第一篇：如何讓作文語言更生動？

文章生動的關鍵是選用恰當精妙的、新鮮傳神的、具有形象性的、極具表現力的詞語，使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，以增強感染力；把所闡發的事理表達得清楚明白，深刻透徹，以增強說服力。

寫文章要選用最能反映事物本質特征的那一類詞語，用詞精當，鮮明生動，富于變化，增添文章的文采。最準確精當的詞語一是靠積累巧借，如果平時有意識地準備些詞語，則會在作文時詞語生動。如：推崇毅力用“磨穿鐵硯”，寫時間之快用“白駒過隙”，述悲痛之極用“泣血捶膺”。若有意識地準備幾十個甚至幾百個成語、俗語，在行文中哪怕貼切地用上三兩個就可能達到詞語生動的目的。二是靠推敲錘煉。推敲錘煉，就是對意義相近的若干詞匯進行大小、分寸間的細致比較和挑選。如“僧推月下門”，“春風又綠江南岸”。在語言表達中，使用一般的詞語，可以憑借語言的基本功迅速解決，而關鍵的詞語，則常常需要仔細斟酌，有時甚至必須反復推敲錘煉。

1、精心錘煉動詞。

動詞是文章的靈魂，動詞運用得妙，就能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，使文章富有文采，令人耳目一新；動詞運用得有靈氣，還能增強文章的氣韻，使文章活起來，給人以美的享受。

“車門一打開，人們爭相往里擁，抱著孩子的婦女費了好大勁才擠上來。上了車的人快速搶那幾個不多的座位，一位白胡子老頭剛挪到空位前，行動敏捷的紅臉大漢已經補滿。乘務員用嘶啞的聲音為老人和婦女喊坐，窗前的幾個青年裝著沒聽見，若無其事的欣賞風景。最后，一個小學站起來，鉆過人群，讓抱孩子的女人坐下。一個男青年終于忍不住了，拉著老人坐在自己的座位上?！?/p>

上面幾句動詞運用很精彩，根據人的形體不同，心情不同，選用的動詞也不同。胖子用“補”、婦女用“擠”、小學生用“鉆”、老頭用“挪”、男青年用“忍”，這樣不僅用詞準確而且生動形象。

“爺爺躬著身子，站在老樹下，呆呆地目送遠去的孫子?！?/p>

“爺爺的身軀彎成一輪新月，倚著老樹，呆呆地望遠去的孫子?！?/p>

前者用語過于直白，而后者用語則顯生動、形象，把爺爺那種蒼老、有情的形象生動地描摹出來。

魯迅先生的《藥》：

“喂！一手交錢，一手交貨！”一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺的老栓縮小了一半。那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點點地往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那

下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。

這里表述手的動作其準確程度、生動程度幾乎達到無可更改的地步。其中“攤”字把劊子手索款的架勢活現了出來；而“搶”、“扯”、“裹”、“塞”，既準確生動地表現了手所觸到的四個不同對象，又貼切地表現動作的急迫利索。而“抓”又體現劊子手對金錢的訛詐式攫取。

2、精心錘煉色彩詞。

色彩詞語多是形容詞或形容詞的短語，有時也用疊音詞。色彩詞能增強語言的意境美、繪畫美。疊音詞可以增強語言的音樂美，同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。

走過茂密的竹林，眼前一亮，羊角山由粗到細挺拔在山峰上。穿過蜿蜒而上的植物長廊，伴著一陣陣撲鼻而來的芳香一直爬到山頂，就好像到了如夢如詩的仙境一般。一片郁郁蔥蔥的森林展現在眼前。百合花樹上有許多婀娜多姿的百合花，它那嬌弱的身子，隨著清涼的春風翩翩起舞，令人陶醉！羊角的右邊還有一座婷婷的少女雕像，聳立在羊角旁，雕像頂上長滿了綠茸茸的小草，好像給少女戴上一頂小帽，為她遮陽擋雨。羊角有了百合樹和少女雕像襯托著，顯得更美麗！

3、精心錘煉成語及其他四字短語。

成語及其他四字短語能形成一種整體和諧美。成語的主要特點是形式簡潔，意義蘊豐，可以達到言簡意賅的效果，成語的連用有時還可以有增強情勢的效果。

“海瑞身處爾虞我詐的官場，兩袖清風，一身正氣；屈原居廟堂之高而不隨波逐流，被流放卻贏得千古悲風。諸如此類，俯拾即是。古人尚能‘出淤泥而不染’，難道我們今人就不能做到嗎？”

這里巧妙地運用了幾個成語，揭示了古人的風采，也增添了文章的文采。

掌握豐富的詞匯是“運用”的先決條件，怎樣運用?無非是對已掌握的詞語進行辨析和選擇，選擇運用得準確，恰如其分，往往化腐朽為神奇，是做到生動有文采的第一步。如果用詞不準確，那意味著與生動、有文采無緣。

5、運用古語和典故。

古語和典故是中國文化幾千年積累下來的寶貴語言財富，也是我們今天作文取之不盡，用之不竭的資源?？聪旅鎯衫?/p>

骨氣就是孟子“富貴不能淫，貧賤不能移”的忠貞不渝。骨氣就是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲岸不羈。骨氣就是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的剛強不屈。骨氣就是葉挺“人的身軀怎能從狗的洞子爬出”的凜然不懼。

樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。

以上兩例一是明引，一是暗引。明引是將原文不改動的引出來。后者是取其“人盡皆知”的一部分，或者分開來直接使用。

如何讓作文的語言更加生動

平時作文中，我們常常自卑于自己的語言——平實有余而生動形象不足；閱讀中，我們也往往羨慕別人的語言——那些作家的語言總是能讓我們觸摸到形象，感受到親情、溫情，品味到酸甜苦辣，體驗到真善美、假惡丑??產生這些感覺的原因是什么呢？一個重要的原因，那就是我們的語言不夠美，不夠“靚”。

想讓作文語言“靚”起來，我們不妨從以下幾個方面運用一些寫作技巧進行嘗試。恰當地運用一些修辭手法。修辭是指依據題旨情境，運用各種語文材料，各種表現手法，恰當地表現寫作者所要表達的內容的活動。它的運用不但使文章語言生動活潑，而且能調節音節，增強語言的音樂美，增強語言的說服力和感染力，提高語言的表達效果。

如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現出春天的可愛和多情。

再如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運用比喻的手法，寫出了遠處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態的特征，語言生動形象，富有表現力。

如：《誰是最可愛的人》中的“親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆漿、提著書包走向學校的時候，當你坐到辦公桌前開始這一天工作的時候，當你往孩子口里塞蘋果的時候，當你和愛人一起

散步的時候??朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？”一句，作者運用排比的手法，描寫人們平凡而又幸福的日常生活，提醒人們必須認識到并珍惜這些幸福，只有這樣，才能理解志愿軍戰士在朝鮮的戰斗和生活。此處的排比句的使用，不但句式整齊，使文字具備了節奏的美感，同時又方便了感情的抒發，一舉多得。

當然，修辭手法的運用要以語言環境的需要為原則。寫作中的修辭手法還很多，像對偶、夸張、反問、設問等等，如果能恰當地運用，一定能使作文的語言活起來。

準確地運用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現出來，使文字具有音樂美。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥是這樣寫的：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！逼渲羞\用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細致地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。

再看《松鼠》一文中的一段文字：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。布豐在介紹松鼠的時候，運用了“清秀”、“閃閃有光”、“矯健”、“輕快”四個形容詞，分別描寫“面容”、“眼睛”、“身體”、“四肢”，準確地描寫了松鼠的外部特征，使松鼠的形象栩栩如生，躍然紙上。

疊詞的使用，不僅能使描繪說明更加準確，而且能使語言具有節奏感，從而讓語言富

有音樂美。如朱自清的《春》中的“微微”、“漸漸”、“軟綿綿”、“輕悄悄”、“稀稀疏梳”，冰心的《小橘燈》中的“仄仄”、“輕輕”、“微微”、“慢慢”、“漸漸 ”等等，都是極好的例子。

注意句式的變化和多樣化。如《大豆搖鈴曲》中“車老板兒穩穩地、悠悠地站在車上，由它顛，由它晃，鞭子在空中一顫顫，猛地又抖出一個漂亮的狐形”，按著長句—短句—長句的格式，表現出北大荒人民在大豐收時的喜悅，行文上有了節奏感。

在作文中還可以使用一系列的同義詞、近義詞或反義詞，使得語言富有變化；注意詞語感情色彩的變化，使得作文語言的感情明確。

以上只是在寫作文過程中的一些語言運用的技巧。而真正提高語言運用能力，除了技巧外，根本的還得注意平時的觀察思考，學習積累，寫作運用

第二篇：如何讓語言更生動

如何讓語言更生動

一、用形象化的描寫代替概括性的敘述

1、一個簡略句，需要大家把它擴展、修改成一個具體形象的句子。

例句：有個小銀元落在地上。

這個句子，你認為應該怎樣改，才會更加具體形象細膩可感？

范句：有個小銀元，從桌上滾下來，落在地上丁丁當當地跳著。

這個句子，由原來的簡略句，改成描寫具體形象的句子，是因為增補了哪些內容？

小銀元從哪里落？怎樣落的？落地后響聲、動態如何？

2、我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？

范句：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。

這種逐步擴充的方法，我們給它取一個名字叫步步追問法

上面追問的實際情況如何？可以通過演示實驗了解到，但在制作時，你不可能凡事都能親自演示一番，實際狀態只能聯想和想像，使其合情合理，這個過程我們又給它取名為想像延伸法

寫人時，要使文章具體形象，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時，還得對人的某一部位、某個方面進行精細描繪，我們又把這種方法叫做局部細寫法

3、繁忙的工作過后，女孩也開始有些想家了。

繁忙的工作過后，女孩喜歡一個人爬上頂樓，面對家的方向，去讀雁陣、夕陽。

4、運用人物描寫

肖像描寫：

1、有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。

2、“唔，好香！”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠處走來我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七開分頭，頭上锃亮，就像狗剛舔過一樣，平時他總愛“搖頭晃腦”地展現出 “安在旭”的風姿，如果周日到校，你會發現他的頭發賊亮賊亮的，那是因為他噴的“亮發素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美？

心理描寫：

原文：我接過試卷，50分！

改寫：我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個刺眼痛心的50分！我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。

原文：昨天英語測試，我幾次想拿出書來看，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

改寫：可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳?！鞍Γ岵坏煤⒆?，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌里拖了出來?！澳衬常墒裁?？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

二、修飾、限制詞語的運用

小練習：父親到校門口接我三、多種修辭手法的運用

文中畫“”處運用了比喻和排比的修辭手法，作用主要有兩個。

1、使表達生動形象，增加文采。

2、渲染感情，深化文意。如上文最后一段，形式優美，辭采華美，扣緊文意，深化中心。

3、比較一下孰優孰劣

（1）我們總是抱怨自己沒有幸福，其實，我們是身在福中不知福啊！

（2）對于盲人來說，幸福就是光明；對于聾子來說，幸福就是聆聽；對于啞巴來說，幸福就是傾訴；對于癱瘓的人來說，幸福就是自由奔跑。作為一個健全的人，無論怎樣平凡，竟然擁有了所有這些幸福，難道還不幸福嗎？

——排比句式表達了作者對幸福的具體的感性認識，表達頗具力度，能激發人們對生活的熱愛之情。

（1）你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家帶的孩子又白又嫩。

（2）你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的，人家帶的就像才剝殼的雞蛋心子，又白又光鮮。

——運用比喻，使本來平淡的語言變得生動鮮明。

（1）大海從很遠的地方向堤岸沖來。

（2）大海從很遠的地方就開始擺好姿勢，弓起脊背，像一頭西班牙斗牛拼死向堤岸沖來?！獢M人兼比喻使表達生動活潑，富有情味。

自信是李白“天生我才必有用，千金散盡還復來”的慨然身許；自信是陸游“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄”的豪情抒發；自信是黃宗羲“死猶未肯輸心去，貧亦其能奈我何”的心靈高歌！

——排比、引用和比喻的綜合運用使表達文采飛揚，令人目眩神迷。

三、虛實手法的互用

1、化虛為實

親情就是父親揚起的手掌，顫動的雙唇和恨鐵不成鋼的怒容；親情就是母親灼灼的淚水，柔情的呼喚，和溫暖舒適的懷抱；親情就是子女肯定的目光，尊敬的語言，和一份小小的禮物。（把抽象的親情化為具體可感的生活細節）

以“友誼”為話題，仿寫一個片段

2、由實到虛：實是真的，虛是美的要點：前句實寫事件，然后重復動詞，后句虛寫由該事件得出的意義或感受。

例：我收到母親的來信，收到了那充滿泥土氣息的問候和關愛。我放飛風箏，放飛了。登上山頂。我向長天大喊了一聲，喊出了。媽媽的淚水滴在我的臉上，也滴在。

第三篇：如何讓作文更生動

初中學生的作文，經常面臨一個問題，即不知如何將文章寫得生動，充實而具體，往往通篇是大白話式的句子。這樣作文一方面顯得非常干癟，另一方面字數上也不夠。為解決這個問題，這里介紹一種讓作文變得更加充實的方法，即“擴句法”。在平時練習寫作的過程中，可以有意識地進行這方面的訓練。

希望以后寫作文的時候能夠將這種技巧作為一種思維方式進行訓練，這是進行文學寫作訓練的比較好的思維方式。即在寫完一個句子的時候，可以問一問這個句子“怎么樣”，比如你寫了一個人，寫“他很傷心”。此時就可以展開思考，他是如何傷心的，傷心到什么程度，傷心的時候做了什么??將這些東西一想，再次寫出來的句子起碼能夠逃脫白開水式的文字，初步做到充實具體。在問過句子“怎么樣”之后，可采取如下兩種方式對句子進行擴充。

1在詞語前再加一個修飾詞。（尤其動詞及修飾詞前）

在詞語前（尤其是動詞以及修飾詞）再加上一個修飾詞，句子整個會變得厚重，如果學生能夠在添加修飾詞的過程中注意修飾詞的文采，那么整個句子就會具體而充滿文采了。

比如要寫一個句子“我努力學習”，很多同學會寫成“我非常努力學習”。此時就可以問問這個“努力”到底是怎么努力的？“也即給努力添加一個修飾詞。可從動作，心理等等方面添加，這樣多想想之后，學生就可以寫出諸如”我抓緊每一分每一秒時間努力學習。“”我為了能讓媽媽更加開心而更加努力學習了。“之類的比較具體的句子。

2在某個斷句后添加解釋語

即在一句話說完之后，想一想，對于這句話，能不能用一個具體的句子來解釋一下這句話，這也是將句子寫長，寫生動的一個方法。

比如寫”老師性格沉靜“，此時就可以在”沉靜“后加上一個解釋性的句子來解釋一下老師到底是如何性格沉靜的，這種沉靜體現在什么行為上??這樣，一些同學可能就能寫出諸如”老師性格沉靜，除了上課之外，都不說什么話。“”老師性格沉靜，在他帶的三年當中，從沒對一個學生兇過。“等等比較具體的句子。

第四篇：讓課堂更生動順口溜教學

讓課堂更生動:順口溜教學

我們都非常喜歡說順口溜，因為它非常好玩，不知道什么時候你就會繞進去，然后說了很好笑的話。有的時候我們還可以用它來逗小孩子開心。比較專業的主持人吐字都非常清晰，還有歌手。大家還記得SHE的《中國話》嘛?肯定讓你為之一震吧。讓我們來學學順口溜吧，尤其是小孩子們，語言是要從小就抓的。

范例:

鳥巢

大鳥巢，小鳥巢

大小鳥巢都住鳥

住黃鳥，住黑鳥

白鳥，藍鳥，紫花鳥

鳥吃蟲，要愛鳥

不準打鳥，捅鳥巢

學習繞口令必須要記熟內容，背起來也要朗朗上口，孩子們對于這種沒趣味的的內容根本不感興趣，無論怎樣解釋文章的意義，孩子們都不予理會，我感覺好無奈。于是我就想辦法，怎樣以游戲的形式讓孩子們學習。于是我開展了一下活動。

班上總共有19名孩子，首先我分別挑出穿黃色、黑色、白色、藍色、帶紫花衣服的孩子，分別做黃鳥、黑鳥、白鳥（版權聲明：本文轉載自學子網(

第五篇：小學作文指導——讓語言變生動

悠悠學堂輔導中心 ——作文輔導（非常作文大作戰）教 案

讓語言變生動（共2課時）第1課時

Hi，小朋友們，大家好！歡迎來到悠悠學堂，從今天起，就由大鄭老師帶領大家一起快快樂樂學作文，好嗎？那我們的這個作文輔導班，就叫“非常作文大作戰”！這個班呢，跟大家所想的大不同啦，不是死死板板地我出些作文練習，你們低頭練習、練習、再練習，恐怖死了，它呀，不一樣，非?；顫姡谶@里呢，我們都是開開心心地，把作文一點一點地把它提高地，而且是不小心小禁然間的，大家有信心嗎？那你們有的心里肯定在嘀咕了，肯定說大鄭老師，你可真會忽悠人，寫作文，會快樂，會進步呀，可難了！是嗎？那就讓我們今天上一節課試試吧！怎么樣？

那上大鄭老師的這個大作戰前呢，要帶哪些裝備呢？要：一根筆、2個本子：筆記本和作文本；一張笑臉?。ㄒ粋€一個裝備講解為什么要帶，帶來干什么）老師呢，在開課前，有作過一個“非常作文大作戰”開課的調查。悠悠學堂“非常作文訓練營”開課前調查！您孩子的作文最須解決的問題是什么？

語言不生動 總寫流水賬 選材陳舊 人 立意沒有深度 不會抒發真情實感

后面呢，還有沒話可寫，不能抒發真感情等等等，那，我們先針對最重要的幾個問題，來一起共同大作戰，一起來突破這些幾代人都不能解決的問題，好嗎？今天呢，我們就從“讓語言變得生動開始”吧！（書寫在白 板上）

怎么樣才能讓語言變得生動呢？我們先要知道，我們為什么要讓語言變生動？我們現在的語言有什么不好嗎？現在的大白話寫下來，有話就寫，有什么大不了呀，沒什么不好呀。如果大家這樣想呀，可就錯了。大鄭老師有一位同事，最近工作特忙，又很累，通常用咖啡來提神，就是那個雀巢咖啡，我同事管它叫“鳥窩咖啡”。為什么叫鳥窩咖啡呢，惡不惡心呀，又這么難聽，同學們笑了吧。為什么鳥窩咖啡，同學們會笑，聽到雀巢又不會笑呀，這就是語言的功力。記得老師上小學時，我班里一些同學那寫的文章呀，實在是，沒味道，整整一大白話，沒得寫，老師管他說是白開水加白菜。同學們，你們說白開水加白菜煮，有味道嗎？（沒味道）是呀，難吃呀。同學們想想，如果天天用這個當菜，你們吃得了嗎？（吃不下），是呀，如果天天吃這個，我們吃不下，也沒有吃的欲望了。若是往這菜里加個煎蛋，荔枝肉，那我們的飯是不是變得豐富，更香啦，同學們是不是就吃得有勁了。那如果我們寫作文也這樣，白開水加白菜，沒味道，讓你們語文老師看，批閱，你們語文老師呀，那肯定也是和吃飯一樣了，根本不想看。但是呀，又不得不看呀，看了，又是很難過，于是就把這難過的心情發泄在你們這作文的分數上，那我們可就慘了，就不能拿高分了。那么，怎么樣，才能讓語言變得生動呢？想想我們現在寫的作文，有很大的問題，我們寫人，經常是千人一面，寫事呢，往往是不突出重點，而寫物呢，又抓不住它的特征，于是我們寫的這個東西，就抓不住特征，于是它就沒有辦法活靈活現地展現在讀者面前，對不對？那么，椄下來，我們就來猜幾個小謎語，來玩一玩。

1．什么動物坐也是坐，站也是坐，走也是坐？（青蛙）（每個講解，為什么是青蛙呢？因為，抓 住了青蛙的，（邊講邊圈出坐也是坐，等特點））2．什么東西站著有坐著沒有，哭有笑沒有，吳旭老師有麗娜老師沒有，谷老師有秀情老師沒有，雨潔 老師有夏川老師沒有？（一字謎 口）邊講解為什么？ 3．長長一條龍，走路轟隆隆，跨河又過江，嗚嗚向前沖。（火車）為什么，是為什么是火車，而不是 輪船呢？因為，邊圈出，長長一條龍。。抓住了火車的特點，通過聲音、外形等。45快樂猜猜猜

你是怎么猜出來的？？？

剛剛我們是怎么猜出來的？通過短短幾句話，寫的這些特點，讓我們猜出來了。那我們寫作文也是這樣。就會讓作文生動，活靈活現地展現在大家面前，讓大家也看到。那么接下來，我們來看看

什么是特征？特征就是特點？

那接下來，我們來個小活動，分別由你們來扮演《西游記》中的唐僧、孫悟空和豬八戒。大家可以通過語言、動 作、姿態等，隨意演其中一個，讓臺下的另外一些同學來猜一猜他演的到底是誰呢？首先由1號楊毅鋒。。來。（并結合表演，來講解是通過語言、動作等）

通過剛才的表演，我們來想一想，為什么作這個（邊做動作）不是唐僧，卻是豬八戒，為什么 而是。對了，這些，就是別人沒有的。這就是特征，與眾不同之處（邊寫上，在什么是特征？旁邊）要想把事物寫得活靈活現，就要抓拄事物的特征，而這個特征，就是它的與眾不同之處。很有代表性的一些特點?？墒?，我們又不明白了，那我們又怎么才能抓住特征呢？我知道特征，但不知道要怎么抓，不知道在作文中要怎么表現？剛剛我們是怎么猜出謎語，怎么抓住唐僧、豬八戒、孫悟空特點，那我們來一起總結一下，到底要怎么抓特征呢？

怎樣抓特征？

人：外貌，語言，身份，性格等 靜物：外形，作用等 動物：靜態，動態，習性等 植物：外形，作用，生長特點等

事：難忘，有趣，新鮮??（針對上面，一個一個講解，舉例子。事，也有特點。。。。那么，這些特點都會抓了嗎，接下來，我們再來玩個小游戲，游戲叫“快樂猜猜猜”，來看大家是怎么抓住特點的。大家兩個兩個一組，一個對著這白板，根據老師給的詞語，做動作或語言，讓另外一個來猜，猜的人就要背對著白板猜，游戲規則是詞語中的字眼不能講出來。否則不算數。）

☆游戲環節

1、灰太狼；

2、姚明；

3、橡皮；

4、書包；

5、馬桶；

6、樹葉；

7、考試；

8、國慶；

9、作文。。。臨時再出。

（那我們同學們也通過這個小游戲，是不是也都學會了抓住了特點了，也知道了抓一個人、一個物、一件事的特點了嗎，而且也會從各個方面入手，比如動作、語言、心理等來抓住特點了?？墒怯钟幸患鲁钏牢覀兞?，）邊寫出下面

怎樣把特征寫出來？（我們知道，懶羊羊頭上頂著一坨大便，可是怎么辦？我在作文中只寫這么一句話，還是在旁邊畫個圖出來，但這都不行呀。我怎樣才能把一個特點表述成整篇文章呢？我們在寫作文時，是不是常出現這樣的事情。）我很高興，邊在白板上寫出“高興”，可是我這樣說，你們也不知道我有多高興，怎樣高興，怎么高興法，看不出來吧？那怎么呈現出來呢？邊畫出和，但是兩個表情不一樣，一個是抿著笑，一個咧著笑，這樣很直觀地讓大家看到我很高興。但是在我們考試中，又不把圖畫出來，而是要通過文字來表述出來。我可以這樣說：我臉上樂開了花，這樣就很生動，比我高興來得生動吧，也讓讀者看到了我的高興。也可以這么說，我高興得一蹦三尺高，這個動作，再加上通過語言“噢，太棒了，YE！”這不是更加生動了嗎？這就是說我們可以通過語言、動作、神態等等各方面來表現它，來描寫它，表現他的高興。我們來舉個例子，例如：

我笑了（我怎么笑了，我笑成怎么樣了，是不是每人笑和笑不一樣呢，人的每次笑也會不一樣呢？接下來，我們來看下：紅樓夢中，每個人是怎么笑呢?）

《紅樓夢》第四十回：

賈母這邊說聲“請”,劉姥姥便站起身來,高聲說道:“老劉,老劉,食量大如牛:吃個老母豬不抬頭!”說完,卻鼓著腮幫子,兩眼直視,一聲不語。眾人先發怔, 后來一想,上上下下都一起哈哈大笑起來。湘云撐不住,一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣,伏著桌子只叫“哎喲!”寶玉滾到賈母懷里,賈母笑得摟住叫“心肝”, 王夫人笑得用手指著鳳姐兒,卻說不出話來。薛姨媽也撐不住,口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都潑在了迎春身上；惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。(邊講解，這么生動)（最后寫出：生動 怎么。。，像上面笑，概括性的笑，拆開來寫，這樣寫，是不是有些明白了。我們再來講個例子。超級辣。。，就這樣一句話，但我們實在看不出來辣。

辣死我了！

我用勺子挖了一大勺火紅火紅的辣椒醬，送入嘴中，結果感覺火辣辣的，急忙抓起饅頭便咬，誰知我的饅頭還是燙的，這下子，真是火上澆油，整個舌頭像著了火一般，我竟然還把這團“火”硬吞了下去；這下我連嗓子都冒煙了，更加吃不消了。現在就有好看的了，只見我沖向廚房（水在那里），現在就是一條湖也該給我喝干了，那點儲備的涼開水少得可憐，一下就被我喝光了；可這哪里可以滿足我－－不，是那條“火龍”的欲望呢？它還沒多少時間就又在嗓子眼兒興風作浪了。我不得不以超高速沖向廚房，打開水龍頭，大口大口地漱嘴，那景象叫一個壯觀！

概括性敘述 變 描繪性語言 拆開來寫。這就是好辦法。

天氣悶熱 提示：太陽 風 樹葉 知了 大黃狗 汗珠 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 第二課時

一、通過猜，讓大家回顧上節課的抓特征。（先回顧什么是特征，就是與眾不同，和別人不一樣；再回顧怎么抓。在猜謎語中邊解釋為什么是它？）

同學們，上節課，我們學了什么呢？大家回顧下。（讓學生發言）好，上節課我們初步學了什么是特點，怎么抓特點。我們先讓大家快樂猜猜猜。

① 好像一個碗，雨水盛不滿。又像大蒲扇，漂在水里面。（荷葉）② 頭小頸長四腳短，硬殼里面把家安。別看膽小又怕事，要論壽命大無邊。（烏龜）

通過剛剛同學們的猜謎語，大家知道了，這就是特征，就是與眾不同，和別人不一樣的特點。那要怎么抓呢？（讓學生回顧下上節課）再看下面的：讓語言變生動，要抓特征，怎么抓呢？

人：外貌，語言，身份，性格等 靜物：外形，作用等

物： 動物：靜態，動態，習性等 植物：外形，作用，生長特點等 事：難忘，有趣，新鮮?? 那要怎么將這特征表現出來呢？

就是要拆開來寫，把概括性的變為描繪性的，這樣就生動了。（上節課量大，這兩個例子沒講，正好這課時用來回顧。）例如：

超級辣，辣死我了！，就這樣一句話，但我們實在看不出來辣。這位小朋友是這樣寫的：

辣死我了！

我用勺子挖了一大勺火紅火紅的辣椒醬，送入嘴中，結果感覺火辣 辣的，急忙抓起饅頭便咬，誰知我的饅頭還是燙的，這下子，真是火上澆油，整個舌頭像著了火一般，我竟然還把這團“火”硬吞了下去；這下我連嗓子都冒煙了，更加吃不消了。現在就有好看的了，只見我沖向廚房（水在那里），現在就是一條湖也該給我喝干了，那點儲備的涼開水少得可憐，一下就被我喝光了；可這哪里可以滿足我－－不，是那條“火龍”的欲望呢？它還沒多少時間就又在嗓子眼兒興風作浪了。我不得不以超高速沖向廚房，打開水龍頭，大口大口地漱嘴，那景象叫一個壯觀?。ㄋ@樣講，是不是就把“辣”寫出來了，通過以上這些紅色。。。這些描寫，是不是更生動了呢？

再比如大家來看這個例句比較：

1、有個小銀元落在地上。

2、有個小銀元，從桌上滾下來，落在地上丁丁當當地跳著。問題：你認為哪一個句子好？為什么？(更加具體形象細致可感)第2句比第1句增加了一些內容，說說第2句增補了哪些內容？（（1.小銀元從哪里落？ 2.怎樣落的？ 3.落地后響聲、動態如何？）這種逐步擴充的方法，我們給它取一個名字叫步步追問法。什么怎么樣？如何了？讓你們根據實際情況，進行想像，就是“想像延伸”。在寫人時，要使文章具體形像，僅有上面兩種方法，還不夠全面的，比如，寫人時，還得對人的某

一、部位、某個方面進行仔細地描寫，我們把這種方法叫做局部細寫法。

小試下：他吃著餃子。用步步追問把它修改成具體細致的句子。提示：詳細地描寫他，在外貌、語言、行動、服飾、表情變化、心理活動方面的細節描寫。（一個餓漢吃餃子的情形）

修改：他一手端著醋碗，另一支手把整個餃子塞進嘴里，并不時地在嘴邊扇扇風，嘴里發出吧唧吧唧的聲音。

范例：他拿著頂端刻著荷花的筷子夾起了離自己最近的一個吃。剛夾起來，他的嘴角浮現一抹別人不易察覺的笑容。這個水餃的肚子上有一個小洞，水餃陷不安分的要出來看看外面的世界。他想起了小時候第一次學包水餃的情景。那時候，母親邊吃他包的破掉的水餃邊說好吃。他看向年老的母親，兩鬢已經斑白，雙眼微微有些紅潤，這些年，母親辛苦了。這時，母親說，孩子，發什么呆啊，快吃，說著把水餃往他這邊撥了撥。

通過以上例子，我們知道了，原來抓特征呀，就是把概括性敘述變為描繪性語言，拆開來細細描寫，由 6 拆呢？歸納為【細節公式】：具體形象＝步步追問+想像延伸+局部細寫 就可以啦。

接下來我們再顯身手

下面是一個概括性的句子，試用上面的“細節公式”把它修改成具體形象的描

寫句。我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

1、步步追問

①“小”到什么程度？②怎么個“瘦法”？③穿得有多“差”？

2、想像延伸、局部描寫（略）

3、范句：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙鞋。

以后呢，大家就用上面這個公式。。抓特點，把概括性變為描寫性，就會變得具體生動了。

好了，大家來看上節課“天氣悶熱”，（邊指白板邊重讀一遍），它們好在哪里呢？形象嗎，生動嗎？（學生答）同樣一段話，由于運用了擬人寫法，就變得這么生動，呆會兒，老師會跟大家談怎么用修辭手法。你們對照一下自己的，天氣悶熱中，運用了擬人寫法，（再舉例，徐靖在文中寫“熱死我了”用了聲音，還有毅鋒，懲罰我等等，這也是用擬人的。。。好像天上有十個太陽似的，這用了夸張手法，等等，）比照一下自己以前若是說天氣悶熱，會不會聯想到太陽、知了、狗。。等等，會不會運用比喻、擬人、聲音等，是不是有長進了。好了，接下來，我們還是來談談“寫出特點”，大家知道白兔的眼睛，跟我們人有什么不同嗎？（學生答）對，是紅的，那如果我是盲人，要怎么知道它是紅的呢？要怎么寫出這個“紅”的呢？紅得像紅玻璃、紅寶石。這

就是用比喻句。我們的小魔法，告訴我們要學會用（邊寫出下面的字）——更易理解，生動優美 運用修辭（修辭，有比喻、擬人、夸張等。我們先說）比喻：比喻能使美者更美。

《詩經》中有《周南·桃夭》一詩： “桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。

桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！?/p>

（同學們，可能不太明白，這到底寫得是什么？這文中寫得是一位新娘，說這位新娘特別漂亮，這就是比喻使美者更美，還有一個作用，就是）

比喻能化腐朽為神奇。

屈子的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”喻體“路”只是尋常物象，但經屈子妙筆點染，路便具有了豐富的人生內涵，路也從此成為一個為歷代文學家所經常引用的文學意象，這個句子因此成為千古名句，魯迅先生就曾把他引為自己的座右銘。比喻還可造境、造勢。李太白《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”以銀河落天比喻飛流直下的瀑布，氣吞六合，境界全出。但是，比喻句我們大家都會寫，就要注意兩點：

一、美（比如寫一位清潔工人，說她就像垃圾桶一樣默默無聞，這該是哭還是笑呢？有的人把把瀑布比喻成掛面，你看了，覺得美嗎？還有的同學說，我們今天老師燙頭發了，就像頭上掛著一串方 便面一樣，這樣就不美了。還有的同學說，比賽場上，一聲哨響，我們就像野狗一樣飛奔出去。這樣的比喻，是不是不美了。那還不如不比喻了。比喻一定要往美。比如，說小白兔眼睛像紅寶石，小嘴像個小櫻桃，那是不是美了，讓人眼前一亮。那么，我們的比喻在美的基礎上，還要新。）

二、新

李老師有兩顆特大的門牙——一顆像媽媽下廚時揮動的鏟子,一顆像爺爺上山砍樹時掄著的斧子。（這樣寫，有趣吧。）比喻講完了，還有擬人，夸張（要稍微合情理，比如說精靈小棒槌 7 語言自然

符合人物年齡、身份、性格特點（比如，有位同學幫扶老奶奶過馬路，老奶奶說：你真懂事，叫什么名字，我叫小紅領巾，這也太不自然了。還有的同學寫兩個大 人在吵架，一個說：討厭！我不跟你玩了。這是大人說的話嗎？同學們都笑了吧，因為它根本不是大人說的。有的在作文中寫道她媽媽：為了全村人民的交通方 便。。這象是在喊口號呀，這是媽媽平常說的嗎？因此。。。）今天 我做個總結：在進行具體形象的描寫時，要有選擇、有主次、有詳略地篩選，要對最能表現中心主題的人和事進行具體細致、形神兼備的描寫，力圖讓每一句話，每一個細節都有一定 的作用，力圖用響亮的詞（動詞、形容詞、擬聲詞），力圖用響亮的修辭（比喻、擬人等）把具體形狀描寫出來。讓語言生動 [具體形象]＝步步追問+想像 1．抓特征，用描繪性語言表現出來（過程中，要學會用修辭。。）

2．運用修辭(比喻、擬人、夸張等)3．語言自然

作業：例句:爸爸媽媽常加夜班，晚上我一個人在家里非常害怕。要求: 運用今天所學方法把句子寫具體細致,200字左右。（老師提示下：有一位同學是這樣寫的：爸媽常在晚上出門，我一個人待在家里，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。?。⊥砩峡醇?，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

“這一段寫得好不好﹖”老師問。（“不好。”學生答。）“什么地方不好﹖”

“重復語句?！?/p>

“好象喊口號一樣，不生動。” “不會描寫。” 同學們紛紛的發表意見。

“你們都說得很好?！蹦且鯓訉戄^好，雖能夠把它說出來﹖”）9 陳老師接著說：”害怕跟高興、慚愧、傷心....等等情緒，都是看不到，摸不著的，這是抽象的。寫抽象的文章，要采用具體化，使它生動。那么要怎樣使抽象具體化呢﹖有一個好法子，那就是應用『看、聽、感、想、做』等五種方法去描寫?！?/p>

陳老師停了一會兒，繼續說：”當我們要描寫一件事，我們可以問自己說：『那時候我的眼睛看到什么﹖我的耳朵聽到什么﹖我的心里感到什么﹖我的腦里想到什么﹖我有沒有動作﹖』應用看、聽、感、想、做這五個方法，就像神仙那點石成金的五根手指頭一樣，可以把抽象的意思，生動的描寫出來?！?“老師，舉個例子好嗎﹖”曾俊銘聽了，迫不及待地向老師提出要求?！昂玫?。我們便以『晚上怕看家』為例子來練習。”陳老師說完，就問同學說：”晚上怕看家的舉手。”

哇！竟然將近一半的同學舉手。

“大家注意聽，現在我要應用看、聽、感、想、做的方法，跟何明儒合作，把石頭點成金。”

陳老師說完，大家都笑了出來。

“何明儒，你晚上看家的時候，有沒有看到令你害怕的東西，或看到令你害怕的聲音﹖”

“當我看到行人從窗外走過的黑影，或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音，我便嚇得說不出話來?！?/p>

“你為什么感到害怕呢﹖” “因為我以為小偷來了。”

“假如是小偷來了，你會想到什么﹖”

“如果小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走彩色電視機?！?/p>

“那時你要怎么辦﹖”

“我不敢捉小偷，所以我會跑進臥室，把門鎖起來，躲在被窩里?！?“你躲到被窩里時，會想到那些﹖” “我會希望爸、媽快回來?！?/p>

“好了，何明儒己應用『看、聽、感、想、做』的方法，把晚上怕看家的心情說出來了。我把它寫在黑板上，讓大家看看?！?/p>

陳老師說完，便在黑板上寫著：

爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來『砰砰』的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢，搬走我家的電視機（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧（想）！

“這一段文字怎么樣﹖”

“太好了。”同學們都高興的叫著。

“抽象具體化的描寫，就是要你回想當時的情形：看到什么﹖聽到什么﹖想到什么﹖然后把它寫出來即可?！?/p>

“老師，這個法子真好用。您再舉個例子好嗎﹖”林媛如舉手說。“好的。我們以『在雷雨中上學很苦』當做練習的材料。” 陳老師說完，便指名同學合作。

“鄧守珍，夏天的中午，雷雨最多。你看到什么使你感到上學很苦嗎﹖” “閃電在天空穿梭，或是雨像豆子般大的時候。” “楊俐俐，你聽到什么感到害怕的呢﹖”

“假使聽到雷聲像戰場上的大炮聲那么的震耳欲聾，我最害怕。” “假使無數的大雨滴淋在身上，感覺到怎么樣﹖黃群，你說說看。” “感到像千萬枝冷箭向我身上射來。”

“被雨淋濕了，會有怎樣的動作﹖張藝芬，你說說看。” “拉好了雨衣，加速腳步向學校跑去?！?“到了學校，會想到什么﹖葉如芬，你說說看?！?/p>

“看到制服濕了，會感到上學很苦，而想起今天要是星期天，就不要受這種罪了?！?/p>

“很好，老師把它寫在后面，你們看看是不是很生動?！?/p>

夏天的中午，雷雨最多了。吃過中飯后，天空常常被烏云帶來的大黑布包了起來（看）。閃閃的電光，如銀蛇般在天空穿梭，照得人臉色蒼白（看）。隆隆的雷聲（聽）像

戰場上的大炮聲，震得我耳膜快破了（感）?！迸锱睦?！劈里拍拉！”雨打在屋頂上，響起了好大的聲音（聽）?？焐险n了，我不能等到雨停（想），所以穿上雨衣，沖進雨里（做）。無數的雨滴，像千萬枝冷箭向我身上射來（感）。我拉好了雨衣，加速腳步向學校跑去（做）。到了學校，制服濕了（看），真是討厭（感），今天要是星期天，就不會受這種罪了（想）！“這樣描寫生動嗎﹖”

“生動！生動！”同學們的眼睛都亮了起來。

“老師，每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎﹖

“葉建昌問。

“那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應了，內容便較充實；如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到冗長、不妥?！?/p>

陳老師接著又舉例說：”例如我們到外婆家，看到原本胖嘟嘟的小狗瘦了許多，我們只采用『看』的方法寫：『到了外婆家，我發現小白狗那本來圓圓的肚子凹了進去，胸部的骨，一根一根地可以數出來?！贿@是采用簡略的寫法，其它的聽、感、想、做等法子省略了。再如要寫一個人怕吃辣椒，說：『他啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌內皺成一團，張大嘴巴，喊了一聲：”哇呀！”舌頭吊在外面，半天縮不進去?！荒阒皇强陀^的應用看聽的方法，把他啃到辣椒的表情寫出來，不去引起你的感、想、做也可以?！?/p>

同學們聽了陳老師的話，知道”看、聽、感、想、做”可以獨自應用，也可以合并應用，于是都點點頭，好象告訴陳老師，大家都了解了。

陳老師說：”關于抽象具體化的描寫要領，你們還有沒有疑問﹖” “老師，剛才您所舉的例子，像”晚上怕看家”，”在雷雨中上學很苦”，看、聽、感、想、做等方法去描寫好象不難，可是像”那個孩子好臟”、”我的爸爸很溫和”，要如何應用看、聽、感、想、做的方法呢﹖”陳寶妃舉手問陳老師。

“你問得很好?！标惱蠋熧澝懒岁悓氬蠼又f：”有些太抽象的句子，看來很難去描寫，其實也不難，我們只要根據意思，想出一件想描寫的事，然后再應用看、聽、感、想、做的方法，就可寫出生動的文章。就像『那個孩子好臟』這句話，我們先想想，打算描寫他的外表臟，或是動作臟﹖如果決定采用動作的臟來描寫，那么再想想，他的那一種動作看來令人惡心﹖如果你想起他擦鼻涕最惡心，你再用看、聽、感、想、做的五個法子去描寫說：『”！”（聽）那個孩子擤了一把鼻涕，往墻上一抹，接著用手背對著鼻孔擦了兩下，又伸出舌頭，往上唇舐了舐（看）。怎么有這么臟的孩子呢（感）！如此不是把『那個孩子好臟』描寫出來了嗎﹖”

陳老師說到這兒，停了一下，繼續說到：”同樣的方法，你要寫我爸爸很溫和，只要回想一兩件表現溫和的事，再用看、聽、感、想、做的法子去描寫，便可把抽象的意思具體的表現出來?！?/p>