第一篇：關于農村勞技教育與中學生實踐能力、創新意識培養的調查報告

關于農村勞技教育與中學生實踐能力、創新意識培養的調查報告

摘要：自1981年原國家教委設立勞動技術教育課程，中小學勞動技術教育成為培養學生勞動技能、實踐能力、創新意識的重要途徑，對培養素質全面的中學生有著不可估量的作用。風雨20多年的勞動技術教育雖然取得了一定成績，但總體來看，不足頗多。主要表現在：

1、教育觀念滯后，勞動技術課程尚未完全落實，2、教學方式陳舊，教學質量令人擔憂，3、資金匱乏，勞技教育發展落后，4、勞技課師資力量不強，制約我市勞動技術教育發展，5、勞動技術教材，不能滿足當代中學生的發展，6、缺乏有效的勞技教學質量評價、評估體系。因此，勞技課的很多教學任務無法完成，學生的勞技教育往往是紙上談兵，學生的實踐能力、創新能力無從談起，成為制約勞技教育的發展瓶頸。建立一所一所中小學職業技能科技創新教育實踐基地，集勞動技術、社會知識、生活常識、創造發明等多方面教育于一體，對全高密市中小學生進行輪訓成為最佳選擇。為此我們主要采取了一下措施：第一、構建新型教材體系，第二、教師的教學方法與教學手段的改革，第三、獨具特色的學生激勵性評價體系的構建，第四：學生管理方式的研究，第五：教師技能學習與創造性問題研究。

關鍵詞：勞技教育實踐基地實踐能力創新意識

自1981年原國家教委設立勞動技術教育課程，勞動技術教育便得到了應有的重視，中小學勞動技術教育成為培養學生勞動技能、實踐能力、創新意識的重要途徑，對培養素質全面的中學生有著不可估量的作用。然而，應試教育思想的根深蒂固，使得當前勞技教學現狀有點“慘不忍睹”，與當前搞得轟轟烈烈的素質教育極不相稱，筆者于2007年3月份通過對全市原十八處鄉鎮43所中小學進行走訪、座談、問卷調查發現，風雨20多年的勞動技術教育雖然取得了一定成績，但總體來看，不足頗多。主要表現在：

1、教育觀念滯后，勞動技術課程尚未完全落實

在教育觀念上，受中國傳統教育思想影響和應試教育干擾，在絕大多數學校里，勞技課有名無份，形同虛設，勞技課往往被語、數、英等所謂“主科”擠占。學生課程表上有，實際上課無；當上級檢查督導時有，不檢查時無；學期開始時有，考試前無；初

一、初二有，初三無；勞動技術課時得不到保證，將它忽視為可有可無的課程，更有甚者，時至今天還有極少數的領導和教師存在勞動技術教育就是勞動教育的片面落后的觀點。

2、教學方式陳舊，教學質量令人擔憂

勞動技術課與其他文化課的根本區別是其實踐性強。技術技能的學習主要是在實際操作訓練中進行，但不少學校仍在沿用文化課的教學方式進行勞技教學，實際教學內容基本是理論教學，教師照本宣科的教，學生云山霧海地學，勞技教學成了“黑板上開機器”和“教室里學種田”，勞技教學的內容和要求單一化，忽視學生的個性發展，學生學什么技術項目，學到什么，程序都是由學校統一規定，學生基本沒有選擇權。學生學習積極性不高，每逢勞動技術課，學生或是昏昏欲睡，或是完成其它作業。教學質量和效果令人擔憂。

3、資金匱乏，勞技教育發展落后

調查中發現，由于勞技教學的涉獵門類較廣，所需設施種類繁多，相對有些學科投入偏大，但受辦學經費所限，各學校發展勞技教育的資金很少或幾乎沒有，縱然有那么三兩間勞技教室，里面也空空如也，只是象征性地擺設木工工具及破自行車等，遠遠達不到學生實踐需要的組數和件數，且大都銹跡斑斑，灰塵層層，成為應付上級檢查的擺設。在一些學校，還有少量的實踐基地，早已不能為教學所用，變成了學校辦學經費的另一來源。正是由于辦學經費的困乏，致使它們與勞技教育發展的差距進一步拉大，跟不上素質教育改革發展的步伐。

4、勞技課師資力量不強，制約我市勞動技術教育發展

由于目前高等師范院校尚未正式設立相應的勞動技術教學專業與課程，絕大多數勞動技術教師是由其它學科轉行來的，未接受規范的技術訓練和勞動技術課程及教學理論的學習，無法建立滿足培養學生技術素質所必需的勞動技術教師教學序列。在所調查的鄉鎮中學中，大部分的勞動技術教師的學歷偏低，專業與勞動技術風馬牛不相及，而大多數又為兼職教師，兼職率達97.1%，平均年齡為46歲，知識結構相對老化。由于固定的專職教師比例不高，教師年齡結構偏大，我市農村勞動技術課師資隊伍存在穩定性差和素質亟待提高的問題，這也正是制約我市勞動技術課程發展的一個重要原因。

5、勞動技術教材，不能滿足當代中學生的發展

由于社會是不斷向前發展的，是動態的，任何一種教材與瞬息萬變的社會發展總有現實差距，同樣，現行的勞技教材在內容編排上也就不可能和時代發展完全吻合，明顯滯后于時代的發展?，F行的勞技教材內容基本上采用職業技術項目作為教學載體，過于側重知識的專業性和工具的使用訓練，教學中容易產生勞動技術教育與職業技術教育混淆，脫離中學教學的實際，囿于實用主義教學層面，對學生的設計能力，創新能力的培養相對比較薄弱，遠遠落后于素質教育改革的大潮。

6、缺乏有效的勞技教學質量評價、評估體系

實踐出真知。限于勞技教學的當前現狀，有關勞技教學評價原則、評價內容、評價方式就無從談起，更不用說要形成一套完整的教學質量評估體系。

由上看出，農村中小學勞技教學是個老大難問題——其突出表現為“兩大難”——師資難和設施配備難，因此，勞技課的很多教學任務無法完成，學生的勞技教育往往是紙上談兵，學生的實踐能力、創新能力無從談起，成為制約勞技教育的發展瓶頸。

綜合實踐做為新課程的一部分，將勞動技術教育、信息技術教育囊括其中，不著眼于使學生獲取系統知識，不追求嚴密的知識體系，它立足于學生已有的知識和經驗，引導學生從事有益的活動，研究解決或試圖研究解決他們自己認為感興趣、有價值的問題。其關鍵就是讓學生去嘗試，去探索，去經歷，去感受，而且在任何時候，任何情況下，都不能把獲取具體的知識作為其目的，其目的應是活動本身。在活動中學生的實踐越多樣，經歷越豐富，體驗越深刻，那么這種活動就越有價值，其成效就越明顯，這也是通過綜合實踐活動課程培養學生創新精神和實踐能力的本源所在。

正是基于以上三個方面的思考，我校于1999年下半年始，本著“高起點、高標準、高科技含量”的原則，集中人力、物力，建起了一所當時全濰坊市唯一一所中小學職業技能科技創新教育實踐基地，它集勞動技術、社會知識、生活常識、創造發明等多方面教育于一體，分期分批對全高密市中學生進行為期七天的輪訓。采取的具體措施有：

第一、構建新型教材體系

㈠優化課程設置，突出課程特色

為充分發揮每個學生所具有的創新潛能，開發蘊藏在每個學生身上潛在的創造性品質，給學生提供廣闊的空間和足夠的時間，讓其動手實踐，為其施展創造才能提供舞臺，充分展示自己的個性特長，基地對培訓內容進行了精心篩選，根據培訓學生的年齡及心理特點，共設置了二十個門類二百種培訓內容，供學生自主選擇，自我發展。其中必修課程四門：汽車模擬駕駛、衛生常識、烹飪、軍訓。目的是通過必修學習提高學生將來做為現代人的綜合素質，學會基本的生存本領，為其全面發展奠定良好基礎。選修課程的設置是在對原有勞技課內容進行優化的基礎上，圍繞既能便于學生進行動手實踐又能引導學生進行創造發明這一指導思想而開設的，共有現代農業實用技術、細胞組織培養、生物探究、園林花卉、動物解剖、縫紉、編制、電子電器、電工、機械、工藝美術、民間工藝、環保等十三個專業，學生可以根據自己的興趣和愛好進行學習或活動。通過選修學習，使學生的愛好和特長向縱深發展，實現了學習書本知識與勞動實踐的統一，使受訓學生的動手實踐能力得到了進一步加強。

（二）用高科技含量的設施，讓科學和創新走進學生的心靈

有識之士已經發現，最先進最尖端的科學技術只有在學生當中普及，才最容易推廣；越先進越尖端的科技越容易激發學生的創新意識。在基地，無論哪一個活動室，都配備了有線電視、放像機或VCD,不僅如此，為了與高科技接軌，基地還投巨資購進了現代化的教學設施，如組培室、生物探究室、科技宮、科普室、汽車模擬駕駛室的設備已處于領先水平，為提高

參訓師生的身體素質，響應全民健身的號召，又上了全套體育健身器材，并配備了專職教師上課，進一步滿足了參訓師生的室外訓練需求。我們投巨資建起了全省縣級市甚至地級市首家現代化的生物探究室和組織培養室，購進了八臺最先進的汽車模擬駕駛器，配置了桑塔納轎車透明模型，還購進了長征二號捆綁式火箭模型和迫擊炮教練彈、精密PH計和一臺國家四部委聯合推薦的高新科技產品——TFC—1D數字式直讀土壤化肥速測儀，還有高密農民發明家發明的“小鐵?！??通過這些高科技設施，學生感受到了無土栽培的奇妙，懂得了推出名優特稀品種的奧妙，學會了測定土壤樣品的方法，并能進行科學配方施肥，學會了種子質量的分析方法和嫁接技術，了解了現代農業的新動向。學會了機動車輛的工作原理和駕駛方法，學會了量血壓、測血型和人工緊急救護的技能。這些技能的掌握和一系列的收獲，只靠紙上談兵和畫餅充饑是達不到的，就拿人工呼吸的培訓來說吧，無論你講的多精彩，如果學生不去實踐，誰也不知道他到底能否真正掌握了這項本領，可是利用基地的兩個維妙維肖的全自動心肺復蘇模擬人，學生不但真實地演練了意外事故的緊急救護技能，還驗證了自己技能的完成情況，因為模擬人和真人的反應一樣靈敏。

正是在這些高科技設施的利用和揣摩中，學生感悟到了“科技是第一生產力”、創新是發展的源泉；體會到了科學就在我們身邊，創新并不神秘；同時還產生了崇尚科學、勇于創新的豪情。

第二、教師的教學方法與教學手段的改革

基地教師順應時代，及時更新教育思想，用新型的教學觀指導教學，徹底打破傳統的枯燥呆板的單一教學模式，逐步建立并完善了學生為主體，教師為主導的師生雙向交流反饋的互動探究式的教學方式，在引導學生動手實驗、演示、操作過程中培養學生的創造性思維，把學生放到教學前臺去展示自我，親身體驗學習中的苦與樂。

（1）讓學生在自主選擇中學會創新

如果人不會選擇，那就不可能主動地適應環境，當然就更談不到去積極改造環境或創新環境，尤其是在當今知識化、全球化、網絡化，高科技、高競爭、高風險、高效率、高創新的知識經濟時代，任何一個人要想滿足自己的生存需要、享受需要和發展需要，就必須充分發揮主體意識以及意識選擇性的作用，基于這種理念，我們的科技創新實踐基地采取了幾項重要舉措：一是“自助餐式”課程，二是“自選具體的內容”，三是圍繞學習內容“自由選取千變萬化的教學組織形式”。

（2）探究性的教學模式——只講大致方法和基本原理，鼓勵學生標新立異

培訓基地一改過去那種教師站著講、學生坐著聽的枯燥呆板的課堂教學模式，創造了“以使用工具或基本原理為基礎，以制作成品、實際操作或設計方案為中心，以培養創新精神為目的”的探究性教學模式，例如，就拿烹飪這項專業技能來說，教師只講廚具的安全使用和

菜肴加工的基本常識以及衛生知識，然后就放手讓學生去制作自己喜歡的或者想研究的飯菜；就拿美工這項技能的培訓來說，教師只講剪紙或者制作易拉罐等工藝品的基本技能，然后鼓勵學生自己實踐，教師一邊做顧問，一邊做啦啦隊長，一邊還根據需要講點有關創新典故。

（3）在動手中感悟，在實踐中創新

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！薄澳愀嬖V學生，學生可能會忘記；你給學生看，學生可能會記不??；你讓學生做，學生就能很快明白?！被匾桓膫鹘y的教學模式，將課堂教學改為學生自主參與的活動式學習，學生獲得知識的方式不再是教師的簡單灌輸，而是學生在動手動腦中感悟和體驗的結果。在指導學生實踐的過程中，我們總結出了“五動手”的實踐層面：讓學生動手驗證已有結論以發現知識的產生過程，讓學生動手模仿優秀作品以借鑒別人的精華或了解其機理，讓學生必須動手烹調和管理花卉園地以體驗勞動者的艱苦，讓學生動手探究未知事物以訓練創新思維，讓學生動手創作超越前人的作品以實現創新。在實踐過程中，教師倡導求異、求新，鼓勵學生大膽設想，勇于嘗試，敢于創新。

第三、獨具特色的學生激勵性評價體系的構建

在基地，學生可自主選擇活動課程和活動項目，以充分發揮自己的潛能；此外還有豐富多彩的課外活動，可用“十個一”概括：即學生在校期間，要出一期黑板報，舉辦一次百科知識競賽活動，進行一次文藝晚會，舉行一次升旗儀式，進行一次趣味體育活動，炒一次菜，洗一次衣服，辦一期報紙，辦一次宣傳欄，開一次汽車等等;基地對每一個活動室都要評選小能手、優秀小制作，培訓三年多來，參訓學生的各類小制作達6萬多件，其中優秀小制作1萬多件，難能可貴的是，還有不少學生參加培訓后，在學習中激發出更大的創新熱情，在各級比賽中屢屢獲獎。

第四：學生管理方式的研究

（1）在培養創新思維的同時，嚴格規范學生的日常行為。

要學會創新，先要學會做人。創新并不等于隨心所欲，行為放蕩，而且更要以德為首，文明、愛國；更要一絲不茍、遵循規律；更要自立自強，自律自尊?；谶@種認識，基地制訂并形成了一套以封閉式準軍事化管理為特色的管理體系。自學生入校之日起，統一著裝，統一食宿，對學生的培訓全過程進行全程量化考核。為保證管理到位，基地推行全員管理制，即每一位教職工都是一名管理人員，都參與學生管理，都肩負著管理任務，基地對教職工完成管理職責情況進行定期考核，從而形成了齊抓共管的管理格局?；匕亚嗌倌陮W生對軍隊特有的愛國情感、軍人風范作為育人功能新的拓展和升華，堅持升降國旗制度和主題演講、時事熱點辯論。我們力爭通過這種準軍事化管理和人文化的活動，使嚴明的紀律和嚴謹的作風默化成學生的行為習慣，使堅韌的品性根植于學生的內心深處，使高尚的思想和高雅的情

操及高層次的精神追求伴隨學生一生。

（2）既鼓勵學生競爭，又引導學生學會合作

競爭出活力，要創新必須有競爭意識，然而，越想在競爭中取勝，就越離不開合作。通過協作式的學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，為此，我們基地的培訓活動，都力求在參與和競爭中，養成善于合作的精神。例如，基地中黑板報、宣傳欄、廣播站的承辦；百科知識競賽、文藝晚會、結業典禮的組織與主持；導游解說員的選拔等等，都采用了競標投標的方式，嚴格按程序操作，同時科技宮的科技制作等每個培訓項目的創新方案設計，每項制作的評分標準也都考慮到了合作的成分，評分時既憑個人分，也對同時參加每個項目中的兩個或三個單位打集體分，以后還要對全市的每個受訓單位總評，這樣就自然培養了學生的競爭意識和合作精神。

第五：教師技能學習與創造性問題研究

① 通過基地的評估細則等規章制度和多種培訓形式，解決師資問題。200多個前所未有的培訓項目，單靠數量有限且又沒有相應技能的學科教師進行高標準的教學，這是完不成任務的，怎么辦？我們通過自學、走出去向高校和企事業單位甚至民間群眾學、請進專家指導、定期舉辦專業教師技能比賽等形式和途徑，逐步培養了符合基地教學需要的一專多能的教師。為不斷提高教師的素質，我們通過設立教學創新獎和評價激勵機制等，采取一系列措施，積極進行創新研究和創造發明。

②建立基地和受訓單位的雙向評價機制，使創新教育基地始終保持旺盛的生命力。每年我們都要組織接受培訓的單位對創新培訓基地進行評價，根據評估標準量化打分；同時也要求基地對受訓單位的培訓成績等情況進行全面量化打分，雙向評價工作由市教委牽頭，督導室具體落實，這一舉措極大的促進了基地和受訓單位共同提高培訓質量的積極性。

③培植校園產業服務當地經濟。近年來，基地在抓好全市中小學生職業技能培訓的同時，又先后成立了科威生物研究所，進行液體硅酸鹽的規模化生產；建起了蘑菇栽培技術推廣中心和兩個花卉大棚，直接為當地農民提供技術和服務，為當地產業化發展和農民增收起到了積極的推動作用。

第二篇：淺談勞技教學中學生創新意識的培養

淺談勞技教學中學生創新意識的培養

勞動與技術教育是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要載體和有效手段之一。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為特征的國家指定性學習領域。通過勞動技術教育使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必需的基本知識和基本技能，形成正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質。而學生創新精神的培養不是一朝一夕就可以實現的，必須經過科學地、系統地培養，學生的創新意識、創新潛質、創新能力才能得到發展。

一、落實新理念，轉變教師角色

傳統的勞動與技術課教學，比較注重技能的訓練與習得，強調動手操作與實踐，教師以講授、示范為主，學生則以模仿、復制為多。這種教學模式忽視了學生作為學習主體這一現實，不利于學生主體性的發展，不利于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。而新課改理念強調：勞動與技術教學要使學生獲得積極的情感體驗，強調動手和動腦的有機結合，在動手的過程中發現問題、分析和探究問題，提升思維的深度和廣度，萌發創新思想，從而拓寬解決問題的思路，學得解決問題的方法，逐步培養學生的技術素養。因此教師要開闊視野，從多視角來審視勞動與技術項目的教學內容，從單純的手工制作，如完成一件作品，盡可能向多方面滲透，充分發掘其內涵，最大化地達到勞動與技術的教育功能。新理念強調教師是教育活動的組織者、引

導者、合作者和學習的伙伴。教師應在學生的交流操作過程中，敏銳地發現問題，并能分析、判斷問題是共性的還是個性的，是預設的還是生成的。對個性的、生成的問題，教師必須加以重視，引導學生展開互動，并及時評價，給與正確的價值指向。例如：在《木工工藝》的教學中滲透設計的思想，使學生通過勞動與技術的學習，懂得“設計”是由“命題、多種方案制定、論證、選擇最佳方案、圖紙簡示、模型制作、改進完善”等一系列程序組成的，從而理解“設計”的重要性，學會簡單設計的方法，通過合作、交流的學習方式使學生個性得到發展。

新課程與傳統教學的區別就在于勞動與技術教育要突破技術即技能、技術教育即技能培訓的束縛，將課程的目標提升為培養和提高學生的技術素養，為學生的未來、為學生的終身發展奠定基礎。

二、激發興趣、指導實踐，開發創新潛質

教育心理學研究表明：學生對學習的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快樂中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷進步。所以“興趣是最好的教師”，也是學生“樂學”、“會學”、“學會”的前提。絞死的作用是想方設法引導學生提高學習興趣，逐步踏上“樂學”之道。

第一，處理好教師講解示范與學生實踐操作的關系，激發學生對勞動實踐的興趣。根據學生年齡特點和教學實際，一般采用先講后練、邊練邊講、分段講練等教學形式。如“插花”一課采用邊講邊練的形式，教師對插花的方法與步驟采取示范一步后學生交流再學做。猶如

《十字繡》，首先教師引導學生觀察“十字繡”作品，激發學生興趣，然后根據選用材料，分段講解，分段操作，最后讓學生掌握“十字繡”的基礎繡法及“十字繡”的變形針法等技巧。

第二，處理好實際的技術活動和加大思維訓練力度之間的關系，開發學生的創造性思維。心理學認為：發散思維與創新思維是有直接聯系的。發散思維和創新思維是創新能力的核心。在勞動與技術教學中，要著重啟發學生、引導學生從不同角度去思考同一問題，鼓勵學生大膽想象，在動手中培養創新思維。如《冷菜的制作與拼擺》，教學時，我先播放課件，讓學生欣賞各種各樣的冷拼菜，以引起學生的興趣，激發學生學習創作的欲望，進而啟發學生的發散思維，還可以用什么蔬菜制作哪些拼擺冷菜，接著教師引導學生探究嘗試制作的方法，并鼓勵大家敢于標新立異，敢于追求成功。學生積極地投入到學習活動中，變“要我學”為“我要學”。實踐證明：在教學中積極創設問題情境，激發學生的學習興趣，能有效地激勵學生及時認識和發現有價值的問題，這就確定了學生探究思維活動和主動探索的目標，這是培養學生發現力的前提，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。

三、引導學生自主學習，發展學生的創新意識

在實施新課程的今天，我們必須擺脫傳統教學的影響，為學生創設多角度、多方式思考問題的空間，引導學生自主探究。凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不替代；凡是學生能夠對發現的，教師決不暗示，積極應到學生自主學習。

所謂自主學習，它有以下幾方面的特征：學習者參與確定對自己

有意義的學習內容，參與設計評價指標；學習者積極參與各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中積極投入，學習過程有內在動力的支持；學習者能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行相應的調整。在教學條件下自主學習是學生高品質的學習。要促進學生的自主發展，就必須創設能吸引學生到自主學習中來的情境和氛圍。如在《液壓挖掘機的制作》教學中，我將教師制作的挖掘機展示給同學們后，引導學生結合物理學知識展開想象，小組交流，并提出自己的修改方案，鼓勵學生出示不同的效果圖，最后由學生在小組內確定最佳方案，全班同學對各方案展開評價。學生充分發揮了學習的自主性，不僅學習了簡易液壓挖掘機制作的原理及方法，還開闊了視野，提高了空間想象力。這樣的科學生學得主動，而且品嘗到了學習的樂趣，增強了追求成功的信心，創新意識得到了。所以，自主學習是學生的優秀品質，只有給學生一個自主的空間和足夠的機會，才能喚醒學生的潛能，激活學生的思維，有效地發展學生的創新能力。

四、實施發展性評價，激發學生創新欲望

教育心理學研究表明：正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。勞動與技術課的教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它以教學目標為依據，運用有效的評價手段，對教學活動的過程和結果進行分析、比較，并給與價值判斷的過程。對學生的評價應注重學生在活動過程中具體表現，尤其注重對學生綜合運用知識與實踐制作中的能力。在具體操作中，教師要及時捕捉學生在學習過程中閃現出的一個個思想的火花，并用親切的言語或會意的微笑，贊許的目光及恰當的肢體語言及時給予肯定。即使學生的有些想法是幼稚的或是錯誤的，教師在指出其不足的同時，也應給與積極的鼓勵評價，使學生時時有一種積極的心理體驗，這種鼓勵性評價是種強有力的催化劑，可以活躍學生的思維，更好地保持和發展學生的創新精神。

第三篇：勞技課教學中學生創造能力的培養

淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力

勞動技術教育是中學教育不可缺少的一個組成部分，是全面實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑。初中開設勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動”，使他們成為21世紀的具有創新精神和創造能力的新人。為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力和“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來，努力培養學生的創造力。在勞技課教學中究竟該如何更好地培養學生創造能力呢？

一、更新教育觀念，做創新型教師

傳統教學是以教師的講授為主，學生緊跟教師的步伐學一步走一步，以學會結果為教學目標。是典型的以教代學，重結論、輕過程的教學方式。既缺少教與學的互動，又忽視學生充分的體驗與思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。為此，我們要清楚地認識到，教師是課堂教學的主導者，教育思想將直接影響著學生的學習和發展，面對素質教育的要求，我們唯有更新教育觀念，適應素質教育下學生學習的要求才能更地在實施教學活動中培養學生的創造能力。

轉變教學觀念同，教師就要從知識的傳授者變為學生學習的指導者、科技創新活動的導演，改變以往教學的封閉性，變給學生以“魚”為授學生以“漁”，加強師生之間的交流與合作，學生也要由被動的接受者轉為學習的主體。在教學中要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，這樣，在課堂教學中才能開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，更好地激發學生獨立思考能力；轉變教學觀念還要表現在對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。這樣才能極大提高學生的學習興趣和積極性，更好地激發他們的創造力。

更新教學觀念，教師要汲取廣泛的知識充實自己，創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。教師要不斷地學習知識充實自己，這種知識的學習也應包括本學科以外的，教師的視野開闊了，思路打開了，在課堂教學中，更好地發揮主導性，教學上才能具有創新意識和創新能力，也才能在課堂上培養學生的創造性思維和創新能力。

二、巧妙設疑，激發求知創新興趣

心理學家告訴我們，興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，在勞技課教學中，教師要善于巧妙設疑、巧于發問來激發學生的學習興趣。解疑進，要鼓勵學生聯系實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創設問題情境，創設實際的技術活動或技術成果情境，激發學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發其創新潛能。教師的設疑可以是在原有知識上的升華以增強學生的創造性；也可以在學習新知過程中進行設疑，帶領學生進入探求知識的樂園。教師應注意把握好“解疑”的“火候”，在學生充分動腦動手、燃起好奇心和強烈的求知欲望后予以啟迪，逐漸培養學生愛思考和勤學好問的習慣和創造性思維能力。

如，在教小木盒的拉手操作時，我讓學生聯系生活中看到的拉手的類型，想一想它們各有什么優缺點，然后發揮自己的想象力設計一種拉手。結果有幾十種風格各異的拉手作品出現：有的簡潔、巧妙，有的做工精致、結構合理。事實證明學生通過觀察、思考、想象、設計制作，激發了好奇心和求知欲，鍛煉了動手能力，有利于培養創新型個性的品質。再如，《粉筆雕刻》這節課，可以事先雕刻一些比較別致、優美的作品(如花、鳥、魚、蟲等)。先讓學生欣賞這些優美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，自會向老師提出各種問題:“花瓣是怎么雕出來的？”“小鳥的頭怎么雕出來的?”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時，就可以把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據自己手中的粉筆，想象設計一個造型（可以不僅僅限于課本中小白兔造型）。在學生想象設計時，教師還要注意不能作硬性規定，要讓學生多自由發揮想象，并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。只有這樣，學生才能學得主動，才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功，創新能力才會隨之得到培養和提高。

另外，教師要善于借助原型（或原型的掛圖和圖片）引導學生去思考，去想象，去探索。例如：在教學《鉛絲童車造型》一課時，在學生做好一個“鉛絲童車造型”后，教師要進行多角度的引導，先拿出幾輛童車讓學生從形狀的角度去思考，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去思考，去試試上色，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。最后讓學生從另外的角度去摸索，去探求，獲得新創舉。

三、合理拓展，增強興趣

勞技課教學中要注意適時拓展性學習。拓展性學習能讓學生在知識和技能方面的深度與廣度加以延伸，給學生學習的線索和主線，滿足其興趣的要求。勞技課堂教學作品完成與給予評價后，教師適時設計拓展延伸的環節。但拓展一定要合理、有效，要讓學生帶著無限興趣和懸念走出教室，進入課外延伸研究陣地，要能體現出激發學生進一步進行探究的欲望，增強學生的學習興趣和創造能力。如《滌綸彩球》一課，可以讓學生嘗試扇形卷貼、正方形的卷貼，可以嘗試用不同的材料制作彩球，可以嘗試用其他方法制作彩球；《鞭炮結》一課，可以讓學生利用鞭炮的編織方法創編各種造型：小鹿、魚蝦、手鏈、卡通人物等；《小蒸架》一課，可以對小蒸架加以創新，做一個“小小設計師”；《泥丸貼網》可以讓學生更廣泛、創新地使用排貼泥丸的方法；《翻蓋垃圾桶》可以讓學生發現優點與不足后，嘗試制作更適用、更有創意的垃圾桶，有效的學習延伸，不但滿足了學生學習的興趣，求籌措欲望，且在過程中進一步培養了他們的創造能力，對于促進其成長與發展起著不可忽視的作用。

四、搭建展示交流的平臺，用積極的鼓勵和評價，激發學生的創造欲望。

在勞技課中我們要注重給學生以成功的體驗，只有嘗試到成功，才能進一步激發他們的學習欲望和創造能力。因此，在勞技教學中，我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。在學生完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行成功體驗。

教育心理學告訴我們，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。初中學生具有很強的自尊心和表現欲，而在交流的平臺上，必然產生評價，分出好壞。在這個過程中，教師就要盡量多給予積極、鼓勵性的評價，用星星之火，燃起學生求知的欲望，激發進一步創造成功的信心。同樣在課堂教學中，教師也應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，多用鼓勵性話語啟發誘導，調動他們學習的積極性。對他們在學習交流中點滴的思維成果，恰當的鼓勵、積極的評價都足以引起他們探求結果的興趣。

五、注重課外培養，提高學生的創新能力

學校經常會開設第二課堂活動，我們可以充分借助這一活動，大力開展學生課外興趣小組活動。拓寬學生勞動實踐活動的渠道，是培養學生的創造能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予運用和實踐；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生自由反復地實踐，達到激發靈感、開發思維、培養創造力的目的。

根據學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。比如，初中學生大多喜歡航模飛機和風箏的制作和放飛，但多數學生缺乏制作技巧和飛行知識，只能做成而不能調準，往往飛不高、飛不穩。就此，可以對一批歷次比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意兩翅的對稱性和平衡性、頭尾的輕重比例等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發起學生的創新意識，啟發他們運用學到的知識去解決問題。

在征集小制作、小發明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發明、小制作畢竟是粗糙的、不完美的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但做工不精巧或不能體現其科學性，應主要通過制作過程激發學生的創造思維和創新能力。不能為了選優，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質量，使學生的思維得到再開發的機會。

總之，在勞動技術課教學中，充分發揮青少年學生的身心特點，把其好動、好奇、表現欲強、求知欲強、喜歡成功等特點融匯到教學之中，激發其學習興趣，抓住勞動實踐這一關鍵環節，讓他們在勞動技術課上有聽、有看、有說、有干，使學生愿上勞技課，樂學勞動知識和技術，在濃厚的學習興趣中成為具有一定勞動知識和技能的有用人才，實現開設勞動技術課的宗旨和要求。

《淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力》

作 者 單 位 鞠樹文

寶泉嶺農場學校

第四篇：中學生創新意識、創新能力的培養[推薦]

中學生創新意識、創新能力的培養

無論是縱觀歷史，還是橫閱當今，民族之間或國家之間的所有進步與落后的差異，都是由創新所致，一切競爭歸根結底是創新人才及創新能力的競爭。因此我們必須倍加重視開發培養學生的創新意識、創新能力，提高學生的綜合素質。

一、創新意識的培養

學生的創新多是一種學習意義上的創新，為其以后的創新做充分的準備。學生的獨立思考本身也是一種創新活動。只要不墨守陳規，能別出心裁提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。創新是人的本性，人人皆有。在教學過程中營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，從而培養學生的科學精神和創新意識。

二、建立平等關系，培養創新精神

在大力提倡發揮學生主體作用，發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對教師即敬又畏，教師永遠是正確的，書本永遠是正確的，對書本質疑，對老師質疑，便是對老師不敬，換來的是老師的不屑、不耐煩，甚至訓斥，久而久之，學生就沒了問題，學生的創新意識被抹殺了。相反，教師以飽滿的精神狀態、和藹的態度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，為學生的積極思維、大膽質疑創設良好的氛圍。教師以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片，學生才消除與教師的隔閡，消除膽怯與禁錮，以良好的心態、愉悅的心情，無拘無束地表現自己，積極主動地參與教學過程，努力探討與思考，以創新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，逐步形成創新能力。教師善于挖掘學生的閃光點，保護學生的創造思維，為學生的“創新意識、創新能力”的生長提供充足的陽光、水分、和適宜的土壤，使其生根發芽開花結果，使得課堂真正成為培養學生創新能力的沃土。

三、師生保持強烈的問題意識

問題是創新之母，問題孕育著創新，惟有提出問題才是創新的第一步。能發現問題就等同于取得了成功的一半，甚至一大半。愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，學貴質疑，沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”，就沒有馬克思的“價值規律”等等。袁振國在《反思科學教育》中論述：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生，教育得沒問題，全懂了。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。而美國衡量教育成功的標準是，將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”可見以問題為紐帶進行教學，可以有效地培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。在課堂上，問題應成為教學的開端，且貫穿整個課堂的主線，更是課堂教學的歸宿。教師首先要善于利用學生的好奇心，好問的天性，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，善于發現問題，勇于提出問題。其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、以多種方式思考問題，獨辟蹊徑，提出自己的見解，做到敢言前人所未言。最后，每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題，引導學生思考，提高學生的發散思維能力和創造思維能力。

四、自信心和興趣是培養學生創造能力的動力

自信心是學生進行創造思維的動力源泉。增強自信心，可以提高學生在創新過程中的抗挫折能力，磨練學生的意志力。教學過程中，教師應尊重學生間的個體差異。如在課堂上，針對不同層次的學生設計不同的問題，讓每個同學都有回答問題的機會，享受成功的喜悅。教師應重視學生的不同見解，支持學生各種與眾不同的構思，即便看似荒唐，也不輕易全盤否定和排斥，盡量捕捉學生思維的閃光點，不失時機地表揚和鼓勵。另外教師評價學生應堅持使用富有激勵性的語言，如你的回答很獨特；你回答問題的角度很新穎；你所說的這個方面連老師都想不到；你回答的可能是正確的，老師現在還不能肯定，我們課后探究等。

興趣是最好的老師。興趣是學生掌握知識發展智力，形成創新能力的內在動力。有興趣的學習是積極主動的、全神貫注的，甚至是廢寢忘食的。在教學中只要教師運用各種方法，調動各種因素，激發學生潛在的學習興趣和探索精神，就能有效地激發學生的創新意識、創新能力。

總之，教學過程中，教師應更新觀念，積極探索，大膽實踐，想盡一切辦法為學生營造創新的空間，以益于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

第五篇：勞技教學如何培養學生科技創新能力

勞技教學如何培養學生科技創新能力

“21世紀是創造教育的世紀”。當今新課程教育改革的時代特征明確指出：教育應以提高國民素質為根本宗旨，培養學生的創新能力和實踐能力為重點。素質教育是以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。而培養創新能力的方法很多，通過訓練創造性思維來培養創新能力是教育實踐中用得最多的方法。

一、消除心理定勢，培養創造性思維。

首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，盡量減少教學中太多的規定，多鼓勵他們提問、辯論，多引導他們動腦、動手實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，在課上敢想、敢問、敢動，真正做學習的主人；其次要讓學生積極開展課外活動，加強對生活的體驗，擴大視眼，從而使學生不受教材范圍、教師思維的約束，積極地動腦，勇敢地探索。

如在勞技課的教學中，根據教學內容，我每次都讓他們自由組合，5～6人一個小組，每次我先把操作要點作簡要介紹，然后請學生討論操作，其間隨時可以爭論、提出疑問，還可以介紹自己認為更簡單、更方便的操作，我們老師則和他們一起活動，僅在適當時給點暗示或點撥、引導，使學生的爭論“柳暗花明”。當然，也讓他們別忘了這是在課堂。

在評估學生的作品時，我會這樣評價：你聽聽老師的意見怎么樣?你看看老師的這套方案可行嗎?讓他們敢想、敢動手去做。

二、引導質疑，啟迪創造思維。

“學起于思，思源于疑”，善于質疑是創造發明的思維基礎，有“疑”有“思”才會有探索。勞技教育的目標不僅僅是培養學生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養學生的創新意識。在教學過程中，既要讓學生學習勞動的基本知識，又要進行實踐操作，把兩者結合起來，并在這些過程中逐步培養學生的創新意識。

很多人(包括有些教師及學生)都認為勞技課就是簡單的手工制作課。為此，我調整了上課模式，讓他們從課中認識到其實勞技并非是簡單的手工制作，我的模式是：

趣―授―練―評

趣：在課上創設富有鼓動性、競爭性的教學情境，激發學生創新意識、創新思維，從而獨立地創造性地進行勞動再實踐。鞏固形成的勞動技能，培養學生的創新能力、創新情感，激發學生興趣則貫穿于教學過程的始終。

授：傳授新的知識和技能。在這一個步驟中，教師把勞動基礎知識、技術要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學手段傳輸給學生。

練：就是要讓學生通過已學的基礎知識、基本技能，創造出自己所設想的物品，在練習中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運用“新方法”。這一過程要求發揮自己的想象力和創作力，設計出自己想做的東西。這一過程就是學生將自己創作的物品付之于實踐，生產出自己的作品。

評：在“評價”中采用“新方式”，得出“新結論”，讓所學的知識得以升華，思維更加開闊。

三、通過各種創造活動，發展創造思維。

創造性思維的培養，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學和課外活動緊密結合起來，課內外同時啟迪他們的智慧，培養他們的創造精神，在發展創造思維中起著尤其重要的作用。

勞技課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑――實踐操作。勞技課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。讓學生明白知識來自于生活，讓他們把生活和知識聯系起來，在生活中發現和充實，讓他們學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。

四、鼓勵大膽聯想，培養創新精神。

沒有想象，就沒有創造。想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。偉大物理學家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現。

要創新就必須會想象，因此，在勞技課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞技課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象。學生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

創新“是一個民族進步的靈魂。”勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負著傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力。只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持“教學做合一”，勞技課教學就會使無數學生的創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。