第一篇：初中勞技教學中學生技術素養的培養

初中勞技教學中學生技術素養的培養

《基礎教育課程改革綱要》指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要的多方面發展目標，且以操作性學習為特征的學習領域。”從中我們不難發現新課程下的勞動與技術教育既傳承了我國基礎教育優秀傳統的勞動教育，又凸現了日益受到國際社會重視的技術教育，這標志著勞動技術課程的社會轉型。

當今社會中，技術在整個社會生產和生活中扮演著極為重要的角色。技術素養對每個人來說都是重要的，一樣也包括那些可能不會進入技術領域的人。直面新課程，我們肩負新世紀下的社會型人才的培養任務。課堂教學如何實施才能更好地擔當此重任，我結合自身的勞技教學實踐經驗，針對學生的勞動技術素養的培養應談談自己的體會。

一、注重技術意識的培養和良好技術習慣的養成

技術對以學習為主的學生來說似乎離得較遠。但作為社會人，掌握生存的本領是新課程理念引領下現代學生所必須擁有的。要生存必須掌握本領，要掌握本領必須要擁有技術。讓學生提高對技術的認識，培養學生對掌握技術意識的觀念，教師的引導尤為重要。

讓學生自己感受技術的社會對現代生活的影響。帶領學生走出校門，走進社會，讓學生了解身邊的和生活中的技術。在《園藝》課中花卉的栽培時，我就讓學生看一些生活中無土栽培的作品及無土栽培技術和一些如太空水果的最新科技的錄像，了解生活中的技術。讓學生體驗動手與動腦的樂趣，感受技術的價值。在“花卉的栽培系列活動”中，讓學生親自動手，每人種一盆植物，最后評比。學生選擇種植的植物、寫好成長日記、分析問題、展示成果、反思等。確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，讓學生有類似科學研究的體驗過程。動手動腦過程中讓學生享受其成果，體驗它給自己帶來的樂趣，也感受到了技術的價值。

“良好的習慣，受益終生?！泵鎸ち腋偁幍募夹g社會，我們要在平時的教學中讓學生盡快地融入社會，適應新世界。引導學生學會合作、學會競爭、學會生存。通過勞動與技術課程讓學生認識創業的艱辛，形成初步的創業意識；形成與技術相聯系的經濟意識、環保意識、審美意識等；增強生活的主體意識，形成積極的生活態度；認識適應社會的重要性，領悟個人與集體的關系；掌握基本的技術學習方法，形成一定的科學態度以及技術創新意識，具有一定的解決問題的能力等，養成現代勞動者應具備的與社會相適應的良好技術習慣。

二、創設情境，引起探索欲望，發展學習技術興趣

學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現、分析、解決問題的過程。它既是暴露學生的各種疑問、思維矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。

我在教學中比較多地運用設置技術問題情境，使學生在情境中感受技術。通過較合理的情境設置，使學生意識到問題的存在，產生一種困惑、探究的心理狀態。如：在教學《水仙花雕刻》時，先給學生展示一些水仙花作品造型圖，激發學生的興趣，創設一個分析問題的情境：“這些作品怎么會有各種各樣的造型?葉和枝有的彎有的直、有的高有的矮?”這樣一個開放性的問題，引導學生從技術的角度去發散思維，沿著不同的途徑去思考，探索各種答案。激發了學生學習技術的興趣。在學生交流的基礎上，歸納出：水仙的葉和花序軸被刻傷后會引起生長不平衡，受傷的部分停止或緩慢生長，不受傷的部分正常生長，從而使葉、花枝出現彎、扭轉，達到矮化和定向生長的目的?！叭绻胱鲆粋€水仙作品，你會怎么雕刻呢?”學生的思維又活躍了，有了探索的欲望，這時就鼓勵學生大膽想象、設計，把自己所想設計的造型先畫出來。在這樣一個發散到集中的思維過程中，水仙花的雕刻原理和設計要求、設計要素在學生頭腦中基本形成，同時學生也了解了設計的一般常識，明白了設計不是胡思亂想，設計要科學、合理。這樣，一來增強學生的自信，從而激發創作靈感；二來體現創新設計能力的層次性和差異性，真正做到面向全體學生，使學生的設計有不同層次的創新。在探索中產生新的主題、新的技術問題，更好地促進學生技術學習的興趣，從而不斷深入與發展。

三、鼓勵嘗試，加強實踐體驗，初步形成技術活動能力

經過研究、方案設計之后，就要把種種奇思妙想落實到實處，就需要鼓勵學生的動手操作活動。“動手”是學生理解知識，將知識技能內化的過程，是學生將自己的理解、設計展示的過程，是學生肌體協調訓練的過程。教師就應該及時鼓勵學生根據自己的需求、設計意圖進行大膽的嘗試與實踐，挑選自己所需要的材料、合適的工具，繼而按照原先設計的圖樣進行加工，從而使設想成為現實，使學生的技術活動能力得到進一步的加強。

在教學中，我有意識地把技術實踐探究與技術知識的獲得有機結合起來，使每個學生都參與到探求新知的活動過程中，充分發揮學生個體學習的主動性、積極性、創造性，重視使學生親自獲得豐富的感性知識和清晰的表象，為概括活動提供素材，讓學生在緊張的思維過程中體驗成功的喜悅。

學習掌握新的知識與技能是一時的，而學會學習是終身的，這是一個方法的問題。勞技課除了讓學生掌握做的方法，這得讓學生學會動腦。遇到困難的技術問題教師別忙著解，應鼓勵學生多嘗試，多實踐，在實踐體驗中掌握。如：《水仙花雕刻》一課中，學生了解了雕刻、造型的基本方法以后，學生在設計了造型后，學生是怎么在雕刻中把水仙球帶入到原先設計的造型?學生親自動手實踐，有的學生只雕刻主球，而側鱗莖卻不去動它，這個學生是想讓側鱗莖任意生長，長到一定時間，把葉子兩邊向上捆扎在一起，作做為花籃的柄。變成了一只美麗的花籃。還有的是金魚造型、孔雀開屏等等。而后的水養過程中不斷觀察、補刀，使作品逐漸成型。這樣通過親自動手實驗，交流觀察，讓學生自己去體會，通過細細品味、碰壁、磨練，在探究新知識的過程中活躍學生的技術思維，初步形成技術活動能力。

四、積極交流，展示評價，活躍技術反思

反思是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。學生的評價是對自己或他人的學習過程進行觀察進行判斷與分析的過程，是一種自我審視和審視他人的行為。引導學生交流評價時，面對他人的成果要用發展激勵的眼光去對待，同時也增強學生的反思智能，讓學生不斷思考、探究、總結，使學生的主動能力得到提高與發展。評價要做到全面，我們可借助表格式的評價表，開展學生自評、互評，開展老師評價、家長的意見反饋。通過多種途徑讓學生明確勞技課中的學習目標、自己的狀態，以及需要改進的方向。

在勞技教學中我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。學生在完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，如在?？扑嚬澲羞M行《藝術插花》比賽和展示，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行體驗與技術反思，查找自身的得失。

五、課外延伸，開發學生的潛力，拓展技術活動空間

學生個性發展水平和傾向差異很大，課堂教學必然滿足不了具有較強個性和能力傾向學生的要求，為此在上好勞技課的基礎上，可以根據條件適當組建各類的興趣小組，開發了學生的潛力，且個性得到充分的發揮，如有的學生喜歡市場上流行的紙藝花，我們就開展紙藝制作，學著制作市面上常見的花，制作常見的康乃馨，讓學生通過對鮮花花瓣等的觀察，摸索著進行制作，就這樣不斷地實踐、創作，制作出各種惟妙惟肖的紙藝花朵作品。還有開展了插花興趣小組、電子拼裝興趣小組等等，把課堂上的內容拓展延伸，既開發了學生的潛力，也拓展了技術活動的空間。

我在近幾年有教學過程中發現學生在學習過程中，不管是設計還是制作往往依賴原有的作品，缺乏技術思維與創新。所以我常以新的課程理念為指導，努力改革課堂教學，引導學生在生活中增強技術意識和良好的技術習慣的養成；引導學生關心技術發展，有探索的欲望，積極參加技術活動；加強實踐探究體驗，逐步使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成初步的技術能力，不斷引導學生從多角度、多方位進行大膽思考與分析，促進同學間的交流評價、反思，開發學生的潛力，激發學生的技術思維，從而不斷提高學生的技術素養。

第二篇：教學隨筆-初中勞技

教學隨筆

細節決定成敗，課堂上細小環節的處理也至關重要。學生勞動技術的操作技術訓練水平依靠的是平時的積累，而不是一朝一夕所為。在課堂教學中我注重學生的技術訓練，在扎實的基礎訓練后再進行實踐操作。另外課堂用語要格外重視，在那天的課堂上，我的一位學生說：“我的相框是死的”。我也順嘴說了句：“死的，沒關系，還有哪位同學的相框是死的，有沒有活的”。這樣的一段對白。當時還真沒意識到不妥，課后我仔細琢磨了一下，當時我應這樣說：“你想不想把你的相框做成可以更換照片的？”這樣既激發了學生另一種欲望，又達到本節課的一個小高潮—創新拓展環節。由此我覺得課堂上要多觀察、多分析，加強自己的課堂應變能力的培養。

規范勞技課堂教學模式，讓課堂充滿生命的活力，要學生能主動地參與學習。我們必須要把學習的自由還給了學生。如果我們把每件事都手把手地教學生，那我們的學生怎么可能有主動參與的積極性。發現學習、創新思維、創造能力又如何培養？只有在課堂內，提倡自主學習，留給學生“自由”，努力為學生創造“自由”，讓學生成為學習的主人，才能發展學生的創新能力。

技術操作實踐活動是勞技課的生命。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對實物的觀察、分析，形成觀察能力。我們要在學生觀察活動中做必要的啟發，激發他們的發散性思維。有些問題我們口授幾次不能解決，學生往往經過實際操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在戰勝實踐過程中的困難和挫折，經受失敗和考驗，不斷總結經驗教訓后才逐漸形成的。這就需要我們精編教學環節，提升學生創造素質。

第三篇：勞技手工教學中學生創作靈感的培養

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勞技手工教學中學生創作靈感的培養

黃達娜

培養學生的動手能力，提高學生的實踐，創造技能是勞技課的主要目的。在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面，比較深刻地掌握和理解知識技能的教學過程，而完成這項任務就需要學生具有一定的理論知識為基礎，反之，學生的動手，實踐能力的提高，又使他們對理論知識的理解和鞏固有很大的促進作用。手工課是門實踐性強的學科，也是一門培養學生創造性實踐能力的重要載體，在課堂上學生動手機會很多，因此在平常教學中，在學生的動手活動中我很注重學生創造性思維能力的培養，盡量為學生提供更多創造的機會與環境，給予學生的指導是更多的思維和方法的引導，而非具體的操作技能，以下幾點是我多年手工教學中培養學生創造性思維能力的個人感知。

一、勞技創作、靈感的培養

勞技創作與藝術創作是一樣的理念，勞技創作其實是創作一件工藝品或一件實用的，它可以轉化成產品或商品。因此，靈感的培養是創作必不可少的因素，而對教學過程中怎樣啟發學生的靈感，首先是激發學生的興趣，保護每位學生的個性和好奇心，是挖掘創造靈感潛能的前題，興趣、好奇心、求知欲是每位學生所特有的。一個好奇心強、求知欲旺盛的人對周圍發生的新奇事物總要進行思考和研究，并提出各種神奇的問題，而去探究事物的內在規律尋找問題的答案，這正是學生主動觀察事物、反復思考問題的強大內部動力。所以我們在教學過程中要根據學生的好奇、興趣、好動和自我表現等心理特征及提出問題、啟發他們的興趣、營造創造性想象的氛圍，使其在沒有附加框架環境條件下充分發揮學生的個性、想象力和創造力。再創作形形色色的手工作品，并從中得到鍛煉、掌握技巧。根據初中生的身心和智力特點著重開發學生的創造思維潛能。例如我在上用廢棄的易拉罐制作《蝦》在課堂上講述了手工材料制作的理論引導學生就材發揮自己的想象力來創作，我為了培養學生的創作思維能力，根據初中生的身心和智力特點，要求學生對“蝦”取用材料加以進一步挖掘，可以利用生活中的一些材料如鋼絲、廢棄物品。盡可能地去發揮想象去創作，下一次課把作品帶來交并在課堂上展示。一周以后學生交上來的作品真是五花八門，真是作得維秒維俏。作出來的作品造型也各種各樣，栩栩如生、千奇百怪。在課堂上通過實物展臺展示出來，每個同學臉上的自豪感無與倫比，看到一些獨特的作品贊嘆之聲油然而生，有極少數平時不愛動腦的同學看了其它同學的作品一直后悔，我怎么沒想到呢？我家里多的是這種材料。通過這次活動我覺得學生的創作思維開闊了，其創造思維的潛能也提高了，很多課的材料我都加以挖掘取得很好的效果。值得一提的是劉帆同學參加市手工制作比賽獲得市唯一的特等獎，他的作品是利用金屬片材料即日常我們生活中經常廢棄的易拉罐，利用它的材質韌性，可彎曲成型可剪又或敲鑿的特點，以及材料本身的色澤，根據命題是水族類的要求，引導學生充分發揮想象力，設計出海蝦的造型，并通過制作工序的多次改進，輔導學生先勾畫出蝦的圖型，并考慮其在制作中的難度和過程進行調整。我們以簡單的形態，又不失蝦本身的特征，完成了手工制作第一步－－設計效果圖，而后讓學生將易拉罐進行修剪成片。將金屬片剪成蝦的身部，頭部和腳部后按蝦的動態和體型進行修剪、折疊后制作出蝦的軀體。將金屬片修剪成蝦的腳，并通過折彎的手法做出蝦的腳，拼接在軀體上。而后著重制作出蝦的頭部。在制作過程中我們力求精細，因為金更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

屬手工蝦的主要部位，就在于它的頭部，在折疊彎曲工序操作中力求準確、凌歷，講究一次成型。絕對避免多次折疊、彎曲，以免使所折彎部位產生多余凹凸線感覺，產生整體形態“爛“而失去新鮮感。完成頭部制作后，通過鉆孔上眼睛和蝦須。起到畫龍點睛觀感，達到原先設計創意的目的。我想此次手工《蝦》能夠獲獎，主要是完全按照手工創作的基本規律，從意圖到構思＿＿設計＿＿選材并通過因材施藝進行制作而取得成功的。

第二個作品獲獎＿＿紙工“橋“的設計，也是因為有了第一次得獎作品鼓勵，從中吸收了許多經驗。從理論上講，同樣也是遵循手工創作的規律和去引導學生發揮想象和創意并利用紙板易于折疊、剪刻的特性設計出輕柔、靈巧的橋型、模型。在設計和制作工序中，同樣采用意圖構圖畫出效果和結構并遵照設計的要求，引導學生進行制作拼制做出實體，達到了設計的要求。這樣學生創作的積極性很強，不僅提高學生的動手能力，而且學生的思維能力也提高了，達到了培養學生的創造力。

二、激發學生的創造意境，創設一個愉快的教學氣氛。

教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的多感性認識上升到理性認識，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。我覺得給學生一個輕松愉快的教學環境，可以激發學生主動學生的動機和創作的欲望。這在陶藝課上體現最明顯，利用陶泥柔軟的材料制作生活上的日用品等經過構思、巧妙地組合在一起而成為藝術品。其中蘊藏著很多的創造因素。初一的好動又好奇，很喜歡用陶泥材料性能柔一些造型，對陶藝課的興趣很濃，我根據學生的這一特點，上這節課之前用投影儀放一些古代至今的用陶泥的手法、注意方面，并要求學生自己查有關陶藝的圖片、觀察身邊生活上的日用品自己設計造型來創作一個陶藝作品，課堂上學生做的作品，有的是用泥板成型制作方法，從平面到立體，變化無窮可隨泥的溫度加以變化，當泥板半干時，可用來制作一些挺直的器物，有如木工制作一樣，較溫軟的泥板，則可用來扭曲、卷合、做成自由而柔美的造型，有些類似做裁縫；有的用陶泥肌理制作，肌理是制作中重要的藝術語言，運用不同材料對粘土進行壓印或揉擠，即可制作出各種各樣的肌理效果。如用織物壓印、木刀壓印、石頭壓印、紙團壓印、各種不同材料壓印的肌理，獨特的裝飾效果，并巧妙地運用到作品。課堂上學生很投入，學生學習的積極性很高，課堂氣氛很活躍，主動意識很強創作意識很強烈。在作品展示后教師和學生一起歸納了陶藝原則和操作方法，這樣學生不僅動手能力提高了而且更顯示出對陶藝的創作造型等方面的認識，學生對自己創作的作品自我感覺良好。老師對學生創作的作品首先都加以肯定，同時提出一些不足之處并加以指正，對很有創意的作品的同學發動其它同學生向他們學習，使學生在平等、自主、和諧的學習環境中增進知識、增成智慧，發揮想象力，以激勵、探索、創新的教學方法來組織課堂教學，在師生互相共勉的環境下更容易激發學生創造思考的動機和大膽地提出一些新的構思和設想，有助于學生創造性思維能力的培養。

三、激發靈感，采取靈活多樣教學模式

教學模式是介于教學理論與具體教學方法之間的橋梁。創造性課堂教學是學生樂于接受的一種有效教學方法。為了將創造性教學與教學模式很好地結合在一起，我們在教學實踐中探索、建立“啟發—互動”以及“創新式”兩種教學模式。這兩種模式的目標及內涵充分體現教學中以學生為主體地位，教師起引導作用，突出了鼓勵學生都動腦、都動手、敢于創新的教學方法，形成了活躍、民主、平等、積極、上進的教學氛圍。有些實踐性很強的內容讓學生自己去想，先去探究操作，要求學生把探究實踐中遇到的困難和障礙記錄下更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

來拿到課堂上討論，師生一起找出解決問題的方法。如飛機模型的機翼組裝實踐中，讓學生先去設計。機翼承受的彎曲矩大，容易變形甚至顫振，致使阻力增大，模型飛機傾斜、轉彎而改變飛行軌跡，這種情況對于吹塑紙機翼更容易產生。在課堂上教師把同學設計出來方案歸納成幾種類型，從操作的步驟，到具體方法的情況等方面師生一起討論，選出一種較為科學性、合理性，能符合實踐的可操作，可提高機翼飛行好成績，保證飛機有良好的安定性，使飛機飛得“直”飛得“遠”。當學生對學習有了興趣之后，還要根據教材內容培養學生的正確思維靈感的能力，在教學過程中我認為，教師既要遵循教材又不要局限于教材，要善于利用教材中具有的豐富內涵特點，善于挖掘教材中有利于訓練學生想象力的閃光點，來鼓勵學生積極思考，發揮想象、觀察周圍的事與物中找到靈感，并有意識地啟發學生用多種的方法來思考問題，培養學生的思維靈感的變通性，獨創性，并在施教過程中要把握提問的時機，選準切重問題的開放性、邏輯性，向學生提出富有啟發性的問題，以達到培養學生思維的流暢變通，獨創的目的。同時在教學中經常采用信息技術豐富教學，為學生提供多樣化的信息平臺，激發學生的內在學習要求。學生通過親自動手探究的過程中創造思維的潛力也慢慢地挖掘出來，學生的自主性、主動性、創造性也盡量多挖掘出來，不僅可以充實手工教學的內容，而且也提高了手工課的層次，擴展了勞技教學的內涵。

四、充分調動學生的聯想和想象能力，開創無比新奇的形象 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是很有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識的源”。創造思維離不開聯想和想象，換一句話說，聯想和想象是創造力的翅膀，是新事物賴以萌發的溫床，它們是最活躍的思維。聯想和想象都是從此事物想到事物，但是，它們之間又有區別聯想時，想到事物都是現實存在的，只是可能存在于不同的時代或空間中，想象則是對事物原本的形象進行加工改造建立起新形象的過程。因此，想象更富于創造性，更能體現積極主動的精神。每個學生都是一份教育資源，他們都喜歡展示自己創作的作品，期望得到老師的鼓勵和肯定、同學的贊賞，因此在展示的過程中我經常給他們進行及時的評價，而不是用一些形式化的語言。如：“你的想法非常正確、你的手很巧、等來表揚他們，卻是具體地點評學生的作品或探究方案中的優點與不足之處，同時并提出指正的方案。這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維能力的培養。展示的方法利用學校的櫥窗把優秀的作品貼出來；對于課外進行的探究活動要求學生用照片展示探究過程；課堂上創作的作品用實物展臺展示出來。在展示的過程中要求學生不僅要說明為什么要這樣做？這樣做體現的意境或者探究過程中特別要注意什么？還要接受其他同學對其探究過程中一些問題的提問，這樣不僅提高了學生的語言表達能力，而且能培養學生嚴謹的科學探究態度，并且最大限度地滿足了學生的好奇心和自豪感，學生的思維越來越活躍，興致越來越高，個個都想上展示或演示，在互相激互相鼓勵的環境中學到更多的手工技能和知識。

最后，大膽改革教學評價方法，調動學生的主體性和創造性，因此一個合理的評價標準是很必要的，也是課程改革著重體現的，我在平常的教學中一般采用及時評價和創新評價，重視學生創作過程，目的在于發揮學生創造思維的潛能。

及時評價：由于手工材料大多數受到時間的限制和作品本身的特點要當場進行評價，如陶藝作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再恢復原型，因此要當場對學生的作品進行評價，在肯定其創作過程的同時，指出學生作品的不足之處。更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

創新評價：我在充分考慮手工學科的特點，把評價重點放在創新上，因為手工作品的審美性很強，有些同學的作品雖然做得不是很美觀，但思路方法很有獨特之處，我都給予較好的成績，進一步發揮他們的潛能。

實踐證明，培養學生的創作思維靈感，正確引導學生的想象力是勞技課十分重要教學引導方法，這對培養學生創造能力，提高學生綜合素質是一種行之有效的手段，并且對其他學科的教學改革，對提高教育質量，也都有一定的意義。在學校組織的學生問卷調查中，學生對這一門課程的教學反映很好。只要我們在教學過程中充分把握其要點，讓學生的創造思維能力有更大的發展空間，我堅信每位學生都能掌握一定的勞技創作技巧。

第四篇：淺談勞技教學中學生創新意識的培養

淺談勞技教學中學生創新意識的培養

勞動與技術教育是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要載體和有效手段之一。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為特征的國家指定性學習領域。通過勞動技術教育使學生初步掌握一定的生活勞動和生產勞動所必需的基本知識和基本技能，形成正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成和諧健全的個性品質。而學生創新精神的培養不是一朝一夕就可以實現的，必須經過科學地、系統地培養，學生的創新意識、創新潛質、創新能力才能得到發展。

一、落實新理念，轉變教師角色

傳統的勞動與技術課教學，比較注重技能的訓練與習得，強調動手操作與實踐，教師以講授、示范為主，學生則以模仿、復制為多。這種教學模式忽視了學生作為學習主體這一現實，不利于學生主體性的發展，不利于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。而新課改理念強調：勞動與技術教學要使學生獲得積極的情感體驗，強調動手和動腦的有機結合，在動手的過程中發現問題、分析和探究問題，提升思維的深度和廣度，萌發創新思想，從而拓寬解決問題的思路，學得解決問題的方法，逐步培養學生的技術素養。因此教師要開闊視野，從多視角來審視勞動與技術項目的教學內容，從單純的手工制作，如完成一件作品，盡可能向多方面滲透，充分發掘其內涵，最大化地達到勞動與技術的教育功能。新理念強調教師是教育活動的組織者、引

導者、合作者和學習的伙伴。教師應在學生的交流操作過程中，敏銳地發現問題，并能分析、判斷問題是共性的還是個性的，是預設的還是生成的。對個性的、生成的問題，教師必須加以重視，引導學生展開互動，并及時評價，給與正確的價值指向。例如：在《木工工藝》的教學中滲透設計的思想，使學生通過勞動與技術的學習，懂得“設計”是由“命題、多種方案制定、論證、選擇最佳方案、圖紙簡示、模型制作、改進完善”等一系列程序組成的，從而理解“設計”的重要性，學會簡單設計的方法，通過合作、交流的學習方式使學生個性得到發展。

新課程與傳統教學的區別就在于勞動與技術教育要突破技術即技能、技術教育即技能培訓的束縛，將課程的目標提升為培養和提高學生的技術素養，為學生的未來、為學生的終身發展奠定基礎。

二、激發興趣、指導實踐，開發創新潛質

教育心理學研究表明：學生對學習的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快樂中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷進步。所以“興趣是最好的教師”，也是學生“樂學”、“會學”、“學會”的前提。絞死的作用是想方設法引導學生提高學習興趣，逐步踏上“樂學”之道。

第一，處理好教師講解示范與學生實踐操作的關系，激發學生對勞動實踐的興趣。根據學生年齡特點和教學實際，一般采用先講后練、邊練邊講、分段講練等教學形式。如“插花”一課采用邊講邊練的形式，教師對插花的方法與步驟采取示范一步后學生交流再學做。猶如

《十字繡》，首先教師引導學生觀察“十字繡”作品，激發學生興趣，然后根據選用材料，分段講解，分段操作，最后讓學生掌握“十字繡”的基礎繡法及“十字繡”的變形針法等技巧。

第二，處理好實際的技術活動和加大思維訓練力度之間的關系，開發學生的創造性思維。心理學認為：發散思維與創新思維是有直接聯系的。發散思維和創新思維是創新能力的核心。在勞動與技術教學中，要著重啟發學生、引導學生從不同角度去思考同一問題，鼓勵學生大膽想象，在動手中培養創新思維。如《冷菜的制作與拼擺》，教學時，我先播放課件，讓學生欣賞各種各樣的冷拼菜，以引起學生的興趣，激發學生學習創作的欲望，進而啟發學生的發散思維，還可以用什么蔬菜制作哪些拼擺冷菜，接著教師引導學生探究嘗試制作的方法，并鼓勵大家敢于標新立異，敢于追求成功。學生積極地投入到學習活動中，變“要我學”為“我要學”。實踐證明：在教學中積極創設問題情境，激發學生的學習興趣，能有效地激勵學生及時認識和發現有價值的問題，這就確定了學生探究思維活動和主動探索的目標，這是培養學生發現力的前提，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。

三、引導學生自主學習，發展學生的創新意識

在實施新課程的今天，我們必須擺脫傳統教學的影響，為學生創設多角度、多方式思考問題的空間，引導學生自主探究。凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不替代；凡是學生能夠對發現的，教師決不暗示，積極應到學生自主學習。

所謂自主學習，它有以下幾方面的特征：學習者參與確定對自己

有意義的學習內容，參與設計評價指標；學習者積極參與各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中積極投入，學習過程有內在動力的支持；學習者能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行相應的調整。在教學條件下自主學習是學生高品質的學習。要促進學生的自主發展，就必須創設能吸引學生到自主學習中來的情境和氛圍。如在《液壓挖掘機的制作》教學中，我將教師制作的挖掘機展示給同學們后，引導學生結合物理學知識展開想象，小組交流，并提出自己的修改方案，鼓勵學生出示不同的效果圖，最后由學生在小組內確定最佳方案，全班同學對各方案展開評價。學生充分發揮了學習的自主性，不僅學習了簡易液壓挖掘機制作的原理及方法，還開闊了視野，提高了空間想象力。這樣的科學生學得主動，而且品嘗到了學習的樂趣，增強了追求成功的信心，創新意識得到了。所以，自主學習是學生的優秀品質，只有給學生一個自主的空間和足夠的機會，才能喚醒學生的潛能，激活學生的思維，有效地發展學生的創新能力。

四、實施發展性評價，激發學生創新欲望

教育心理學研究表明：正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。勞動與技術課的教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它以教學目標為依據，運用有效的評價手段，對教學活動的過程和結果進行分析、比較，并給與價值判斷的過程。對學生的評價應注重學生在活動過程中具體表現，尤其注重對學生綜合運用知識與實踐制作中的能力。在具體操作中，教師要及時捕捉學生在學習過程中閃現出的一個個思想的火花，并用親切的言語或會意的微笑，贊許的目光及恰當的肢體語言及時給予肯定。即使學生的有些想法是幼稚的或是錯誤的，教師在指出其不足的同時，也應給與積極的鼓勵評價，使學生時時有一種積極的心理體驗，這種鼓勵性評價是種強有力的催化劑，可以活躍學生的思維，更好地保持和發展學生的創新精神。

第五篇：勞技課教學中學生創造能力的培養

淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力

勞動技術教育是中學教育不可缺少的一個組成部分，是全面實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑。初中開設勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動”，使他們成為21世紀的具有創新精神和創造能力的新人。為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力和“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來，努力培養學生的創造力。在勞技課教學中究竟該如何更好地培養學生創造能力呢？

一、更新教育觀念，做創新型教師

傳統教學是以教師的講授為主，學生緊跟教師的步伐學一步走一步，以學會結果為教學目標。是典型的以教代學，重結論、輕過程的教學方式。既缺少教與學的互動，又忽視學生充分的體驗與思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。為此，我們要清楚地認識到，教師是課堂教學的主導者，教育思想將直接影響著學生的學習和發展，面對素質教育的要求，我們唯有更新教育觀念，適應素質教育下學生學習的要求才能更地在實施教學活動中培養學生的創造能力。

轉變教學觀念同，教師就要從知識的傳授者變為學生學習的指導者、科技創新活動的導演，改變以往教學的封閉性，變給學生以“魚”為授學生以“漁”，加強師生之間的交流與合作，學生也要由被動的接受者轉為學習的主體。在教學中要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，這樣，在課堂教學中才能開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，更好地激發學生獨立思考能力；轉變教學觀念還要表現在對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。這樣才能極大提高學生的學習興趣和積極性，更好地激發他們的創造力。

更新教學觀念，教師要汲取廣泛的知識充實自己，創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。教師要不斷地學習知識充實自己，這種知識的學習也應包括本學科以外的，教師的視野開闊了，思路打開了，在課堂教學中，更好地發揮主導性，教學上才能具有創新意識和創新能力，也才能在課堂上培養學生的創造性思維和創新能力。

二、巧妙設疑，激發求知創新興趣

心理學家告訴我們，興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，在勞技課教學中，教師要善于巧妙設疑、巧于發問來激發學生的學習興趣。解疑進，要鼓勵學生聯系實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創設問題情境，創設實際的技術活動或技術成果情境，激發學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發其創新潛能。教師的設疑可以是在原有知識上的升華以增強學生的創造性；也可以在學習新知過程中進行設疑，帶領學生進入探求知識的樂園。教師應注意把握好“解疑”的“火候”，在學生充分動腦動手、燃起好奇心和強烈的求知欲望后予以啟迪，逐漸培養學生愛思考和勤學好問的習慣和創造性思維能力。

如，在教小木盒的拉手操作時，我讓學生聯系生活中看到的拉手的類型，想一想它們各有什么優缺點，然后發揮自己的想象力設計一種拉手。結果有幾十種風格各異的拉手作品出現：有的簡潔、巧妙，有的做工精致、結構合理。事實證明學生通過觀察、思考、想象、設計制作，激發了好奇心和求知欲，鍛煉了動手能力，有利于培養創新型個性的品質。再如，《粉筆雕刻》這節課，可以事先雕刻一些比較別致、優美的作品(如花、鳥、魚、蟲等)。先讓學生欣賞這些優美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，自會向老師提出各種問題:“花瓣是怎么雕出來的？”“小鳥的頭怎么雕出來的?”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時，就可以把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據自己手中的粉筆，想象設計一個造型（可以不僅僅限于課本中小白兔造型）。在學生想象設計時，教師還要注意不能作硬性規定，要讓學生多自由發揮想象，并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。只有這樣，學生才能學得主動，才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功，創新能力才會隨之得到培養和提高。

另外，教師要善于借助原型（或原型的掛圖和圖片）引導學生去思考，去想象，去探索。例如：在教學《鉛絲童車造型》一課時，在學生做好一個“鉛絲童車造型”后，教師要進行多角度的引導，先拿出幾輛童車讓學生從形狀的角度去思考，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去思考，去試試上色，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。最后讓學生從另外的角度去摸索，去探求，獲得新創舉。

三、合理拓展，增強興趣

勞技課教學中要注意適時拓展性學習。拓展性學習能讓學生在知識和技能方面的深度與廣度加以延伸，給學生學習的線索和主線，滿足其興趣的要求。勞技課堂教學作品完成與給予評價后，教師適時設計拓展延伸的環節。但拓展一定要合理、有效，要讓學生帶著無限興趣和懸念走出教室，進入課外延伸研究陣地，要能體現出激發學生進一步進行探究的欲望，增強學生的學習興趣和創造能力。如《滌綸彩球》一課，可以讓學生嘗試扇形卷貼、正方形的卷貼，可以嘗試用不同的材料制作彩球，可以嘗試用其他方法制作彩球；《鞭炮結》一課，可以讓學生利用鞭炮的編織方法創編各種造型：小鹿、魚蝦、手鏈、卡通人物等；《小蒸架》一課，可以對小蒸架加以創新，做一個“小小設計師”；《泥丸貼網》可以讓學生更廣泛、創新地使用排貼泥丸的方法；《翻蓋垃圾桶》可以讓學生發現優點與不足后，嘗試制作更適用、更有創意的垃圾桶，有效的學習延伸，不但滿足了學生學習的興趣，求籌措欲望，且在過程中進一步培養了他們的創造能力，對于促進其成長與發展起著不可忽視的作用。

四、搭建展示交流的平臺，用積極的鼓勵和評價，激發學生的創造欲望。

在勞技課中我們要注重給學生以成功的體驗，只有嘗試到成功，才能進一步激發他們的學習欲望和創造能力。因此，在勞技教學中，我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。在學生完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行成功體驗。

教育心理學告訴我們，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。初中學生具有很強的自尊心和表現欲，而在交流的平臺上，必然產生評價，分出好壞。在這個過程中，教師就要盡量多給予積極、鼓勵性的評價，用星星之火，燃起學生求知的欲望，激發進一步創造成功的信心。同樣在課堂教學中，教師也應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，多用鼓勵性話語啟發誘導，調動他們學習的積極性。對他們在學習交流中點滴的思維成果，恰當的鼓勵、積極的評價都足以引起他們探求結果的興趣。

五、注重課外培養，提高學生的創新能力

學校經常會開設第二課堂活動，我們可以充分借助這一活動，大力開展學生課外興趣小組活動。拓寬學生勞動實踐活動的渠道，是培養學生的創造能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予運用和實踐；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生自由反復地實踐，達到激發靈感、開發思維、培養創造力的目的。

根據學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。比如，初中學生大多喜歡航模飛機和風箏的制作和放飛，但多數學生缺乏制作技巧和飛行知識，只能做成而不能調準，往往飛不高、飛不穩。就此，可以對一批歷次比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意兩翅的對稱性和平衡性、頭尾的輕重比例等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發起學生的創新意識，啟發他們運用學到的知識去解決問題。

在征集小制作、小發明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發明、小制作畢竟是粗糙的、不完美的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但做工不精巧或不能體現其科學性，應主要通過制作過程激發學生的創造思維和創新能力。不能為了選優，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質量，使學生的思維得到再開發的機會。

總之，在勞動技術課教學中，充分發揮青少年學生的身心特點，把其好動、好奇、表現欲強、求知欲強、喜歡成功等特點融匯到教學之中，激發其學習興趣，抓住勞動實踐這一關鍵環節，讓他們在勞動技術課上有聽、有看、有說、有干，使學生愿上勞技課，樂學勞動知識和技術，在濃厚的學習興趣中成為具有一定勞動知識和技能的有用人才，實現開設勞動技術課的宗旨和要求。

《淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力》

作 者 單 位 鞠樹文

寶泉嶺農場學校