第一篇：小學生的心理發(fā)展與教育

第二章 小學生的心理發(fā)展與教育

1.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。劃分心理發(fā)展階段的依據是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的心理特點和主導活動。學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。

2.我國心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期(0~1);嬰兒期(1~3);幼兒期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。社會自我基本成熟的時期在少年期。心理自我開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。

3.前運算階段的特征有：單維思維;思維的不可逆性;自我中心。具體運算階段的特征有：多維思維;思維的可逆性;去自我中心;具體邏輯推理。

4.人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格包括個性傾向性和個性心理特征兩個有機組成部分。人格的發(fā)展階段：基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5);自主感對羞恥感與懷疑(2~3);主動感對內疚感(4~5);勤奮感對自卑感(6~11);自我同一性對角色混亂(12~18)。

5.自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。自我意識包括三種成分：認識成分;情感成分;意志成分(自我認知、自我體驗、自我調控)。個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在三歲左右基本成熟;社會自我到少年期基本成熟;心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。自我意識對人格發(fā)展的影響：自我意識是個體對自己的認識的態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力;自我評價的性質決定人格發(fā)展的方向;自我調控能力制約著人格的發(fā)展。

6.小學兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認知與社會性交往兩方面。小學兒童的社會性認知發(fā)展具有以下趨勢：①從表面到內部;②從簡單到復雜，從單方面到多方面、多維度地看問題;③從呆板到靈活的思維;④從具體思維到抽象思維;⑤從彌散性的、間斷性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。

7.認知過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間不同的認知方式和認知能力而存在個別差異。認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與精確性。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比納量表，最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。智商等于智力年齡與實際年齡之比乘以100。智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果。個體智力的發(fā)展差異包括個體差異和群體差異。個體差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、水平差異、表現(xiàn)早晚的差異;群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。IQ超過140叫智力超常兒童，不到總人中的1%，低于70叫弱智兒童。

9.性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。(1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學說有向性說和獨立順從說。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類;依據一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。根據性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。性格差異的教育意義：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視性格因 素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

10.學生記憶發(fā)展的特點表現(xiàn)在：(1)由無意識記占優(yōu)勢到有意識記成為主要的記憶方式。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢。到中年級，有意識記逐漸趕上和超過無意識記而成為記憶的主要方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占有重要地位。小學低年級學生在識記材料 時，多采用機械重復的方法，表現(xiàn)出較強的機械識記的能力。到中高年級，小學生逐漸學會從材料的意義、邏輯關系方面識記學習材料，意義識記逐漸占有重要地位。(3)具體形象記憶仍占有主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。學生記憶具體形象材料的記憶效果好于具體詞的記憶，而具體詞的記憶效果又高于記憶抽象的詞，具體形象記憶仍占有主導地位。

11.簡述小學生自我評價的特點。學生自我評價能力不斷的發(fā)展。表現(xiàn)出以下特點：(1)從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。(3)開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向，但抽象性評價和內心世界的評價仍然不多。(4)整個小學時期，學生的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界的發(fā)展過程之中，其抽象概括性和對內心世界的評價能力在迅速發(fā)展。(5)小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。此外，小學生自我體驗的發(fā)展與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。

12.根據辯證唯物主義的發(fā)展觀以及國內外的有關研究成果，人的心理發(fā)展一般有以下幾方面的特點。有關人的心理發(fā)展的研究，其主要觀點綜合起來主要有：(1)人的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程。人的一生就是生理、認知和社會化等方面相互影響不斷生長變化的過程。

(2)人的心理發(fā)展在正常的情況下是有順序的，遵循著發(fā)展的一般規(guī)律。(3)每個個體的心理發(fā)展既表現(xiàn)出與他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。(4)心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，其各自發(fā)展到成熟所需的時間以及發(fā)展的高峰期所出現(xiàn)的年齡階段也不盡相同。此外，人的心理發(fā)展存在著關鍵期，關鍵期是指某些行為或心理機

能在發(fā)展的某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)。(5)人的心理發(fā)展又是分階段的，不同的階段具有各自質的規(guī)定性和相對一致的年齡區(qū)間。各個階段的質的規(guī)定性或各個階段的特征是由個體在生理、認知、個性和社會化等;各方面的發(fā)展水平所決定的。(6)根據不同個體在生理、認知、個性和社會化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段：乳兒期(0～1歲)、嬰兒 期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲);學齡初期(7～11歲)又稱童年期;學齡中期(1l一15歲)又稱少年期;學齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初 期;成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期;老年期(65歲到死亡)。

13.根據皮亞杰的認知發(fā)展階段論，分析人發(fā)展的各個階段。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個階段。(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段的認知活動，體現(xiàn)在感覺和動作的分化，主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動反應發(fā)展到主動的探究;其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物;而且兒童漸漸獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性，客體永久性是后來認知活動的基礎。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運算階段(2～7歲)。運算是指內部化的智力或操作。兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式，在這一階段已經內化為表象或形象模式，其認知活動已經不只局限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式;他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認為外界的一切事物都是有生 命的，即所謂的泛靈論;而且認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心;他們的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽 象的運算思維;本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性;本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面 積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進行抽象思維。因此，皮亞杰認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性的技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規(guī)則，但實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。(4)形式運算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進人形式運算階段，又稱命題運算 階段。本階段兒童的思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系;能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號的意義，能做一定的概 括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和 家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己作決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進。

14.結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。特殊兒童的教育教育必須注意內容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學生掌握一些特殊技能。可以采用以下 幾種形式進行特殊教育：(1)隨班就讀。讓需要進

行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動。(2)普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時間的教學，或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略。(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經過專門訓練的教師。其有兩種用途：一是對學生作個別輔導或小組教學;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。(4)設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童。

第二篇：大學生心理發(fā)展與教育

心理現(xiàn)象是指人在從事實踐活動的過程中產生的各種主觀活動和行為表現(xiàn)。

心理的本質：心理是大腦的機能；心理是大腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理的結構：心理過程、心理狀態(tài)和個性特征。

心理過程包括認知過程、情緒過程和意志過程。

不同的心理形態(tài)結構表現(xiàn)出不同的特征。心理過程表現(xiàn)出動態(tài)特征；心理狀態(tài)表現(xiàn)出不穩(wěn)定特征；個性特征表現(xiàn)出穩(wěn)定特征。

心理發(fā)展的特點：年齡階段性特征和順序性特征

大學生生理發(fā)展特點：

體格發(fā)育趨向穩(wěn)定；性機能日趨成熟；身體機能明顯提高； 大學生心理發(fā)展的一般特點： 心理發(fā)展的過渡性；心理發(fā)展的可塑建設，通過第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，促進學生全面發(fā)展和健康成長。

高校心理健康教育的三個層次功能：發(fā)展性功能；預防性功能；補救性功能。

大學生心理健康的預警：其工作重點是“及時發(fā)現(xiàn)”。定期普查；班級監(jiān)控；院系參與；專業(yè)人員介入；學校統(tǒng)籌。

大學生的心理危機干預：從以下幾方面著手，關注高危個體；在危機干預理論指導下實施針對性干預，貝爾金把危機干預歸為三種模式，平衡模式、認知模式和心理轉變模式； 大學生心理健康的自我維護與促進：

1、調整認知，正確看待壓力與挫折；

2、營造積極的自我概念；

3、掌握有效的應對技能； 包括緊張消除、認知重組、解決問題和合理使用自我防對創(chuàng)造充滿渴望和憧憬；

2、傳統(tǒng)的習慣力束縛較少；

3、創(chuàng)新意識強，思維活躍，富有創(chuàng)造性，靈感豐富；

4、在創(chuàng)造中已嶄露頭角，孕育著更大的創(chuàng)造性。促進大學生創(chuàng)造力的發(fā)展：

1、當前存在的問題：教育目標定位偏離；學生思想惰化；

2、培養(yǎng)的方法：忠實自己的信念，不迷信權威；激發(fā)熱情，尊重真理；提供包容和民主的環(huán)境，培養(yǎng)自主性；拓展教學內容，改善教學方法；積極培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

情緒與情感的功能：適應的功能；動機功能；組織功能；信號的功能。情緒的成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理反應。

情緒的分類：基本情緒和復合情緒。情緒狀態(tài)的分類：心境、激情和應激。多元心理價值的沖突；

3、自律心理和他律心理的沖突；

4、競爭心理導致的內心沖突；

5、前瞻心理與浮躁心理沖突。

大學生品德培養(yǎng)的具體途徑：

1、培養(yǎng)大學生正確的價值觀；

2、促進大學生對他人的共感理解；

3、實踐活動與傳統(tǒng)文化相結合培養(yǎng)大學生道德意志力；

4、將德育工作與心理健康教育結合起來，5、加強對大學生品德不良行為的矯正與品德培養(yǎng)。

自我意識的結構：自我認識、自我體驗和自我調控。

自我意識的內容：生理自我、心理自我和社會自我；現(xiàn)實自我、鏡中自我和理想自我。

大學生自我意識的特殊性：

1、時間上的特殊性；

2、空間上的特殊性，一方面，他給大學生提供了更廣闊的3、促進團體內聚力的形成； 人際關系的建立和發(fā)展有定向階段、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。

影響大學生人際關系的因素：

1、客觀因素：時空接近性、態(tài)度相似性、需求互補性、外表相悅性和個性吸引性；

2、主觀因素：人際安全、人際期望、人際張力和人際報復。大學生人際關系的主要特點：

1、人際關系的對象以系級為主要線索；

2、人際關系的親疏以時空為主要參照；

3、人際關系的交往以需要為主要動力；

4、人際關系的相處以適應為主要任務。

建立和諧人際關系的基本方法： 性危機；根據心理危機刺激的來源有內源性危機和外源性危機。心理危機的特征：

1、通常為自限性；

2、在危機期，個人會發(fā)出需要幫助的信號，并更愿意接受外部的幫助或干預；

3、危機的程度與發(fā)生的事件的強度不一定成正比，而更重要地取決于個體對事件的認識，以及個體的應對能力、既往經歷和個性等；

4、預后取決于個人的素質、適應能力和主動作用，以及他人的幫助或干預；

5、危機的成功能使個體從中得到對現(xiàn)狀的把握，對過去沖突的重新認識，以及學到更好的處理將來危機的應對策略和手段。

及發(fā)展階段：

1、當刺激連續(xù)出現(xiàn)時，最初的緊張產生，并使人感到不舒服；

2、刺激連續(xù)出現(xiàn)時，在缺乏成功的應付機制狀態(tài)下，不舒服感增強了；

3、不斷上升的緊張情緒轉化為性；心理活動的兩極性；心理發(fā)展的階段性

影響大學生心理發(fā)展的因素：遺傳因素和環(huán)境因素

研究大學生心理發(fā)展的具體方法有：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。

觀察法的種類：結構式觀察和非結構式觀察；親身參與性觀察與非參與性觀察。

訪談法的種類：結構式和非結構式訪談；個人訪談和集體訪談。問卷法的種類：結構式和非結構式問卷。

測驗法的種類：個別測驗和團體測驗；文字測驗和非文字測驗；最高作為測驗和典型作為測驗；能力測驗、人格測驗和成就測驗。

實驗的類型：實驗室實驗和現(xiàn)場實驗；因素型實驗和函數(shù)型實驗。大學生心理健康的標準：能保持對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲望；情緒協(xié)調，心境良好；意志健全，熱愛生活，樂于工作；人格完整，悅納自我；人際關系和諧，適應力強；心理行為符合大學生的年齡特征； 影響大學生心理健康的因素：

1、生理因素：遺傳因素和疾病因素；

2、個體因素；

3、家庭因素；

4、學校因素；

5、社會因素

大學生心理健康教育應遵循以下原則：

教育性原則；主體性原則；全體性和整體性原則；民主、平等的原則；預防、發(fā)展重于矯治的原則

大學生心理健康教育的任務：根據大學生的心理特點，有針對性的講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。

大學生心理健康教育工作應面對以下問題有針對性的開展：

學校生活適應問題；學習問題；人際關系問題；戀愛和性的問題；人格與自我意識發(fā)展問題；挫折與應對問題；心理問題與心理障礙；職業(yè)選擇問題。

大學生心理健康教育的途徑與方法： 在思想道德修養(yǎng)課中，科學安排有關心理健康教育的內容；開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座、報告；結合教學工作過程，滲透對學生進行心理健康教育的內容；開展大學生心理輔導和咨詢工作；開展心理測評，建立心理檔案；加強校園文化

御機制，使自我免受過度傷害；

4、營造有力的社會支持系統(tǒng)

大學生常用的學習策略：

1、閱讀策略：SQ3R法（瀏覽、提問、閱讀、背誦、復習）；PQ4R法（預習、提問、閱讀、反思、背誦、復習）

2、問題解決的IDEAL（識別、界定、探索、實施、審查）策略。

大學生學習策略的特點：自主選擇性、個性化

大學生學習動機的培養(yǎng)：

1、明確學習目的，提升學習自主性；

2、幫助學生確立學習目標；

3、培養(yǎng)學生學習興趣，增強內在學習動機；

4、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；

5、培養(yǎng)學生的積極歸因。大學生學習動機的激發(fā)：

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲；

2、充分利用學習結果的反饋與評價作用；

3、開展學習競賽活動。

大學生常見學習心理問題：

1、學習適應不良；

2、學習動機不當；

3、注意力不集中；

4、記憶障礙；

5、考試焦慮；

6、考試作弊

廣義的智力測驗包括：測驗量表、單一測驗和成套測驗 大學生智力發(fā)展的特點：

1、流體智力達到高峰，晶體智力繼續(xù)上升；

注意力集中，注意分配能力好；觀察具有目的性和自覺性；記憶具有鮮明的個性色彩；思維的獨創(chuàng)性和想象的創(chuàng)造性顯著增強；

2、辨證思維逐漸成熟 促進大學生的智力發(fā)展：

1、加強自主學習教育，有針對性地促進智力發(fā)展

現(xiàn)代教育的核心是重視學

生的智力發(fā)展

關于認知能力的培養(yǎng)主要

從以下幾方面入手：

（1）加強信息轉換能力訓

練，以提高信息的保真度和對信息的敏感性；

（2）加強概念、規(guī)則和高

級規(guī)則的學習；

（3）加強自我控制和調節(jié)

能力的訓練，使學生逐漸獲得內部定向的有效策略。

2、開展形式多樣的文體活

動，促進身心發(fā)展。

對于創(chuàng)造力的測量主要從創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩個方面進行。創(chuàng)造性人格測驗包括自我陳述法和投射技術測驗法。

創(chuàng)造力發(fā)展的理論：威特海默的格式塔學派，吉爾福特的理論，創(chuàng)造力的三維模型理論（智力、智力方式和人格），創(chuàng)造力投資理論。大學生創(chuàng)造力發(fā)展的特點：

1、處在創(chuàng)造心理的大覺醒時期，情感的分類：道德感、理智感和美感。大學生心理發(fā)展階段有三個：適應階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和趨于成熟階段。大學生情緒與情感的特點：豐富性和復雜性；波動性和兩極性；沖動性和爆發(fā)性；外顯性和內隱性。情緒健康的標準：情緒的基調是積極的、樂觀的、愉快的；情緒有波動但保持相對穩(wěn)定；能適度地表達和控制自己的情緒；高級的社會性情感如道德感、理智感和美感得到良好的發(fā)展。

情緒教育有發(fā)展性情緒教育和矯正性情緒教育。

情感教育是為了提高學生情緒認知和控制的能力。

大學生常見的情緒問題：焦慮、抑郁、憤怒和嫉妒。

常見的情感問題：冷漠、社會責任感淡化和審美觀錯位。

大學生情緒、情感問題產生的原因：

1、外在的客觀因素：社會環(huán)境的因素、學習環(huán)境的因素和家庭環(huán)境的因素；

2、自身的因素：不能夠正確認識自己；人際交往受挫；因性、戀愛引起的情感問題；重要的喪失。情緒智力：指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。大學生的情感培養(yǎng)：

1、教育學生做一個快樂的自己；

2、激發(fā)大學生的積極情感；

3、加強高級社會性情感的培養(yǎng)；加強榮辱觀教育、強化大學生的社會責任感、美感的培養(yǎng)。

品德的結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德發(fā)展理論：

1、弗洛伊德的道德發(fā)展研究；

2、皮亞杰的道德發(fā)展理論；

3、科爾伯格的道德發(fā)展理論：前習俗道德時期，包括避免懲罰的服從階段、工具性的相對功利階段；習俗道德時期，包括好孩子定向階段、順從權威階段；后習俗道德時期，法制觀念階段和價值觀念階段。科爾伯格的道德發(fā)展階段概念是其核心概念，該階段具有四個基本特征：結構的差異性、不變的順序性、結構的整體性和層次的整合性。

4、艾森伯格的親社會道德發(fā)展理論；

5、吉利根的關懷道德理論；

6、拉斯思的道德價值發(fā)展理論。大學生品德心理發(fā)展特點：

1、道德認識能力不斷增強；

2、道德情感具有易感性和兩極性；

3、道德意志逐步增強；

4、道德行為習慣逐漸形成。大學生品德心理發(fā)展中的沖突：

1、功利心理和道義心理的沖突；

2、發(fā)展可能性，另一方面，由于大學生空間中的多元性給大學生帶來自我定位上的迷惑感與矛盾性。大學生自我意識的矛盾性：獨立意向的矛盾性、自我評價的矛盾性、自我體驗的矛盾性和自我控制的矛盾性。大學生自我意識的復雜性：自我認識內容廣泛、自我認識途徑多樣、自我認識差異較大。

自我意識培養(yǎng)的關鍵是化解大學生自我意識中的矛盾，促進其自我意識的整合和自我同一性的建立。大學生自我意識整合的結果有：自我肯定、自我否定和自我沖突。大學生自我意識的完善：

1、健全自我意識的標準：有自知之明，自我認識、自我體驗和自我控制相協(xié)調一致；積極自我肯定、獨立并與外界保持一致；理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一，有積極的目標意識和內省意識，積極進取、永無止境。

2、大學生自我意識的完善途徑： 正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升和不斷的自我成長。大學生常見自我意識缺陷：自我意識偏差有自我中心和從眾；自我體驗偏差有自卑和自負；自我控制有逆反和放縱。

人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。

大學生的健全人格應具備：自我悅納、接納他人；人際關系和諧；獨立自尊；能夠發(fā)揮自己的潛能；具有健康、崇高的審美情趣；堅守道德和法律底線。

影響人格的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經驗和自然物理因素。

大學生健全人格培養(yǎng)與塑造途徑：

1、了解自己的人格類型及特點；自陳量表、投射測驗、情景測驗和其他測驗；

2、學會自我教育；學會反省、培養(yǎng)自我調控能力、保持良好的心境；

3、增強挫折承受力；確定合適的抱負水平，調整認知、改變歸因，接受自我、悅納自我，以積極的態(tài)度對待挫折。

4、積極參與社會實踐，培養(yǎng)良好習慣；

5、擴大社會交往，建立良好的人際關系；

6、其他途徑； 在業(yè)余愛好中培養(yǎng)健全的人格，求助于心理咨詢。常見的人格問題：自私型人格、自我封閉型人格、自戀型人格、表演型人格、偏執(zhí)型人格。人際交往的功能：

1、滿足個體的心理需要，消除孤獨感；

2、傳遞信息，增加個人的只是經驗；

1、增強人際吸引的魅力：培養(yǎng)個人強有力的內部刺激，激發(fā)了個體內、高尚品質；學會人際協(xié)調

外資源，在這一階段，人們嘗試使用

2、學會與人共處的藝術：學會交談緊急問題解決機制，問題也許會被重的技巧；注意傾聽；學會爭吵與批評；新界定或被放棄，而那些肯定無法實善用幽默；富有惻隱之心；在交往中現(xiàn)的部分會被徹底放棄；

4、如果問得到快樂。

題繼續(xù)存在，并且既不能被解決也無

3、培養(yǎng)與人交往溝通的能力：學會法避免，緊張持續(xù)上漲，巨大的失衡與不同類型的人相處；選擇有效解決狀態(tài)出現(xiàn)了。

人際沖突的方式；

大學生心理危機干預的目的在于：防大學生人際交往問題的表現(xiàn)： 止過激行為的發(fā)生；促進交流，鼓勵

1、自卑與退縮是大學生人際交往障學生充分表達自己的思想和情感，鼓礙的最主要表現(xiàn)；

勵其回復自信心和正確的自我評價；

2、優(yōu)越感的消失與自我迷失也是許提高適當?shù)慕ㄗh，促進問題的解決；多大學生常遇到的交往障礙問題； 提高適當?shù)尼t(yī)療幫助，處理昏厥、情

3、性格發(fā)展不完善所致的“自我孤感休克和激動狀態(tài)。

立”是人際交往障礙的另一種表現(xiàn)。大學生危機干預的一般措施：

1、解大學生人際交往問題的原因： 決問題的行為；

2、特殊反應的能力；

1、家庭教育觀念的偏差；

2、學校教

3、內在應對機制的動員；

4、解決事育和社會發(fā)展的脫節(jié)；

3、大學生自件后果的行為。

身原因。

常見的心理危機：

1、軀體疾病引發(fā)對大學生人際關系交往問題的調適： 的心理危機及干預；

2、失戀引發(fā)的1、努力培養(yǎng)利他奉獻的價值觀；

2、心理危機及干預；

3、親人喪亡引發(fā)悅納自己，接受他人；

3、消除人際的心理危機及干預；

4、自殺的危機關系中的不良心理；4，學習人際交干預

往的技巧。

大學生心理危機預警和干預機制的挫折的類型：

1、根據引發(fā)挫折因素建立：

1、大學生心理危機預警機制的發(fā)生順序有需求挫折、行動挫折和的建立；

2、大學生心理危機干預機目標挫折；

2、根據引發(fā)挫折的構成制的建立。因素有缺乏挫折、損失挫折和阻礙挫 折；

3、根據挫折產生的原因有外部 挫折和內部挫折；

4、根據挫折對人的影響程度有一般性挫折和嚴重性挫折；

5、根據挫折的內容和性質有各種具體性挫折。挫折的心理反應：

1、非理智性消極反應：焦慮、攻擊、逃避、冷漠、退化、固執(zhí)和幻想；

2、理智性積極反應：堅持目標，排除障礙；調整目標，修正行為； 大學生挫折心理的成因：

1、大學生挫折心理產生的外部因素：自然環(huán)境因素；學校環(huán)境因素；社會環(huán)境因素；家庭環(huán)境因素

2、大學挫折心理產生的內部因素：生理因素；心理因素； 大學生挫折心理的應對

1、提高大學生自身的挫折承受力：培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，完善自我；調節(jié)心態(tài)和情緒；合理運用心理防御機制；塑造完善的人格；積極主動地參加一些社會實踐活動；

2、完善社會支持系統(tǒng)，為大學生應對挫折創(chuàng)設良好的環(huán)境：學校，改善校園硬件環(huán)境、營造良好的人際環(huán)境、改善學校的管理方式、加強心理健康教育、指導學生參加社會實踐活動；家庭，更新家庭教育觀念、父母要做好榜樣作用、要營造良好、溫馨的家庭教育環(huán)境。

心理危機的分類：根據心理危機的性質有發(fā)展性危機、境遇性危機和存在

第三篇：小學生心理發(fā)展特點

小學生心理發(fā)展的基本特點

一、小學生個性傾向的特點

1、小學生需要的特點。

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。認識需要是小學生的主導需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。交往需要是小學生最基本的社會需要。

成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結合的產物。小學生成就需要主要體現(xiàn)在學業(yè)范圍內，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個特點：一是隨著年齡的增長，小學生的抱負水平有所提高；二是對學業(yè)失敗的焦慮增長。

2、小學生動機的特點。我國學者調查發(fā)現(xiàn)，兒童的學習動機有四種類型：

（1）為了得到好分數(shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長的表揚、欣賞和獎勵而學習。

（2）為履行集體和組織——如學校班級及其各種組織交給的任務，或是為集體和組織的榮譽而學習。

（3）為自己的前途、理想，為升學而學習。

（4）為祖國的前途，為社會的進步而學習。

在整個小學階段，主導的學習動機是第一種和第二種，低年級小學生的學習動機多為第一種。

3、小學生興趣的特點：小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。小學生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴大。

4、小學生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人價值觀向群體價值觀過渡。

二、小學生個性特征的特點

1、小學生氣質的特點： 由于氣質的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學生可明顯表現(xiàn)出氣質的差異。

膽汁質的小學生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速而難以自制，內心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質的小學生表現(xiàn)為：活潑愛動，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質的小學生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，性格內向，堅忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質的小學生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，觀察細致，感受性高而富于自我體驗，言語動作細小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質類型并不多見，多數(shù)人的氣質是兩種氣質的混合型。

任何一種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質類型，雖敏銳、細致、體驗深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學生性格的特點：在小學階段，兒童已經逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對學習的態(tài)度，低年級的兒童會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級階段，隨著自我意識的發(fā)展，部分兒童對自我言行統(tǒng)一性要求增強，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學生的性格發(fā)展的總趨勢是：

（1）性格發(fā)展水平隨年級升高而逐漸提高。

（2）二年級到四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對穩(wěn)定性。

（3）四年級到六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長性。

3、小學生能力的特點：小學階段，小學生的能力在學校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時，表現(xiàn)出顯著的個性差異。在發(fā)展速度上，有的學生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動。由于心理活動都經歷著發(fā)生、持續(xù)并結束的過程，因而稱心理過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。

認知過程是人們認識周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)。

注意是心理活動對一定對象的指向與集中。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對過去感知和經歷過的事物的反映。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對已有的表象進行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態(tài)度的體驗。

意志是人們自覺地克服困難來完成預定的目標和任務的心理過程。

個性指一個人整個穩(wěn)定的、獨特的心理面貌。一般可以把個性結構分為個性傾向、個性特征和自我意識三部分。

個性傾向是決定個人對客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，包括需要、動機、興趣、價值觀等成分。

需要是個體活動的根本源泉。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。

動機是一種驅使人進行某項活動，從而滿足其需要、達到其目標的內部動力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個性特征，是個人身上經常表現(xiàn)出來的本質的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質、性格、能力等成分。

氣質是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強度（如情緒體驗強度、對刺激的耐受程度）、心理活動的穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和心理活動的指向性（如指向外部世界或內部世界）。

性格是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動效率并使活動的任務得以順利完成的那些最必需的個性心理特征。

自我意識是指一個人對自己的認識，包括對自己的存在和對自身與周圍環(huán)境關系的認識。自我概念是指一個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。

自我評價是自我意識在認知方面的表現(xiàn)。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。

自我體驗主要是指自我意識中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。

自我調控是自我意識在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵、自我教育等都是自我調控的主要形式。

一、小學生認知過程的特點

1、小學生的注意特點

（1）從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導地位。無意注意具有被動性，主要取決于刺激物在強度、新異性和變化性等方面的特點。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意以基本占據主導地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。

（4）注意的分配和轉移能力差。

2、小學生知覺的突出特點是：隨年齡增長，知覺的有意性、精確性逐漸增強。比如，低年級的小學生的知覺具有無意性強、精確性較低等特點，因而容易在學習中分心，容易混淆形近字；到了高年級時，知覺的有意性、精確性均會大幅提高。

3、小學生的記憶特點主要表現(xiàn)為：由無意識識記向有意識記發(fā)展；有機械識記向意義識記發(fā)展。低年級小學生識記的無意性強，從三年級開始，小學生的有意識記逐漸占主導地位，同時，隨著他們知識的增長，理解力的提高，意義識記的比例也越來越大，機械識記的比例比則越來越小，逐漸從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。

4、小學生思維發(fā)展的主要特點是：

（1）小學生的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級學生的思維以具體形象思維為主，從高年級開始，學生逐漸學會區(qū)分概念中本質的東西和非本質的東西，但此時的抽象邏輯思維依然離不開直接經驗和感性認識，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質變”期，亦稱“關鍵年齡”（四年級，約為10到11歲）。

（3）小學生的思維品質在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性都隨年齡的增長而增強。

5、小學生想象的主要特點是：有意想象增強；想象更富有現(xiàn)實性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學生情緒情感過程的特點

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內容不斷擴大與加深。

3、沖動性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學生意志過程的特點

1、意志薄弱且受暗示性強。

2、動機和目的的被動性和依賴性。

3、不善于反復思考和計劃。

小學生道德品質發(fā)展的特點

1、對道德知識的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準確的、本質的理解。但是整個小學階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險”、“謹慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質的判斷方面，小學生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系。

3、在道德原則的掌握上，從簡單依賴于社會的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內心的道德原則制約。

在道德行為的發(fā)展來看，在小學階段，兒童的道德認識和道德行為、言行基本上是協(xié)調一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長，言行脫節(jié)、能說不會做的現(xiàn)象便會出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強輔導的問題。一般認為形成這種現(xiàn)象的原因較復雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國學者研究認為，小學階段道德品質發(fā)展的質變時期，即品質發(fā)展的“關鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級下學期前后，這是加強輔導和促進發(fā)展的關鍵階段。

結語：

小學生的心理發(fā)展特點概括為四個方面：

1、小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學時期是一個發(fā)展智力的好時機。

2、小學生心理發(fā)展是協(xié)調的，比起初中生的“動蕩性”來，協(xié)調性成為其主要特征。小學時期是發(fā)展和諧個性、品德和社會性的好時機。

3、小學生的心理發(fā)展是開放的。此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽。小學時期是成人了解兒童真實心理活動，從而進行有的放矢的教育的好時機。

4、小學生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的好時機。

小學生心理發(fā)展的一般特點

（一）小學生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質基礎，小學生身體的健康發(fā)展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高級神經系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質基礎。小學生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由于骨骼中所含的石灰質較少，比較容易變形、脫臼。小學生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過于激烈的體育活動

（二）小學生的認知發(fā)展

小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細致有序。

小學生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。

小學生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。

小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學生的社會性發(fā)展

兒童入學以后，社會關系發(fā)生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對兒童的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發(fā)展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業(yè)成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。

小學生的道德認識能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由于認知能力的發(fā)展特別是觀點采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。

小學階段是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內心世界產生了諸多顯著特點。

1.感知、記憶的特點。

小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對于時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對于與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想象、思維的特點。

小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。隨著求知欲的日益增強，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇

到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

4.情緒、性格的特點。

小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點與不足。另外，隨著個性的發(fā)展，小學生的個性特征也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長應了解小學生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行正確的引導和有效的教育是我們義不容辭的職責。

第四篇：當代中小學生心理發(fā)展與教育

當代中小學生心理發(fā)展與教育

哈爾濱學院顧群

前 言

我國中小學生心理健康狀況

中國教育報的資料顯示：國內的心理學和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究，發(fā)現(xiàn)當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經衰弱、社交困難、學習不良、學校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學生，調查結果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學生心理發(fā)展的基本特點

一、小學生心理發(fā)展的基本特點

（一）小學兒童的認知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）

（二）小學兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調節(jié)控制能力增強，沖動性減弱；情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進一步發(fā)展）

（三）小學兒童的社會性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團體、師生交往）

二、中學生心理發(fā)展的基本特點

（一）性別角色自我觀念強烈（愛照鏡子、關心自己的長相及體態(tài)、對時裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學生開始初戀。集體或小團體的歸屬動機強烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗豐富，情感體驗差（已具備了人類所有的情緒體驗，但情感的內心體驗還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險期）

（五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當代中小學生的主要心理問題

一、學習問題

學習障礙厭學癥學校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學習問題——學習障礙

學習障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和應用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的統(tǒng)稱。

學習障礙的成因：內在的中樞神經系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學校教育的誤區(qū)。

學習障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。

表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險性強，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應注意的問題

1.教師要充分了解學生的心理發(fā)展特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現(xiàn)教育的人性化。

2.張揚學生的個性,培養(yǎng)學生獨立思維的意識和創(chuàng)新精神,實現(xiàn)教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴禁對學生實施體罰、變相體罰、心理懲罰或經濟懲罰，實現(xiàn)教育的藝術化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護學生的自尊心

多激勵，增強學生的自信心

多期待，激發(fā)學生的上進心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第五篇：三年級小學生心理發(fā)展特點與對策

三年級小學生心理發(fā)展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，作為老師和家長都要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學五年一般可分為三個階段：

一、二年級為低段；三年級為中段；

四、五年級為高段。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數(shù)學等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。處在這一時期的孩子更需要老師和家長關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要我們能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。所以，老師和家長都要更多地關注孩子各方面的情況。

（一）孩子的心理

三年級孩子的心理特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。但此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。(二)學習方面

這一階段的一個重要表現(xiàn)是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。這一年又是兩極分化的開始，由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現(xiàn)了差別，學科偏愛開始出現(xiàn)。但是只要家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實、勤奮的學習態(tài)度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。別怕夸孩子他會驕傲，如果他沒達到第一怎么會驕傲呢，他只會不斷進步。我們一定要記住：教育孩子的時候要用拇指別用食指。表揚和鼓勵也要注意方式，應該多精神的、少物質的，盡量不要用錢去賄賂孩子。

（三）交往方面

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現(xiàn)關系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，而對他們的照料和關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝開始出現(xiàn)。有的家長說，我的事多得不得了，哪有時間去問孩子的學習，哪里顧得上孩子的教育。心理學家對幾千例學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：與父母在一起時間多的孩子，在學業(yè)成績、能力素質和品德發(fā)展等各個方面的發(fā)展明顯優(yōu)于與父母在一起時間少的孩子。

（四）孩子容易出現(xiàn)的心理問題

從兒童期到少年期的轉變，一方面是孩子心理發(fā)展的重要大發(fā)展，但也使這個時期的孩子帶來很多轉變期的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：(1)逆反

逆反是堅持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態(tài)。逆反心理實際上是個體獨立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學三年級的孩子雖然其認知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會支持一些表面的事實或依據堅持自己的想法或行為是正確的，還會由于暈輪效應，認為某一個老師或家長不管做什么都是不對的，是與自己過不去，因而采取反其道而行的態(tài)度，與家長、老師和學校唱反調。也有的三年級孩子希望家長老師把他們當大孩子看，當這種需要得不到滿足時也能產生逆反心理。當孩子逆反心理得不到及時矯正時，可能發(fā)展成為逆反習慣，即不假思索地與別人唱反調。(2)意志薄弱

小學三年級是意志發(fā)展的關鍵期。由于這個階段學習活動的巨大變化，不少學生的學習方式不能適應新的學習任務的要求，使他們在學習中碰到許多困難，影響他們的學習效果。如果這些困難產生累積效應，孩子便會受到嚴重的心理創(chuàng)傷，他們會偏向于悲觀地評價自己的能力，降低對自己的期望，產生畏難情緒。當這種情緒泛化時，孩子的意志力就受到影響，孩子在從事各種活動時，遇到困難時傾向于放棄完成任務。研究表明，個體的意志力與解決問題的能力呈正相關，即解決問題能力高的個體，意志力也高，而解決問題能力低的個體，其意志力水平也比較低。(3)厭學

厭學可以說是可能貫穿于整個學齡期的心理問題。在三年級階段，除了那些以前積存下來的厭學心理以外，學生出現(xiàn)厭學心理可能還基于一個重要的原因，即由于失落感而產生的厭學心理。許多學生在低年級階段的學習成績一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了三年級以后，由于學習內容的增多和學習難度的增大，他們的學業(yè)分數(shù)低了下來，很難再看到那可愛的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強的學生比一般的學生更沮喪，產生強烈的失落感，對學習失去信心，從而引發(fā)厭學情緒，一旦遇到某些事件，便產生厭學、甚至是逃學行為。(4)多動癥

有調查發(fā)現(xiàn)，兒童多動癥、不良習慣和品性障礙在小學三年級表現(xiàn)最突出。

（五）心理發(fā)展輔導措施

三年級心理發(fā)展輔導的重點在于幫助隊員克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發(fā)展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。

(1)正確認識和評價學習環(huán)境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統(tǒng)的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業(yè)成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環(huán)境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態(tài)對待可能出現(xiàn)的學習績效波動，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩(wěn)定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。

(2)加強心理技能訓練，培養(yǎng)意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養(yǎng)的關鍵期。因此，意志品質培養(yǎng)成為這個階段心理發(fā)展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平，減少多動癥的發(fā)生。意志品質的培養(yǎng)并不是盲目簡單地訓練。事實上，衡量一個人的意志是否堅強，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制定的計劃行動。因此，意志的培養(yǎng)不是簡單地“挑戰(zhàn)極限”、“與自己過不去”，而是包含著一系列的心理技能訓練。這些技能包括制定合適目標的技能、行動調整技能和克服困難的技能。(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現(xiàn)來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

傾聽是一種重要的獲取信息的技術，對孩子進行傾聽訓練，首先要孩子學會尊重說話者，別人的話沒說完不能打斷。其次要學會多聽少講，要關注說話者的內容，不要將談話的話題轉向自己喜歡的內容然后搶著發(fā)言。再次，要學會引導別人的話題，把話題引向說話者感興趣，有話可說的方面，例如，在交談過程中，學會使用復述、征詢、疑問等技術，使談話內容深入下去。一次成功的談話，往往不是自己說了多少，提供了什么信息，而是自己通過交談獲得了什么信息。善于交談的人，不是那些夸夸其談的人，而是那些能引導話題，使談話得以熱烈進行的人。傾聽效果與理解技術有著密切的聯(lián)系。僅學習傾聽技術而不學習理解技術也無法使孩子通過交流擴大見識，了解事物。如果說傾聽可以使孩子能獲得更多的信息刺激的話，那么理解就是使得孩子能理解這些刺激信息的意義，僅有信息刺激而不理解信息意義就如同我們平時所說的“水過鴨背”一樣沒有意義。理解訓練首先要使孩子學會歸納，總結說話者的主要意思。其次，要使孩子學會向說話者征詢。例如，養(yǎng)成詢問對方“您的意思是……對嗎”，“您是說……我理解對嗎？”等的習慣。再次，要使孩子學會通過關聯(lián)方法獲得有關內容的更多信息。與談話內容關聯(lián)的信息很多，如事件發(fā)生的原因、事件后續(xù)發(fā)展可能、談話者的體驗等。如果談論的是一般的信息，則可進一步與談話者交流其觀點、態(tài)度，對不同意見的看法等等。通過理解技術的訓練，使孩子通過交談獲得有關交談對象的完整的信息。(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式，但合作的方式、效果卻是中國學生的弱項。

首先，要培養(yǎng)孩子組隊的能力。

其次，要培養(yǎng)孩子任務分析與行動分工的能力。

再次，要培養(yǎng)孩子的合作行動技能。

最后，培養(yǎng)孩子的交流、評價技能。

小學三年級語文新課程標準？

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

小學三年級上冊語文教學目標

學習目標

1．在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優(yōu)秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察、善于思考的能力。

2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2000個字，會寫1300個字。

3．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5．繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6．學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

7．初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

8．開始學習略讀，粗知文章大意。

9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段）。練習復述課文。

10．初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11．開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12．講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。

13．結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。