第一篇：淺談珠心算與創造力培養論文

1997年,諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說: “科學的最高目標是不斷發現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創造力。”

我們的教育應重視“智力開發”的教育提高到創造教育的高度上來，而在“珠心算”的長期教學中，由于它的神奇功能而在學生的創造力的開發中 起著優化作用。在珠心算的教學活動中，在有利于創造力的培養的情況下做到了以下幾點：

一、創設相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率的傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發展學生的獨特的思維。傳統的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創造力，積極快速的把“珠算 ”升華到“心算”。我提倡教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中適當的穿插自由討論、小組活動等訓練，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性，學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助 與學生積極參與，激勵創造，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發展自己的創造力。

二、鼓勵學生勇于刻苦訓練，提倡獨立思維

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎。“珠心算”的訓練大多以比賽的形式進行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創性見解，只能“自圓其說”，有其合理性，就加以鼓勵。在此做法下，學生提出了許多有效的方法，都做到了積極采納，大大提高了學生訓練的積極性。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中會促使學生去積極的思維，在 培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也 培養了想象力和思維能力。

三、克服思維定式，靈活訓練，促進創新

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識 運用的靈活性，他常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創造力。要克服思維定勢，就必須解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還經常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

四、進行創造性思維訓練，授之創造技法，提高創造能力

在日常生活中，可以進行創造性思維的基本功訓練。創造學的創始人，美國的奧斯本提出“一日一設想”的思維訓練。日本曾在國內大規模開展過“一日一案國民運動”，激起全民創造意識，為日本逐步發展成世界第一專利大國做出了貢獻。所以，在必要的時候，可以教授一些創造技法。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發思維。

只要利用一些創造技法，經常地進行創造性思維訓練，學生的創造意識、創造力一定會得到提高。

五、培養學生的心理素質，為創造力發展提供個性心理保證

較高的心理素質是創造力得以實現的個人保證，高創造者異于常人的個性心理特征。“珠心算“教學過程要求學生有較高心理素質，有一個良好的心理素質是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質向高一層次發展。因此，在教學中鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執已見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續前進的人并且以平穩 的心態尋找解決問題的方式方法。

科技的發展、社會的進步，需要最大限度開發人的創造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創造條件，努力開發培養學生的創造力。

第二篇：幼兒游戲與創造力培養

在自主游戲中發展兒童的創造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產生，學前晚期達到最高峰。是兒童成長中必經的一個重要過程，也是研究兒童發展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發展和對環境認識的積累而自發產生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平具備，兒童就會把愿望轉化為積極的行動，而不需要成人的激發。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設想情節、確定規則，自己選擇游戲材料，布置游戲環境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發兒童的游戲興趣和創造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發現兒童游戲的需要，適當啟發兒童游戲的動機，幫助兒童學會確立主題。教師首先要根據不同年齡兒童的特點提供不同的指導，小班兒童要多利用玩具和語言啟發他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內容不健康的主題，可采取商量、建議或轉移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發說“你們這樣忙著切菜給誰吃啊？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是。”老師接著說：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲啊？”佳佳說：“我當媽媽。”慧慧說：“那我當姐姐吧。”老師說：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧。”佳佳也說：“好，我先給娃娃熱點牛奶。”在老師的啟發下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現有趣的情節了。

二.指導和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態度是教師在這一環節的指導中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發展；其次，教師要根據兒童的個性特點有針對性的啟發和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發展。例如：讓某些性格比較安靜、內向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛、收銀員等；再次，教師要啟發兒童理解角色，并會創造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經過老師的啟發，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應該我當爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應該我當爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的。”兩人誰也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當爸爸。”浩浩先說：“我幫媽媽干活，包餃子給孩子吃。”毛毛接著說：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結果，小朋友們推選毛毛當了爸爸。

三、引導和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規則

角色游戲需要制定和遵守的規則既包括內在的扮演角色和物品使用規則如醫院的護士應該聽從醫生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規，包括不干涉他人的游戲、游戲結束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環境衛生等。對于內部游戲規則，教師首先要組織兒童討論角色任務，明確每個角色該做何不該做的行為規則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執行規則的情況，及時發現問題及時處理；再次，注意把握好遵守規則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規也要引導兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質的創造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節的假想，都是兒童充分展開創造性想象的過程。教師在指導過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權利和自由，適時適當的指導，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發展兒童的創造想象和創造潛力。

第三篇：培養孩子創造力

培養孩子創造性六大絕招

◎ 招數1：不要有問必答

從心理學的角度講，好奇心是人對自己不了解的事物感到新奇而有興趣進行探究的一種心理傾向，它是推動人們主動求異，進行創造性思維的內部動因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問題。

對待孩子提出的問題，不要“有問必答”。有些問題可以鼓勵和引導孩子自己思考尋求答案。

◎ 招數2：贊美孩子的創造性

每個孩子都有一定的創造潛能，這種創造潛能就表現在日常生活中，因此用心觀察孩子在日常活動中的表現，就可以發現他的創造力。比如，孩子一會兒把掃帚當馬騎，一會兒把它當沖鋒槍，一會兒又用它來堆雪人，其中有豐富的想象，有“發散思維”，發現了同一事物的不同用處，這就是創造性的表現。

◎ 招數3：教孩子有趣地解決問題

在日常生活中，常碰到一些小困難、小問題，每當這時，不要急于幫孩子解決，而要讓他自己想想辦法。

1.小貓把球掉到了河里，很著急，你幫它想想辦法，怎樣才能把球取上來，辦法想得越多越好。

2.水可以做什么用？(洗頭、洗衣服、洗水果等屬洗滌類的用途，還有飲用、滅火、飼養、發電、做摻和劑、冷卻等變通性用途。)

3．家長把一塊小積木放進一個不能伸進手去的瓶子里，讓孩子在不翻倒瓶子的條件下，想辦法把積木從瓶中取出來。孩子想的辦法越多，而且比較合理越好。

4．給孩子兩個三角形，要求他拼出五種以上的圖形

◎ 招數4：根據故事開頭編結尾

故事：在一棵大樹下，有一只狡猾的狐貍，它幾天沒有吃東西了，肚子餓得咕咕直叫。忽然，它抬頭一看，樹上有一只蹦蹦跳跳的小松鼠。狐貍眼珠子骨碌碌一轉，說：“小松鼠你爸爸會閉著眼睛跳下來，你會嗎？”小松鼠說：“我當然會啦。”說著，它閉上眼睛往下一跳。狐貍連忙跑過去，一把抓住小松鼠，剛要往嘴里送，這時??后來，聰明的小松鼠沒有讓狐貍吃掉，你知道它想了什么辦法嗎？

◎ 招數5：在音樂、繪畫中表現

1．讓孩子在充分感受音樂的同時，要求他為歌曲配上動作，鼓勵孩子表達內心的情感。

2．為歌曲寫新詞。首先要注意讓孩子把基本曲調掌握，啟發他思考添新詞。

3．讓孩子畫意愿畫，使孩子自由發揮自己的想象。也可給孩子規定一個主題，讓孩子圍繞這個主題，通過對知識經驗的回憶來加工與繪畫。比如，要求孩子畫小貓，孩子可能畫小貓釣魚，小貓捉老鼠，小貓的一家，小孩抱著小貓，加菲貓，還可能畫《寵物小精靈》里的喵喵和貓老大等。

◎ 招數6：在游戲中想象

游戲，特別是建構游戲和角色游戲，能夠發展孩子的創造思維。用積木搭各種建筑物時，孩子可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進行建構，在玩商店、郵局、醫院、餐廳、幼兒園等游戲中孩子可以在人物和活動情節上根據自己的經驗任意進行創造性想象。◎ >>>>孩子10歲前應該玩的32個游戲

世人周知，中華民族是一個富有智慧的民族，中國孩子智商高，在各類知識性考試中往往是出類拔萃的，但中國孩子的思考力和創造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的（因為我們處理的事情往往涉及將來），所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，就一定有較高的創造力。事

實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般；有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩

子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

三、訓練孩子的發散思維

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個問題，有興趣的話，您

可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志；

可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發；也可代替領帶夾子；

假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條；

可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來；

把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等

一、要善于對孩子發問

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如??”的方式和孩子玩問答游戲；

“例”：即是多舉例；

“比”：比較東西和東西間的異同；

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用這樣的公式啟發，除了??還有什么；

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況；

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等??；然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

影響孩子一生的6種好性格

人的性格品質是多方面的，以下6個方面是良好性格的基礎，如果從小具有這6種性格品質，長大了其他優良品質都會自然派生出來。

（一）快樂活潑

快樂的孩子愛笑不愛哭，無憂無慮。而活潑并不只是好動，更不等同于吵鬧。活潑的孩子有6個表現：

表情活潑：臉部表情豐富生動，看得出微笑、高興、著急等情緒，可跟大人開玩笑；嘴巴活潑：表達、吐詞清晰，喜歡講故事見聞、猜謎語、說繞口令等；

感知活潑：見過的、聽過的、做過的記得快，認顏色、形狀、方向都很清楚；雙手活潑：會勞動，會做手工，飼養小動物、種花種草等，手很靈巧；

身體活潑：表現在能歌善舞，愛做游戲、愛運動等；

思想活潑：喜歡提問、討論、爭論、識字和讀書等。

（二）安靜專注

不能安靜專注的人難以成就大事，活潑的內在表現就是安靜。而專注的孩子，即使是玩也能玩得專心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快樂和收獲。而不能專注的孩子，該靜靜不下來，注意分散，“玩野”之后到小學再去糾正就很困難了，智力發展也會受到嚴重影

（三）勇敢自信

嬰幼兒的勇敢自信主要表現在不怕黑暗、鬼怪、孤獨、小動物、陌生人和陌生環境等。如果孩子感覺到自己很可愛，即使只是潛意識的感覺，也會有自信情感的流露，這與驕傲、沒禮貌、不友好的性格完全是兩碼事，不可混為一談。

（四）勤勞善良

從小會勞動的人以勞動為樂，也會關心人。大人回到家，孩子幫你拿拖鞋，你的鼓勵“寶寶真乖、真能干”是對他最好的肯定。從小關心家人和周圍的人，這樣的孩子一定是個道德高尚的人。我建議4-5歲的孩子要學會做飯，5-6歲的孩子要學會做菜。

（五）獨立精神

孩子的獨立性格應該表現在從小自己會睡、會坐、會玩；1歲以后可自己吃飯，吃得好、吃得快；會走之后，能夠自己做自己喜歡的事情；在父母的字典里沒有“催”字。如果一個連吃飯都要家長七八遍催促、沒有責任感的人，以后上學、找工作等都會依賴人，何談成材？

（六）創造精神

表現在對新奇的事情愛看、愛聽、愛摸、愛做、愛問、愛記；喜歡自己動手，想辦法玩耍，搞小發明等；家長特別要注意培養孩子的求異、逆向和發散思維。

性格的培養是有規律的，不靠督促、說教和打罵，而是靠不露痕跡的“潛教育”，包括環境育人、行為育人、愛的教育和積極暗示等。

第四篇：語文教學中學生創造力的培養論文

【摘要】教師在語文教學中就必須注意開發學生智力，積極改進教育教學手段和方法，培養學生的創造性思維能力，思維能力是能力的核心，思維能力的最高境界是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。

①激勵創新意識打破思維定勢；

②培養學生發散思維能力，鼓勵多角度思考問題；

③積極開展創造性活動。

【關鍵詞】語文教學；學生；創造力；培養

語文是學習其他科的基礎，培養創造性人才，已成為時代對語文的迫切需求。

創造性思維的培養。教師在語文教學中就必須注意開發學生智力，積極改進教育教學手段和方法，培養學生的創造性思維能力，思維能力是能力的核心，思維能力的最高境界是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。

1激勵創新意識打破思維定勢

教師要鼓勵學生的創造性，學生智慧火花一閃現，就要加以保護。有一次，六年級最后一學期語文教學一單元“詠梅”時，筆者在黑板上斜著畫了一條線，請同學想象？課堂氣氛一下活躍了起來。有的說，一只猴子看見這條線，把它當作一根長長的竹竿，用它打下檳榔樹上的檳榔；一只螞蟻看見這條線，把它看著是一座跨海大橋，沿著這座大橋到達大海的彼岸；有的說是一道劃破天空的閃電，暴風雨就要來了；有的說是醫生手中的一把鋒利的手術刀，用它給腦瘤患者切除毒瘤。教室里響起熱烈的掌聲。此刻筆者非常激動，發現如今的學生是這樣有才，想象是那樣豐富。后面學生們干脆自己站起來搶著說：它是一座友誼的長橋，把我們和世界連在了一起。又是一陣熱烈的掌聲。太好了，筆者趁機說：同學們這些美好的想象如果能用豐富的語言表達出來，不就是一首首美妙的好詩嗎？現在大家先寫，看誰寫得更好。放學后交來了49首小詩。其中一個學生這樣寫到：我要做：友誼的使者，把抗震救災精神，向世界傳遍；把這條潔白的哈達，獻給人民的總理；把它獻給英勇的子弟兵。看后，筆者驚嘆不已，孩子不是很有智慧嗎？老師不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。

2培養學生發散思維能力，鼓勵多角度思考問題

發散思維是創造性思維的核心，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度去思考問題，獲得多種設想和答案。我在一次作文教學中，看圖作文：假文盲。圍繞這個題目，進行多角度的思考，其過程如下：從母子上車處→站隊的人物→展開聯想。聯想一：從母子上車處，為什么站著那么多男同胞。聯想二：母子倆瑟瑟發抖的樣子，反映出了社會的丑惡。聯想三：這種視而不見的丑惡現象，不正是我們堅決唾棄的嗎？如我們身邊有無數垃圾，紙屑隨風亂舞，卻無人稍微彎腰拾撿……這樣從實際生活中引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

3積極開展創造性活動

在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動有來效地發展學生的各種創造能力。

培養學生創造的個性。青少年學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，學生們創造能力的提高才有了可能。

加強對學生學習方法的指導。在語文教學中教師應注重培養學生的自學能力目標，養成良好的學習習慣：

①對語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感。

②善摘取書中精彩之筆，為己所用。

③經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。

④要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法，調動學生學習的積極性，提高了他們分析問題的能力。

創造，無限的追求。在語文教學中教師更要努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能培養出大批具有著創造能力的英才。

第五篇：教學幽默與中學生創造力培養

教學幽默與中學生創造力培養

作為知識的傳播者，教師身上有著艱巨的任務，幽默式的教育方式是現在普遍提倡的教育方法，是２１世紀老師必備的一種美麗的品質。而對于可塑性做好、創造力最優的中學生而言，二者有著不可割裂的關系。教育幽默，顧名思義就是在原本枯燥乏味的教育過程中添加入幽默的成分，可以讓學生更好更快的掌握課堂上所教授的知識。試想，如果在長達５０分鐘的一堂數學課上，老師在講臺的后方滔滔不絕地講著課本上那些讓人看不懂的代號字符，引得底下學生紛紛倒頭大睡，這樣的教育成果能好的了嗎？學生能夠學到想要和應該獲得的知識嗎？不能。而換之，一堂充滿幽默因子的課程，自然能讓學生有一定的興趣想要進一步深入其中。看來，幽默是２１世紀教育的新面孔、新措施。

我也是一名學生，從學生的角度看，學生不喜歡嚴肅、古板、生硬、上課枯燥的老師，學生一般認為這樣的老師一般不懂得改變他們一成不變的教育形式，說教，責難是他們遵循的老路。可是，在當今的飛速發展的社會，對思維敏捷的新的教育對象，這樣的老招式已經跟不上時代的潮流換句話說，是落伍的東西了。當然，我沒有要抨擊老師的意思，這只是學生心理上的反應。然后，更多的老師開始運用“幽默”這個妙招。站在學生的立場，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的教師，而不喜歡語言平淡無味，表情呆板冷漠的教師。教師們適當運用的幽默語言可以含而不露地啟發學生的思維，讓他們更好的聯

想，加深學生的理解從而出神入化地推動他們領悟，在這種良好互動的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育目標。由此可見，幽默的確是教育的優秀手段和措施。

“幽默的教學語言像調味品一樣，有了它，教學語言才有味道，才不會是一杯白開水，它是閃爍著智慧光芒的理性語言，它的外在形式是風趣，內在因素是意味深長，這種形式美和內涵美高度和諧統一的語言，容易給學生以深刻的啟迪和感染。”這段話一針見血地詮釋闡明了教育幽默的重要性。

那么，又該如何來真正意義上的做到教育幽默呢？首先，自然是培養幽默感。幽默可能是與生素來的一種氣質，也可能是后天培養的一種品質，如藝術一般潤澤生活。站在講臺上的老師，即使只是一句搞笑的話語，也有可能讓學生銘記終身；即使只是一個滑稽的動作，一個風趣的表情，也可能讓學生對這節課印象深刻。老師不僅僅是需要運用“幽默”這個工具，更是需要將“幽默”歷練成一種素質。摒棄自己是絕對權力的地位，融入學生的中心去，用學生的年齡去看待教育他們。有人說，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我們的老師用恰如其分的手段更好地澆灌她，讓這朵花茁壯成長。

錢鐘書說，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但對于人生是幽默的看法，它對于幽默本身也是幽默的看法。”因此，老師們的自嘲，反而是最好的幽默手段，是課堂上最有用的調劑。無論是為了提醒學生還是為了深刻理論，這都是上選。當然了，除了這自嘲，還有

曲解法和比喻法等等。

而這幽默的教育對象正是重點培養創造力的中學生。

在十七大上，我們明確提出了把我國建設成為創新型國家的目標，這就需要造就大批創新性人才。因此，人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。教育，尤其是幽默教育，作為創造型人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。

任何一個會上網的人，都能在百度的強大搜索下，得到如下關于創造力的定義：真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對于創造力的研究日趨受到重視，由于側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。創造性人才能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。

創造力具有兩個它特有的特點，即新穎性和獨創性。新穎性不言而喻就是一種耳目一新的新奇感，無論是一中觀念還是一種事物，在最初總是受到喜愛，這就是源于它的新穎性。在千篇一律的事物的審美轟擊下，如此脫穎而出自然能夠帶動新的一系列的事物的連鎖發展；獨創性，所說的就是獨立地去思考去創造。眾所周知，美國對孩子的獨立性發展十分重視，因此，從小，孩子們就只是在自己的思考

動手能力中一點一滴地積累去如何獨立地發展。我看過教育家德里克博克所寫的《美國高等教育》。博克詳細論述了美國高等教育的制度的三大特點：自治、競爭、對社會的反應能力。我覺得，僅這三點，就是中國高等教育需要的以及難以企及的，同時也是各大高校無法培養出具有創造性學生的關鍵所在。

這里，我們先來大致看看美國的高等教育。美國大學享有不受政府控制的自由，美國私立大學之所以辦的很成功，不得不歸功于它們高校的高度自治。這是歐洲很多名校還有我國所不擁有的。美國高校競爭非常激烈，資金、生源、師資等等。任何一所高校要想生存下去，就必須想盡一切辦法提升自己，這也許美國高校能夠立于不敗之地的法寶吧。對周圍環境能夠迅速做出反應，遲鈍就意味著淘汰，不管是私立大學還是公立大學，都是非常重要的一點。作者說，對美國高等教育制度，其缺點是有的，但是與其優勢相比，是微不足道的。在后面的學習中能夠接受這種說法了，能夠正視美國高等教育的成功，相對于世界大多數國家而言，美國的高等教育，能夠在復雜的環境中健康的成長，并且出色的培養出影響世界的人才，的確是非常不容易的。對比之下，我也看到了我國高等教育中存在的不足之處：學術自由、大學自治力度還遠遠不夠，院校對政府的依賴性太大，并且難以根據社會需要迅速做出反應，培養出來的人才自主創新能力不強等。

相比較之下，中國的中學生卻在思維最擴散的時刻努力死記硬背著書本上最基礎最理論的知識。為了高三那3天最后的沖刺，用整整

三年的時間準備并痛苦著。當然，我并不是要批判中國的教育制度，畢竟這是由國情決定的。那么，在這里，老師就起了一個至關重要的角色。

學生已經在茫茫書海中埋得難以喘息，如果老師仍舊沿用上世紀的古板嚴肅的上課作風，那么無疑是給學生增加精神上的負擔和折磨。如此下去，學生無法在課堂上投入學習，無法正確掌握知識，豈不又是惡性循環。那么，幽默教育與中學生創造力有著不可分割的關系。

前蘇聯著名教育家斯維特持落洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在課堂上用風趣的口吻，讓學生在課余能有那樣的興趣去探索去發現，能對這位老師的課程有濃厚的興趣，能夠深入下去，獨樹一幟地創造。老師應該努力地開拓學生的思維，協助學生跳出原本的思維定勢，另有一番創造。

所以，老師能做的無非是用幽默更好地開導幫助學生。不要覺得學生的“為什么”是一種壓力，是一種無形的挑戰。耐著性子地幫助學生解決基礎上理解的難點，方是解決奠定基礎的實質做法。同時，也得努力地引導學生跨出常規思維，用新的眼光來看待那些普通平常的事物啊。有人可能要問，這與幽默教育又有什么關系呢？有，當然有。灌輸式思想已然落伍，一種新的創新式教育站立了起來。試問，舊式的教育方式可能教導出獨具創新的創造性人才嗎？幽默，有時候會因為一句無意的話，開拓出新的天地呢。而且，幽默既能讓聽者寬心，也能讓學生學得輕松，何樂而不為呢。

總而言之，幽默教育越來越占有一席之位。用一種開明現代的方式教育出一批新的創造性人才。這個時代，迫切需要創造力，只有新型的人才才能更好的引領時代。

參考文獻：

1、德里克博克著：《美國高等教育》，浙江教育出版社，2001年。

2、雅斯貝爾斯著：《什么是教育》，三聯書店，1991年。

3、斯塔科著：《創造能力教與學》，華東師大出版社，2001年。

4、李澤堯著：《創造力》，廣東經濟出版社，2009年。