第一篇：讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言

讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、明白在作文中學(xué)寫一點(diǎn)抒情性語(yǔ)言；

2、在作文賞析中懂得抒情的方法；

3、寫一篇有抒情味的作文。訓(xùn)練重點(diǎn)：作文中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些抒情的方法 訓(xùn)練難點(diǎn)：

寫一篇有抒情味的作文

課前準(zhǔn)備：

[解說(shuō)]表達(dá)、抒發(fā)作者自己的情思、情感就叫“抒情”。抒情的方法有兩種：一種是直接抒情，一種間接抒情。直接抒情，又稱直抒胸臆，指作者在文章中直接抒發(fā)感情。直接抒情往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，例如柯巖的《周總理永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹罚褐芸偫?，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！課時(shí)建議：1—2課時(shí) 訓(xùn)練過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。”青春的我們有的是豐富的想像，敏感的心靈，敏銳的視角，開(kāi)闊的視野，深刻的思考。青春的我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在成功和失敗中品味人生，在希望和迷惘中放歌抒懷。但是，作文中，同學(xué)們常常不能做到說(shuō)真話，訴真情，文章顯得矯揉造作，或者不論寫人敘事，還是寫景狀物，一律是一般性概括敘述，干巴巴的鑒定式的介紹，不會(huì)抒情，不會(huì)議論，文章中人物形象概念化，難以引人注目。因此，學(xué)會(huì)在作文時(shí)多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言，是十分必要的。今天我們學(xué)習(xí)“讓作文多一點(diǎn)抒情性語(yǔ)言”

二、例文導(dǎo)學(xué)

1、教師質(zhì)疑：閱讀以下三個(gè)語(yǔ)段，找出各段中的抒情句子，并說(shuō)說(shuō)各在什么基礎(chǔ)之上進(jìn)行抒情？

[示例1] 今天早上，語(yǔ)文老師來(lái)上課，課前發(fā)下了第30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷衔赐瓿傻木毩?xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師的勸告，我頭痛得要命。唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

[示例2] 數(shù)學(xué)考試剛結(jié)束，語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子，滿頭大汗地走進(jìn)教室。他推了推厚瓶底似的眼鏡，威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí)，慢條斯理地說(shuō)：“同學(xué)們，要加油啊，離中考只有28天了?！边@句話差不多每個(gè)教師都要說(shuō)上幾回，偏是我的心理穩(wěn)定性不夠，每次聽(tīng)到類似的話，心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不，語(yǔ)文老師話還沒(méi)說(shuō)完，我的心已跳個(gè)不停。我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師，他依然是一臉的嚴(yán)肅，一邊侃侃而談，一邊發(fā)下第30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢频奈赐瓿傻木毩?xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師苦口婆心的勸告，我的頭像套上了一個(gè)金箍，痛得要命。我死勁地揉了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴，暗自長(zhǎng)嘆了一聲：唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

[示例3] 數(shù)學(xué)考試結(jié)束，語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子，滿頭大汗地走進(jìn)教室。他

推了推厚瓶底似的眼鏡，威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí)，慢條斯理地說(shuō)：同學(xué)們，要加油啊，離中考只有28天了。這句話差不多每個(gè)老師都要說(shuō)上幾回，偏是我的心理穩(wěn)定性不夠，每次聽(tīng)到類似的話，心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不，語(yǔ)文教師話還沒(méi)說(shuō)完，我的心已跳個(gè)不停?？墒怯钟姓l(shuí)能理解我的心呢？誰(shuí)會(huì)來(lái)?yè)嵛课以陝?dòng)不安的靈魂呢？我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師，他依然是一臉的嚴(yán)肅，一邊侃侃而談，一邊發(fā)下第30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢奈赐瓿傻木毩?xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師苦口婆心的勸告，我的頭像套上了一個(gè)金箍。痛得要命。難道我們就注定要經(jīng)受這煉獄般的磨難？難道我們的青春只能在考不完的試卷中體現(xiàn)自己的價(jià)值？我死勁地揉了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴，暗自長(zhǎng)嘆了一聲：唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。2.學(xué)生討論

3.集體交流：三段的最后一句都是抒情句子。（例1）是告訴了讀者“我”因?yàn)槭裁词虑槎a(chǎn)生的情感。（例2）是在敘事的過(guò)程中通過(guò)一系列的描寫之后所抒發(fā)的感情。（例3）是在（例2）的基礎(chǔ)上多了四個(gè)反問(wèn)句。

三、要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（例1）顯然有了前面的一段敘述文字，最后一句的抒情才有了依托。由此可見(jiàn)，敘述是抒情的情感基礎(chǔ)，（敘述必須告訴讀者4個(gè)問(wèn)題，即“誰(shuí)”“什么時(shí)候”“什么地方”“干什么”）抒情是敘述的思想升華。敘述和抒情一結(jié)合，不但使讀者知道發(fā)生了什么事，而且也能感受到作者的情感，觸摸到作者的思想脈搏。【敘述基礎(chǔ)上的抒情】

（例2）是建立在描寫的基礎(chǔ)上（語(yǔ)段中的劃線句），光有敘述、抒情，就好像人有了一副骨架和一點(diǎn)靈魂，但還欠血肉。這血肉就是我們通常所說(shuō)的“描寫”。描寫可以更具體地告訴讀者某種實(shí)際內(nèi)容，而且可使作品更形象、更生動(dòng)。【描寫基礎(chǔ)上的抒情】

（例2）主要加上了一點(diǎn)描寫的內(nèi)容，但我們可以看出，它比原稿要生動(dòng)多了。那么，是不是做到這一步就算是最好的了呢？也不是。盡管記敘文主要的表達(dá)方式是敘述、描寫和抒情，但是如果能在其中加一點(diǎn)議論，有時(shí)會(huì)使文章顯得更有深度，更有靈氣，更有感染力。特別是議論與抒情常常是你中有我，我中有你，密不可分的。（例3）加進(jìn)去的雖然只有四個(gè)反問(wèn)式的議論句，但這些句子表達(dá)了作者對(duì)應(yīng)試教育的不滿與反抗，使整個(gè)一段文字的立意變得更深刻，作者的觀點(diǎn)更顯突出，思想性也進(jìn)一步加強(qiáng)了。【與議論想結(jié)合的抒情】

【總結(jié)】

通過(guò)上面一個(gè)實(shí)例的反復(fù)演練，同學(xué)們可以看到，融敘述、描寫、議論等表達(dá)方式為一體進(jìn)行間接抒情，較單一的直接抒情更具藝術(shù)魅力，這正是我們寫好記敘文的重要法寶。要寫好一篇記敘文，首先必須確定自己的情感，然后根據(jù)自己的情感選擇提煉材料，再加以細(xì)致的描寫，在必要的地方畫(huà)龍點(diǎn)睛地穿插一點(diǎn)議論。對(duì)任何一篇記敘文而言，敘述是骨架，描寫是血肉，而抒情與議論則是靈魂，這四者是缺一不可的?？傊覀円獙W(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法，使我們筆下的文字顯得生動(dòng)活潑、栩栩如生、醒人耳目、啟人深思。同學(xué)們，除了以上三種方法外，抒情時(shí)，可以多用排比句、排比段、比喻句、擬人句等，或是一些引用句以增加文章的節(jié)奏感、氣勢(shì)和生動(dòng)性。

四、拓展閱讀

（一）“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只

好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地留下來(lái)了。

----朱自清的《背影》

此處是望父買橘的背影，快要寫到父親攀爬的背影，先做鋪墊，一處說(shuō)，“父親是一個(gè)胖子”，一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在描寫背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起來(lái)。背影的特寫鏡頭，寫了手、腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫(huà)得十分精細(xì)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向縮，；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”值得注意的是，這一處動(dòng)作描寫只寫攀爬的起始動(dòng)作，不再寫下去，在強(qiáng)光聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地留下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。（點(diǎn)評(píng)式）

（二）學(xué)會(huì)欣賞，在欣賞中懂得抒情的手法運(yùn)用

下邊是趙越同學(xué)的一篇《牽掛》，感受一下文章的抒情性語(yǔ)言和表情達(dá)意的手法。

牽掛 江蘇趙越

一直認(rèn)為，牽掛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于愛(ài)的。因?yàn)?，一定是?ài)極了才會(huì)去牽掛，去思念。我是幸福的。因?yàn)?，我終于有了牽掛，體驗(yàn)到那比愛(ài)還珍貴的滋味。

“天上的暴風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)它的巢里，心中的風(fēng)雨來(lái)了，我躲進(jìn)您的懷里?！边@是冰心寫給母親的詩(shī)句。牽掛，像一根看不見(jiàn)的線，把我這只離家的鳥(niǎo)緊緊地和巢系在一起。我沒(méi)有一對(duì)順風(fēng)耳，可我能每時(shí)每刻聽(tīng)到巢中鳥(niǎo)媽媽那焦急、慈愛(ài)的呼喚；

我沒(méi)有一雙千里眼，可當(dāng)我因牽掛而滿眼淚花時(shí)，我能清楚地看到鳥(niǎo)媽媽眼中也滿是淚花！

（黑體部分是冰心的詩(shī)句，你還記得她另外一句么？不妨寫下來(lái)！

上邊的文字運(yùn)用了哪些修辭來(lái)抒情？）媽媽是春天，有媽媽的孩子就像時(shí)時(shí)刻刻擁有春天一樣，多么幸福！可是，當(dāng)媽媽在身邊的時(shí)候，嘮叨也在我們身邊：“起床要快，吃飯要文雅，走路要如風(fēng)……”“上課要好好聽(tīng)，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要……”要是哪天腿上蹭塊皮，媽媽又是一串“炮彈”。這真讓人飯吃不香，覺(jué)睡不好，沒(méi)病也會(huì)逼出病來(lái)。

（這是一個(gè)細(xì)節(jié)嗎？）

可是，一旦愛(ài)嘮叨的媽媽不在身邊了，那個(gè)春天也就頓時(shí)消失了。太陽(yáng)不出來(lái)，一天陰沉沉的，鳥(niǎo)不叫了，花不開(kāi)了，葉子也不綠了，小草也不長(zhǎng)了。這時(shí)候，才喜歡上了媽媽的嘮叨，覺(jué)得那些都是最美妙的音樂(lè)，只可惜從前沒(méi)有聽(tīng)清它；等到媽媽又在自己的身邊時(shí)，才覺(jué)得陽(yáng)光明媚，小鳥(niǎo)又歡唱了……

看來(lái)，那句話真是不錯(cuò)：只有失去的，才能感到它的珍貴。的確，只有失去它，才會(huì)牽掛 它；只有牽掛它，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是多么地愛(ài)它！

（體會(huì)畫(huà)線句在文中的作用：在本文中還有哪些？你準(zhǔn)備在今后怎么收集和感悟這樣一些話？說(shuō)說(shuō)看，你現(xiàn)在記得幾句么？）

父愛(ài)是一本書(shū)，深?yuàn)W含蓄。也許，只有等我長(zhǎng)大了，才讀得懂。

爺爺、奶奶、外公、外婆是熾熱的火光。他們總把自己的光和熱，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出來(lái)，照亮兩代人。

小時(shí)候，外公每月值一次夜班，途中要路過(guò)一條小河，每個(gè)月的那一天，外婆總是很憂慮。我問(wèn)為什么，媽媽輕輕地告訴我：“外婆掛念你外公呢，他不會(huì)游泳?！蔽移婀郑敲创蟮娜艘矔?huì)掉到河里嗎？（這又是一個(gè)細(xì)節(jié)?。?/p>

每天晚上，萬(wàn)家燈火的時(shí)候，我的腦海中總是蹦出幾個(gè)莫名其妙的問(wèn)號(hào)：家里的大門鎖了沒(méi)有？外婆的藥吃了沒(méi)有？爺爺一盤棋下完了沒(méi)有……一連串的問(wèn)題，讓我無(wú)法回答。夜深人靜，只有我在靜靜地想。（像這樣的排比還有嗎？）

有一天，我突然明白了我為什么會(huì)想這么多問(wèn)題，還有那個(gè)謎，慢慢地，我悟出，那是因?yàn)槲倚闹杏袗?ài)，有份親情的愛(ài)。

我是幸福的，因?yàn)槲矣袗?ài)，因?yàn)槲矣袪繏?，如絲線般的牽掛，線的那一頭，是我那溫馨可愛(ài)的家。

（優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，恰切生動(dòng)的比喻，這樣的結(jié)尾真是耐人尋味，余味悠長(zhǎng)?。。寢尩氖痔?/p>

冬天，天氣的確很寒冷。媽媽總是戴著手套，似乎從沒(méi)見(jiàn)她摘下來(lái)，甚至是到了天氣轉(zhuǎn)暖的時(shí)候，依然還戴著那雙手套。

在我的印象中，媽媽的手是非常漂亮的，既修長(zhǎng)又勻稱。所以，我更加疑惑，媽媽為什么不讓手“見(jiàn)天日”呢？有一次，我問(wèn)媽媽：“媽媽，你為什么老是戴著手套??！天已這么熱?！蔽疑焓窒胩鎷寢屨率痔?，她趕緊捂住，急忙說(shuō)：“沒(méi)什么，摘下來(lái)多冷??！”嗯，我想想也是，就沒(méi)再追問(wèn)。

有一天，媽媽在洗碗，也是戴著塑膠手套洗。我在一旁靜靜地看著，沒(méi)說(shuō)一句話。等碗洗好后，媽媽摘下手套的那一刻，我驚呆了。我一把抓住了媽媽的手——那只泛著蒼白、關(guān)節(jié)處龜裂的手。我凝望著媽媽的手，激動(dòng)的心情久久難以平息。媽媽掙開(kāi)我的手，迅速的戴好手套。我說(shuō)：“媽媽，你的手怎么變成這樣了。”媽媽沉默不語(yǔ)?？粗?，看著這整潔的家，我頓時(shí)明白了，大冷的冬天媽媽還老是把手浸在冷水中，能不這樣嗎？我埋下頭，眼淚不爭(zhēng)氣的淌了下來(lái)。

媽媽緩了緩情緒，說(shuō)：“傻丫頭，哭什么，又不是沒(méi)手了。到了春天，就會(huì)好的。嗯，別哭了，沒(méi)關(guān)系的。”誰(shuí)說(shuō)沒(méi)關(guān)系呢？不知多少個(gè)夜深人靜的夜晚，我看到媽媽一個(gè)人在涂抹藥膏。以前的我不知道，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，我這個(gè)女兒當(dāng)?shù)檬嵌嗝吹牟环Q職呀。媽媽又說(shuō)：“還有，千萬(wàn)別把這件事告訴給別人，特別是你爸爸，就只有我們兩個(gè)人知道，行嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻又像在搖頭。

從那時(shí)起，我不再“養(yǎng)尊處優(yōu)”了。我試著幫媽媽做些家務(wù)。別人都不知道，為什么我的性情有了那么大的轉(zhuǎn)變，只有媽媽欣慰地望著我，眼眸中蘊(yùn)含著感動(dòng)。在我心里，媽媽的手套是最美麗的飾物。因?yàn)檫@里包含著媽媽對(duì)我和爸爸的愛(ài)，還有對(duì)這個(gè)家的愛(ài)。

分享

我是從什么時(shí)候懂得分享的?是從姐姐分蘋果的那一次嗎?是從外公外婆分荷包蛋的那一次嗎?

那一次，姐姐臉上的笑容像太陽(yáng)和花兒一樣絢爛，她從包里掏出一個(gè)青紅相間的大蘋果，用袖子擦了擦，然后笑著遞給我。我狠狠地咬上一大口后還給她，緊張兮兮的盯著蘋果和姐姐的臉，當(dāng)姐姐很淑女地咬了一口又遞給我時(shí)，我這才松了一口氣，又在姐姐含笑的目光下再咬一大口……

我從小一直生活在外公外婆家。鄉(xiāng)下的生活簡(jiǎn)單而樸素，但是簡(jiǎn)樸的生活中也有愛(ài)和快樂(lè)。記憶中外婆總是把好吃的東西留給我和外公，而她自己總舍不得吃的。記得有一次，祖孫三人一起吃著晚飯，氣氛和諧而寧?kù)o。晚飯很簡(jiǎn)單，一人一碗面條，我和外公的碗里各有一個(gè)荷包蛋，而外婆的碗里卻沒(méi)有。外公發(fā)現(xiàn)后，像往常一樣，用筷子把他碗里的荷包蛋夾成兩半，將另一半夾到外婆的碗里。“你要多吃一點(diǎn)。還是你吃吧。”外婆邊說(shuō)邊把那一半蛋又夾回到外公的碗里。外公怎么會(huì)肯讓呢!于是，夾起來(lái)又放到外婆的碗里。就這樣，謙讓了半天，最后外婆又像往常一樣把那半塊荷包蛋夾到我碗里：“你正在長(zhǎng)身體，你吃了它。”

看著慈祥而清瘦的外婆，我覺(jué)得自己不應(yīng)該接受這半塊荷包蛋，腦袋里在迅速地盤算著怎么才能把它輕松地送出去，突然一個(gè)激靈，想起了從書(shū)上看到的一招，于是計(jì)上心來(lái)。

“蛋好咸啦!”我?jiàn)A一小塊嘗了嘗，然后對(duì)外婆叫喊道?！昂孟?”外婆驚奇地看著我。

“不信?你嘗!”我邊說(shuō)著，邊迅速地把那半個(gè)荷包蛋轉(zhuǎn)移到外婆的碗里。外婆嘗了一小口，正要說(shuō)什么，突然看見(jiàn)我在偷笑，立即就明白了我的計(jì)謀，“你這個(gè)小精怪!”說(shuō)著，就要把蛋弄回我碗里。

“我頂多只要一半，不然我一點(diǎn)都不要。”我撒嬌道。最后，外婆沒(méi)法，只得和我分享了那半塊荷包蛋。

那天晚上，是我生平第一次主動(dòng)與人分享東西。在泛黃的燈光下，我們祖孫三人靜靜地吃著，可我覺(jué)得空氣中充滿了愛(ài)和關(guān)懷……

那一天，我平生第一次感受到了分享帶來(lái)的快樂(lè)和幸福!小結(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們就以上賞析談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

第二篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)(學(xué)案)讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言_.

作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)(學(xué)案 讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言 訓(xùn)練目標(biāo) :

1、明白在作文中學(xué)寫一點(diǎn)抒情性語(yǔ)言;

2、在作文賞析中懂得抒情的方法;

3、寫一篇有抒情味的作文。訓(xùn)練重點(diǎn): 作文中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些抒情的方法 訓(xùn)練難點(diǎn): 寫一篇有抒情味的作文 課前準(zhǔn)備: [解說(shuō) ]表達(dá)、抒發(fā)作者自己的情思、情感就叫 “抒情”。抒情的方法有兩種:一種是直接抒情,一種間接抒情。直接抒情,又稱直抒胸臆,指作者在文章中直接抒 發(fā)感情。直接抒情往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力, 例如柯巖的 《周總理永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹?:周總理,我們的好總理,你在哪里呵,你在哪里?你可知道,我們想念你,——你的 人民想念你!課時(shí)建議:1— 2課時(shí) 訓(xùn)練過(guò)程:

一、活動(dòng)導(dǎo)入:

二、例文導(dǎo)學(xué)

1、閱讀以下三個(gè)語(yǔ)段,找出各段中的抒情句子,并說(shuō)說(shuō)各在什么基礎(chǔ)之上進(jìn)行 抒情? [示例 1]今天早上,語(yǔ)文老師來(lái)上課,課前發(fā)下了第 30張綜合練習(xí)卷。看著一 抽屜未完成的練習(xí)卷,想想一個(gè)個(gè)老師的勸告,我頭痛得要命。唉,這幾天心里實(shí)在 是比較煩比較煩比較煩。

[示例 2]數(shù)學(xué)考試剛結(jié)束, 語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子, 滿頭大汗地走進(jìn)教室。他 推了推厚瓶底似的眼鏡,威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí),慢條斯理地說(shuō):“同學(xué)們,要 加油啊,離中考只有 28天了?！边@句話差不多每個(gè)教師都要說(shuō)上幾回,偏是我的心 理穩(wěn)定性不夠,每次聽(tīng)到類似的話,心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不, 語(yǔ)文老師話還沒(méi)說(shuō)完,我的心已跳個(gè)不停。我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師,他依然是一 臉的嚴(yán)肅,一邊侃侃而談,一邊發(fā)下第 30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢频奈赐?成的練習(xí)卷, 想想一個(gè)個(gè)老師苦口婆心的勸告, 我的頭像套上了一個(gè)金箍, 痛得要命。我死勁地揉了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴,暗自長(zhǎng)嘆了一聲:唉,這幾天心里實(shí)在是比較煩比較

煩比較煩。

[示例 3] 數(shù)學(xué)考試結(jié)束, 語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子, 滿頭大汗地走進(jìn)教室。他推 了推厚瓶底似的眼鏡,威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí),慢條斯理地說(shuō):同學(xué)們,要加油 啊,離中考只有 28天了。這句話差不多每個(gè)老師都要說(shuō)上幾回,偏是我的心理穩(wěn)定 性不夠,每次聽(tīng)到類似的話,心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不,語(yǔ)文教 師話還沒(méi)說(shuō)完,我的心已跳個(gè)不停。可是又有誰(shuí)能理解我的心呢?誰(shuí)會(huì)來(lái)?yè)嵛课以陝?dòng) 不安的靈魂呢?我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師,他依然是一臉的嚴(yán)肅,一邊侃侃而談, 一邊發(fā)下第 30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢奈赐瓿傻木毩?xí)卷,想想一個(gè)個(gè)老師 苦口婆心的勸告,我的頭像套上了一個(gè)金箍。痛得要命。難道我們就注定要經(jīng)受這煉 獄般的磨難?難道我們的青春只能在考不完的試卷中體現(xiàn)自己的價(jià)值?我死勁地揉 了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴,暗自長(zhǎng)嘆了一聲:唉,這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

2.學(xué)生討論

3.集體交流

4.如果你是例文中的 “我” , 此時(shí)此刻又有何感想呢, 選用上例中的任一寫法寫下 來(lái),也可以寫自己平常生活中的小事來(lái)抒發(fā)情感。

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三、要點(diǎn)點(diǎn)撥:(例 1 顯然有了前面的一段敘述文字, 最后一句的抒情才有了依托。由此可見(jiàn), 敘述是抒情的情感基礎(chǔ),(敘述必須告訴讀者 4個(gè)問(wèn)題,即“誰(shuí)” “什么時(shí)候” “什么 地方” “干什么” 抒情是敘述的思想升華。敘述和抒情一結(jié)合,不但使讀者知道發(fā)生 了什么事,而且也能感受到作者的情感,觸摸到作者的思想脈搏。【敘述基礎(chǔ)上的 抒情】

(例 2是建立在描寫的基礎(chǔ)上(語(yǔ)段中的劃線句,光有敘述、抒情,就好像 人有了一副骨架和一點(diǎn)靈魂, 但還欠血肉。這血肉就是我們通常所說(shuō)的 “描寫”。描 寫可以更具體地告訴讀者某種實(shí)際內(nèi)容,而且可使作品更形象、更生動(dòng)?！久鑼懟?礎(chǔ)上的抒情】

(例 2主要加上了一點(diǎn)描寫的內(nèi)容,但我們可以看出,它比原稿要生動(dòng)多了。那么,是不是做到這一步就算是最好的了呢?也不是。盡管記敘文主要的表達(dá)方式是 敘述、描寫和抒情,但是如果能在其中加一點(diǎn)議論,有時(shí)會(huì)使文章顯得更有深度,更 有靈氣,更有感染力。特別是議論與抒情常常是你中有我,我中有你,密不可分的。(例 3加進(jìn)去的雖然只有四個(gè)反問(wèn)式的議論句,但這些句子表達(dá)了作者對(duì)應(yīng)試教育 的不滿與反抗,使整個(gè)一段文字的立意變得更深刻,作者的觀點(diǎn)更顯突出,思想性也 進(jìn)一步加強(qiáng)了?！九c議論想結(jié)合的抒情】

【總 結(jié)】

通過(guò)上面一個(gè)實(shí)例的反復(fù)演練,同學(xué)們可以看到,融敘述、描寫、議論等表達(dá)方 式為一體進(jìn)行間接抒情,較單一的直接抒情更具藝術(shù)魅力,這正是我們寫好記敘文的 重要法寶。要寫好一篇記敘文,首先必須確定自己的情感,然后根據(jù)自己的情感選擇 提煉材料,再加以細(xì)致的描寫,在必要的地方畫(huà)龍點(diǎn)睛地穿插一點(diǎn)議論。對(duì)任何一篇 記敘文而言,敘述是骨架,描寫是血肉,而抒情與議論則是靈魂,這四者是缺一不可 的?？傊?我們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法,使我們筆下的文字顯得生動(dòng)活潑、栩 栩如生、醒人耳目、啟人深思。同學(xué)們,除了以上三種方法外,抒情時(shí),可以多用排 比句、排比段、比喻句、擬人句等,或是一些引用句以增加文章的節(jié)奏感、氣勢(shì)和生 動(dòng)性。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

題目:告別九年級(jí),在最真實(shí)最本質(zhì)的意義上,告別的其實(shí)并非一個(gè)學(xué)年,而是告別 一個(gè)天真浪漫的年代,告別一段無(wú)憂無(wú)慮的歲月,告別一種將心事寫在臉上、掛 在嘴邊的單純?nèi)兆?因?yàn)??

請(qǐng)以“告別九年級(jí)”為話題作文, 600字左右,題目自擬,文體不限。

五、拓展閱讀

(一 “父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好 讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽, 穿著黑布大馬褂, 深青布棉袍, 蹣跚地走到鐵道邊, 慢慢探身下去,尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩 手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子” ,朱自清的 《背影》

此處是望父買橘的背影,快要寫到父親攀爬的背影,先做鋪墊,一處說(shuō),“父親 是一個(gè)胖子” , 一處寫他的衣帽—— “戴著黑布小帽, 穿著黑布大馬褂, 深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在描寫背影之前,就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起 來(lái)。背影的特寫鏡頭,寫了手、腳的動(dòng)作,整個(gè)形體的動(dòng)作,刻畫(huà)得十分精細(xì):“他 用兩手攀著上面,兩腳再向縮,;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?！敝档?注意的是,這一處動(dòng)作描寫只寫攀爬的起始動(dòng)作,不再寫下去,在強(qiáng)光聚焦中,成了 形象的定格。

還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地 留下來(lái)了”,感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。(點(diǎn)評(píng)式

(二學(xué)會(huì)欣賞,在欣賞中懂得抒情的手法運(yùn)用

下邊是趙越同學(xué)的一篇 《牽掛》 , 感受一下文章的抒情性語(yǔ)言和表情達(dá)意的手法。牽掛

江蘇 趙越

一直認(rèn)為,牽掛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于愛(ài)的。因?yàn)?一定是愛(ài)極了才會(huì)去牽掛,去思念。我 是幸福的。因?yàn)?我終于有了牽掛,體驗(yàn)到那比愛(ài)還珍貴的滋味。

“天上的暴風(fēng)雨來(lái)了, 鳥(niǎo)兒躲進(jìn)它的巢里, 心中的風(fēng)雨來(lái)了, 我躲進(jìn)您的懷里?！?這是冰心寫給母親的詩(shī)句。牽掛,像一根看不見(jiàn)的線,把我這只離家的鳥(niǎo)緊緊地和巢 系在一起。我沒(méi)有一對(duì)順風(fēng)耳, 可我能每時(shí)每刻聽(tīng)到巢中鳥(niǎo)媽媽那焦急、慈愛(ài)的呼喚;我沒(méi)有一雙千里眼,可當(dāng)我因牽掛而滿眼淚花時(shí),我能清楚地看到鳥(niǎo)媽媽眼中也滿是 淚花!(黑體部分是冰心的詩(shī)句,你還記得她另外一句么?不妨寫下來(lái)!上邊的文字運(yùn)用了哪些修辭來(lái)抒情? 媽媽是春天,有媽媽的孩子就像時(shí)時(shí)刻刻擁有春天一樣,多么幸福!可是,當(dāng)媽 媽在身邊的時(shí)候,嘮叨也在我們身邊:“起床要快,吃飯要文雅,走路要如風(fēng)……” “上課要好好聽(tīng), 要團(tuán)結(jié)友愛(ài), 要……” 要是哪天腿上蹭塊皮, 媽媽又是一串 “炮彈”。這真讓人飯吃不香,覺(jué)睡不好,沒(méi)病也會(huì)逼出病來(lái)。

(這是一個(gè)細(xì)節(jié)嗎? 可是,一旦愛(ài)嘮叨的媽媽不在身邊了,那個(gè)春天也就頓時(shí)消失了。太陽(yáng)不出來(lái), 一天陰沉沉的,鳥(niǎo)不叫了,花不開(kāi)了,葉子也不綠了,小草也不長(zhǎng)了。這時(shí)候 ,才 喜歡上了

媽媽的嘮叨,覺(jué)得那些都是最美妙的音樂(lè),只可惜從前沒(méi)有聽(tīng)清它;等到媽 媽又在自己的身邊時(shí),才覺(jué)得陽(yáng)光明媚,小鳥(niǎo)又歡唱了……

看來(lái),那句話真是不錯(cuò):只有失去的,才能感到它的珍貴。的確,只有失去它, 才會(huì)牽掛 它;只有牽掛它,才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是多么地愛(ài)它!(體會(huì)畫(huà)線句在文中的作用:在本文中還有哪些?你準(zhǔn)備在今后 怎么收集和感悟這樣一些話?說(shuō)說(shuō)看,你現(xiàn)在記得幾句么? 父愛(ài)是一本書(shū),深?yuàn)W含蓄。也許,只有等我長(zhǎng)大了,才讀得懂。

爺爺、奶奶、外公、外婆是熾熱的火光。他們總把自己的光和熱,毫無(wú)保留地貢 獻(xiàn)出來(lái),照亮兩代人。

小時(shí)候,外公每月值一次夜班,途中要路過(guò)一條小河,每個(gè)月的那一天,外婆總 是很憂慮。我問(wèn)為什么,媽媽輕輕地告訴我:“外婆掛念你外公呢,他不會(huì)游泳?！?我奇怪,那么大的人也會(huì)掉到河里嗎?(這又是一個(gè)細(xì)節(jié)!每天晚上,萬(wàn)家燈火的時(shí)候,我的腦海中總是蹦出幾個(gè)莫名其妙的問(wèn)號(hào):家里的 大門鎖了沒(méi)有?外婆的藥吃了沒(méi)有?爺爺一盤棋下完了沒(méi)有……一連串的問(wèn)題, 讓我 無(wú)法回答。夜深人靜,只有我在靜靜地想。(像這樣的排比還有嗎? 有一天, 我突然明白了我為什么會(huì)想這么多問(wèn)題, 還有那個(gè)謎, 慢慢地, 我悟出, 那是因?yàn)槲倚闹杏袗?ài),有份親情的愛(ài)。

我是幸福的,因?yàn)槲矣袗?ài),因?yàn)槲矣袪繏?如絲線般的牽掛,線的那一頭,是我 那溫馨可愛(ài)的家。

(優(yōu)美抒情的語(yǔ)言, 恰切生動(dòng)的比喻, 這樣的結(jié)尾真是耐人尋味, 余味悠長(zhǎng)啊!小結(jié): 請(qǐng)同學(xué)們就以上賞析談?wù)勛约旱母惺?

第三篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)(教案)讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言

作文指導(dǎo)課教學(xué)案一體化設(shè)計(jì)（教案）

讓作文多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、明白在作文中學(xué)寫一點(diǎn)抒情性語(yǔ)言；

2、在作文賞析中懂得抒情的方法；

3、寫一篇有抒情味的作文。訓(xùn)練重點(diǎn)：

作文中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些抒情的方法 寫一篇有抒情味的作文 訓(xùn)練難點(diǎn)： 課前準(zhǔn)備：

[解說(shuō)] 表達(dá)、抒發(fā)作者自己的情思、情感就叫“抒情”。抒情的方法有兩種：一種是直接抒情，一種間接抒情。直接抒情，又稱直抒胸臆，指作者在文章中直接抒發(fā)感情。直接抒情往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力，例如柯巖的《周總理永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄稹罚褐芸偫?，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！課時(shí)建議：1—2課時(shí) 訓(xùn)練過(guò)程：

一、活動(dòng)導(dǎo)入

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂?！鼻啻旱奈覀冇械氖秦S富的想像，敏感的心靈，敏銳的視角，開(kāi)闊的視野，深刻的思考。青春的我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了在成功和失敗中品味人生，在希望和迷惘中放歌抒懷。但是，作文中，同學(xué)們常常不能做到說(shuō)真話，訴真情，文章顯得矯揉造作，或者不論寫人敘事，還是寫景狀物，一律是一般性概括敘述，干巴巴的鑒定式的介紹，不會(huì)抒情，不會(huì)議論，文章中人物形象概念化，難以引人注目。因此，學(xué)會(huì)在作文時(shí)多一點(diǎn)抒情性的語(yǔ)言，是十分必要的。今天我們學(xué)習(xí)“讓作文多一點(diǎn)抒情性語(yǔ)言”

二、例文導(dǎo)學(xué)

1、教師質(zhì)疑：閱讀以下三個(gè)語(yǔ)段，找出各段中的抒情句子，并說(shuō)說(shuō)各在什么基礎(chǔ)之上進(jìn)行抒情？

[示例1] 今天早上，語(yǔ)文老師來(lái)上課，課前發(fā)下了第30張綜合練習(xí)卷?？粗?/p>

抽屜未完成的練習(xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師的勸告，我頭痛得要命。唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

[示例2] 數(shù)學(xué)考試剛結(jié)束，語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子，滿頭大汗地走進(jìn)教室。他推了推厚瓶底似的眼鏡，威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí)，慢條斯理地說(shuō)：“同學(xué)們，要加油啊，離中考只有28天了。”這句話差不多每個(gè)教師都要說(shuō)上幾回，偏是我的心理穩(wěn)定性不夠，每次聽(tīng)到類似的話，心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不，語(yǔ)文老師話還沒(méi)說(shuō)完，我的心已跳個(gè)不停。我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師，他依然是一臉的嚴(yán)肅，一邊侃侃而談，一邊發(fā)下第30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢频奈赐瓿傻木毩?xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師苦口婆心的勸告，我的頭像套上了一個(gè)金箍，痛得要命。我死勁地揉了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴，暗自長(zhǎng)嘆了一聲：唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

[示例3] 數(shù)學(xué)考試結(jié)束，語(yǔ)文老師抱著一大摞卷子，滿頭大汗地走進(jìn)教室。他推了推厚瓶底似的眼鏡，威嚴(yán)地掃視了一下整個(gè)班級(jí)，慢條斯理地說(shuō)：同學(xué)們，要加油啊，離中考只有28天了。這句話差不多每個(gè)老師都要說(shuō)上幾回，偏是我的心理穩(wěn)定性不夠，每次聽(tīng)到類似的話，心都會(huì)像小鹿似的“怦怦”跳上一陣子。這不，語(yǔ)文教師話還沒(méi)說(shuō)完，我的心已跳個(gè)不停?？墒怯钟姓l(shuí)能理解我的心呢？誰(shuí)會(huì)來(lái)?yè)嵛课以陝?dòng)不安的靈魂呢？我偷偷地瞥了一眼語(yǔ)文老師，他依然是一臉的嚴(yán)肅，一邊侃侃而談，一邊發(fā)下第30張綜合練習(xí)卷?？粗怀閷涎┢奈赐瓿傻木毩?xí)卷，想想一個(gè)個(gè)老師苦口婆心的勸告，我的頭像套上了一個(gè)金箍。痛得要命。難道我們就注定要經(jīng)受這煉獄般的磨難？難道我們的青春只能在考不完的試卷中體現(xiàn)自己的價(jià)值？我死勁地揉了揉發(fā)脹的太陽(yáng)穴，暗自長(zhǎng)嘆了一聲：唉，這幾天心里實(shí)在是比較煩比較煩比較煩。

2.學(xué)生討論

3.集體交流：三段的最后一句都是抒情句子。（例1）是告訴了讀者“我”因?yàn)槭裁词虑槎a(chǎn)生的情感。（例2）是在敘事的過(guò)程中通過(guò)一系列的描寫之后所抒發(fā)的感情。（例3）是在（例2）的基礎(chǔ)上多了四個(gè)反問(wèn)句。

三、要點(diǎn)點(diǎn)撥：

（例1）顯然有了前面的一段敘述文字，最后一句的抒情才有了依托。由此可見(jiàn)，敘述是抒情的情感基礎(chǔ)，（敘述必須告訴讀者4個(gè)問(wèn)題，即“誰(shuí)”“什么時(shí)候”“什么地方”“干什么”）抒情是敘述的思想升華。敘述和抒情一結(jié)合，不但使讀者知道發(fā)生了什么事，而且也能感受到作者的情感，觸摸到作者的思想脈搏。【敘述基礎(chǔ)上的抒情】

（例2）是建立在描寫的基礎(chǔ)上（語(yǔ)段中的劃線句），光有敘述、抒情，就好像

人有了一副骨架和一點(diǎn)靈魂，但還欠血肉。這血肉就是我們通常所說(shuō)的“描寫”。描寫可以更具體地告訴讀者某種實(shí)際內(nèi)容，而且可使作品更形象、更生動(dòng)。【描寫基礎(chǔ)上的抒情】

（例2）主要加上了一點(diǎn)描寫的內(nèi)容，但我們可以看出，它比原稿要生動(dòng)多了。那么，是不是做到這一步就算是最好的了呢？也不是。盡管記敘文主要的表達(dá)方式是敘述、描寫和抒情，但是如果能在其中加一點(diǎn)議論，有時(shí)會(huì)使文章顯得更有深度，更有靈氣，更有感染力。特別是議論與抒情常常是你中有我，我中有你，密不可分的。（例3）加進(jìn)去的雖然只有四個(gè)反問(wèn)式的議論句，但這些句子表達(dá)了作者對(duì)應(yīng)試教育的不滿與反抗，使整個(gè)一段文字的立意變得更深刻，作者的觀點(diǎn)更顯突出，思想性也進(jìn)一步加強(qiáng)了?！九c議論想結(jié)合的抒情】

【總 結(jié)】

通過(guò)上面一個(gè)實(shí)例的反復(fù)演練，同學(xué)們可以看到，融敘述、描寫、議論等表達(dá)方式為一體進(jìn)行間接抒情，較單一的直接抒情更具藝術(shù)魅力，這正是我們寫好記敘文的重要法寶。要寫好一篇記敘文，首先必須確定自己的情感，然后根據(jù)自己的情感選擇提煉材料，再加以細(xì)致的描寫，在必要的地方畫(huà)龍點(diǎn)睛地穿插一點(diǎn)議論。對(duì)任何一篇記敘文而言，敘述是骨架，描寫是血肉，而抒情與議論則是靈魂，這四者是缺一不可的。總之，我們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)手法，使我們筆下的文字顯得生動(dòng)活潑、栩栩如生、醒人耳目、啟人深思。同學(xué)們，除了以上三種方法外，抒情時(shí)，可以多用排比句、排比段、比喻句、擬人句等，或是一些引用句以增加文章的節(jié)奏感、氣勢(shì)和生動(dòng)性。

四、實(shí)戰(zhàn)演練

題目：告別九年級(jí)，在最真實(shí)最本質(zhì)的意義上，告別的其實(shí)并非一個(gè)學(xué)年，而是告別一個(gè)天真浪漫的年代，告別一段無(wú)憂無(wú)慮的歲月，告別一種將心事寫在臉上、掛在嘴邊的單純?nèi)兆?，因?yàn)??

請(qǐng)以“告別九年級(jí)”為話題作文，600字左右，題目自擬，文體不限。

五、拓展閱讀

（一）“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，朱自清的《背影》

此處是望父買橘的背影，快要寫到父親攀爬的背影，先做鋪墊，一處說(shuō)，“父親是一個(gè)胖子”，一處寫他的衣帽——“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在描寫背影之前，就是要讓讀者把他們跟背影的特寫鏡頭整合起來(lái)。背影的特寫鏡頭，寫了手、腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫(huà)得十分精細(xì)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向縮，；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！敝档米⒁獾氖?，這一處動(dòng)作描寫只寫攀爬的起始動(dòng)作，不再寫下去，在強(qiáng)光聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地留下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。（點(diǎn)評(píng)式）

（二）學(xué)會(huì)欣賞，在欣賞中懂得抒情的手法運(yùn)用

下邊是趙越同學(xué)的一篇《牽掛》，感受一下文章的抒情性語(yǔ)言和表情達(dá)意的手法。

牽掛 江蘇 趙越

一直認(rèn)為，牽掛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于愛(ài)的。因?yàn)?，一定是?ài)極了才會(huì)去牽掛，去思念。我是幸福的。因?yàn)椋医K于有了牽掛，體驗(yàn)到那比愛(ài)還珍貴的滋味。

“天上的暴風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)它的巢里，心中的風(fēng)雨來(lái)了，我躲進(jìn)您的懷里?！边@是冰心寫給母親的詩(shī)句。牽掛，像一根看不見(jiàn)的線，把我這只離家的鳥(niǎo)緊緊地和巢系在一起。我沒(méi)有一對(duì)順風(fēng)耳，可我能每時(shí)每刻聽(tīng)到巢中鳥(niǎo)媽媽那焦急、慈愛(ài)的呼喚；我沒(méi)有一雙千里眼，可當(dāng)我因牽掛而滿眼淚花時(shí)，我能清楚地看到鳥(niǎo)媽媽眼中也滿是淚花！

（黑體部分是冰心的詩(shī)句，你還記得她另外一句么？不妨寫下來(lái)！

上邊的文字運(yùn)用了哪些修辭來(lái)抒情？）媽媽是春天，有媽媽的孩子就像時(shí)時(shí)刻刻擁有春天一樣，多么幸福！可是，當(dāng)媽媽在身邊的時(shí)候，嘮叨也在我們身邊：“起床要快，吃飯要文雅，走路要如風(fēng)……”“上課要好好聽(tīng)，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要……”要是哪天腿上蹭塊皮，媽媽又是一串“炮彈”。這真讓人飯吃不香，覺(jué)睡不好，沒(méi)病也會(huì)逼出病來(lái)。

（這是一個(gè)細(xì)節(jié)嗎？）

可是，一旦愛(ài)嘮叨的媽媽不在身邊了，那個(gè)春天也就頓時(shí)消失了。太陽(yáng)不出來(lái)，一天陰沉沉的，鳥(niǎo)不叫了，花不開(kāi)了，葉子也不綠了，小草也不長(zhǎng)了。這時(shí)候，才喜歡上了媽媽的嘮叨，覺(jué)得那些都是最美妙的音樂(lè)，只可惜從前沒(méi)有聽(tīng)清它；等到媽媽又在自己的身邊時(shí)，才覺(jué)得陽(yáng)光明媚，小鳥(niǎo)又歡唱了……

看來(lái)，那句話真是不錯(cuò)：只有失去的，才能感到它的珍貴。的確，只有失去它，才會(huì)牽掛 它；只有牽掛它，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是多么地愛(ài)它！

（體會(huì)畫(huà)線句在文中的作用： 在本文中還有哪些？你準(zhǔn)備在今后怎么收集和感悟這樣一些話？說(shuō)說(shuō)看，你現(xiàn)在記得幾句么？）

父愛(ài)是一本書(shū)，深?yuàn)W含蓄。也許，只有等我長(zhǎng)大了，才讀得懂。

爺爺、奶奶、外公、外婆是熾熱的火光。他們總把自己的光和熱，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)出來(lái)，照亮兩代人。

小時(shí)候，外公每月值一次夜班，途中要路過(guò)一條小河，每個(gè)月的那一天，外婆總是很憂慮。我問(wèn)為什么，媽媽輕輕地告訴我：“外婆掛念你外公呢，他不會(huì)游泳。”我奇怪，那么大的人也會(huì)掉到河里嗎？（這又是一個(gè)細(xì)節(jié)?。?/p>

每天晚上，萬(wàn)家燈火的時(shí)候，我的腦海中總是蹦出幾個(gè)莫名其妙的問(wèn)號(hào)：家里的大門鎖了沒(méi)有？外婆的藥吃了沒(méi)有？爺爺一盤棋下完了沒(méi)有……一連串的問(wèn)題，讓我無(wú)法回答。夜深人靜，只有我在靜靜地想。（像這樣的排比還有嗎？）

有一天，我突然明白了我為什么會(huì)想這么多問(wèn)題，還有那個(gè)謎，慢慢地，我悟出，那是因?yàn)槲倚闹杏袗?ài)，有份親情的愛(ài)。

我是幸福的，因?yàn)槲矣袗?ài)，因?yàn)槲矣袪繏?，如絲線般的牽掛，線的那一頭，是我那溫馨可愛(ài)的家。

（優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，恰切生動(dòng)的比喻，這樣的結(jié)尾真是耐人尋味，余味悠長(zhǎng)啊?。┬〗Y(jié)：

請(qǐng)同學(xué)們就以上賞析談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

第四篇：《怎樣讓作文語(yǔ)言亮麗起來(lái)》教案.

《怎樣讓作文語(yǔ)言亮麗起來(lái)》教案

山東省沂水縣馬站鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 蔣清杰 張德鳳 課題:怎樣使作文語(yǔ)言亮麗起來(lái)

目標(biāo):

1、體會(huì)動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞的妙處

2、體會(huì)各種修辭的表達(dá)效果

3、體會(huì)詩(shī)詞在文章中的表達(dá)效果

4、體會(huì)各種句式的妙處

5、學(xué)會(huì)活用化用

一、精選用詞,為語(yǔ)言增添文采美

寫文章首先要選用最能反映事物本質(zhì)特征的那個(gè)詞語(yǔ)。使用應(yīng)精當(dāng), 鮮明生 動(dòng),且富于變化,以增添文章的文采。

1、錘煉動(dòng)詞

A、準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物,表現(xiàn)人物心理。如: 抓 —— 擲 —— 踏魯迅《風(fēng)箏》生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)出 “ 我 ” 憤怒專橫、殘暴的特 點(diǎn)。

掃 —— 支 —— 撒 —— 系 —— 牽 —— 拉魯迅 《從百草園到三味書(shū)屋》 準(zhǔn)確生動(dòng) 傳神地寫出了 “ 我 ” 捕鳥(niǎo)技巧的嫻熟。

B、準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。如: “ 長(zhǎng)吟 ”、“ 伏 ”、“ 躥 ” 等動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)傳神地寫出黃蜂的慵懶, 叫天子的敏捷。寫靜物用上動(dòng)詞,可化靜為動(dòng),表現(xiàn)出景物的動(dòng)態(tài)美如:“ 踴躍的鐵的獸脊 似的 ……”“ 踴躍 ” 一詞賦予山以動(dòng)態(tài)美。

C、擬人化了的動(dòng)詞,這類動(dòng)詞賦予事物以人的情感行為,顯得美好可愛(ài), 生動(dòng)形象地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn),表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。

1、善用形容詞

形容詞是表現(xiàn)人物或事物的性質(zhì)狀態(tài)的詞,這類詞有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染 力, 可以生動(dòng)、形象地表現(xiàn)人或物的特點(diǎn), 所以用好形容詞, 可以讓作文語(yǔ)言亮 麗起來(lái)。

如:愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光, 它使疾病交迫的人分外感到人間的溫暖;愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠的泉水,它使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。

2、妙用疊詞

疊詞可突出某個(gè)詞的意義,在朗讀上富于韻律美。

如:那些麥子萌發(fā)出來(lái)的 “ 小腦袋 ” 怯生生地立在褐色的土壤上面,尖尖的, 嫩嫩的。

3、巧用擬聲詞

擬聲詞可生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn), 人物的心情, 動(dòng)作的狀態(tài), 使讀者產(chǎn) 生聯(lián)想,產(chǎn)生一種身臨其境之感。如: 嘩啦嘩啦 吧嗒吧嗒 叮叮咚咚 嘰嘰喳喳 咩咩 哞哞等。

一、巧用修辭,為語(yǔ)言增添情趣美

修辭手法的巧妙運(yùn)用, 能勾勒出事物的立體特征。狀難言之物如在眼前, 能 增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性,這樣就把事物寫活了。根據(jù)表達(dá)的需要,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法,能增強(qiáng)語(yǔ)言的文學(xué)性,增強(qiáng) 語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,這是語(yǔ)言富有文采的一個(gè)重要方面。

“ 那雙眼睛,如秋水,如寒星,如珠寶,如水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀 ……”(劉鶚《老殘游記》 用博喻刻畫(huà)白妞的眼睛清澈、晶瑩、圓潤(rùn)、黑白分明、水 靈生動(dòng)。讀者從這些比喻中能真切感受到這雙眼睛顧盼有情,美麗動(dòng)人。

二、妙用詩(shī)詞,為語(yǔ)言增添典雅美

我國(guó)是詩(shī)歌大國(guó),幾千年豐厚的文化積淀是滋長(zhǎng)語(yǔ)言的沃土,借經(jīng)典詩(shī)歌, 吸取傳統(tǒng)精華, 抒發(fā)胸臆, 會(huì)使語(yǔ)言在機(jī)智中不乏冷靜,活潑中不乏雅致, 從而 多一分古典美。

如:陸游名句 “ 小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花 ” ,堪稱絕唱;蘇軾寫雨中 西湖 “ 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇 ” 艷美至極;韓愈寫春雪 “ 春雪卻嫌春色 晚,故穿庭樹(shù)作飛花 ” 新奇巧妙。

三、句式靈活,為語(yǔ)言增添變化美

設(shè)問(wèn)句有問(wèn)有答, 可引起讀者注意;反問(wèn)句只問(wèn)不答, 可增強(qiáng)語(yǔ)氣;對(duì)偶句 對(duì)稱工整, 可增加韻律美;排比句整齊劃一, 可增強(qiáng)氣勢(shì), 有利于作者表情達(dá)意;感嘆句含蓄抒情;反復(fù)句余韻悠然;回環(huán)句耐人尋味 ……

四、善用整散句,為語(yǔ)言巧添音韻美

不同的語(yǔ)言風(fēng)格給人以不同的感覺(jué), 長(zhǎng)短不齊的句子是一種參差美, 兩兩相 對(duì)的句子是一種勻稱美, 二者巧妙結(jié)合, 使文章語(yǔ)言在整齊中透著變化, 參差中 現(xiàn)出勻稱,柔美中帶有活潑,從而增添語(yǔ)言表達(dá)的音韻美

五、活用化用,為語(yǔ)言增添機(jī)智美

在我國(guó)古典文化大餐中,成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、格言等是最具生命 力的景觀之一。事實(shí)證明,活用俗語(yǔ)能貼切此然;化用詩(shī)歌可妙趣橫生。

如 “ 孔雀東南飛,五里一徘徊。五歲進(jìn)小學(xué),九歲入省中,十五游南大,二 十研究生。此生條件好,工作不愁找。東家婆也夸,西家嬸也贊。姐弟笑盈盈, 父母樂(lè)呵呵!好事人相承,傳遍南京城。”

以上文章中,小作者巧妙化用《孔雀東南飛》中的句子,形象生動(dòng),富有文 采,顯得妙趣橫生。

第五篇：讓語(yǔ)言神采飛揚(yáng)

讓語(yǔ)言神采飛揚(yáng)，讓思維盡情翱翔——語(yǔ)文課堂中“學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力 的培養(yǎng)”初探

語(yǔ)言是靈魂的宴請(qǐng)，是情感的宣泄，若想和學(xué)生有心靈的共鳴，情緒的共振，相互知心知意，需要教師做到真正的民主平等，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)利益為第一利益。教育的終極目的，是使學(xué)生主動(dòng)的探求真理，體悟世事。學(xué)生若想明辨事理，首先要擁有自己的觀點(diǎn)，并且要善于表達(dá)；教師若想了解學(xué)生，和他們打成一片，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)思路，同樣需要聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)言?，F(xiàn)今的學(xué)生視野開(kāi)闊，思想活躍，精力充沛，興趣廣泛、個(gè)性鮮明。因此，給予學(xué)生充分的展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢講敢說(shuō)，愿講愿說(shuō)，將會(huì)使教學(xué)呈現(xiàn)出一片絢爛的景象。那么，語(yǔ)文課堂中如何營(yíng)造豐富自主的空間，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生的思想、才華、素質(zhì)，使他們開(kāi)心的面對(duì)學(xué)習(xí)，輕松的享受語(yǔ)文呢？通過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，我采用了幾種“語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練”的方法，取得了一定的成效。

在有限的課堂時(shí)間里，我的原則是：盡可能的將時(shí)間交給學(xué)生，把語(yǔ)言還給學(xué)生。我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了幾種形式自由、內(nèi)容輕快的說(shuō)話交流節(jié)目，讓他們有充足的時(shí)間、環(huán)境、氛圍來(lái)闡發(fā)自己的思想見(jiàn)解。

一、放飛自我。

這是上課伊始就進(jìn)行的面向全體師生的演講活動(dòng)，按學(xué)號(hào)順序輪流上臺(tái)，一節(jié)課只安排一位同學(xué)。在決定開(kāi)設(shè)這一活動(dòng)之前，我綜合了全體學(xué)生的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次——

首輪：最好自定演講內(nèi)容，選擇話題，如果感覺(jué)確實(shí)無(wú)處著手，就由老師指定一個(gè)演講范圍，自己搜集資料，寫出演講稿，三分鐘左右，要求背誦，其他方面暫不做要求。第一次演講我指定的范圍是“談?wù)勛约合矚g的一本書(shū)或一位作家”。初次登臺(tái)的同學(xué)們大多表情拘謹(jǐn)，心情緊張，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠洪亮，且經(jīng)常忘詞。所講內(nèi)容也多是我確定的話題，雖然涉及的古今中外的作家作品不少，但幾乎都是選擇現(xiàn)成的書(shū)評(píng)或從前言中摘錄一段，背下來(lái)了事。自己確定講題，親自動(dòng)手寫，能發(fā)表個(gè)人獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生鳳毛麟角。在我所保存的首輪演講稿中，82%屬于前者。當(dāng)然，也有表現(xiàn)出眾的：情緒鎮(zhèn)定自若者有之，感情充沛自然者有之，聲音洪亮頓挫者有之。例如，有學(xué)生談到2002韓日世界杯，發(fā)表了一番慷慨激昂的中國(guó)足球隊(duì)誓詞；有學(xué)生以自己的真實(shí)體驗(yàn)，探討中學(xué)與小學(xué)的差異問(wèn)題；有學(xué)生向大家介紹生活中的小竅門；有學(xué)生介紹流星雨的成因、景象和相關(guān)傳說(shuō)；有學(xué)生給大家講聊齋故事，惟妙惟肖，極盡語(yǔ)言和表情的渲染之能事等等，學(xué)生在聽(tīng)這些話題時(shí)，表現(xiàn)出極大的興趣，演講者也成為獲得掌聲最多的同學(xué)。由此我們展開(kāi)了一場(chǎng)大討論：如何演講才能吸引聽(tīng)眾？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，同學(xué)們都統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的首次演講作了全

面反思。

第二輪，第三輪，我們沿用這種形式，但提出了更高要求，在語(yǔ)言、內(nèi)容、聲調(diào)、感情、語(yǔ)速、表情手勢(shì)、流暢程度等多個(gè)方面予以評(píng)價(jià)，學(xué)生演講結(jié)束，立即自評(píng)互評(píng)，大家共同參與，既練說(shuō)，又練聽(tīng)，還加強(qiáng)了交流與溝通。依靠我指定范圍的學(xué)生越來(lái)越少，自己寫作的學(xué)生越來(lái)越多，也有學(xué)生按我選定的話題“我欣賞的格言”“細(xì)微之處見(jiàn)真情”設(shè)計(jì)演講稿，但內(nèi)容已有極大的改進(jìn)和充實(shí)，優(yōu)秀的演講者和稿件層出不窮，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，思想意識(shí)都有不同程度的提高。許多真知灼見(jiàn)閃現(xiàn)在演講中： “自卑往往被‘謙虛’包裝，他的附屬物是怠惰。在‘謙虛’的遮蓋下，自卑者只會(huì)不求進(jìn)取，自我禁錮?！?/p>

——《論自卑》

“愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：‘我從來(lái)不欣賞一天到晚呆在實(shí)驗(yàn)室里的科學(xué)家，正如我從來(lái)不鼓勵(lì)盲目用功的學(xué)生，只要用一點(diǎn)點(diǎn)技巧，我們就能用最短的時(shí)間，做出最大的成績(jī)?！@也就是說(shuō)，在漫長(zhǎng)的求學(xué)路上，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有很多老師鼓勵(lì)學(xué)生‘笨鳥(niǎo)先飛’，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，這是可取的，但作為學(xué)習(xí)方法，則一無(wú)是處，有誰(shuí)一開(kāi)始就給自己扣上奔鳥(niǎo)的帽子呢？或許，只要講究一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，苯鳥(niǎo)反而是

最聰明的鳥(niǎo)呢！”

——《要科學(xué)的學(xué)習(xí)》

“父母作為天真無(wú)邪的孩子的第一任師長(zhǎng)，任何時(shí)候，都不應(yīng)該言而無(wú)信，否則，孩子的心靈將會(huì)受到傷害，對(duì)其健全人格的形成有極大的負(fù)面影響?！?/p>

——《“曾參教子”的啟示》

“原來(lái)我們都是一只只大大小小布滿裂痕的木桶，可以選擇躲在自卑的低谷中哀怨哭泣，也可以選擇鍥而不舍地播撒奮進(jìn)的汗滴，澆灌饑渴的希望之種，等待鮮花爛漫的一刻??”

——《破桶與鮮花》

“當(dāng)你無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的狀況，不妨試著換一下生活的視角，或許，你會(huì)發(fā)現(xiàn)上天并不是如此不公，在這一方面得到極少但會(huì)在其他方面碩果累累，失敗可以造就另一片美麗！”

——《換一種視角》

當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)已無(wú)法滿足學(xué)生日益強(qiáng)烈的需求時(shí)，我立即調(diào)整要求：取消單獨(dú)上臺(tái)，而是要尋找合作伙伴，少則兩人，多則不限，共同確定演講話題，集體表演，時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)。于是，有五人組合介紹歐洲五大足球聯(lián)賽；有兩人模擬校藝體節(jié)的開(kāi)幕致辭；有幾人通過(guò)小品的形式，展示同學(xué)之間的矛盾和友愛(ài)；還有表演自編自導(dǎo)的相聲——因錯(cuò)用成語(yǔ)引發(fā)的笑話等等。學(xué)生的興趣更加濃厚，表現(xiàn)也愈來(lái)愈出色。幾

分鐘的自由“放飛”，是他們課堂興奮的開(kāi)始。

二、靈感速遞。

這是一個(gè)即興發(fā)言活動(dòng)，當(dāng)某些課容量略少，規(guī)定內(nèi)容提前學(xué)習(xí)完畢后，由老師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)一句話作開(kāi)頭，在規(guī)定的一分鐘思考之后，抽簽選定兩三個(gè)發(fā)言人，作一分鐘的即興演說(shuō)，再由學(xué)生自評(píng)互評(píng)。

學(xué)生說(shuō)的開(kāi)頭千奇百怪，妙趣橫生：

山崩了，地裂了?? 課間，大家激烈的討論著??

我站在高山之巔?? 仰望星空??

動(dòng)物園里的大猩猩突然失蹤??

聽(tīng)著這首歌，?? 這世界變化太快?? 我并不想哭??

早晨醒來(lái)，我變成小米粒那么大??

美軍遭遇炮火襲擊?? 其實(shí)蒼蠅也很可愛(ài)?? 迎面走來(lái)一個(gè)??

實(shí)在不勝枚舉，學(xué)生的接述也饒有興味，充滿著幽默和智慧。很多未被抽到名字的學(xué)生都強(qiáng)烈要求發(fā)言，這個(gè)活動(dòng)經(jīng)常變成多人的即興演講，甚至變成故事接龍的游戲。

三、321直播。

“3”是指3分鐘“視聽(tīng)新感受”，由學(xué)生介紹一些好書(shū)好文章或者自己喜歡的音樂(lè)、影視作品等；“2”是指2分鐘“自由暢想”，學(xué)生自己選擇圖片、文字、圖形等，展示出來(lái)，由其他同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想和想象的練習(xí)；“1”是指1分鐘“課堂總結(jié)”，讓學(xué)生針對(duì)本課所學(xué)，從知識(shí)吸收、個(gè)人感想、意見(jiàn)建議等幾個(gè)方面選擇其一用一句話總結(jié)概括。在每節(jié)課剩余的六分鐘里，這項(xiàng)活動(dòng)又是一個(gè)小小的高潮?！耙暵?tīng)新感受”中，學(xué)生特別熱衷于介紹流行歌曲和電影電視，他們談F4、周杰倫、小甜甜、TWINS；談《哈里·波特》、《英雄》、《指環(huán)王》、《還珠格格》、《紅萍果樂(lè)園》，我也熱心的傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生感興趣而成人或許不屑談之的這些話題中，居然也蘊(yùn)涵著許多思想，因?yàn)橛袑W(xué)生在周杰倫的歌聲中聽(tīng)出生命的堅(jiān)韌與執(zhí)著；在《哈里·波特》中感受偉大神奇的想象力量；在《還珠格格》中體會(huì)出許多庸人

自擾的窘境??

“自由暢想”開(kāi)啟了學(xué)生的思維之門。有這樣一次想象練習(xí)，頗耐人尋味。學(xué)生在一張白紙上畫(huà)了一個(gè)大大的黑點(diǎn)，舉起來(lái)問(wèn)同學(xué)們：這是什么？——眼睛、雨點(diǎn)、粉刺后留下的黑頭、靶心、弩圓的嘴、豹的斑點(diǎn)??學(xué)生的答案豐富多彩，但主持的同學(xué)卻暗暗搖頭，最后，她問(wèn)道：“為什么有這么多同學(xué)描述這個(gè)‘點(diǎn)’呢？為什么如此多的同學(xué)只看到這個(gè)‘點(diǎn)’而沒(méi)有意識(shí)到這張紙的存在？”整個(gè)教室突然由熱鬧轉(zhuǎn)入靜默，大家都怔住了?！捌鋵?shí)，或許只是因?yàn)檫@個(gè)黑點(diǎn)擺在這張紙最醒目的地方，又或許是因?yàn)榇蠹蚁氘?dāng)然的認(rèn)為無(wú)非又是一次想象練習(xí)。這就證明了許多人看事物的單一性和慣性。看到了最前面的黑點(diǎn)，就不假思索的認(rèn)定它就是一個(gè)黑點(diǎn)，以前做過(guò)類似的練習(xí)，就按部就班的照做不誤。其實(shí)，凡事只要仔細(xì)觀察一下或認(rèn)真思考一下，你就會(huì)立即發(fā)現(xiàn)，‘點(diǎn)’的后面有更值得肯定的東西??”我相信，這次的“自由暢想”對(duì)我們每個(gè)人都產(chǎn)生了不大不小的震撼，我也由此對(duì)學(xué)生升起一種由衷的贊嘆，真是藏龍臥虎啊！集這樣的“天下英才”而教之，難道不是一種幸福嗎？

“課堂總結(jié)” 不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種方式，也是了解學(xué)生思想境況、真實(shí)需求的陣地。曾有學(xué)生在作文講評(píng)課之后提出：能不能進(jìn)行一些專項(xiàng)的片段性寫作訓(xùn)練呢？我立即采納了這個(gè)建議，展開(kāi)了觀察力訓(xùn)練、理清思路訓(xùn)練、潤(rùn)色語(yǔ)言訓(xùn)練等。比如，我出示過(guò)這樣一個(gè)句子：“一只鷹在天空中飛”。要求學(xué)生不改變句意，加以修飾、換詞，使表達(dá)效果更好。這次練習(xí)評(píng)選的最好句子是：天空在鷹的翅膀下

翱翔。

四、我來(lái)執(zhí)教。

在我們的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了給我放假，自己上臺(tái)講課。兩冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的自瀆課文都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)教案，查找資料，上臺(tái)講授的。長(zhǎng)篇課文，由幾個(gè)同學(xué)分工合作，一至兩人負(fù)責(zé)查閱相關(guān)材料，一至兩人負(fù)責(zé)編寫教案，一至兩人負(fù)責(zé)講課；短篇如詩(shī)歌，則由一人全權(quán)承擔(dān)。最后書(shū)面寫出課文教案、相關(guān)材料匯總、讀后感、重點(diǎn)字詞句的個(gè)人見(jiàn)解等。尤其是古典詩(shī)詞，學(xué)生已經(jīng)完全把我“解放”出來(lái)，他們自己講的內(nèi)容比我準(zhǔn)備的還要多，還要好。如《送靈澈上人》，學(xué)生在講這一課時(shí)，總結(jié)出古人寫送別的幾種方式：以景寫別、以酒寫別、以雪寫別、以楊柳寫別、以水寫別、以想象寫別、以情感寫別。當(dāng)然，這樣的劃分還顯得粗糙稚氣，但卻顯示出學(xué)生的總結(jié)歸納能力。另外，我和學(xué)生還一起選擇了許多名家名作、精美散文、哲理小品等文章集體閱讀，這些作品，也由學(xué)生自己制定講課重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，遇到難以理解的語(yǔ)句，我們就共同商量著解決，學(xué)生在講完聽(tīng)完后，自己作摘記，撰寫閱讀心得。八個(gè)多月的時(shí)間，已累計(jì)印發(fā)六萬(wàn)三千多字，學(xué)生的摘抄和評(píng)論平均已達(dá)五萬(wàn)余字。

五、另類觀察。

這一環(huán)節(jié)分兩類，一類是擴(kuò)大對(duì)課文的理解范圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》之前，先組織了一堂“科學(xué)在我身邊”、“我國(guó)的軍事國(guó)防力量”“推動(dòng)歷史發(fā)展的杰出人物”三大版塊的小組討論會(huì)，然后依據(jù)課文和查找的材料，寫出了《鄧稼先事跡報(bào)告》。《社戲》一課后，我組織學(xué)生參與：“找尋社戲之美”的活動(dòng)。學(xué)生提出《社戲》中的人情美、景物美、純真的童心美、“偷豆”的野趣美、行文的波瀾起伏美、記憶沉淀美、結(jié)尾的余音繞梁美、心理刻畫(huà)美等多種美感研究。日本學(xué)者比嘉佑典說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看問(wèn)題，一樣?xùn)|西，做著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上??各個(gè)不同的角度去看，就會(huì)看到不同的樣子?！睂?duì)課文的理解，同樣可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。強(qiáng)求統(tǒng)一只會(huì)壓制學(xué)生的思想，扼殺他們的興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，加入自己獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。除非出現(xiàn)常規(guī)性或原則性的錯(cuò)誤，我一般都給予認(rèn)可，并且盡可能的讓他們多思考，多發(fā)言。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，對(duì)文中極力鋪陳的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”一

句，學(xué)生就有多種多樣的理解：

表現(xiàn)木蘭出征前的緊張準(zhǔn)備； 木蘭四處購(gòu)置行裝，體現(xiàn)一種繁忙的景象； 木蘭一旦作出從軍的決定，就一絲不茍謹(jǐn)慎對(duì)待各種細(xì)節(jié)，物品都要求最好最精良；

是木蘭對(duì)家鄉(xiāng)的留戀情感的體現(xiàn)； 木蘭具有反間諜的意識(shí)，為了躲避敵人的耳目；

??

這些措施使學(xué)生開(kāi)拓了感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)吸收，鍛煉了多項(xiàng)思維。使學(xué)生以課文為基石，全面擴(kuò)

展知識(shí)系統(tǒng)，提高綜合能力。

另一方面，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)作逆項(xiàng)思考，比如，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”是否有其正確性，從哪個(gè)角度可以講得通？學(xué)生在積極考慮后，回答說(shuō)：“曾有科學(xué)證明：7+1>8，即適當(dāng)?shù)男菹?，可以更精力充沛的工作?！线z忘曲線’也說(shuō)明，適當(dāng)?shù)男菹⑺斐傻膶W(xué)習(xí)上的間隔，有利于增強(qiáng)記憶力。當(dāng)然，打魚(yú)與曬網(wǎng)的比值要合理。”再如，“任何改正，都是進(jìn)步”這則名言，是否有其局限性？學(xué)生回答：“許多名言有其特定的語(yǔ)言背景，脫離語(yǔ)言環(huán)境單純的解釋，容易造成理解上的偏頗。有些時(shí)候，不分原則的改正反而是退步，如袁世凱登基，張勛復(fù)辟等，是典型的逆潮流而動(dòng)，遭千萬(wàn)人唾罵?！?在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，我們的課堂從來(lái)不是一潭死水，它像大海，永遠(yuǎn)變幻，就是在寧謐的時(shí)候，也孕育著豐富多彩的波瀾，創(chuàng)造性思維的浪花隨時(shí)跳躍奮飛、奔騰四濺??。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流、信息交流、情感交流以及學(xué)生自身進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，始終不斷地進(jìn)行。以語(yǔ)言激活興趣，以興趣激活思維，以思維激活能力。這諸多的練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生把語(yǔ)文看成最可信賴的朋友，敞開(kāi)

心扉，以一種親切輕松的態(tài)度與它對(duì)話、暢談。

我將始終執(zhí)著地追尋這樣一種境界——教師、學(xué)生、文本完美的融為一體，像一泓清溪，像一曲牧歌，帶著情感的激蕩，帶著知識(shí)的鐫刻，帶著心靈的凈化，在語(yǔ)文的廣博天地中，自由、舒展、靈動(dòng)、快樂(lè)的飛翔。