號化。與小學兒童相比，青少年思維發展了抽象的、科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高，辯證思維增強，思維創造性得到發展。

6．簡述青少年記憶發展的一般特點。

答：青少年記憶發展的一般特點是1．有意識記占主導地位；2．理解識記逐漸成為主要的識記方法；3．抽象記憶占優勢。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發展對教學的意義。

答：

一、認知發展與教學目標、內容及方法的關系：

（一）認知發展是確定教學目標的依據。教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發展，尤其是認知發展的水平。要符合學生的最近發展區，即“跳一跳摘得到”。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。教師的適時適當的指導也很重要。其次，個體的認知發展具有階段性和連續性相統一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發展的年齡階段或者忽視認知發展的順序性與系統性。再次，要能根據青少年認知發展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發展的目標。

（二）認知發展是組織教學內容的依據。教育內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。其中，學習者的認知發展對教學內容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現實性，所以將科學知識與生活中具體的事例相結合，顯示出抽象知識的現實實用性，這更能激發青少年的學習動機和興趣。在創新性培養方面，就不僅要注重學科知識的真理性一面，幫助學生掌握基本的學科知識，但也要又讓學生去“發現”、去思考。在教學內容的選擇上，可以從現代科學技術的發展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。

（三）認知發展是選擇教學方法的依據。青少年感知覺的隨意性較強，觀察的持續性也有了很大發展，他們有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監控。根據這些認知發展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發展又能幫助青少年完成相應的實驗，如初、高中的化學和物理等學科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據青少年認知過程發展的特點組織教學。認知發展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提，教學應根據青少年認知發展抽象水平占優勢的特點進行。教學要促進認知發展，教學雖然要適應青少年認知發展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發展，促使他們向更高階的階段發展。所以，了解青少年認知發展對教學活動的有效實施有重要意義，根據青少年注意、記憶、思維等的發展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義。

答：維果斯基認為，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對教學的影響（1）學習者是自主積極的“學徒式學習者”。（2）學生的學習是受背景影響的（3）為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架（4）教學是一個相互作用的動力系統學生學習的必要條件是在適當水平內的教學，和有一定指導的社會環境。教師和學生之間相互作用的社會關系，是學習的重要因素；教師作為學生的指導者。為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。

第二篇：青少年心理發展與教育第一講

《青少年心理發展與教育》第一講 練習題

134343慕明媛

一、概念解釋

1．青春期：青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。青春期發育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。

2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。

3．發展：發展是個體從生命開始到生命結束過程中連續的和系統性的變化，包括生理、認知和社會情感等多方面的變化。

4．心理發展：心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等，其中認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；語言發展則指兒童青少年習得語言系統，并達到比較高的水平。

5．認知發展：認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。

6．社會性發展：社會性的發展是指兒童青少年的性格、道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。

7．心理發展特征：指心理發展由一個不斷地由量變到質變的發展過程中，所體現出的連續性和階段性、一定的方向性和順序性、不平衡性、普遍性和差異性等特征。

8．生物性過渡：指青少年經過一系列的生理身體的變化，在生理上基本完成了從兒童向成人的過渡。

9．認知過渡：認知發展是心理發展的一個極其重要的方面，同時它還是個體情感、道德、人際交往、社會行為等其他領域發展的基礎和前提。

10．社會性過渡：指青少年隨著生理成熟和思維能力的變化，他們逐漸實現社會角色和社會地位的過渡。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．青少年時期是人生發展的（B）。

A．高峰期B．過渡時期C．迷茫時期D．黃金期

2． 心理發展具有（C）與順序性。

A．不平衡性B．階段性C．方向性D．差異性

3．（A）是腦細胞成熟的重要標志之一，能保證感覺沖動的順利傳導。

A．髓鞘化B．突出修剪C．神經系統D．生物成熟

4．大腦最晚發育成熟的是（D）。

A．枕葉B．頂葉C．顳葉D．額葉

5．（C）思維保證了青少年能夠運用科學的假設檢驗來解決問題。

A． 邏輯性B．抽象性C．可能性D．具體性

三、填空題

1．青少年期可以分為三個階段：青少年早期即_少年期階段、青少年中期即青年初期、青少年晚期即大學階段。

2．兒童青少年的發展包括__生理成長和_心理發展__兩個方面。

3．心理發展具有連續性，也具有__階段性_。

4． 布朗芬布倫納歸納出了五個生態系統，分別為：微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時序系統。

5． 青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現在生物性過渡、社會性過渡和認知過渡_三個方面。

四、判斷正誤

1．一般而言，男生的青春期要比女生早。（錯）

2．心理發展具有平衡性。（對）

3．格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發展會受到學習的影響。（錯）

4．大腦兩個半球的功能是不對稱的。（對）

5．青少年體內激素變化對對青少年心理與行為產生影響。（對）

6．社會對青少年的定義會對青少年的社會性產生很大的影響。（對）

五、簡答題

1．青少年與青春期有什么聯系與區別？

答：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。青春期發育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。

2．心理發展及其一般特點是什么？

答：心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等，其中認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；語言發展則指兒童青少年習得語言系統，并達到比較高的水平。它具有一定連續性和階段性、一定的方向性和順序性、不平衡性、普遍性和差異性等特征。

3．遺傳與環境對青少年心理發展有何影響？

答：遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。發展也是成熟的結果。

遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

4．青少年心理發展的過渡性主要表現在哪些方面？

答：過渡性是青少年心理發展的最根本特點，與其它階段比，青少年期的發展具有三大特點：青春期的開始，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發展；向新的社會角色轉變。主要分為認知過渡、社會性過渡和生物性過渡。

六、論述與案例解析題

1．理解青少年心理發展的特點對教育教學有什么意義？

答：理解兒童青少年的發展對教師重要嗎？教學需要理解兒童青少年的發展特征嗎？如果認為教師僅是自然科學、數學、語言、藝術、社會研究等領域的知識專家，他們有充分的知識貯備就足夠了，那么也許這些有關兒童青少年發展的知識就不重要。

但有效教育教學的一個重要方面是如何將知識傳授給學生，如何促進學生的成長與發展。不了解兒童青少年心理發展的基本規律，教育教學活動就非常被動。教師應該既是專門領域的專家，又是能夠有效幫助學生學習的專家。

教育教學要依據兒童青少年身心發展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據兒童青少年身心發展的階段性要求教育教學要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，也要作好各個階段教育教學工作的銜接。依據兒童青少年身心發展具有不平衡性即青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學要適應青少年學生身心發展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據兒童青少年身心發展的穩定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據；同時又要看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。此外，依據身心發展的個別差異性，在教育教學中應該貫徹因材施教的原則。

作為教師要認真思考以下問題：發展是連續的，但又有不同的速度，表現出一定的階段性；發展是有序的，具有方向性；個體的發展是不平衡的，具有個體差異。發展受成熟的影響和制約，遺傳素質和生理成熟是發展的重要前提，尤其是大腦的發育成熟是兒童認知與言語發展的基礎。學習、經驗決定兒童心理發展的內容和水平，環境與教育的適當性能夠為兒童的最佳發展創造條件。

2．分析遺傳與環境對心理發展影響的辯證關系。

答：遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。發展也是成熟的結果。

遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

遺傳與環境因素對心理發展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環境決定的心理發展幾乎是不存在的。環境對于某種心理特性或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環境變量。此外，遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域都不一樣。在發展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環境和教育的制約。

遺傳與環境對心理發展的相互作用可以理解為發展的可能性與現實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，環境教育條件則確定了發展的現實水平。這其中，潛在的可能性轉化為現實性離不開環境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起了更為重要的作用。

第三篇：青少年心理發展與健康第一講[推薦]

一、概念解釋 1．青春期

青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。

2．青少年

青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。3．發展

個體發展是個體從生命開始到生命結束過程中連續的和系統性的變化，包括生理、認知和社會情感等多方面的變化。4．心理發展

心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等。

5．認知發展

認知發展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步。

6．社會性發展

是指兒童青少年的性格、道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。7．心理發展特征

連續性和階段性、連續性和階段性、不平衡性、普遍性和差異性 8．生物性過渡

個體一生經歷兩個生長發育的高峰期，一是從受精卵開始到一歲左右；二是在10-20歲的青少年期。

9．認知過渡

認知發展是心理發展的一個極其重要的方面，同時它還是個體情感、道德、人際交往、社會行為等其他領域發展的基礎和前提。10．社會性過渡

隨著青少年的生理成熟和思維能力的變化，他們的社會角色和社會地位也隨之發生變化。

二、單項選擇題 BCADC

三、填空題

1．青少年期可以分為三個階段：青少年早期即初中階段、青少年中期即高中階段、青少年晚期即大學階段。

2．兒童青少年的發展包括生理成長和心理發展兩個方面。

3．心理發展具有連續性，也具有階段性。

4．布朗芬布倫納歸納出了五個生態系統，分別為：微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時序系統。

5．青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現在生物性過渡、認知過渡和社會性過渡三個方面

四、判斷正誤 ×××√√√

五、簡答題 1．青少年與青春期有什么聯系與區別？

答：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（puberty）主要是一個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性征出現到生育功能發育成熟的這一階段。青春期發育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。

2．心理發展及其一般特點是什么？

答：心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等。一般特點：

（一）心理發展的連續性和階段性；

（二）心理發展具有一定的方向性和順序性；

（三）心理發展的不平衡性；

（四）心理發展的普遍性和差異性。

3．遺傳與環境對青少年心理發展有何影響？ 答：遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

4．青少年心理發展的過渡性主要表現在哪些方面？ 答：過渡性是青少年心理發展的最根本特點，與其它階段比，青少年期的發展具有三大特點：青春期的開始，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發展；向新的社會角色轉變。

六、論述與案例解析題

1．理解青少年心理發展的特點對教育教學有什么意義？

在我們的教學當中,要能做到有效教學,那么一個重要方面是如何將知識傳授給學生，如何促進學生的成長與發展。不了解兒童青少年心理發展的基本規律，教育教學活動就非常被動。教師應該既是專門領域的專家，又是能夠有效幫助學生學習的專家。

教育教學要依據兒童青少年身心發展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要“循序漸進”不要“拔苗助長”。依據兒童青少年身心發展的階段性要求教育教學要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求，采用不同的內容和方法，也要作好各個階段教育教學工作的銜接。依據兒童青少年身心發展具有不平衡性即青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學要適應青少年學生身心發展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據兒童青少年身心發展的穩定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據；同時又要看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。此外，依據身心發展的個別差異性，在教育教學中應該貫徹因材施教的原則。

作為教師要認真思考以下問題：發展是連續的，但又有不同的速度，表現出一定的階段性；發展是有序的，具有方向性；個體的發展是不平衡的，具有個體差異。發展受成熟的影響和制約，遺傳素質和生理成熟是發展的重要前提，尤其是大腦的發育成熟是兒童認知與言語發展的基礎。學習、經驗決定兒童心理發展的內容和水平，環境與教育的適當性能夠為兒童的最佳發展創造條件。

2．分析遺傳與環境對心理發展影響的辯證關系。

遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了一個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間進程。遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。

遺傳與環境因素對心理發展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環境決定的心理發展幾乎是不存在的。環境對于某種心理特性或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環境變量。此外，遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域都不一樣。在發展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環境和教育的制約。

遺傳與環境對心理發展的相互作用可以理解為發展的可能性與現實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，環境教育條件則確定了發展的現實水平。這其中，潛在的可能性轉化為現實性離不開環境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起了更為重要的作用。

第四篇：青少年認知發展與教學第三講 練習題

第三講 練習題

一、概念解釋

1．最近發展區 維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平一種是學生的現有水平指獨立活動時所能達到的解決問題的水平另一種是學生可能的發展水平也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

2．圖式

表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式

3．同化

指把環境因素納入有機體已有的圖式或認知結構中，以加強和豐富主體動作

4．順應 指改變主體已有的圖式或認知結構以適應客觀變化

5．客體永久性 是指兒童脫離了對物體的感知 而仍然相信該物體持續存在的意識

6．自我中心 兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺

7．創造性思維 是一種具有開創意義的思維活動即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動

8．發散性思維 又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想探求多種答案最終使問題獲得圓滿解決的思維方法

9．認知發展 心理學將個體感覺、知覺、記憶、想象、思維等認知功能系統不斷完善的變化過程稱為認知發展。

10． 支架

是指在學習過程中給予兒童的幫助就像嬰兒學習走路父母總是要給與一定的攙扶或者提供一個學步車但走路還是嬰兒自己學會的。支架是一種幫助借助這種幫助兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務。教學要以最近發展區作為介入的空間為兒童的學習提供支架促使兒童主動而有效地學習

11．私語 在發展過程中兒童早期發展有一種非常重要的言語發展現象

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___AC____。

A．關鍵期 B．觀察學習C．最近發展區 D．圖式

3．掌握字詞概念的轉折點是＿＿B＿＿．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___B____以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發展理論，“把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是__圖式__。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發展方面提出的三個問題是_最近發展區__、__教學應當走在發展的前面__ 和 _關于學習的最佳期限___。

3．發現性思維的的特點是__流暢性____、__變通性__、__獨特性_。

4．初二是_經驗型水平__向_邏輯型水平_過渡的轉折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。（正確）

2．在維果斯基的認知發展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發育為前提，走在心理機能形成的前面。（正確）

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優勢，具體記憶則完全消退。（錯誤）

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。（正確）

4．創造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。（正確）

五、簡答題

1．個體認知發展的基本特點。

個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。

個體認知發展的連續性與階段性的統一主要表現為個體認知發展的年齡特征。所謂認知發展的年齡特征就是在一定社會和教育條件下，在個體認知發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。

由于人類個體在腦的發育、生理機能的發育以及認知活動等方面都具有相似的過程和階段性，因而，在一定的社會和教育條件下，認知發展年齡特征具有較普遍的穩定性。主要表現為，不同個體間認知發展的各階段順序是一致性的，每一階段經歷相似的變化過程，每一階段的發展速度彼此接近。

但是，社會教育條件的差異以及社會教育條件對不同個體的作用不同，因此，不同個體在認知發展的過程和速度上彼此有一定的差距，認知發展的年齡特征也存在一定的可變性。

2．認知發展的條件都有哪些。

個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。遺傳素質是個體通過遺傳獲得的與前輩相似的生物特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征，如機體的構造、形態等。遺傳素質是個體的認知發展必要的生物前提。首先，正常的遺傳素質是產生正常的認知活動的前提。例如，一個天生的聾兒，就永遠不會辨別聲音。其次，遺傳素質還奠定了個體認知發展差異的先天基礎。心理學研究表明，個體的智力與父母的智力存在較高的相關水平。

生理成熟是指機體生長發育的過程，特別是指神經系統和內分泌系統的生長發育過程。生理成熟主要是依賴于機體的遺傳基礎而發生變化的。個體的認知發展與生理成熟直接相關，并以生理成熟為基礎。生理成熟具有嚴格的程序性，這種程序性也嚴格地控制著認知的發展。當然，遺傳素質和生理成熟只是認知發展的必要條件，它們只能提供發展的可能性。它不是個體認知發展的心理原因，也不能決定個體心理發展的方向和水平。對個體認知發展起決定作用的是個體所處的環境。例如，從小與野獸生活在一起的人類個體（如印度發現的“狼孩”），雖然具有正常的遺傳素質和生理成熟水平，但其認知發展水平遠遠低于正常的人類個體。在環境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統地對兒童實施影響。環境和教育不是機械地決定兒童的心理發展。環境和教育都是外因，外因通過內因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發展階段。

認知發展就是個體在和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。皮亞杰提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

自我中心egocentrism是指兒童只能夠從自己的角度理解事物不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。在發展過程中兒童早期發展有一種非常重要的言語發展現象即私語private speech。皮亞杰最早發現了這種現象稱為“自我中心的語言”但二人對私語現象的解釋不同。皮亞杰認為這是兒童不能進行觀點采擇的結果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識是復雜認知能力形成的基礎。當幼兒遇到有困難的任務時會不斷地對自己說話這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發展自言自語會變成無聲的但它仍很重要。事實上近來的研究表明使用自言自語的兒童在學習復雜任務時要比其他兒童更有效。維果斯基指出兒童是通過結合他人與自己的言語利用自身的言語來解決問題。因而對話和討論是兒童用來學習的重要方式

5．簡述青少年思維的發展。

①思維的整體結構基本形成并趨于穩定 ②思維的深刻性日益提高 ③思維的創造性日益增強

④思維的自我監控能力顯著增強

6．簡述青少年記憶發展的一般特點。

①有意識記占主導地位

②理解識記逐漸成為主要的識記方法 ③抽象記憶占優勢

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發展對教學的意義。

一、認知發展與教學目標、內容及方法 

（1）認知發展是確定教學目標的依據 所謂教學目標包括通常所說的教學的目標與任務也就是教學活動中所要構建的能力與品德的心理結構。教學目標包括知識與技能、認知目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。也就是通常所說的三維目標。從認知發展的角度來理解選擇教學目標應注意以下方面 首先教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發展尤其是認知發展的水平。要符合學生的最近發展區即“跳一跳摘得到”。維果斯基認為教育不僅僅是改善已出現的結構而應該指向“最近發展區”。他強調教學不能只適應發展的現有水平走在發展的后面而應適應最近發展區從而走在發展的前面并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。教師的適時適當的指導也很重要。其次個體的認知發展具有階段性和連續性相統一的特點，因此在選擇教學目標時不能跨越認知發展的年齡階段或者忽視認知發展的順序性與系統性。再次要能根據青少年認知發展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發展的目標。

（2）認知發展是組織教學內容的依據

教育內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。影響教育內容的因素有生產力和科技發展水平、社會政治經濟需要、文化教育傳統、學習者的身心發展規律未來社會發展趨勢與人才需求動向。其中學習者的認知發展對教學內容的選擇有重要的影響。例如高中生的抽象思維占有絕對的優勢這對學習各種理論是有利的。因此對高中生可以較多的教授抽象的理論知識他們能運用理論作指導來分析各種事實材料從而擴大自己的認識領域。由于青少年的想象更富于現實性所以將科學知識與生活中具體的事例相結合顯示出抽象知識的現實實用性這更能激發青少年的學習動機和興趣。在創新性培養方面就不僅要注重學科知識的真理性一面幫助學生掌握基本的學科知識但也要又讓學生去“發現”、去思考留有一些懸念的問題不能只在習題的“擺布”下游曳于教材所限定的各知識點之間所學的科學知識只是一堆需要死記硬背的“僵死”的現成結論學生就很難體會到學習的樂趣求知的樂趣。更不用說創新意識和創新精神的培養了。所以在教學內容的選擇上可以從現代科學技術的發展史實和事例中精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。比如在介紹水的性質除了介紹一般條件下的水以外還可以介紹在高壓下包括地表下太空中水的形態和它的特殊性以及已發現的問題和用途不僅內容本身多了趣味性還能激發學生對科學的濃厚興趣。

（3）認知發展是選擇教學方法的依據教學方法是為了達到教學目的實現教學內容運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。中學教師常用的教育方法有以語言形式獲得間接經驗的方法講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀形式獲得直接經驗的方法演示法、參

觀法以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法練習法、實驗法、實習作業法。青少年感知覺的隨意性較強觀察的持續性也有了很大發展他們有較高的自覺性能主動制訂觀察計劃有意識地進行集中持久的觀察并能對觀察活動進行自我監控。根據這些認知發展的特點在對青少年的教學中可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發展又能幫助青少年完成相應的實驗如初、高中的化學和物理等學科的實驗將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據青少年認知過程發展的特點組織教學 認知發展與教學有著怎樣的關系首先認知發展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提教學應根據青少年認知發展抽象水平占優勢的特點進行。其次教學要促進認知發展。教學雖然要適應青少年認知發展的水平但不能一味地被動適應要主動地促進青少年認知的發展促使他們向更高階的階段發展 所以了解青少年認知發展對教學活動的有效實施有重要意義根據青少年注意、記憶、思維等的發展特點合理地組織教學就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義。

維果斯基是一個建構主義者。首先他認為心理發展是一個量變與質變相結合的過程是由結構的改變到最終形成新質的意識系統的過程。其次強調活動認為心理結構是外部活動內化的結果他認為活動是以語言及其他符號系統為中介的社會性活動。第三強調內部心理結構認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發展的過程是一個內在結構連續的組織和再組織過程在新水平上整合新舊信息以形成新結構。維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的重要基石。研究者提出了不少教學模式其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點首先強調在教師指導的情況下學生的發現活動其次教師指導成分將逐漸減少最終要使學生達到獨立發現的水平將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。此外維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調開始注重影響教學有效性的各種內在因素如一些背景性和過程性因素。

第五篇：青少年心理發展與教育論文

淺談中學生問題行為及矯正

我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？就簡單地說，一句話，就是要養成良好的習慣。”?可見，教育者的主要職責就是管理和教育學生，說白了就是引導他們養成良好的行為習慣，在我多一年的工作中，觀察到學生存在許多不良行為習慣，為矯正這些不良習慣，我注意從思想入手，”對癥下藥“，加強學生自主教育，讓學生在自我認識、自制自律中不斷提高。

不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規范、損害他人或集體利益的問題行為。在中學里有不良品德行為的學生雖屬少數，但消極作用大，經常干擾學校和班級教育教學工作，有的帶壞其他同學，甚至走上犯罪道路。因此，重視不良品德行為學生的矯正教育，已迫在眉睫。

要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。不良品德行為之所以在初中成為高發期，這主要是由于初中生身心變化的過渡性與學校教育的不當以及社會環境的不良影響造成的。進入青春期的中學生，可塑性極大，成人感的出現使他們獨立地接受周圍人的價值觀念，學習他所認同的社會行為方式，這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現，但他們缺乏是非識別能力，加上自我行為控制較差，極易沾染社會惡習，成為不良品德的行為問題兒童?。要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。目前，導致中學生不良品德形成的原因及表現是多方面的，現就中學生一些不良行為習慣的表現粗淺的分析一下其成因及采取的教育措施。

一、青少年不良品德行為的形成原因

1.心理因素的影響

（1）不健康的個人需要。受社會的影響風氣以及一些影視書籍的影響，學生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為?。

（2）某些合理需要沒有得到滿足。一些學校視升學率為學校的生命線，忽視學生的心理需求。個別教師不重視師德修養，不能為人師表。有的教師惟我至上，不關心、不尊重學生。導致學生基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，會盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸型的物質或精神需要，從而導致產生不良品德行為。

（3）消極的情緒體驗。父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分放縱，犯了錯誤，不分是非曲直，偏袒護短，忽視了對子女團結、協作、助人等意識的教育。部分學生愛憎顛倒、喜結伙、重“義氣”，被集體所冷落、自尊心受到損傷，這些都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致品德不良行為。

（4）不良習慣。不良行為若未能得到及時地矯正，時間一長，成為習慣，加之青少年自我控制能力較差，這些不良習慣就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，從而成為繼續產生品德不良行為的直接原因。

（5）人際關系的不正常。有的孩子家庭缺損，有的家長過分溺愛，養成自我中心主義，不能與同學和睦相處，有的同學與教師關系緊張，對立情緒嚴重，有的與集體關系不好，感到孤寂苦悶，有的學生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的不良傾向，都可能成為產生不良行為的原因。

2．家庭的影響

家庭是中學生成長的基本單元，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產生直接持久的影響。父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養者和監護者，父母的言行對孩子有權威性的影響，是孩子的第一個老師。如何從小培養他們的團結、協作、集體主義意識，成為家庭教育的新課題。

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，違法亂紀，吃喝嫖賭抽，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；個別家長行賄受賄，貪污腐化；有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊，對子女無疑會產生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創傷。

3．社會的影響。

目前，社會上的不良習氣和各種腐敗現象正侵蝕我們的青年一代。當然，有的中學生也未能幸免。極端的個人主義，英雄主義以及社會上的黃、賭、毒象瘟疫一樣，侵蝕著學生的靈魂，對學生的品德行為產生極為嚴重的“反面導向”。例如找我做心理咨詢的一個學生，因為在假期到錄像廳看了一部黃色錄相，就是這部錄相，嚴重地危害了他的身心健康，心理誘惑差點使他釀成大錯。

二、學校、家庭要相與配合，綜合矯正青少年的不良品德行為

明確了這些不良行為的原因后，我們就應對癥丁藥，糾正學生的不良品德。中學生不良品德行為的形成和表現，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內容、方法上提出了更高要求。中學生的可塑性較大，自尊心較強，只要教師弄清情況，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。

1．學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發，進行分層次的教育。

（1）樹立良好的班風，發揮集體的教育力量

一個有著良好班風的班集體，對學生良好品德的形成有著積極的影響。關心他人，尊重老師、同學，好學上進、勤儉節約，這諸多的優良品質一旦形成并得以落實，就會對學生的言行起到監督導向作用。那么，即使是那些有著不良行為的學生，在這樣的集體生活中，潛移默化，也會逐步改正自己的不良行為。

(2)開展心理輔導活動

雖然心理輔導在中學開展并不是很普遍，但卻十分必要的。事實上，中學生的內心困惑很多，有條件的學校，要積極開展心理輔導。由于中學生不良品行的形成原因很多，學生個體的生活背景千差萬別，開展心理輔導是一種有效的直接矯正手段。心理老師可通過學生的傾訴深入他們的心靈，了解他們的困惑和需要，收集信息進行診斷，提出參考建議，幫助他們自己判斷選擇有價值的行為目標，確立正確的理想信念，培養健康人格和良好的個性，防止學生不良行為和不良群伴的產生，保證學校德育工作的良好效果。在輔導過程中，我們也積累了一些值得推廣的辦法，比如環境調整法、活動矯正法、行為強化法、榜樣引導法、行為考驗法、代幣制療法等實用有效的方法。

2．良好的家庭教育環境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創造一個良好的環境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、待人接物習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質修養的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮邪代溝”。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

總之，中學生的不良品德不是一朝一夕形成的，而且形成的條件和原因十分復雜，因此，矯正中學生的不良品德是一項長期而又艱巨的工作。教師應根據班級的實際情況和學生的不同特點，本著循序漸進的原則，進一步加強和改進中學生思想道德建設，全面提高中學生的思想道德素質，努力教育和培養青少年學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的有中國特色社會主義事業建設者和接班人。

引用：

?《中學生習慣心里》 文登市界石中學 作者： 李志強 ??《中學生行為習慣調查報告》 作者：徐韻香