第一篇：大學生心理發展與教育

心理現象是指人在從事實踐活動的過程中產生的各種主觀活動和行為表現。

心理的本質：心理是大腦的機能；心理是大腦對客觀現實的反映。心理的結構：心理過程、心理狀態和個性特征。

心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。

不同的心理形態結構表現出不同的特征。心理過程表現出動態特征；心理狀態表現出不穩定特征；個性特征表現出穩定特征。

心理發展的特點：年齡階段性特征和順序性特征

大學生生理發展特點：

體格發育趨向穩定；性機能日趨成熟；身體機能明顯提高； 大學生心理發展的一般特點： 心理發展的過渡性；心理發展的可塑建設，通過第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，促進學生全面發展和健康成長。

高校心理健康教育的三個層次功能：發展性功能；預防性功能；補救性功能。

大學生心理健康的預警：其工作重點是“及時發現”。定期普查；班級監控；院系參與；專業人員介入；學校統籌。

大學生的心理危機干預：從以下幾方面著手，關注高危個體；在危機干預理論指導下實施針對性干預，貝爾金把危機干預歸為三種模式，平衡模式、認知模式和心理轉變模式； 大學生心理健康的自我維護與促進：

1、調整認知，正確看待壓力與挫折；

2、營造積極的自我概念；

3、掌握有效的應對技能； 包括緊張消除、認知重組、解決問題和合理使用自我防對創造充滿渴望和憧憬；

2、傳統的習慣力束縛較少；

3、創新意識強，思維活躍，富有創造性，靈感豐富；

4、在創造中已嶄露頭角，孕育著更大的創造性。促進大學生創造力的發展：

1、當前存在的問題：教育目標定位偏離；學生思想惰化；

2、培養的方法：忠實自己的信念，不迷信權威；激發熱情，尊重真理；提供包容和民主的環境，培養自主性；拓展教學內容，改善教學方法；積極培養創造思維能力。

情緒與情感的功能：適應的功能；動機功能；組織功能；信號的功能。情緒的成分：主觀體驗、外部表現和生理反應。

情緒的分類：基本情緒和復合情緒。情緒狀態的分類：心境、激情和應激。多元心理價值的沖突；

3、自律心理和他律心理的沖突；

4、競爭心理導致的內心沖突；

5、前瞻心理與浮躁心理沖突。

大學生品德培養的具體途徑：

1、培養大學生正確的價值觀；

2、促進大學生對他人的共感理解；

3、實踐活動與傳統文化相結合培養大學生道德意志力；

4、將德育工作與心理健康教育結合起來，5、加強對大學生品德不良行為的矯正與品德培養。

自我意識的結構：自我認識、自我體驗和自我調控。

自我意識的內容：生理自我、心理自我和社會自我；現實自我、鏡中自我和理想自我。

大學生自我意識的特殊性：

1、時間上的特殊性；

2、空間上的特殊性，一方面，他給大學生提供了更廣闊的3、促進團體內聚力的形成； 人際關系的建立和發展有定向階段、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段。

影響大學生人際關系的因素：

1、客觀因素：時空接近性、態度相似性、需求互補性、外表相悅性和個性吸引性；

2、主觀因素：人際安全、人際期望、人際張力和人際報復。大學生人際關系的主要特點：

1、人際關系的對象以系級為主要線索；

2、人際關系的親疏以時空為主要參照；

3、人際關系的交往以需要為主要動力；

4、人際關系的相處以適應為主要任務。

建立和諧人際關系的基本方法： 性危機；根據心理危機刺激的來源有內源性危機和外源性危機。心理危機的特征：

1、通常為自限性；

2、在危機期，個人會發出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預；

3、危機的程度與發生的事件的強度不一定成正比，而更重要地取決于個體對事件的認識，以及個體的應對能力、既往經歷和個性等；

4、預后取決于個人的素質、適應能力和主動作用，以及他人的幫助或干預；

5、危機的成功能使個體從中得到對現狀的把握，對過去沖突的重新認識，以及學到更好的處理將來危機的應對策略和手段。

及發展階段：

1、當刺激連續出現時，最初的緊張產生，并使人感到不舒服；

2、刺激連續出現時，在缺乏成功的應付機制狀態下，不舒服感增強了；

3、不斷上升的緊張情緒轉化為性；心理活動的兩極性；心理發展的階段性

影響大學生心理發展的因素：遺傳因素和環境因素

研究大學生心理發展的具體方法有：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。

觀察法的種類：結構式觀察和非結構式觀察；親身參與性觀察與非參與性觀察。

訪談法的種類：結構式和非結構式訪談；個人訪談和集體訪談。問卷法的種類：結構式和非結構式問卷。

測驗法的種類：個別測驗和團體測驗；文字測驗和非文字測驗；最高作為測驗和典型作為測驗；能力測驗、人格測驗和成就測驗。

實驗的類型：實驗室實驗和現場實驗；因素型實驗和函數型實驗。大學生心理健康的標準：能保持對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲望；情緒協調，心境良好；意志健全，熱愛生活，樂于工作；人格完整，悅納自我；人際關系和諧，適應力強；心理行為符合大學生的年齡特征； 影響大學生心理健康的因素：

1、生理因素：遺傳因素和疾病因素；

2、個體因素；

3、家庭因素；

4、學校因素；

5、社會因素

大學生心理健康教育應遵循以下原則：

教育性原則；主體性原則；全體性和整體性原則；民主、平等的原則；預防、發展重于矯治的原則

大學生心理健康教育的任務：根據大學生的心理特點，有針對性的講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發展。

大學生心理健康教育工作應面對以下問題有針對性的開展：

學校生活適應問題；學習問題；人際關系問題；戀愛和性的問題；人格與自我意識發展問題；挫折與應對問題；心理問題與心理障礙；職業選擇問題。

大學生心理健康教育的途徑與方法： 在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育的內容；開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座、報告；結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容；開展大學生心理輔導和咨詢工作；開展心理測評，建立心理檔案；加強校園文化

御機制，使自我免受過度傷害；

4、營造有力的社會支持系統

大學生常用的學習策略：

1、閱讀策略：SQ3R法（瀏覽、提問、閱讀、背誦、復習）；PQ4R法（預習、提問、閱讀、反思、背誦、復習）

2、問題解決的IDEAL（識別、界定、探索、實施、審查）策略。

大學生學習策略的特點：自主選擇性、個性化

大學生學習動機的培養：

1、明確學習目的，提升學習自主性；

2、幫助學生確立學習目標；

3、培養學生學習興趣，增強內在學習動機；

4、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；

5、培養學生的積極歸因。大學生學習動機的激發：

1、創設問題情境，激發求知欲；

2、充分利用學習結果的反饋與評價作用；

3、開展學習競賽活動。

大學生常見學習心理問題：

1、學習適應不良；

2、學習動機不當；

3、注意力不集中；

4、記憶障礙；

5、考試焦慮；

6、考試作弊

廣義的智力測驗包括：測驗量表、單一測驗和成套測驗 大學生智力發展的特點：

1、流體智力達到高峰，晶體智力繼續上升；

注意力集中，注意分配能力好；觀察具有目的性和自覺性；記憶具有鮮明的個性色彩；思維的獨創性和想象的創造性顯著增強；

2、辨證思維逐漸成熟 促進大學生的智力發展：

1、加強自主學習教育，有針對性地促進智力發展

現代教育的核心是重視學

生的智力發展

關于認知能力的培養主要

從以下幾方面入手：

（1）加強信息轉換能力訓

練，以提高信息的保真度和對信息的敏感性；

（2）加強概念、規則和高

級規則的學習；

（3）加強自我控制和調節

能力的訓練，使學生逐漸獲得內部定向的有效策略。

2、開展形式多樣的文體活

動，促進身心發展。

對于創造力的測量主要從創造性思維和創造性人格兩個方面進行。創造性人格測驗包括自我陳述法和投射技術測驗法。

創造力發展的理論：威特海默的格式塔學派，吉爾福特的理論，創造力的三維模型理論（智力、智力方式和人格），創造力投資理論。大學生創造力發展的特點：

1、處在創造心理的大覺醒時期，情感的分類：道德感、理智感和美感。大學生心理發展階段有三個：適應階段、穩定發展階段和趨于成熟階段。大學生情緒與情感的特點：豐富性和復雜性；波動性和兩極性；沖動性和爆發性；外顯性和內隱性。情緒健康的標準：情緒的基調是積極的、樂觀的、愉快的；情緒有波動但保持相對穩定；能適度地表達和控制自己的情緒；高級的社會性情感如道德感、理智感和美感得到良好的發展。

情緒教育有發展性情緒教育和矯正性情緒教育。

情感教育是為了提高學生情緒認知和控制的能力。

大學生常見的情緒問題：焦慮、抑郁、憤怒和嫉妒。

常見的情感問題：冷漠、社會責任感淡化和審美觀錯位。

大學生情緒、情感問題產生的原因：

1、外在的客觀因素：社會環境的因素、學習環境的因素和家庭環境的因素；

2、自身的因素：不能夠正確認識自己；人際交往受挫；因性、戀愛引起的情感問題；重要的喪失。情緒智力：指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。大學生的情感培養：

1、教育學生做一個快樂的自己；

2、激發大學生的積極情感；

3、加強高級社會性情感的培養；加強榮辱觀教育、強化大學生的社會責任感、美感的培養。

品德的結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德發展理論：

1、弗洛伊德的道德發展研究；

2、皮亞杰的道德發展理論；

3、科爾伯格的道德發展理論：前習俗道德時期，包括避免懲罰的服從階段、工具性的相對功利階段；習俗道德時期，包括好孩子定向階段、順從權威階段；后習俗道德時期，法制觀念階段和價值觀念階段。科爾伯格的道德發展階段概念是其核心概念，該階段具有四個基本特征：結構的差異性、不變的順序性、結構的整體性和層次的整合性。

4、艾森伯格的親社會道德發展理論；

5、吉利根的關懷道德理論；

6、拉斯思的道德價值發展理論。大學生品德心理發展特點：

1、道德認識能力不斷增強；

2、道德情感具有易感性和兩極性；

3、道德意志逐步增強；

4、道德行為習慣逐漸形成。大學生品德心理發展中的沖突：

1、功利心理和道義心理的沖突；

2、發展可能性，另一方面，由于大學生空間中的多元性給大學生帶來自我定位上的迷惑感與矛盾性。大學生自我意識的矛盾性：獨立意向的矛盾性、自我評價的矛盾性、自我體驗的矛盾性和自我控制的矛盾性。大學生自我意識的復雜性：自我認識內容廣泛、自我認識途徑多樣、自我認識差異較大。

自我意識培養的關鍵是化解大學生自我意識中的矛盾，促進其自我意識的整合和自我同一性的建立。大學生自我意識整合的結果有：自我肯定、自我否定和自我沖突。大學生自我意識的完善：

1、健全自我意識的標準：有自知之明，自我認識、自我體驗和自我控制相協調一致；積極自我肯定、獨立并與外界保持一致；理想自我與現實自我統一，有積極的目標意識和內省意識，積極進取、永無止境。

2、大學生自我意識的完善途徑： 正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升和不斷的自我成長。大學生常見自我意識缺陷：自我意識偏差有自我中心和從眾；自我體驗偏差有自卑和自負；自我控制有逆反和放縱。

人格的特征：獨特性、穩定性、統合性和功能性。

大學生的健全人格應具備：自我悅納、接納他人；人際關系和諧；獨立自尊；能夠發揮自己的潛能；具有健康、崇高的審美情趣；堅守道德和法律底線。

影響人格的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環境因素、早期童年經驗和自然物理因素。

大學生健全人格培養與塑造途徑：

1、了解自己的人格類型及特點；自陳量表、投射測驗、情景測驗和其他測驗；

2、學會自我教育；學會反省、培養自我調控能力、保持良好的心境；

3、增強挫折承受力；確定合適的抱負水平，調整認知、改變歸因，接受自我、悅納自我，以積極的態度對待挫折。

4、積極參與社會實踐，培養良好習慣；

5、擴大社會交往，建立良好的人際關系；

6、其他途徑； 在業余愛好中培養健全的人格，求助于心理咨詢。常見的人格問題：自私型人格、自我封閉型人格、自戀型人格、表演型人格、偏執型人格。人際交往的功能：

1、滿足個體的心理需要，消除孤獨感；

2、傳遞信息，增加個人的只是經驗；

1、增強人際吸引的魅力：培養個人強有力的內部刺激，激發了個體內、高尚品質；學會人際協調

外資源，在這一階段，人們嘗試使用

2、學會與人共處的藝術：學會交談緊急問題解決機制，問題也許會被重的技巧；注意傾聽；學會爭吵與批評；新界定或被放棄，而那些肯定無法實善用幽默；富有惻隱之心；在交往中現的部分會被徹底放棄；

4、如果問得到快樂。

題繼續存在，并且既不能被解決也無

3、培養與人交往溝通的能力：學會法避免，緊張持續上漲，巨大的失衡與不同類型的人相處；選擇有效解決狀態出現了。

人際沖突的方式；

大學生心理危機干預的目的在于：防大學生人際交往問題的表現： 止過激行為的發生；促進交流，鼓勵

1、自卑與退縮是大學生人際交往障學生充分表達自己的思想和情感，鼓礙的最主要表現；

勵其回復自信心和正確的自我評價；

2、優越感的消失與自我迷失也是許提高適當的建議，促進問題的解決；多大學生常遇到的交往障礙問題； 提高適當的醫療幫助，處理昏厥、情

3、性格發展不完善所致的“自我孤感休克和激動狀態。

立”是人際交往障礙的另一種表現。大學生危機干預的一般措施：

1、解大學生人際交往問題的原因： 決問題的行為；

2、特殊反應的能力；

1、家庭教育觀念的偏差；

2、學校教

3、內在應對機制的動員；

4、解決事育和社會發展的脫節；

3、大學生自件后果的行為。

身原因。

常見的心理危機：

1、軀體疾病引發對大學生人際關系交往問題的調適： 的心理危機及干預；

2、失戀引發的1、努力培養利他奉獻的價值觀；

2、心理危機及干預；

3、親人喪亡引發悅納自己，接受他人；

3、消除人際的心理危機及干預；

4、自殺的危機關系中的不良心理；4，學習人際交干預

往的技巧。

大學生心理危機預警和干預機制的挫折的類型：

1、根據引發挫折因素建立：

1、大學生心理危機預警機制的發生順序有需求挫折、行動挫折和的建立；

2、大學生心理危機干預機目標挫折；

2、根據引發挫折的構成制的建立。因素有缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫 折；

3、根據挫折產生的原因有外部 挫折和內部挫折；

4、根據挫折對人的影響程度有一般性挫折和嚴重性挫折；

5、根據挫折的內容和性質有各種具體性挫折。挫折的心理反應：

1、非理智性消極反應：焦慮、攻擊、逃避、冷漠、退化、固執和幻想；

2、理智性積極反應：堅持目標，排除障礙；調整目標，修正行為； 大學生挫折心理的成因：

1、大學生挫折心理產生的外部因素：自然環境因素；學校環境因素；社會環境因素；家庭環境因素

2、大學挫折心理產生的內部因素：生理因素；心理因素； 大學生挫折心理的應對

1、提高大學生自身的挫折承受力：培養積極的人生態度，完善自我；調節心態和情緒；合理運用心理防御機制；塑造完善的人格；積極主動地參加一些社會實踐活動；

2、完善社會支持系統，為大學生應對挫折創設良好的環境：學校，改善校園硬件環境、營造良好的人際環境、改善學校的管理方式、加強心理健康教育、指導學生參加社會實踐活動；家庭，更新家庭教育觀念、父母要做好榜樣作用、要營造良好、溫馨的家庭教育環境。

心理危機的分類：根據心理危機的性質有發展性危機、境遇性危機和存在

第二篇：大學生心理發展與教育完全稿

大學生心理發展與教育第一章 大學生心理發展 1心理的本質是什么？

1心理是大腦的機能 2心理是大腦對客觀世界的主觀反映，3二者相互聯系既要認識到大腦之一物質基礎也要重視心理對客觀現實主觀能動的反映。

2．什么是心理發展？心理發展是指在個體從胚胎開始經歷各個年齡階段（兒童、少年、青年、中年、老年）一直到死亡的生命全過程中心理的發展變化。

3大學生心理發展的一般特點有哪些?

心理發展的過渡性/心理發展的可塑性/心理活動的兩極性/心理發展的階段性

4試驗發與非實驗法的區別是什么？

1實驗法能揭示變量之間的因果關系，非試驗法收集的資料難以量化。

2實驗法有助于把實驗范圍擴大，非試驗法相對的研究對象的范圍有限。

3實驗法認為控制的變量相對于非試驗法來說不夠真實，自然。

5測驗法與問卷法的區別是什么？

1測驗法是通過標準化測驗來研究人的心理發展規律的一種方法、標準化測驗是指經過標準化過程用來測量個體差異的工具。

2問卷法是研究者通過書面形式，使用統一、嚴格設計的一系列問題、向研究對象收集關于某個主題的有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。與問卷法相比測驗法更加標準化，它是通過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立償摩登標準化過程。在實施、計分、以及結果解釋等方面都有一定的程序和嚴格要求。同時，測驗法還可以使用非文字形式，如使用動手操作的形式等。

第二章大學生心理健康教育 1大學生心理健康的標準： 答：1能夠保持對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲望。2情緒協調，新疆良好。3意志健全，熱愛生活，樂于工作。4人格完整悅納自我。5人際關系和諧，適應力強6心理行為符合大學生的年齡特征

2影響大學生心理健康的因素有哪些？

答：1生理因素：遺傳和疾病因素2個人因素3家庭因素4學校因素5社會因素

3大學學生心理健康教育應遵循哪些原則？

答：1教育性原則2主體性原則3全體性和整體性原則4民主平等的原則5預防發展重于矯治的原則

4大學生心理健康教育工作的任務和內容：

答：1主要任務是：針對大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的德適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，存進德智體美等全面發展。

2主要內容是：宣傳普及心理健康知識，使大學生認識自身了解心理將康對成才的重要意義，樹立心理健康意識，介紹增進心理健康的途徑，使大學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力，傳授心理調適的方法，使大學生

學會自我心理調適，有效排出心理困惑，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神提高承受和應對挫折的能力，以及社會生活的適應能力，解析心理異常現象使大學生了解常見心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。并針對以下方面開展：1學校生活適應問題2學習問題3人際關系問題4戀愛和性地問題5人格與自我意識發展問題6挫折與應對問題7心理問題與心理障礙8職業選擇問題

5大學生心理健康教育的途徑與方法

答：1在思想道德修養課中，科學安排有關心理健康教育內容2開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座、報告3結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容4開展大學生心理輔導或咨詢工作5開展心理測評，建立心理檔案6加強校園文化建設，通過第二課堂活動、廣泛宣傳、普及心理健康知識，促進學生全面發展和健康成長。6大學生心理健康的預警機制有哪些層面工作來保證

答：1定期普查2班機監控3院系參與4專業人員介入5學校統籌

7如何發現大學生群體中易于發生心理危機的高危個體 答：1在心理健康測評中篩查出來的右腳嚴重心理問題，障礙或有自殺傾向的學生2遭遇突然打擊和受到意外刺激并出現心理或行為異常的學生3因學習壓力、就業壓力特別大以及嚴重環境適應不良而出現心理或行為異常的學生4因嚴重網絡成癮行為而影響其學習及社會功能的學生5患有嚴重心理疾病的學生 6性格內向，經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生

8如何促進和維護大學生心理將康？

答：1調整認知正確的看待壓力與挫折2營造積極的自我概念3掌握有效的應對技能4營造有利的社會支持系統

9大學生心理將康教育管理體系包括哪些？

答：1管理機構2隊伍建設3教育教學4實施途徑5危機干預6管理制度7交流與研討 第三章大學生學習心理發展與教育

1.學習的三要素:

(1)主體身上必須發生某種變化;(2)這種變化是能相對持久保持的;(3)主體的變化是由他與環境相互作用產生的,排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化.2.簡述學習理論:

(1)行為主義學習理論:如巴甫洛夫的經典條件反射學說;桑代克的聯結主義的學習觀;斯金納的操作性條件反射學習觀;班杜拉的社會學習理論;(2)認知主義學習理論:如格式塔學派的學習理論;托爾曼的認知-目的說;布魯納的認知-發現說;奧蘇伯爾的有意義學習理論.3.如何理解學習策略:

學習策略是(1)內隱的學習規則系統;(2)具體的學習方法或技能;(3)學習活動過程或步驟.4.大學生學習策略不同于中學生的特點:

(1)自主選擇性;(2)個性化.5.大學生常用的學習策略:(1)閱讀策略;(2)問題解決的IDEAL策略.6.如何培養認知策略:

認知策略是加工信息的一些方法和技術,這些方法和技術能使信息較為有效的從記憶中提取,它可分為復述策略,精加工策略和組織策略.7.學習動機:是指直接推動學生學習的一種內在動力.8.學習動機與學習的關系:學習動機和學習的關系是辨證的,學習能產生,增強學習動機,而學習動機又可推動學習,提高學習效果,二者相互關聯.9.如何培養與激發大學生的學習動機:

培養:(1)明確學習目的,提升學習自主性;(2)幫助學生確立學習目標;(3)培養學生學習興趣,增強內在學習動機;(4)利用原有動機的遷移,使學生產生學習的需要;(5)培養學生的積極歸因;

激發:(1)創設問題情境,激發求知欲;(2)充分利用學習結果的反饋與評價作用;(3)開展學習競賽活動.10.大學生常見的學習心理問題有哪些?如何進行調適?(1)學習適應不良:對大學新生,要盡快熟悉學校,培養獨立自主的能力,改變一些原有觀念,看重綜合能力的培養和全面素質的提高.(2)學習動機不當:對動機不足的要端正態度,調整心態,正確認識學習的價值與學習目標,改進學習方法,提高效率.對動機過強的,奧正確認知自己的學習能力,制定恰當的學習目標,正確對待學業成績與榮譽之間的關系.(3)注意力不集中:養成良好的學習習慣和生活習慣,學會轉移注意力,選擇理想的學習環境,進行積極的自我暗示,自我激勵和自我監控.(4)記憶障礙:認真選擇記憶內容,有明確的記憶目的和動機,掌握記憶規律,即使復習,培養學習興趣.(5)考試焦慮:逐步放松法;想象放松法.(6)考試作弊:加強思想教育,提高學習的內在動機,激發學習興趣,同時加強學風建設,經造良好氛圍.第四章 大學生智力和創造力發展與教育

1.為什么難以形成統一的智力定義:

(1)對智力本質認識涉及到的問題比較復雜,很難用簡單的語言加以概括;(2)隨著時代的發展,人們對智力含義的認識再不斷變化,一成不變的智力概念很難被大多數人所接受;(3)衡量不同年齡的人智力發展水平的標準明顯不同,不能用統一標準衡量所有年齡的人;(4)生活和工作的領域不同,個體智力表現的方式也不同.2.列舉幾種常用的智力測驗:比奈智力量表;韋氏智力量表;考夫曼智力量表;武德庫克-約翰遜認知能力測驗.3.簡述皮亞杰,加德納,斯騰伯格智力理論德主要內容:(1)皮亞杰的智力發展理論:智力是一種適應,分四階段:干支運動階段;前運算階段;具體運算階段;形式運算階段.(2)加德納的多元智力發展理論:智力是個人在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力,智力包括語言智力,邏輯-數學智力,身體-運動智力,空間智力,音樂智力,人際關系智力,自我認識智力等7種.(3)斯騰伯格德的智力發展理論:斯騰伯格德的三元智力理論試圖以主體的內部世界,現實的外部世界以及聯系內外世界德主體經驗世界這三個維度來分析,描述智力.4.大學生智力發展的主要特點:

(1)流體智力達到高峰,晶體智力繼續上升;(2)辨證思維逐漸成熟.5.對大學生智力培養的看法:(1)加強自主學習教育,有針對性的促進智力發展;(2)開展形式多樣的文體活動,促進身心發展.6.創造力的含義:(1)人格定義:人們獨特的特質模式,是把人們區分開來的相對持久的方式.(2)產品定義:產生某種新穎,獨特并且具有個人或社會價值的產品的能力.7.列舉幾種常用的創造力測驗:

(1)創造性思維測驗:托蘭斯創造性思維測驗,南加利福尼亞大學測驗,芝加哥大學創造力測驗,沃利奇-凱根測驗.(2)創造性人格測驗:自我陳述投射技術測驗法.8.簡述吉爾福特創造力理論的主要內容:

(1)多變量的智力觀;(2)創造性思維的發散與轉化;(3)智商與創造性;(4)創造性思維與問題解決.9.大學生創造力發展的主要特點:

(1)處在創造心理的大覺醒時期,對創造充滿渴望和憧憬;(2)傳統的習慣力束縛較少,敢想敢說敢做,不被權威,名人所嚇倒,有一種初生牛犢不怕虎的創造精神;(3)創新意識強,敢于標新立異,思維活躍,心靈手巧,富有創造性,靈感豐富;(4)在創造中已嶄露頭角,孕育著更大的創造性.10.對大學生創造力培養的看法:

(1)忠實自己的信念,不迷信權威;(2)激發熱情,尊重真理;(3)提供包容和民主的環境,培養自主性;(4)拓展教學內容,改善教學方法;(5)積極培養創造思維能力.第五章大學生情緒,情感發展與教育

1.情緒:感情性反應的過程,即腦的神經機制活動的過程;情感:感情性反應方面的覺知,它集中表達了感情的體驗和感受方面具有較大的穩定性,深刻性和持久性.二者異同:二者指同一過程,同一現象所側重的不同方面,既有區別,又相互依存,不可分離.穩定的情感是在情緒的基礎上形成的,又要通過情緒來表達.情緒是情感的表現形式,情緒的變化反映著情感的深度,在情緒中蘊涵著情感.2.情緒與情感有哪些功能:適應,動機,組織,信號的功能.人的情緒狀態一般分為心境,激情和應激三種.4.大學生的情緒,情感發展有什么特點:(1)豐富性和復雜性;(2)波動性和兩極性;(3)沖動性和爆發性;(4)外顯性和內隱性.5.情緒教育:根據情緒活動的規律,采用各種方法與措施,培養人們正確看待情緒的態度,學會做自己情緒的主人;掌握有效調節,控制情緒的方法,以保持和發展積極情緒,克服和消除消極情緒;豐富自己的情緒經驗,以理解和尊重別人的情緒.目的:提高人們的情緒活動能力,豐富生活情趣,增強工作,學習效率,優化情緒心理特征,提高心理健康水平.6.情緒健康的標準:情緒較穩定,能適度的表達和控制自己的情緒,情緒反應符合自身年齡特點,符合社會規范的要求.7.大學生常見的情緒,情感問題:冷漠;社會責任感淡化;審美觀錯位.8.大學生常見的情緒,情感問題產生的原因:

(1)外在的客觀原因:社會環境的影響;學校環境的影響;家庭因素的影響;(2)自身因素:不能正確認識自己;人際交往受挫;性和戀愛引起的情緒波動;重要的喪失.9.情商:即情緒,情感商數,是情緒,情感評定的量度,用來描述情緒,情商智力的高低.情商和智商的聯系:情商和智商是相輔相成的,情緒智力是對智力的內涵和外延進行拓展的結果,情商與智商是衡量一個人智力狀況的兩個指標.10.情商的高低與大學生的發展有什么關系:情商的高低會影響到大學生的身心健康,人格的和諧,潛能的開發,人際關系等諸多方面.(1)健全的身心素質是大學生成才的保證;(2)大學階段正是個體人格發展,完善的重要時期,健康的情緒和情感是大學生人格和諧發展的紐帶;(3)情商還與大學生的潛能開發,活動效率密切相關.11.情緒調節:個體維完成目標對情緒,情緒相關的行為,情緒誘發的情境進行的監控,評估,修正等調整過程,以適應外界情境和人際關系的需要.12.大學生的情緒調節方式:積極分心;接受與重構;發泄或表達情緒;認知管理;行為管理;消極分心;見識解脫.13.大學生情感教育應從哪些方面入手:

(1)教育學生做一個快樂的自己;(2)激發大學生的積極情感;(3)加強高級社會情感的培養.第六章大學生品德心理發展與教育品德及道德品質，是社會的行為道德規范在個人身上的體現，是個人在行為中經常表現出來的，符合社會道德要求的穩定的心理傾向的特征。2簡述品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為

3簡述當代大學生品德心理的發展特點：道德認識能力不斷增強、道德情感有易感性和兩極性、道德意志逐步增強、道德習慣逐漸養成4談談你對大學生品德培養的看法1）培養爭取的價值觀2）促進大學生對他人的共感理解3）實踐活動與傳統文化相結合培養大學生道德意志力4）將教育工作與心理健康教育結合起來5）加強對大學生品德不良行為的矯正與品德培養：

a創建良好的交流環境，消除情緒障礙

b提高道德意識，消除意義障礙，增強辨別是非的能力 c抓住醒悟的關鍵時機，促進不良品德的轉化。

d善于發現其積極因素，促進自尊心的培養。

e創設環境，加強管理，鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。

皮亞杰的道德發展理論主要貢獻是，兒童的道德認知是呈階梯式發展的。主要分為三個階段：前道德階段（4）、他律道德階段（9）和自律道德階段（10）。

簡述科爾伯特的道德發展理論是迄今為止最重要，最有影響的道德發展理論。他認為道德判斷是人類道德的最重要成分，是道德情感、道德意志、和道德行為的前提。

他把兒童和青少年的道德發展劃分為6個階段：前習俗道德4—10時期：包含避免懲罰的服從階段和工具性的相對功利階段。習俗道德：10—13 ：好孩子定向階段和順從權威階段。后習俗道德13歲以后：法律觀念階段和價值觀念階段。大學生品德心理發展中的沖突功利心理與道義心理的沖突、多元心理價值的沖突、自律與他律心理的沖突、競爭心理導致的內心沖突、前瞻心理與浮躁心理沖突

第七章大學生自我意識發展與教育法國哲學家笛卡爾最先使用了“自我意識”這個概念。2自我意識的結構：自我認識、自我體驗和自我控制。其中自我認識是最基礎的部分，決定著其他兩項的主要內容；自我體驗又強化了自我認識決定了自我控制的行為力度；自我控制則是完善自我的實際途徑。

3試分析大學生自我意識的內容？

a.生理自我（身體特征、生理狀體）、心理自我（心理活動、個性特點、心理品質、體驗和愿望）和社會自我（自身與外界客觀事物關系的認識）b.現實自我、鏡中自我（他人對自己的看法）和理想自我（完善的自我境界）

4試論述大學生自我意識發展的特點？特殊性、矛盾性、復雜性和可評估性 1特殊性：a時間上的特殊性，“延緩償付期”b 空間上的特殊性：廣闊和多元性

2自我意識的矛盾性：a獨立意向的矛盾性，叛逆與依賴心理并存b自我評價的矛盾性c自我體驗的矛盾性d自我控制的矛盾性

3自我意識的復雜性a自我認識內容的廣泛b自我認識途徑多樣：網絡、大學生心理咨詢機構、人際溝通c自我認識差異較大：自我完善型、自我安慰型、自我擴張型、自我矛盾型、自我補償型。

4自我意識的可評估性：二十問發和自尊測量問卷

5試分析大學生自我意識完善的途徑？

1)正確的自我認知：主觀自我的描述、他觀自我描述、綜合以上的描述2)客觀的自我評價：對鏡評價、自省評價、悅納自我3)積極的自我提升：調整自我期望、積極自我暗示4)不斷的自我成長：以科學精神設計自我、以社會實踐展示自我、以不斷完善超越自我 6大學生常見的自我意識缺陷有哪些？如何調試？表現為：自我意識偏差、消極的自我體驗和消極的自我控制。1)自我意識偏差與調試自我中心。a調試:適度的自我關注、自我分析有利于正確、客觀地認識自己，有助于正確地意識到自己采取的行為和做法，從而能夠及時適當地調整自己不當的行為，克服自己的不足b從眾 c調試：從眾心理人皆有之，但如果過強，就會有礙心理發展。在自我認識發展過程中，主觀我因“內省”而來，客觀我因“人言”而來，兩者之間常常產生矛盾。每個人都必須學會把主觀和客觀自我進行比較、匹配，最后形成一個現實我。否則，就會形成敏感、多疑、膽小的性格，甚至還會產生憂慮、抑郁、悲傷等負性情緒，對健康極為不利。2)消極的自我體驗與調整A 自卑 B 自負3)消極的自我控制與調適 A 逆反B 放縱 第八章 大學生人格發展與教育

1.什么是人格？人格有哪些特征？

答：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性

2.氣質和性格有哪些學說？試分別敘述。

答：氣質：體液說；高級神經活動類型說；現代氣質學說。性格：向性類型說；社會文化類型說。

4.試述大學生人格發展的特

點。

答：大學生基本處于20歲上下的年齡，尚屬青年期或剛剛邁入成年初期。由“疾風怒濤”走向“相對平穩”。急劇變革、觀念多元化的社會文化使人格的形成變得困難，變得更加不確定，從而使大學生的人格發展出現更多的迷茫和沖突。5.健全人格有哪些模式？ 答：1）“成熟者”模式。2）“機能健全者”模式。3）“創發者”模式。4）“綜合”模式。5)中國模式

6.試述大學生健全人格培養與塑造的途徑。答：（1）了解自己的人格類型及特點（2）學會自我教育（3）增強挫折承受力（4）積極參與社會實踐，培養良好習慣（5）擴大社會交往，建立良好的人際關系（6）其他途徑。（業余愛好，心理咨詢）7.影響人格的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；早期童年經驗；自然物利因素

8.大學生常見的人格問題有哪些？如何矯正？ 答：（1）自私型人格。矯正方法：內省法，行善法，回避性訓練（2）自我封閉型人格。矯正方法：樂于接受自己；提高對社會交往與開放自我的認識；精神轉移法；系統脫敏法（3）自戀型人格。矯正方法：解除自我中心觀；學會愛別人（4）表演型人格。矯正方法：提高自我認知；調整自我情緒；升華自我表演（5）偏執型人格。矯正方法：認知提高法；交友訓練法；觀念分析法；故意糾正訓練法

9.人格問題即所謂的人格障礙、病態人格、變態人格。第九章 大學生人際交往發展與教育

1.大學生人際交往的特點是什么？

答：1）人際關系的對象以系級為主要線索2）人際關系的親疏以時空為主要參照3）人際關系的交往以需要為主要動力4）人際關系的相處以適應為主要任務

2人際交往的動機：內在需要、自我表現、自我完善

3人際關系的建立需經過定向、情感探索、感情交流和穩定交往四個階段

4大學生人際關系的類型：同學關系與師生關系；有益的、有害的和中性的人際關系；有利益相關與無利益相關的人際關系；公事性與私人性人際關系

5.大學生人際關系發展的一般歷程：形成、發展、結局 6.如何培養大學生的人際交往能力？ 答：1）增強人際吸引的魅力2）學會與人共處的藝術3）培養與人交往溝通的能力

7.大學生人際交往的原則：尊重、平等原則；真誠原則；寬容原則；互利原則；謙遜原則；理解原則；信用原則

8.針對大學生人際交往中出現的問題可以從哪些方面進行調適？

答：出現的問題：1）自卑與退縮是大學生人際交往障礙的最主要表現2）優越感的消失與自我迷失也是許多大學生常遇到的交往障礙問題3）性格發展不完善所致的“自我孤立”是人際交往障礙的另一種表現 調適：努力培養利他奉獻的價值觀、悅納自己，接受他人、消除人際關系中的不良心理、學習人際交往的技巧

第十章 大學生戀愛心理與性心理發展與教育

1、戀愛心理從產生、發展到成熟，一般經歷哪四個階段？ 1）始戀2）依戀3）愛戀4）相戀。

2、簡要闡述弗洛伊德的性心理發展階段說。

1）口唇期2）肛門期3）前生殖器期4）潛伏期和青春期。

3、大學生常見的戀愛心理有哪些？

1）好奇心理2）依賴心理3）從重心理4）功利心理5）游戲人生心理。

4、大學生常見的戀愛心理問題有哪些？如何進行調適？ 問題：1）戀愛動機不端正2）單相思，戀愛錯覺和多角戀3）擇偶標準不實際4）不能正確對待失戀5）表達方式缺乏修養。調適：1）樹立正確戀愛觀2）提高戀愛挫折承受力3）培養健康的戀愛行為4）做好戀愛心理咨詢工作。

5、聯系實際，談談大學生應該如何去對待戀愛。

第十一章 大學生挫折心理發展與危機干預

1、什么是挫折？挫折的類型包括哪些？

挫折是個體動機、愿望、需要和行為受到內外因素阻礙的情景和相應的情感狀態。挫折的類型包括：1）需求挫折、行動挫折和目標挫折2）缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫折3）外部挫折和內部挫折4）一般性挫折和嚴重性挫折5）各種具體性挫折

2、什么是挫折心理？大學生挫折心理的干預方法包括哪些？

挫折心理是指當個體面對挫折時，心理平衡往往受到破壞，在多數情況下，人會干道困惑與不適應的心理。干預方法包括：1）提高大學生自身的挫折承受能力。當前大學生常見的不合理認識有以下幾種：①此事不該發生②以偏概全③無限夸大后果。提高挫折承受能力的方法有：①培養積極的人生態度②調節心態和情緒③合理運用心理防御機制。心理防御機制是個體除災挫折與沖突的情景時，在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內心不安，以恢復情緒平衡與穩定的一種適應性傾向④塑造完善的人格⑤積極主動地參加一些社會實踐活動2）完善社會支持系統，為大學生應對挫折創設良好的環境。①學校要從改善校園硬件環境、營造良好的人際關系、改善學校管理方式、加強心理健康教育和指導學生參加社會實踐活動等方面入手②家庭要從更新家庭教育觀念、父母做好榜樣作用和營造良好溫馨的家庭教育環境幾個方面入手。

3、什么是危機干預？危機干預的一般措施是什么？

危機干預是人們面臨危機時若不能使用其慣用應對機制和解決面對的問題，就可能導致緊張、焦慮、失助等情緒紊亂，對處于危機狀態的個體提供即時的心理或行為上的幫助，以使其盡快恢復心理平衡的過程。一般措施有：1）解決問題的行為2）特殊反應的能力3）內在應對機制的動員4）解決事件后果的行為。

4、簡述心理危機的特征及發展階段。

特征：1）通常為自限性，多數于1－6周內消失2）在危機期，個人會發出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預3）危機的程度與發生事件的強度不一定成比例，而更重要地取決于個體對事件的認識，以及個體的應對能力、既往經歷和個性等4）預后取決于個人的素質、適應能力和主動作用，以及他人的幫助或干預5）危機的成功解決使個體從中得到對現狀的把握，對過去沖突的重新認識，以及學到更好的處理將來危機的應對策略和手段。發展階段：1）當刺激連續出現時，最初的緊張產生，并使人感到不舒服2）刺激連續出現時，在缺乏成功的應對機制狀態下，不舒服感增強了3）不斷上升的緊張情緒轉化為強有力的內部刺激，激發了個體內外部資源，在這一階段，人們嘗試使用緊急問題解決機制，問題也許會被重新界定或被放棄，而那些墾丁無法實現的部分也會被徹底放棄4）如果問題繼續存在，并且既不能被解決也無法避免，緊張持續上升，巨大的失衡狀態出現了。

5、簡述大學生自殺的心理特征和行為表現。

1）軀體反應：有失眠、頭暈、食欲不振、胃部不適等現象2）情緒反應：表現喜怒無常，情緒極不穩定，容易形成焦慮、恐懼和多疑的心理3）認知失調：身心沉浸在悲痛之中，導致記憶和知覺改變。4）行為改變：行為和思維情感不一致，有離奇或失常行為。

6、簡述大學生常見的心理危機及干預方法。

1）軀體疾病引發的心理危機及干預。急性疾病患者心理一般產生焦慮、恐懼、抑郁的心理反應；慢性疾病患者一般表現為抑郁、沮喪等情緒反應。因心理壓力導致情緒失落，悲觀失望，對外界事物不感興趣，言語減少，不愿與人交往，不思飲食，嚴重者出現自殺情緒或行為。干預的主要原則是積極的支持性心理治療結合藥物治療，以最大程度地減輕痛苦。2）失戀引發的心理危機及干預。失戀常常表現為煩躁不安、情緒不穩。有的悲觀厭世、自暴自棄、絕望甚至采取自殺或報復行為。干預方法主要是幫助學生樹立正確的戀愛觀，正確分析失戀原因，學會用心理防御策略將注意力轉移升華。3）親人喪亡引發的心理危機及干預。個體體驗悲痛、悲傷的情緒，有的出現情感麻木或昏闕，有的出現焦慮、抑郁，認為自己對死者生前關心不夠而產生自責感，難以堅持日常活動，常常伴有失眠、食欲降低等癥狀。干預原則應讓喪者充分表達自己的情感，進行宣泄，同時給予支持性心理治療并輔助以藥物幫助。4）自殺的危機干預。對自殺的干預既可以體現在自殺的預防上，也可以體現在對自殺事件的危機干預中。自殺的預防包括采用一些心理量表進行有自殺危險者的臨床測評來篩選自殺意念高危人群；對自殺者的危機干預首先要消除自殺危險，其后可以通過心理咨詢和治療幫助自殺者樹立正確的人生觀，培養積極進取的態度，提高挫折承受力。

第十二章 大學生職業生涯心理發展與教育

談談你對職業生涯的理解？ 答：生涯：是生活中各種時間的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，同時表現出個人獨特的自我發展形態。職業生涯從廣義上我們認為它等同于生涯的內涵；從狹義上，可以把它作為生涯的一部分，可以把它作為生涯的一部分，可以看做生涯中與職業發展有關的事件的演進方向和歷程。多數情況下，對生涯和職業生涯的概念不做區分，職業生涯即生涯。

簡述生涯發展的主要理論？ 答：生涯發展理論主要起源與20世紀50年代哈維赫斯特的發展階段論和金斯伯格等人的職業發展理論，舒伯在他們理論的基礎上有進一步的發展。發展性理論是用動態的觀點來看待一個人進行生涯選擇的歷程。其基本假設為：生涯發展是一個終生的過程，應該依據個人在一生中各階段的需求而設計的。

金斯伯格認為職業選擇的經歷是從模糊的空想走向現實的。他將個體的職業心里發展劃分為幻想期、嘗試期和現實期三個階段，揭示了個體早期職業心理的發展對其未來職業選擇的影響。舒伯根據自己“生涯發展型態研究”的結果，把職業生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。

克朗伯茲的社會學習理論? 答：十一社會學習的觀點來解釋人類生涯選擇的行為，特別強調社會因素和學習經驗對生涯選擇的影響。他認為四類因素將影響到一個人的生涯決定：遺傳和特殊能力、環境條件和事件、學習經驗以及任務取向技能。

大學生職業生涯心理發展的特點有哪些？

答：包括職業生涯認知、職業自我概念和職業人格的發展。職業生涯認知是指個體對職業生涯及規劃的知識、理論及其相關因素的認識和理解，以及在此基礎上形成的職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀念。職業生涯認知包括：職業生涯理念、職業生涯規劃意識和職業生涯價值觀。影響大學生生涯的心理因素有：個體的氣質類型、性格特征、能力和早期經驗。什么是生涯輔導，生涯輔導與職業輔導有那些聯系與區別？ 答：生涯輔導是依據一套系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評價并整合運用有關知識、經驗而開展的活動。生涯輔導的前身為職業輔導。兩者區別：目標不同、實施對象和時間不同、內容有差異、功能不同、實施人員不同。

大學生進行職業生涯教育與輔導的意義？ 答：1.職業生涯教育與輔導有益于大學生正確認識自己，發掘自己的潛能，實現自己的目標。2.開展大學生職業生涯教育與輔導是推進素質教育，實現高校人才培養目標的需要。3.開展大學生職業生涯教育與輔導是現代社會發展的要求。

大學生職業生涯教育與輔導應遵循的原則？

答：1.堅持以人為本，以學生為中心的理念。2.兼顧社會需求、所學專業及學生本人的興趣、特點。3.全程指導與個性化咨詢相結合。

論述大學生生涯心里教育與輔導的實施策略？ 答：職業生涯心理輔導是大學生心理健康教育的組成部分。通過職業生涯心理輔導，大學生將逐步明確自我職業生涯發展的方向，樹立正確的職業生涯規劃觀念，學會運用科學的職業生涯規劃知識解決可能遇到的心里困惑，優化心理素質，努力實現職業生涯目標。策略：1.加強職業生涯教育，樹立正確的職業生涯認知。2.科學開展職業心理測驗，促進職業自我定位。3.開展職業生涯心理咨詢，幫助學生解決生涯發展和求職過程中所遇到的心理困惑。

生涯咨詢可分為哪幾種類型？

答：1.提供資料，澄清問題，以協助咨詢對象處理特定的事宜或決定。2.特別注重培養咨詢對象在解決問題國成中的決策能力或其他適應能力。3.將個人生涯發展看成是一個長期的過程，咨詢的重點在于一連串的抉擇和適應，除了注重適應和決策能力的培養之外，同時應增進咨詢對象對

自我的認識與把握，協助其考

慮各項可能的選擇機會磨合處理方式，以充分配合個人發展的需求。4.協助咨詢對象運用自身所具有的各種優良特質，達到自我導向的目標。職業生涯心里咨詢可以采用個別咨詢和團體咨詢兩種模式 大學生職業生涯規劃輔導的主要步驟有：指導學生正確地自我評估、確定職業目標、認識和分析相關的環境因素、職業定位、制定實現職業生涯目標的行動方案、評估與調整。第十三章大學生群體心理發展與教育

群體對個體活動的影響有哪些？詳見368

答：⑴社會助長作用；⑵社會惰化作用；⑶從眾；⑷去個性化。

大學生正式群體的心理發展特點是什么378 答：正式群體往往是由不同年齡、不同性別的人組成，他們的心理較多地帶有公務色彩，而且群體內部各成員之間，群體與群體之間都存在著心理傾向的差異。群體的心理主要表現為以服從為主，一般受內、外部的影響并不大，其心理動態性表現不強。

應該從哪些方面開展對大學生特殊群體的教育工作？ 392 答：加強大學生特殊群體的教育管理工作，要堅持以人為本，認真調查研究，深入了解大學生特殊群體的狀況，使工作具有針對性和實效性。第一，加強大學生特殊群體的思想政治教育，促進其自信意識的確立。第二，加強大學生特殊群體自立精神的培養。第三，加強對大學生特殊群體自強意識和敬業精神的陶冶。第四，加強大學生心理健康教育。第五，加強大學生特殊群體戀愛觀及性道德觀教育。

第三篇：當代中小學生心理發展與教育

當代中小學生心理發展與教育

哈爾濱學院顧群

前 言

我國中小學生心理健康狀況

中國教育報的資料顯示：國內的心理學和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究，發現當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經衰弱、社交困難、學習不良、學校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調查發現，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調查發現，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區抽樣選取16472名中小學生，調查結果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學生心理發展的基本特點

一、小學生心理發展的基本特點

（一）小學兒童的認知發展（注意、記憶和思維發展）

（二）小學兒童的情緒、情感發展（情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱；情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進一步發展）

（三）小學兒童的社會性交往發展（親子交往、同伴交往與同伴團體、師生交往）

二、中學生心理發展的基本特點

（一）性別角色自我觀念強烈（愛照鏡子、關心自己的長相及體態、對時裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學生開始初戀。集體或小團體的歸屬動機強烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗豐富，情感體驗差（已具備了人類所有的情緒體驗，但情感的內心體驗還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發展的危險期）

（五）智力發展接近高峰狀態

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當代中小學生的主要心理問題

一、學習問題

學習障礙厭學癥學校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學習問題——學習障礙

學習障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和應用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的統稱。

學習障礙的成因：內在的中樞神經系統的缺陷；環境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學校教育的誤區。

學習障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發生的并具有遺傳特性的發展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導致的，特別是執行功能上的缺損等。

表現： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現冒險性強，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應注意的問題

1.教師要充分了解學生的心理發展特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現教育的人性化。

2.張揚學生的個性,培養學生獨立思維的意識和創新精神,實現教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴禁對學生實施體罰、變相體罰、心理懲罰或經濟懲罰，實現教育的藝術化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護學生的自尊心

多激勵，增強學生的自信心

多期待，激發學生的上進心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第四篇：小學生的心理發展與教育

第二章 小學生的心理發展與教育

1.所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。劃分心理發展階段的依據是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的心理特點和主導活動。學生心理的發展有四個基本特征：(1)連續性與階段性。個體的心理發展是一個由低級到高級的連續發展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現為心理發展的連續性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發展的速度存在個體差異，但發展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

2.我國心理學家把個體的心理發展劃分為8個階段：乳兒期(0~1);嬰兒期(1~3);幼兒期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。社會自我基本成熟的時期在少年期。心理自我開始形成和發展的時期為青年初期。

3.前運算階段的特征有：單維思維;思維的不可逆性;自我中心。具體運算階段的特征有：多維思維;思維的可逆性;去自我中心;具體邏輯推理。

4.人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。人格包括個性傾向性和個性心理特征兩個有機組成部分。人格的發展階段：基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5);自主感對羞恥感與懷疑(2~3);主動感對內疚感(4~5);勤奮感對自卑感(6~11);自我同一性對角色混亂(12~18)。

5.自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。自我意識包括三種成分：認識成分;情感成分;意志成分(自我認知、自我體驗、自我調控)。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在三歲左右基本成熟;社會自我到少年期基本成熟;心理自我是在青年初期開始發展和形成的。自我意識對人格發展的影響：自我意識是個體對自己的認識的態度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統一起來的核心力量。自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力;自我評價的性質決定人格發展的方向;自我調控能力制約著人格的發展。

6.小學兒童的社會性發展突出表現在社會性認知與社會性交往兩方面。小學兒童的社會性認知發展具有以下趨勢：①從表面到內部;②從簡單到復雜，從單方面到多方面、多維度地看問題;③從呆板到靈活的思維;④從具體思維到抽象思維;⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統的、有組織的、綜合的思維。

7.認知過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間不同的認知方式和認知能力而存在個別差異。認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等方面。區別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與精確性。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比納量表，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。智商等于智力年齡與實際年齡之比乘以100。智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。個體智力的發展差異包括個體差異和群體差異。個體差異主要表現在智力的類型差異、水平差異、表現早晚的差異;群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。IQ超過140叫智力超常兒童，不到總人中的1%，低于70叫弱智兒童。

9.性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現在以下四個方面：①對現實態度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。性格差異的教育意義：性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視性格因 素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

10.學生記憶發展的特點表現在：(1)由無意識記占優勢到有意識記成為主要的記憶方式。小學低年級學生的無意識記占優勢。到中年級，有意識記逐漸趕上和超過無意識記而成為記憶的主要方式。(2)由機械識記占優勢到意義識記逐漸占有重要地位。小學低年級學生在識記材料 時，多采用機械重復的方法，表現出較強的機械識記的能力。到中高年級，小學生逐漸學會從材料的意義、邏輯關系方面識記學習材料，意義識記逐漸占有重要地位。(3)具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。學生記憶具體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象的詞，具體形象記憶仍占有主導地位。

11.簡述小學生自我評價的特點。學生自我評價能力不斷的發展。表現出以下特點：(1)從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為優缺點進行評價。(3)開始出現對內心品質進行評價的初步傾向，但抽象性評價和內心世界的評價仍然不多。(4)整個小學時期，學生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界的發展過程之中，其抽象概括性和對內心世界的評價能力在迅速發展。(5)小學生自我評價的穩定性逐漸加強。此外，小學生自我體驗的發展與自我評價的發展具有很高的一致性。

12.根據辯證唯物主義的發展觀以及國內外的有關研究成果，人的心理發展一般有以下幾方面的特點。有關人的心理發展的研究，其主要觀點綜合起來主要有：(1)人的心理發展是一個連續的過程。人的一生就是生理、認知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。

(2)人的心理發展在正常的情況下是有順序的，遵循著發展的一般規律。(3)每個個體的心理發展既表現出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現出發展的個別差異。(4)心理的各組成成分的發展速度有所不同，其各自發展到成熟所需的時間以及發展的高峰期所出現的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發展存在著關鍵期，關鍵期是指某些行為或心理機

能在發展的某一特定時期，在適當的條件下才會出現。(5)人的心理發展又是分階段的，不同的階段具有各自質的規定性和相對一致的年齡區間。各個階段的質的規定性或各個階段的特征是由個體在生理、認知、個性和社會化等;各方面的發展水平所決定的。(6)根據不同個體在生理、認知、個性和社會化發展等方面表現出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發展分為以下的發展階段：乳兒期(0～1歲)、嬰兒 期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初 期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

13.根據皮亞杰的認知發展階段論，分析人發展的各個階段。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，他把人的發展分為四個階段。(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段的認知活動，體現在感覺和動作的分化，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發展的，一般從對事物的被動反應發展到主動的探究;其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物;而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認知活動的基礎。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運算階段(2～7歲)。運算是指內部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經內化為表象或形象模式，其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式;他們還不能很好地把自己與外部世界區分開來，認為外界的一切事物都是有生 命的，即所謂的泛靈論;而且認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現為不為他人著想，一切以自我為中心;他們的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽 象的運算思維;本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認知結構已發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面 積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。(4)形式運算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進人形式運算階段，又稱命題運算 階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系;能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義，能做一定的概 括，其思維發展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規則，并且常常由于規則與事實的不符而違反規則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和 家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進。

14.結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。特殊兒童的教育教育必須注意內容、技能和環境的變革。特殊教育的內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學生掌握一些特殊技能。可以采用以下 幾種形式進行特殊教育：(1)隨班就讀。讓需要進

行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。(2)普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經過專門訓練的教師。其有兩種用途：一是對學生作個別輔導或小組教學;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。(4)設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

第五篇：大學生心理困惑與心理健康教育

大學生心理困惑與心理健康教育

隨著社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。在這樣復雜的社會環境中，人們的心理狀態自然會受到很大影響。而且，市場經濟對人才提出的更高要求，使大學生難免會產生一些心理沖突和困惑，如環境適應不良反應，人際關系障礙，性意識困惑，工作、學習的挫折，雙向選擇就業的難題等等，都是大學生中常見的心理問題、心理障礙，甚至心理疾病。正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時代發展的必然要求。

一、大學生常見心理問題的表現

大學生正處在青年中期，是人的一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。心理發展不平衡，情緒不穩定，使其面臨一系列現實問題，心理矛盾沖突時有發生。常見的心理問題主要表現為以下幾個方面：

1、難以適應環境。當代大學生為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，家長的過度保護，學校的應試教育，一旦從中學到大學的環境發生了改變，離開了長期依賴的家長和老師，面對新的集體，新的生活方式，新的學習特點，一些學生出現了獨立與依賴的矛盾。有的學生來到新的環境，面臨理想與現實的反差較大，會產生失意、壓抑、焦慮，甚至出現神經衰弱癥等等。

2、自我認知失調。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自己的價值，“是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。”作為象牙塔的驕子－－當代大學生，在中學是學習尖子，老師表揚，家長夸獎，同學羨慕，常常體驗的是成功的喜悅，優越感、自豪感油然而生。但到了大學，人才薈萃，高手如林，有些學生學習方法不適應，失去了原來的學習尖子地位，自尊心受到嚴重挫傷，少數大學生由自傲走向自卑，信心下降，意志消沉，缺乏進取心。

3、人際關系障礙。人際關系已成為當代大學生的一個敏感的問題，不少人常常處于矛盾之中。有些大學生一方面不愿敞開心扉，自我封閉；另一方面，又迫切希望社交，得到友誼，顯示自己的力量，這對于溝通不良、有性格缺陷的大學生必然產生難以解除的矛盾。環境的變化，社會思潮的影響，人們交往方式的變化，又會加深這一矛盾。還有極少數學生缺乏社交的基本態度和技能，經驗不成熟，導致人際關系緊張，而陷入孤獨境地。

4、生活上的挫折。一些偶然的因素，帶給某些大學生生活挫折，影響他們心理情緒的穩定，諸如失戀、失去朋友、家庭的重大變故、經濟困難等。由于絕大多數大學生是在家長和教師的保護下一帆風順地成長起來的，很少遭到過嚴重的挫折，更缺乏獨立承受挫折的心理能力，因而，遇到挫折就束手無策，耐受性比較差，從而造成他們焦慮、煩惱、自卑、痛苦、嫉妒、失望、逆反等不良心理。

5、擇業的難題。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場帶給大學生更多的擇業機遇和更大的自由度，但另一方面也增加了擇業難度，加重了大學生的行為責任和心理壓力。而畢業生自身的素質，性別、專業以及社會關系等又制約著擇業的自主權，對于少數大學生來說，甚至畢業就意味著失業。這一變化對受“進入大學門，就是國家人，就可以端鐵飯碗吃皇糧”的傳統觀念影響，性格內向，心理承受力較差，心理適應力弱的大學畢業生來說，是難以解決的現實矛盾。恐懼、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，心緒抑郁，使他們對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義。

二、大學生心理困惑原因分析

以上各種常見的大學生心理問題，究其產生的原因，有社會因素，有家庭因素，也有學校因素和自身因素。

社會因素主要是由于市場經濟引入競爭機制，人們充分施展才能，展開平等競爭，大學生平靜的心理自然會受到沖擊，當一些意志薄弱的學生面對這種挑戰時，一遇到挫折，就會產生消極的心理狀態。同時隨著改革開放的推行，他們的價值取向趨向功利化和實用化。社會上出現的追求享受，腐化墮落現象也影響了一些大學生的心靈，主要表現為對政治不感興趣，冷漠馬列主義、共產主義理想和信念，道德出現滑坡。

家庭環境和父母的影響也是一個重要因素。具體情況有：

1、父母對子女管教嚴格，強迫命令、批評指責多，子女性格上雖表現出誠實、禮貌、細心、負責，但往往缺乏適應社會生活的能力，人際交往方面表現出羞怯、自卑、敏感，唯唯諾諾；

2、父母過分滿足、過分保護，唯恐孩子受挫折。這種學生依賴性強，遇事退縮，自制能力和自信心差；

3、父母對其行為放任，很少約束。這種大學生很可能以自我為中心，不懂得尊重他人，唯我獨尊，很難適應集體生活。

學校因素主要是：

1、環境、角色的變化引起的心理不適應。這主要是進入大學后，親情、友情和故鄉自然之愛的缺失，遇到實際困難喚起他們的思家情緒；

2、教育過程的影響。有的學校強調知識教育，專業教育，不重視學生全面素質的培養，突出智育成分，忽略思想、道德教育及社會實踐。許多學生“兩耳不聞身外事，一心只求把書讀”，導致他們淡化參與各種有益社會活動的意識。同時極少數教師教書育人思想淡薄，“厭教”、發牢騷，迎合學生中的消極情緒，對學生產生負面影響；

3、人際關系氛圍的影響。人際關系好，可使人們心情舒暢，生活愉快。但若處在一種緊張的人際關系中，心情就會不愉快、煩惱，甚至產生敵對、憎惡的態度；

4、不健康的校園文化的影響。轉型期的不良社會文化輻射到校園，滋生了種種不健康現象。如校園里一度出現追星、追逐時髦、醉心于牌桌酒樓或流連于花前月下等等。

自身因素主要包括不能正確評價自己和他人、不能正確地自我選擇和自我發展，并影響與他人的交往；性的成熟帶來性心理的變化，由于經驗不足，閱歷太淺，理智性差，出現感情與榮譽之間強烈的心理失調等等。

三、預防和解決心理問題的主要途徑

重視和加強大學生心理健康教育，培養良好的心理素質是培養跨世紀人才的需要。在現今條件下，預防和解決大學生心理問題的主要途徑有：

1、掌握心理學知識、預防心理疾病。大學生心理素質的提高離不開心理學知識的掌握，系統地學習心理學知識，了解自身心理發展變化的規律與特點，學會心理保健的方法，自覺調節控制情緒，是促進大學生心理素質優化的重要措施。適當增加心理學課程，如開設“大學心理學”、“社會心理學”、“認知心理學”、“人際關系心理學”、“大學生心理健康”等課程，使大學生豐富這方面的知識，正確認識自己，增強自我心理調劑能力，明確方向，正確對待現實生活中的矛盾，對于大學生縮短心理適應期，及時調整心態，適應大學環境，加快人格成熟，將起到積極作用。

2、加強心理咨詢工作，改進心理咨詢服務。學校心理咨詢工作是增進學生心理健康，防治心理疾病，優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。高校心理咨詢工作應該內容豐富，形式多樣，以預防為主。首先，領導要重視這項工作，保證機構、編制、經費、場所。其次是提高心理咨詢工作人員的素質。目前從事高校心理咨詢工作的絕大多數人員都是兼職咨詢員，要有針對性的加強培訓，努力提高他們的素質，強調優勢互補。對于思想政治工作的人員，要補充心理學、心理醫學方面的知識和技能；對于從事心理學、心理醫學方面轉過來做這項工作的人員要補充思想政治工作方面的知識和技能。另外，除進行障礙性咨詢，還應該進行適應性咨詢，開辟一些心理咨詢的宣傳欄，舉辦心理衛生知識講座。要使學生建立自我心理和精神保健的概念，有接受咨詢的要求。要大力開展宣傳活動，可設立心理咨詢信箱，開辦熱線電話，組織心理測試，開展交流，舉辦講座，用多種形式來促使這一工作的順利開展。要把工作放在多數學生身上，放在心理健康教育指導上。

3、重視校園文化建設、創造良好的心理社會環境。有科學家認為，環境對人的心理影響很大，優美的環境可以使人賞心悅目。因此，營造文明健康的校園文化氛圍，是培養大學生健康心理的重要內容之一。校園文化是指發生在“校園”這一特定空間的文化形態，是指學校在教育過程中所形成的各種文化形態的總和，具體包括物態文化、制度文化、活動文化、心理文化等文化形態。物態文化包括學校的環境美化，建筑設施，儀器設備的設置等。制度文化則是學校在辦學實踐中所形成的行之有效的，有利于學生德、智、體全面發展的各項嚴格的管理制度，精干高效的組織機構等。物態文化和制度文化能共同形成健康向上的氛圍，寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。活動文化則是指在教學活動、科研活動、管理活動、服務活動、社會實踐活動和課外活動中形成的各種有特色的豐富多彩的活動形式，如讀書報告會、演講會、辯論會、學術報告會、藝術節、體育節、科普節、社團節、書畫展、模擬法庭等等。活動文化有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。心理文化則是指沉淀于師生員工思想深層次的體現學校特色的用以維系學校優良校風、學風和人才培養的思維方式、價值觀念、道德觀念等的總和。心理文化會潛移默化地優化學生的心理品質。優良的校風、學風是建設文明校園的關鍵，它有利于陶冶大學生的道德情操，提高自身的道德境界，增強集體主義意識，使大學生心靈得到凈化，同時有利于學生協調發展，提高綜合素質。

4、心理健康教育與思想政治教育相結合。心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此，在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。遵循大學生思想認識發展的規律和心理健康發展的規律，對那些思想認識與心理問題交織在一起產生的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。加強大學生心理健康教育，不僅應與政治思想教育相結合，而且應與專業課教育相結合，發動全體教師教書育人，利用他們在學生中的威信與影響，把心理健康教育寓于專業教育之中。

二十一世紀需要高素質的人才，良好的心理素質是其中的重要方面。重視和加強大學生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責任。我們有充分的理由相信：通過全體教育工作者的努力，我們一定能夠培養一代又一代全面發展的跨世紀人才。