第一篇：青少年教育機構如何發展

青少年教育機構如何發展

自從有關部門下達了減負令，中小學生的在校課業減輕了，但不代表家長放松了對孩子的教育，“起跑線”的意義反而比以往更重要。但是身處如火如荼的中小學課外培訓市場，培訓機構要如何做教育來吸引家長的眼球？又要如何經營來長久生存？

關于教育

教育理念的科學性 作為課外培訓機構最主要就是要有別于傳統的學校教育，教育理念要隨時代變化而變化。學校注重的是整體學生的發展，而課外培訓應該注重學生的個體化發展。每個學生都是一個個體，在被教育過程中表現的學習能力、學習效果都不一樣，課外培訓需要彌補個別學生在學習上的落差，滿足學生到培訓班學習的目的。

培訓學校的教學理念要多元化、多樣性，應該加強國際交流與合作，不斷取長補短，學習國外一些值得應用的教育方式、教學方法，在提升機構本身的教學質量的同時，提高學生的學習效果，孩子進步是每個家長最愿意見到的，也是家長為孩子投資的目標。

與家長有效的互動

在教育孩子方面，永遠都說“家長是孩子的第一任老師”，所以不是說把孩子送到培訓班，送到學校家長的任務就完成了，作為培訓學校要謹記這一點。為什么說要培訓學校記住這一點呢？主要是很多機構在教育孩子方面和家長是脫軌的，可能是專業能力不足等客觀原因，也可能是主觀上的自認專業無需家長意見。往往學校教育會比較規矩，家長教育出于溺愛會比較放縱，這樣就導致孩子的教育偏差。學校和家長需要良好的互動，保持對孩子統一的教育，包括生活習慣、學習成績、待人接物等等。孩子的某些不良特性，學校應該征詢家長根由而不是妄自下結論。家校溝通應用家長匯就是基于家校溝通產生的，在學校與家長之間形成有效的橋梁，保證學生的學校表現與成績在家長面前是透明的，同時家長通過家長匯

可以了解學校的概況，及時咨詢。這樣讓學校和家長方面互動起來會更容易達成共識，包括家長和學校各自對孩子的教育是什么樣的，一致或者相反等等。

教育要有效果

培訓學校的教學效果一般體現在孩子的成績、思想品德發展上。一般的教學都應配合教學體驗，讓學生在社會、情感、審美、智力和語言五個方面得到發展，而不是單純的智力開發。

關于經營

師資素質的提高

好的教育必須是通過好的教師，一個教師的素質、能力都嚴重影響著學生的學習興趣和學習能力。親切的態度影響學生的興趣和積極性，良好的品德影響學生的心理發展，優秀的能力影響學生的思維。

一個穩定的教師團隊也是一個培訓學校良好發展的前提，為避免教師的流失，學校需要有系統的管理。掌門人是一款學校的管理系統，其中包含教師的人員管理、教師的個人檔案、績效工資發放、合理的課程安排及教師培訓都非常完善。有秩序的管理教師的人員分配，按時計算教師工資，科學的工作時間安排，周期性的能力培訓是教師團隊穩定發展的先決條件。面對不可避免的教師離職，教學盒子則很好的解決了課件資源流失的問題。教學盒子是一個教學點播盒，教師使用的課件均從云端下載，形式多樣，操作方便是教師教學工作的良好助手，這也是提高教師教學能力的方式。

學校環境及資源的合理性 課外培訓要根據所教的內容來設計教學環境，學科學習盡量散發學術氣息，藝術特長學習應該盡量輕松。一些學習輔導班如果可能，盡量解決家長的需求，比如在孩子放學后無人看管的空檔期設置托管班。解決家長困擾也是課外培訓學校的機會。

機構本身的資源應該合理利用，控制經營成本。日常教學活動中，很多可以循環利用，的東西合理管理和使用。掌門人中一項功能就是財務管理，其中庫存可以有效幫助機構的后勤人員進行物料管理。

營銷宣傳的創新

傳統的品牌營銷要不斷的通過學生課程體驗來宣傳口碑，或者長期打造明星學員、明星教師。在培訓機構雨后春筍一般的成長的市場下，這種持久戰會垮掉一部分資金支持不夠的機構。隨著微博、微信的興起，培訓機構的營銷策略也應該轉變。現在是移動互聯網的時代，手機上網的比例正在趕超PC端，家長信在微信的基礎上成了培訓機構的營銷工具，自定義菜單，個性化框架，根據培訓機構特色制定推送內容，隨著微信圈的用戶分享、互動完成品牌的擴展，時間少了，用戶圈子大了，離消費者的距離也就近了。除了銷售方法的改變，當然必要的創新活動依然要開展，同樣可以通過家長信，搶紅包、在線答疑、學習類游戲應用等不都是微信可以解決的么！

教育是培訓的目的，經營是發展的前提，二者合一才是培訓學校壯大的根本。

第二篇：青少年教育

青少年教育

目前，學校和家長只重視對學生、孩子認知能力的培養，評價一個學生往往以成績的好壞為標準。繁重的課業任務、激烈的社會競爭、家庭對孩子過高的期望值，使得青少年的心理壓力越來越大。同時，由于部分青少年的性格內向，中國傳統文化和教育缺乏開放性，社會又處于轉型期，一些浮躁偏激的社會情緒，對青少年心理健康影響很大。青少年是國家的未來和希望，對于青少年的心理健康教育，直接關系著下一代能否健康成長。作為學校、社會、家長，不能僅僅重視文化專業知識的教育，還要讓孩子們具備健康的心態和良好的心理素質，從改進教育方法上來關心、愛護和尊重他們。作為社會，首先應對青少年心理健康教育給予高度重視，從源頭上扼殺影響青少年心理健康的不良生活環境和社會環境，比如：不良網絡內容、貧富差距、社會腐敗現象等。同時應盡快建立更多的青少年心理健康咨詢服務機構，將其納入法制化、正規化軌道，在引導上下功夫。作為學校，要把青少年心理健康教育設立為一項專門課程，把心理學知識引入課堂，把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容，培養健全的人格、良好的情緒和適應能力，要采用心理學知識解決學生日益增加的心理困惑，在教育上下功夫。作為家長，要給孩子更多的民主權利，在學好專業知識的同時，全面培養孩子多方面技能，陶冶情操，給孩子更多的空間，讓他們在緊張學習之余能夠得到充分放松。要學會與孩子平等交流，做知心朋友，及時了解孩子在各個階段的心理狀態，避免在身體、情感或性情上打罵、壓服孩子，在關愛上下功夫。作為青少年個人，應該樹立信心，尋找足夠的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執、抑郁、焦躁的心理環境，經常與老師、同學、家長進行心理溝通，還個人一片純凈的心靈天空，做一個自信勤奮的少年。

青少年教育的方法

１、要堅持教育者與被教育者互動平等的原則

這一原則，也可以說是引導教育對象參與的原則。真正的參與不是形式的，而是思想上的參與，是教育對象與教育者形成的共同思考和交流過程。要達到這種交流，就要以參謀者、探討者、商量者的姿態，而切忌居高臨下的說教和訓導姿態。在交流的過程中，還要尊重和及時吸收對方思想的合理成分，補充自己的弱點和不足。

互動平等的原則還要求教育者講話留有對象思考的余地。有時，在思想政治工作中，一句話說到底，不留余地，反倒引起對方的反感，沖淡了教育的效果。

互動平等的原則還要求教育者盡量保持學者風度，保持整體形象的沉穩，注重研究色彩，體現學術民主的風格。這樣才能增加對教育者的信任和依賴，才能取得更好的教育效果。

２、要堅持由表及里、由淺入深的漸進原則

這就是要從心理的淺層面入手，最終解決思想體系和世界觀的深層面的問題。這是遵循思想政治教育規律的表現。因為青少年思想意識形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程。思想政治工作要

轉變他們的思想意識，也應該從淺層面活躍、生動的心理感受入手，逐步達到解決深層思想體系方面的問題。

在思想政治工作內容的整體安排上，宜先安排較具體的內容，后安排較抽象的內容，不斷根據教育對象的反應進行內容深化的調整。這是一個先易后難、逐漸推進的量化過程。這要求教育工作者對于青少年的反應，經常察言觀色、及時反饋、及時做出調適。

從教育的形式上，那種不宣布教育的教育，才是最有效的教育。因此，寓教育于活動、娛樂、其他行政工作的過程，就是潛移默化的滲透教育，其實是從思想不設防的心理感受層面入手，在不知不覺之中逐漸深入到解決思想體系層面的問題。

親情感染的原則也是屬于漸進的方法原則。動之以情，激起心理層面的激蕩，然后由情入理，在思想體系的高度解決問題。有些思想政治工作者，為了轉化教育對象的思想，調動其父母、親屬、戀愛對象、朋友的親情力量，就是尊重這一原則的體現。

３、要堅持真誠可信的原則

共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖，這是共產黨人堅持真誠原則的體現。真誠才能可信。真誠必須做到理論聯系實際。這一點現在顯得比任何時候都突出。不回避社會消極現象，也不放棄正確的理論引導，這就是真誠。否則，就會變成說假話、大話、空話，這是人們早已厭倦了的。不說一句假話，這是真誠原則的要求；真話也未必講完，這是對教育對象的尊重和對社會效果的負責。

真誠的原則要求思想政治工作者堅信馬克思主義。只有自己堅信不移，才能產生真誠的力量，使青少年受到震撼和感染。如果自己不信，或半信半疑，卻讓青少年相信，這是不會取得積極效果的。為此，思想政治工作者需要帶頭學習和掌握馬克思主義基本理論，提高自己的思想理論素質，努力做一個馬克思主義者。今天，要做人民的先生，更需要首先做人民的學生。

４、重視解決思想理論上的熱點和難點問題

如上所說，既然思想理論上的難點和熱點所處的地位十分顯著，它就應該作為思想政治工作者的工作重點。這也需要有關部門為思想政治工作者創造一個良好的氛圍，使他們敢于探索和解決思想難點和熱點問題。

５、不斷尋找新角度的靈活性原則

常言道，一個人就是一個小世界；一把鑰匙開一把鎖；具體情況具體分析。這就要求思想政治工作者根據青少年不同的情況和問題，不斷尋找新角度，靈活機動地采用各種方法，解決思想政治問題。

當代人的求新、創新意識較強，決定了思想政治工作者必須擺脫陳舊的方法，不斷尋找新角度進行工作。幾十年來，人們習慣于運用演繹式的邏輯思維方法教育人，即先推出結論，再去舉例論證的邏輯思維方法。人們對此十分熟悉，聽了第一句話，就能推測出后面所有的內容，這就談不到積極的教育效果了。如果改

換為歸納的邏輯思維方法，就會使論證具有新意，便于青少年容易接受。青少年一般不易想到的思路，就是最容易解開問題癥結的最佳角度。

６、堅持懲戒管教思想政治工作相結合的原則

思想政治工作面對的大量問題是人民內部矛盾。人民內部矛盾屬于是非認識問題。但人民內部觸犯了法紀，也要受到懲戒和管教，有的還要受到制裁。從某種意義上說，懲戒也是一種必要的教育。這是教育借助的社會剛性的一面。在黨紀國法面前，人人平等，無論誰觸犯法紀，都應受到懲戒。如果舍棄懲戒的武器，就等于陷入“思想政治工作萬能”的誤區。

第三篇：教育培訓機構如何管理老師,讓老師和機構一同發展？

教育培訓機構如何管理老師，讓老師和機構一同發展？一句樸實無華的話，一句震撼心靈的話，真正的感動不是來源于豪邁的激情，因為激情過后就是平靜。

自己從畢業到進入各個行業學習工作，從普通的打工仔到公司的管理人員，從幫企業打工到自己經營，因為自己讀的專業是大家都認為四肢發達、頭腦簡單的體育專業，所以為了彌補知識的缺陷，看書、去不同的行業學習工作，去參加培訓、進修，跟各行業成功人士學習經營管理經驗，一路走來，學習著，思考著，迷茫著，到思路慢慢被打開，到過了黑暗的隧道到豁然開朗，才明白所謂的管理其實不過是一個大家都明白的迷而已！就像一句古語：修身、齊家、治國、平天下！其中治國在經營中的概念就是管理公司，大家一直都在圍繞管理去較勁，忘記了最根本的修身，公司管理混亂就像人自身管理一樣，今天這樣想，明天那樣想，這人肯定暈，同樣拿管理公司和維系家庭來比，家里的人相互猜疑，兄弟不合，想著分家，那家庭自然分裂。如果這時外面的人來搞破壞，哪怕家里的人再亂，這個時候肯定是一致對外，畢竟親兄弟，打斷骨頭連著筋，血濃于水！首先培養團隊成員的統一價值觀才談得上后續的管理實施：如何制定合理的薪酬、如何開展精細化管理、如何保證教學效果、如何發展壯大！

確立了統一的價值觀，就必須讓這個東西落得生根，因為以后工作的開展是否順利靠的就是這個，之前看了林總的《圣誕節，大家哭了，卻比笑還美麗！》日志中有這樣一段話：“因為有一個老師說她的表現不好拖了大家的后腿，她一哭大家都哭了。我很震驚、很感動。因為我知道這是希望的淚水、識大體的淚水、團結的淚水。”這就是共同價值觀的體現，團隊意識的體現，集體榮譽感的體現，主人翁精神的體現！這就是企業競爭力的核心，而不是所謂的“平衡計分法”，所謂的“六西格瑪管理”，或被稱為全球第一CEO的杰克·韋爾奇自創的“活力曲線”。

讓價值觀真正落得的方法就是進行強有力的思想教育，我之前的日志有寫過：性格決定命運，習慣決定性格，行動決定習慣，思想決定行動。思想是力量的真正源泉。記得看過一本有關抗日戰爭罪犯記錄的書，書上這樣寫著：東京審判的26名甲級戰犯，沒有一個認為自己有罪，可被中國收押的1000多名日本戰犯，在接受教育改造后，卻個個認罪伏法。如果你認為你招到了所謂的老實、本分有上進心的老師，一切就解決問題了，而且員工來上班就是干活掙錢，養家糊口，哪有閑功夫聽你講大道理，而且搞這些東東純粹就是浪費時間，搞不搞意義不大，其實一個培訓機構人不多，可比重大，一個企業1000人，一兩個搞事，開了就完，一個培訓機構3-5個人，一個人思想有問題，很快就會感染其他人，直接就影響內部人際關系，影響機構的正常營運和發展。

知道了需要做思想教育工作，那如何做呢？

一、管理者需要進行理論學習。員工的素質不是一朝一夕形成的，領導平時又不愿進行理論學習，不安排思想教育，事到臨頭再去跟員工講道理，效果可想而知，就像有個培訓機構負責人問我，她本來是好心提醒老師要整理辦公桌，以免罰款，到頭來被老師一句話：不就是扣錢嘛，扣吧，扣吧！這樣大家能一條心嗎，如果機構營運一出問題，我想這個老師肯定走人！

二、集中開展思想教育工作。不能只能領導講，只許領導講，要大家輪流講，開展批評與自我批評，暴露矛盾，揭發錯誤，切實有效的做到管理的民主與集中，有的管理者管理下級那是認真，可謂“雞蛋里挑骨頭”可自己做事卻不嚴謹，那真可謂“一屋不掃卻在掃天下”！管理者擁有的權利，自然就產生了責任，你看的是一群人，你同時要知道一群人在看你，你看的是面，而這么多人看你就是立體了，所以的面了。

三、解決好一人一事思想問題。不是所以的思想教育都能進行集中開展的，集中開展是民主化的體現，什么時候實施民主就是核心問題了，個人認為是領導層形成最后決議前或決議形成并進行開展之后，不然就會亂套，就如同要做活動，先可以開展民主討論，然后就討論的意見進行收集，然后領導層進行一人一事思想教育達成共識，最后形成決議開展，開展完再就活動開展情況進行民主討論，以確保下次工作開展更為順利。

知道了如何開展思想教育工作，可講什么呢？我們一直說的是共同的價值觀，共同的價值觀是什么，一個企業的共同價值觀就是企業的愿景，愿景是企業文化的精髓，如何開展思想教育，教育的目的是為了讓企業文化落地生根，想讓企業文化落地生根就必須解決好“六個一”，即：一套理念、一本教材、一套規范、一套制度、一批典型和一支隊伍。首先解決理念問題，這是核心中的核心，就如同麥當勞愿景：To become the world's best dining experiences the quick service restaurant！

第四篇：青少年心理發展與教育論文

淺談中學生問題行為及矯正

我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？就簡單地說，一句話，就是要養成良好的習慣。”?可見，教育者的主要職責就是管理和教育學生，說白了就是引導他們養成良好的行為習慣，在我多一年的工作中，觀察到學生存在許多不良行為習慣，為矯正這些不良習慣，我注意從思想入手，”對癥下藥“，加強學生自主教育，讓學生在自我認識、自制自律中不斷提高。

不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規范、損害他人或集體利益的問題行為。在中學里有不良品德行為的學生雖屬少數，但消極作用大，經常干擾學校和班級教育教學工作，有的帶壞其他同學，甚至走上犯罪道路。因此，重視不良品德行為學生的矯正教育，已迫在眉睫。

要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。不良品德行為之所以在初中成為高發期，這主要是由于初中生身心變化的過渡性與學校教育的不當以及社會環境的不良影響造成的。進入青春期的中學生，可塑性極大，成人感的出現使他們獨立地接受周圍人的價值觀念，學習他所認同的社會行為方式，這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現，但他們缺乏是非識別能力，加上自我行為控制較差，極易沾染社會惡習，成為不良品德的行為問題兒童?。要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。目前，導致中學生不良品德形成的原因及表現是多方面的，現就中學生一些不良行為習慣的表現粗淺的分析一下其成因及采取的教育措施。

一、青少年不良品德行為的形成原因

1.心理因素的影響

（1）不健康的個人需要。受社會的影響風氣以及一些影視書籍的影響，學生脫離實際過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為?。

（2）某些合理需要沒有得到滿足。一些學校視升學率為學校的生命線，忽視學生的心理需求。個別教師不重視師德修養，不能為人師表。有的教師惟我至上，不關心、不尊重學生。導致學生基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，長期得不到滿足，或遭到剝奪，會盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸型的物質或精神需要，從而導致產生不良品德行為。

（3）消極的情緒體驗。父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分放縱，犯了錯誤，不分是非曲直，偏袒護短，忽視了對子女團結、協作、助人等意識的教育。部分學生愛憎顛倒、喜結伙、重“義氣”，被集體所冷落、自尊心受到損傷，這些都可能引起消極的情緒體驗。加上青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致品德不良行為。

（4）不良習慣。不良行為若未能得到及時地矯正，時間一長，成為習慣，加之青少年自我控制能力較差，這些不良習慣就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，從而成為繼續產生品德不良行為的直接原因。

（5）人際關系的不正常。有的孩子家庭缺損，有的家長過分溺愛，養成自我中心主義，不能與同學和睦相處，有的同學與教師關系緊張，對立情緒嚴重，有的與集體關系不好，感到孤寂苦悶，有的學生在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的不良傾向，都可能成為產生不良行為的原因。

2．家庭的影響

家庭是中學生成長的基本單元，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產生直接持久的影響。父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養者和監護者，父母的言行對孩子有權威性的影響，是孩子的第一個老師。如何從小培養他們的團結、協作、集體主義意識，成為家庭教育的新課題。

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，違法亂紀，吃喝嫖賭抽，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；個別家長行賄受賄，貪污腐化；有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊，對子女無疑會產生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創傷。

3．社會的影響。

目前，社會上的不良習氣和各種腐敗現象正侵蝕我們的青年一代。當然，有的中學生也未能幸免。極端的個人主義，英雄主義以及社會上的黃、賭、毒象瘟疫一樣，侵蝕著學生的靈魂，對學生的品德行為產生極為嚴重的“反面導向”。例如找我做心理咨詢的一個學生，因為在假期到錄像廳看了一部黃色錄相，就是這部錄相，嚴重地危害了他的身心健康，心理誘惑差點使他釀成大錯。

二、學校、家庭要相與配合，綜合矯正青少年的不良品德行為

明確了這些不良行為的原因后，我們就應對癥丁藥，糾正學生的不良品德。中學生不良品德行為的形成和表現，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內容、方法上提出了更高要求。中學生的可塑性較大，自尊心較強，只要教師弄清情況，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。

1．學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發，進行分層次的教育。

（1）樹立良好的班風，發揮集體的教育力量

一個有著良好班風的班集體，對學生良好品德的形成有著積極的影響。關心他人，尊重老師、同學，好學上進、勤儉節約，這諸多的優良品質一旦形成并得以落實，就會對學生的言行起到監督導向作用。那么，即使是那些有著不良行為的學生，在這樣的集體生活中，潛移默化，也會逐步改正自己的不良行為。

(2)開展心理輔導活動

雖然心理輔導在中學開展并不是很普遍，但卻十分必要的。事實上，中學生的內心困惑很多，有條件的學校，要積極開展心理輔導。由于中學生不良品行的形成原因很多，學生個體的生活背景千差萬別，開展心理輔導是一種有效的直接矯正手段。心理老師可通過學生的傾訴深入他們的心靈，了解他們的困惑和需要，收集信息進行診斷，提出參考建議，幫助他們自己判斷選擇有價值的行為目標，確立正確的理想信念，培養健康人格和良好的個性，防止學生不良行為和不良群伴的產生，保證學校德育工作的良好效果。在輔導過程中，我們也積累了一些值得推廣的辦法，比如環境調整法、活動矯正法、行為強化法、榜樣引導法、行為考驗法、代幣制療法等實用有效的方法。

2．良好的家庭教育環境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創造一個良好的環境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、待人接物習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質修養的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮邪代溝”。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

總之，中學生的不良品德不是一朝一夕形成的，而且形成的條件和原因十分復雜，因此，矯正中學生的不良品德是一項長期而又艱巨的工作。教師應根據班級的實際情況和學生的不同特點，本著循序漸進的原則，進一步加強和改進中學生思想道德建設，全面提高中學生的思想道德素質，努力教育和培養青少年學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的有中國特色社會主義事業建設者和接班人。

引用：

?《中學生習慣心里》 文登市界石中學 作者： 李志強 ??《中學生行為習慣調查報告》 作者：徐韻香

第五篇：青少年心理發展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發展區：兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務，這種兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來表示一種認知結構或者心理結構，是指支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。

3．同化：指把環境因素納入有機體已有的圖式或認知結構中，以加強和豐富主體動作。

4．順應：指改變主體已有的圖式或認知結構以適應客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺。

7．創造性思維：創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

8．發散性思維：發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認知發展：認知發展是人類個體的認知在嬰兒至青少年時期中的發展。

10． 支架：是指在學習過程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學習走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個學步車，但走路還是嬰兒自己學會的）。

11．私語：指兒童早期發展的一種非常重要的言語發展現象，皮亞杰最早發現了這種現象，稱為“自我中心的語言”，即當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。

二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務。

A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關鍵期 B．觀察學習C．最近發展區 D．圖式

3．掌握字詞概念的轉折點是___B____．

A．初中一年級 B．初中二年級 C．高中一年級 D．高中二年級

4．進入___C___以后，個體的抽象邏輯思維由經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認知發展理論，“把新感知的材料或經驗納入到已有圖式中以理解新事物的過程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發展方面提出的三個問題是___“最近發展區”思想______、____教學應走在發展的前面_____ 和 ____關于學習的最佳期限問題_______。

3．發散性思維的的特點是___流暢、變通、獨特。

4．初二是___機械識記______向____理解識記___過渡的轉折時期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認為，客體永久性形成于前運算階段。答：錯。形成于感知運動階段。

2．在維果斯基的認知發展理論中，他提出開始某一種教學，必須以成熟和發育為前提，走在心理機能形成的前面。答：對。

3．高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優勢，具體記憶則完全消退。答：錯。到了高中階段，個體的抽象記憶雖已占絕對優勢，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發展的基礎。

4．“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯。“此矛鋒利，無堅不摧”，“此盾堅固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創造性思維過程有五個階段：定向階段、準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

答：錯。只有四個階段，分別是準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。

五、簡答題

1．個體認知發展的基本特點。

答：個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一。一方面，個體的認知發展是一個連續的、漸進的過程，是量的積累過程。另一方面，個體的認知發展又表現出一定的階段性，不同年齡的個體的認知水平存在明顯的差異，因而又有質的飛躍。個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。

2．認知發展的條件都有哪些。

答：個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。遺傳素質和生理成熟只是認知發展的必要條件，它們只能提供發展的可能性。它不是個體認知發展的心理原因，也不能決定個體心理發展的方向和水平。對個體認知發展起決定作用的是個體所處的環境。在環境因素中，個體的社會生活條件對個體的認知發展影響最大，其中，教育起主導作用。教育有目的、有計劃、有系統地對兒童實施影響。環境和教育不是機械地決定兒童的心理發展。環境和教育都是外因，外因通過內因而起作用。

3．簡述皮亞杰的認知發展階段。

答：認知發展就是個體在和環境的交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。皮亞杰提出，兒童認知發展必須經歷四個獨特的本質完全不同的階段。即：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語言”和維果斯基的“私語”概念。

答：皮亞杰認為“自我中心的語言”是兒童不能進行觀點采擇的結果。而維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力形成的基礎。當幼兒遇到有困難的任務時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。事實上，近來的研究表明，使用自言自語的兒童在學習復雜任務時要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過結合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題。因而，對話和討論是兒童用來學習的重要方式。

5．簡述青少年思維的發展。

答：青少年思維發展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過渡。其主要特點是逐步的符號化。與小學兒童相比，青少年思維發展了抽象的、科學的思維能力，概括力增強，自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高，辯證思維增強，思維創造性得到發展。

6．簡述青少年記憶發展的一般特點。

答：青少年記憶發展的一般特點是1．有意識記占主導地位；2．理解識記逐漸成為主要的識記方法；3．抽象記憶占優勢。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認知發展對教學的意義。

答：

一、認知發展與教學目標、內容及方法的關系：

（一）認知發展是確定教學目標的依據。教學目標的選擇要符合并促進青少年自身的身心發展，尤其是認知發展的水平。要符合學生的最近發展區，即“跳一跳摘得到”。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。教師的適時適當的指導也很重要。其次，個體的認知發展具有階段性和連續性相統一的特點，因此，在選擇教學目標時不能跨越認知發展的年齡階段或者忽視認知發展的順序性與系統性。再次，要能根據青少年認知發展的年齡特點選擇適時促進相應認知能力的發展的目標。

（二）認知發展是組織教學內容的依據。教育內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。其中，學習者的認知發展對教學內容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現實性，所以將科學知識與生活中具體的事例相結合，顯示出抽象知識的現實實用性，這更能激發青少年的學習動機和興趣。在創新性培養方面，就不僅要注重學科知識的真理性一面，幫助學生掌握基本的學科知識，但也要又讓學生去“發現”、去思考。在教學內容的選擇上，可以從現代科學技術的發展史實和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材。

（三）認知發展是選擇教學方法的依據。青少年感知覺的隨意性較強，觀察的持續性也有了很大發展，他們有較高的自覺性，能主動制訂觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能對觀察活動進行自我監控。根據這些認知發展的特點，在對青少年的教學中，可以大量使用言語符號、視覺符號等方式來傳遞知識。想象、動作思維等方面的發展又能幫助青少年完成相應的實驗，如初、高中的化學和物理等學科的實驗，將抽象的理論知識演化為實物操作。

二、根據青少年認知過程發展的特點組織教學。認知發展水平限制教學。任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才能有可能實現，而主動的同化則須以適當的運算結構的存在為前提，教學應根據青少年認知發展抽象水平占優勢的特點進行。教學要促進認知發展，教學雖然要適應青少年認知發展的水平，但不能一味地被動適應，要主動地促進青少年認知的發展，促使他們向更高階的階段發展。所以，了解青少年認知發展對教學活動的有效實施有重要意義，根據青少年注意、記憶、思維等的發展特點，合理地組織教學，就能夠提高教學的效果。

2．論述維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義。

答：維果斯基認為，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對教學的影響（1）學習者是自主積極的“學徒式學習者”。（2）學生的學習是受背景影響的（3）為了確保教學的有效性，教學應向學生提供挑戰性認知任務和支架（4）教學是一個相互作用的動力系統學生學習的必要條件是在適當水平內的教學，和有一定指導的社會環境。教師和學生之間相互作用的社會關系，是學習的重要因素；教師作為學生的指導者。為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。