第一篇：第三講大學生學習心理與創造力培養

第三講大學生學習心理與創造力培養

1、分別采訪2－3個不同年級锝同專業的學兄學姐，了解大學學習與中學學習有什么不同，他們是怎樣學習的，你打算怎么辦？

2、根據自己的個性特征，找出自己的優勢智力，并考慮如何揚長避短。3、4年后，自己的簡歷中專業能力和特長欄你打算如何書寫？ 4、100年后大學還會存在嗎？如果存在，會是什么樣的？

5、你對現代學習觀是如何理解的？

6、大學生常見的學習障礙有哪些，如何克服它們？

第二篇：青少年心理發展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發展區：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務，這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。

3．同化：指把環境因素納入有機體已有的圖式或認知結構中，以加強和豐富主體動作。

4．順應：指改變主體已有的圖式或認知結構以適應客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。

7．創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

8．發散性思維：發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認知發展：認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。

10． 支架：是指在學習過程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的）。

11．私語：指兒童早期發展的一種非常重要的言語發展現象，皮亞杰最早發現了這種現象，稱為“自我中心的語言”，即當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關鍵期 B．觀察學習C．最近發展區 D．圖式

3．掌握字詞概念的轉折點是___B____．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___C___以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發展理論，“把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發展方面提出的三個問題是___“最近發展區”思想______、____教學應走在發展的前面_____ 和 ____關于學習的最佳期限問題_______。

3．發散性思維的的特點是___流暢、變通、獨特。

4．初二是___機械識記______向____理解識記___過渡的轉折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。答：錯。形成于感知運動階段。

2．在維果斯基的認知發展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發育為前提，走在心理機能形成的前面。答：對。

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優勢，具體記憶則完全消退。答：錯。到了高中階段，個體的抽象記憶雖已占絕對優勢，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯。“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

答：錯。只有四個階段，分別是準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

五、簡答題

1．個體認知發展的基本特點。

答：個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。

2．認知發展的條件都有哪些。

答：個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。遺傳素質和生理成熟只是認知發展的必要條件，它們只能提供發展的可能性。它不是個體認知發展的心理原因，也不能決定個體心理發展的方向和水平。對個體認知發展起決定作用的是個體所處的環境。在環境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統地對兒童實施影響。環境和教育不是機械地決定兒童的心理發展。環境和教育都是外因，外因通過內因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發展階段。

答：認知發展就是個體在和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。皮亞杰提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

答：皮亞杰認為“自我中心的語言”是兒童不能進行觀點采擇的結果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力形成的基礎。當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學習復雜任務時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。

5．簡述青少年思維的發展。

答：青少年思維發展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過渡。其主要特點是逐步的符號化。與小學兒童相比，青少年思維發展了抽象的、科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高，辯證思維增強，思維創造性得到發展。

6．簡述青少年記憶發展的一般特點。

答：青少年記憶發展的一般特點是1．有意識記占主導地位；2．理解識記逐漸成為主要的識記方法；3．抽象記憶占優勢。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發展對教學的意義。

答：

一、認知發展與教學目標、內容及方法的關系：

（一）認知發展是確定教學目標的依據。教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發展，尤其是認知發展的水平。要符合學生的最近發展區，即“跳一跳摘得到”。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。教師的適時適當的指導也很重要。其次，個體的認知發展具有階段性和連續性相統一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發展的年齡階段或者忽視認知發展的順序性與系統性。再次，要能根據青少年認知發展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發展的目標。

（二）認知發展是組織教學內容的依據。教育內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。其中，學習者的認知發展對教學內容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現實性，所以將科學知識與生活中具體的事例相結合，顯示出抽象知識的現實實用性，這更能激發青少年的學習動機和興趣。在創新性培養方面，就不僅要注重學科知識的真理性一面，幫助學生掌握基本的學科知識，但也要又讓學生去“發現”、去思考。在教學內容的選擇上，可以從現代科學技術的發展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。

（三）認知發展是選擇教學方法的依據。青少年感知覺的隨意性較強，觀察的持續性也有了很大發展，他們有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監控。根據這些認知發展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發展又能幫助青少年完成相應的實驗，如初、高中的化學和物理等學科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據青少年認知過程發展的特點組織教學。認知發展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提，教學應根據青少年認知發展抽象水平占優勢的特點進行。教學要促進認知發展，教學雖然要適應青少年認知發展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發展，促使他們向更高階的階段發展。所以，了解青少年認知發展對教學活動的有效實施有重要意義，根據青少年注意、記憶、思維等的發展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義。

答：維果斯基認為，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對教學的影響（1）學習者是自主積極的“學徒式學習者”。（2）學生的學習是受背景影響的（3）為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架（4）教學是一個相互作用的動力系統學生學習的必要條件是在適當水平內的教學，和有一定指導的社會環境。教師和學生之間相互作用的社會關系，是學習的重要因素；教師作為學生的指導者。為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。

第三篇：幼兒游戲與創造力培養

在自主游戲中發展兒童的創造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產生，學前晚期達到最高峰。是兒童成長中必經的一個重要過程，也是研究兒童發展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發展和對環境認識的積累而自發產生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平具備，兒童就會把愿望轉化為積極的行動，而不需要成人的激發。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設想情節、確定規則，自己選擇游戲材料，布置游戲環境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發兒童的游戲興趣和創造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發現兒童游戲的需要，適當啟發兒童游戲的動機，幫助兒童學會確立主題。教師首先要根據不同年齡兒童的特點提供不同的指導，小班兒童要多利用玩具和語言啟發他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內容不健康的主題，可采取商量、建議或轉移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發說“你們這樣忙著切菜給誰吃啊？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是。”老師接著說：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲啊？”佳佳說：“我當媽媽。”慧慧說：“那我當姐姐吧。”老師說：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”佳佳也說：“好，我先給娃娃熱點牛奶。”在老師的啟發下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現有趣的情節了。

二.指導和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態度是教師在這一環節的指導中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發展；其次，教師要根據兒童的個性特點有針對性的啟發和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發展。例如：讓某些性格比較安靜、內向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛、收銀員等；再次，教師要啟發兒童理解角色，并會創造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經過老師的啟發，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應該我當爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應該我當爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的。”兩人誰也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當爸爸。”浩浩先說：“我幫媽媽干活，包餃子給孩子吃。”毛毛接著說：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結果，小朋友們推選毛毛當了爸爸。

三、引導和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規則

角色游戲需要制定和遵守的規則既包括內在的扮演角色和物品使用規則如醫院的護士應該聽從醫生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規，包括不干涉他人的游戲、游戲結束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環境衛生等。對于內部游戲規則，教師首先要組織兒童討論角色任務，明確每個角色該做何不該做的行為規則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執行規則的情況，及時發現問題及時處理；再次，注意把握好遵守規則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規也要引導兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質的創造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節的假想，都是兒童充分展開創造性想象的過程。教師在指導過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權利和自由，適時適當的指導，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發展兒童的創造想象和創造潛力。

第四篇：第三講 大學生就業方式

第三講：大學生就業方式

隨著大學生就業制度改革的不斷深化，當代大學生就業方式趨向多元化和自主化。目前統計，大學生的就業方式主要有市場就業、報考研究生、報考公務員、出國留學、參加國家項目計劃、參軍入伍等。

一、市場就業

市場就業是大學生就業的主要方式，也是占大學生就業比例最大的一種方式。畢業生在國家大政方針的指導下，通過洽談會、招聘會的形式進行“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”，從而形成了以市場調節和配置為主要方式的就業市場。

（一）大學生就業市場的形式（有形市場、無形市場）

有形市場：指在某一時間內把用人單位與畢業生組織在某一固定場所，為雙方進行交流和雙向選擇提供的就業平臺。它的特點是：

1、高校舉辦的“供需見面會”、“招聘會”、“洽談會”。把用人單位請到學校直接與需求專業學生見面，優點是：針對性強、信息可靠、服務到位、方便快捷；缺點是選擇面窄，信息量少；

2、地方畢業生就業主管部門舉辦的畢業生就業市場。如省大學生就業中心、市人才中心等。優點是需求信息量大，選擇機會多，節約經費。缺點是針對性不強，擁擠、效率低；

3、企業舉辦的畢業生就業市場。有大型企業或企業集團或相關聯企業集中舉辦的招聘到本企業就業的畢業生為主的就業市場。優點是信息來源可靠，企業宣傳介紹全面，針對性強，減少自薦盲目性。

4、高校聯辦的畢業生就業市場。（東北五校【吉大、東大、哈工大、、哈工程、大工08.11.16-25】專場招聘會，東電、北華、化院、醫藥、農科舉辦的招聘會）克服市場規模小，專業不全面，用人單位少而實行的強弱聯合或強強聯合。

5、行業性畢業生就業市場。主要是中央部委主管畢業生就業部門主板的主要為本系統、本行業用人單位服務選擇畢業生的就業市場。

6、分科類畢業生就業市場。主要是省市人才中心從市場細化角度出發舉辦的理、工、農、醫、師、財經等科類專場招聘會。如化工醫藥專場招聘會。

7、特殊就業市場。特殊行業舉辦的以招聘特殊專業畢業生為目的舉辦的就業洽談會。如選拔公安干警、公務員、飛行員、外交人員等。

8、國際性畢業生就業市場。外企招聘、留學生招聘。集中在北京、上海等中心城市。

無形市場：沒有固定的場所和地點，由用人單位和畢業生自行自主地選擇通過某種媒介和交互平臺進行交流和溝通。隨著信息技術高速發展，高校無形市場發展非常迅速，發揮的作用也越來越大。目前無形市場就業方式為：電話、郵件、報刊、網絡，專業就業網站、求職網站。方便快捷，打破時間、區域、場所限制，提高就業效率，減少招聘應聘成本。建立畢業生就業網絡信息系統，利用就業網絡發布信息和規章制度，實現就業管理已是各高校普遍做法。就業工作無紙化。

（二）大學生就業市場的特點

1、時效性。時間緊，招聘應聘時段集中，當年計劃當年完成。

2、群體性。每年平均500萬大中專畢業生形成了一個聚合的需要就業的集體，有鮮明的群體性行為特征。

3、初次性。畢業生面臨初次就業，走向社會，缺乏實踐經驗。

4、年輕化。年齡年輕，知識年輕，學歷整齊，年齡相仿沒競爭激烈。

5、高層化。是社會經濟建設的專門人才，層次高，素質好，能力強。

6、形式多樣化，需求多樣性。畢業生就業市場形式靈活、多樣，既有有形的，也有無形的；公開、不公開；規模大、小；綜合、分類；區域、部門；

7、影響大、涉及面廣。涉及社會人才資源合理配置，也涉及畢業生、家長、單位利益，關系到高校、社會穩定和經濟發展，歷來受到黨和政府高度重視。

畢業生要充分認識到，進入就業市場，就是知識的競爭、能力的競爭、素質的競爭，要有危機意識，要不斷充實提高自己的競爭力。

二、報考研究生

就業形勢的嚴峻，使越來越多的大學生選擇考研這條路，考研信息、考研輔導班等鋪天蓋地，“亂花漸欲迷人眼”。

（一）、明確考研目的

目前選擇考研學生的目的大致如下：緩解就業壓力、專業深造、調整專業、隨大流等。

以下原因應該鼓勵：

1、有志于深化本專業學習，希望今后在本專業的科研和學術上有所成就；

2、為了興趣或今后出路更好選擇跨專業的考生；

3、希望通過考研學習提高或拓寬自己知識層次，在研究生畢業后得到更好的發展機會和待遇。

以下原因，希望重新審視自己：

1、實自己學習實力，不如自己的都考我差啥？

2、還怕找不到適合工作，缺乏自信心。不自信導致逃避找工作的競爭壓力；

3、沒有目的，隨波逐流。認為考研是時代潮流，不參加就落后了；然是誤區。

（二）考研注意事項

1、明確各學校專業報考條件；

2、理性選擇要報考的學校、專業；

學校、專業和導師之間選擇取舍，專業選擇要審時度勢，把握社會經濟宏觀走勢，判斷各行業需求、特點；有時一些看是熱門專業，其實不具備起碼的師資和辦學條件；選擇學校和專業要判斷在該領域的社會地位、影響、導師名氣、學術成就、近年學術成果等。

3、把握自己的客觀需要。

專業是否有興趣，學科知識基礎如何？學習能力如何？性格和專業吻合度？經濟承受力？報考院校往年命題風格，復試要求等。

4、報考原則

同自身考研學習實力相符，適當調高報考目標。兩種心態：一種是必須考上好學校、好專業，一種是考上就行。要從實際可能性考慮。獲取報考院校真實有效的信息加以綜合對比：一是錄取分數線同全國統一最低分數線對比是高還是低；二是所報考專業往年錄取平均分和最低分；三是錄取比例、復習資源（往年專業題）、復試是否公正等信息

5、考試結束后，根據實際發揮情況，做好調劑準備，了解調劑的具體操作程序。(內蒙、新疆、云南、貴州、寧夏、青海、甘肅、廣西等)

三、報考公務員

1、報考公務員一般程序

政府編制錄用計劃——媒體發布公告（中組部、人事部、各省、市政府、報紙、教育網站、高校網站）——報名資格審查——考試（筆試、面試、情景模擬）——錄用考核（復查、全面審核）——體檢——錄用（試用期）

2、筆試內容：通用基礎知識、專業知識、行政職業能力三部分；

3、面試：口頭語言表達、風度、儀表、記憶、觀察、想像、注意力、思維敏捷度等智力因素；理想、愿望、動機；團結合作意識、組織協調能力、進取精神、性格情緒意志等個性心理特征。

4、錄用考核：報考資格審查（是否有不符情況，隱瞞情況，資格條件）；考核需要回避情況（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親和近親，是否同一單位上下級，是否在其中一方擔任領導職務的機關從事監察、審計、人事、財務工作，詳見《國家公務員暫行條例》）；政治思想考核，堅持四項基本原則、遵守黨的紀律和國家法律；道德品質考核，是否遵守職業道德和社會公德，戀愛、婚姻、家庭、鄰里關系是否處理好)；工作實績考核，是否積極主動、任勞任怨、獨立解決問題能力、組織管理能力、學習能力、工作效率等；

5、錄用與試用

錄用備案或審批，報請上級人事部門審批后確定的擬錄用人員。對少數民族報考者的照顧辦法由錄用主管機關規定，退役軍人，區別轉業和復員的不同情況，分別規定。試用期為一年，期滿合格正式任職，試用期內要對新錄用人員進行初任培訓。

6、其它

公務員高薪、穩定、完善健全的薪酬和社會保障體系對年輕人吸引力較大。擔任公務員要有為人民服務的公心，有使命感和責任感。（邊遠地區、縣鄉政府考取幾率大些，如公安、醫務、進出口分析檢驗，藥監局等）

舉例：長白縣馬鹿溝鎮文化員，市經開區政府蔣宏恩、原龍潭區化工局現在伊杰思——潘強，05藥劑王博——沈陽市于洪區北陵街道書記員。

7、備考指南

了解《行政職業能力測試》、《申論》；出題靈活，針對性強、貼近生活。

四、出國留學

我國政府對出國留學的總方針是“支持留學，鼓勵回國，來去自由”

1、要了解各國研究生教育狀況和入學考試情況，了解費用、語言、學制、獎學金、打工要求等信息。

2、出國留學先期準備工作：掌握目標國大學信息，聯系專業導師，辦理護照（是一個主權國家發給本國公民用來出入國境、在國外履行或居住的證件），辦理簽證（是一個國家主管機關在本國或外國公民所持有的護照上簽注、蓋印，表示準其出入本國國境，一般到目標國大使館或領事館辦理，如去日本在沈陽領事館即可辦理），簽證有有效期，必須在簽證規定的期間內出、入境，過期要重新申辦。

五、參加國家項目計劃

1、志愿服務西部計劃（內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆及湖南湘西、湖北恩施等不發達地區）

2、特崗教師計劃：

《教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》（教師〔2009〕1號）2009年，全省“特崗計劃”擬招聘教師3371人。其中，國家“特崗計劃”1710人，省級“特崗計劃”1661人。平均初中和小學崗位按照1.6 ∶1左右比例設置。

實施國家“特崗計劃”范圍在19個縣（市、區），包括8個國家扶貧開發工作重點縣：鎮賚縣、通榆縣、大安縣、靖宇縣、龍井市、和龍市、汪清縣、安圖縣；3個少數民族自治縣：伊通縣、長白縣、前郭縣；5個邊境縣（市、區）：集安市、撫松縣、臨江市、白山市八道江區、長白山管委會；延邊州3個享受西部政策縣：圖們市、敦化市、琿春市。實施省級“特崗計劃”范圍在13個縣（市），包括農安縣、德惠市、九臺市、永吉縣、舒蘭市、蛟河市、磐石市、樺甸市、梨樹縣、雙遼市、梅河口市、洮南市、東豐縣。

全省共計32個縣（市）實施“特崗計劃”。“特崗計劃”的學科配置著眼于優化農村義務教育階段學校教師隊伍結構，基本覆蓋全部學科。

3、三支一扶計劃：09年我國要按照公開招募、自愿報名、組織選拔、統一派遣的方式，繼續招募約2萬名高校畢業生參加“三支一扶”計劃（支教、支農、支醫和扶貧）。

23日下午，中央組織部、人力資源和社會保障部、教育部、財政部、農業部、衛生部、國務院扶貧辦、共青團中央等八部門聯合召開2009年高校畢業生“三支一扶”計劃實施工作電話會議，總結過去一年的工作，全面部署并啟動今年的項目統籌協調工作。相關部門的負責人以及湖北省、江西省、重慶市等地人力資源社會保障部門的有關負責同志介紹了各自在開展“三支一扶”工作中的做法和經驗。

會議指出，2008年，在各有關部門的共同努力下，“三支一扶”計劃實施順利，成效顯著，得到了廣大高校畢業生的熱烈歡迎，受到了農村基層單位和人民群眾的普遍歡迎。全國共選拔34020名高校畢業生，比2007年增加3456人。

人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示，3年來的實踐證明，實施“三支一扶”計劃有利于推進人才強國戰略的實施，有利于促進青年人才的健康成長，有利于社會主義新農村建設，有利于鞏固黨的執政基礎，有利于拓寬高校畢業生就業渠道，為引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業營造了良好的氛圍。

但他也指出，近年來，中央各有關部門組織實施了“選聘高校畢業生到村任職工作”“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“三支一扶”計劃、“西部計劃”等項目，在組織、待遇、錄用政策等方面存在不平衡問題。

為此，有關部門已聯合下發《關于統籌實施引導高校畢業生到農村基層服務項目工作的通知》，要求建立健全協調工作機制，統籌開展各項目招募組織工作，協調有關待遇和社會保險政策，統籌協調期滿就業政策等。

會議強調，各地要全面做好新形勢下“三支一扶”計劃實施工作，在招募培訓方面搞好服務、加強培訓，在管理培養方面搞好服務、注重培養，在經費保障方面，積極籌措、加大力度，在就業服務方面拓寬渠道，落實政策。根據《關于統籌實施引導高校畢業生到農村基層服務項目工作的通知》，各地要根據崗位的不同，參照機關、事業單位初任人員的標準確定基層各項目的大學生工作、生活補貼標準，同時各項目統一參加社會保險。

據悉，自2006年實施以來，我國已招募88040名高校畢業生參加“三支一扶”計劃。

（選調生公告詳見學校就業網）

六、參軍

龍潭區武裝部招收士官計劃（招聘條件、程序、待遇詳見學校就業網站），招收飛行員計劃（05級應化張楊、03級姜洋海南航空）；

七、自主創業（自由職業者、全職淘寶網絡營銷）

第五篇：大學生骨干培訓第三講

大學生骨干培訓第三講

(記者 龔衡，毛翔）2011年12月9日下午，城鄉建設學院大學生骨干培訓第三講在7101如期舉行。本次培訓由劉玲老師主講，主題是“社交禮儀”。

劉老師首先就社交禮儀的概念及其重要性作了介紹，她指出社交禮儀是在人際交往中最基本的能力，我們能從中獲得支持和幫助。從劉老師的講述中我們了解到社交禮儀分為基本社交禮儀和公共社交禮儀，在公共社交禮儀方面，我們應該注重外表與言行。同時，劉老師分享了幾個案例，并指出其中欠缺。最后，劉老師鼓勵同學們努力提高自己的道德修養，重視社交禮儀，做一個全面發展的大學生。

（編輯：何玲，責編：劉佳磊）