第一篇：論初中勞技課教學中學生創新思維和創造能力的培養

淺談初中勞技課教學中學生創新思維和創造能力的培養通道一中陸春秀

內容提要：本文圍繞著初中勞技課堂教學，如何培養培養學生創新思維和創造能力的問題，展開了教學改革嘗試。提出了“問題情景”“探究設計”“自主實踐”“多元評價”等創新教學方法，并應用于實踐，證明這些教法是行之有效切的。從而端正了學生的勞動態度，提高發展了學生的創新思維和創造能力。

關鍵詞：勞動技術創新教學問題情景探究設計自主實踐多元評價創新思維創造能力

一、觀點與問題

觀點：一位偉人說過“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的”。培養具有創新思維和創造能力的復合人才，應是目前實施素質教育的核心。勞動與技術教育課程，目的是培養學生具有勞動觀念和技術素養，使學生成為“會動手、能設計、愛勞動”且具有創新精神和創造能力的人才。所以，勞動與技術課教學必須要求我們，將培養學生的創新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等內容結合起來，運用“問題情景”、“探究設計”、“自主實踐”、“及時評價”等方法進行有效的教學，才能達到目的。

問題：由于長期受“應試教育”的影響，在師生中形成了追求升學、追求分數的不良傳統和習慣，使教學過程成為支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。學生在這種教育程式下，難免會出現了高分低能的現象。人才問題上出現的“第十名現象”充分說明了這個道理。這樣的教學顯然是壓制了學生的創新激情，培養出來的學生創造能力低下，不適應時代需求。勞動 1

與技術教育課的教學現狀，更是不盡人意，好多學校的勞技課程出現缺開或少開現象，特別到了初三（九年級），勞技課程早已被移用于其它學科教學（名存實亡），更談不上利用勞技課動手操作實踐的機會，來培養發展學生的創新思維和創造能力。

我在勞技課教學實踐中，對勞技的教學進行了探索及改革嘗試，下面談談自己的做法。

二、方法與實踐

1、轉變教學觀念，實施勞技創新教學

美國著名教育家布魯納指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈灌輸某些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統教學重在傳授，以教代學，重知識、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生的思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。創新能力的培養過程是學生自覺探索、不斷發揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐，重視激發學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。

例如：初中九年級（試用）勞技課本《電子與電工》，其中的第二章第一節“電阻的識別和檢測”一節，是學生學習電子制作技術的開始，其中理論知識及電阻器元件的識別與檢測，是基礎中的基礎，多用表的使用更是學生技能必須掌握的內容，在以后的學習中要經常用到。為此，我打破常規，以學生探究性學習為主線，設計了“認識電阻——辨析電阻——檢測電阻”的三步創新學教法，取得了比較滿意的實效。

具體過程是，從“認識電阻”出發，培養學生查閱資料，收集信息，處理信

息的主觀能動能力，通過“辨別電阻”讓學生去接觸電阻器，與電阻器面對面，辨別清楚什么是定值電阻，什么是可變電阻，什么是金屬膜電阻，什么是碳膜電阻等各式各樣電阻。通過“檢測電阻”加深同學們對電阻的認識，以及學會準確記錄數據，正確掌握測量方法，加深學生對誤差概念的理解，培養學生嚴謹的科學態度，學生通過多用表檢測電阻的實際動手操作，養成對科學檢測一絲不茍的工作作風。

2、創設問題情景，挖掘學生創新潛能

心理學家告訴我們：興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養、開發和利用。所以在教學中，創設實際的技術活動或技術成果情景激發學生的學習興趣，就會加大思維訓練的力度，激發創新潛能。

例如：在七年級教材中《粉筆雕刻》這節課，本人花了好多時間，事先雕刻了一些比較別致、優美的作品（如小兔、小牛、小貓、小豬等）。開始上課時，先讓學生欣賞這些優美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，他們自會向老師提出各種問題：“老師，小白兔的頭是怎么雕出來的？” “老師，小豬的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時我就把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據自己手中的粉筆，想象設計一個造型，而不是局限于課本中小白兔造型。學生在想象設計中，教師要注意并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。同樣，在學生雕刻成小動物的上色問題上，也不能作硬性規定。讓學生自由發揮想象，著上自己喜愛的顏色。我在講評時，請學生說說自己的理由，并給予肯定的鼓勵。只有這樣，學生才能學得主動、才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功。他

們的創新能力，也會隨之得到培養和提高。

3、提倡自主學習，發展學生創新能力

“讓課堂充滿生命的活力”，就意味著要學生能主動地參與學習。我們必須要把學習的自由還給了學生。如果我們把每件事都手把手地教學生，那我們的學生怎么可能有主動參與的積極性。發現學習、創新思維、創造能力又如何培養？只有在課堂內，提倡自主學習，留給學生“自由”，努力為學生創造“自由”，讓學生成為學習的主人，才能發展學生的創新能力。

例如：我在七年級課本《手工制作》中的“風箏制作”一節課的教學中，從“提倡自主學習”出發，精心設計了“了解風箏”——“放飛風箏”——“制作風箏”——“設計新風箏”的四步的教學模式，收效良好。具體做法是：通過“了解風箏”，培養學生查閱資料、收集信息、處理信息的能力，借助“放飛風箏”，使學生回歸自然，激發興趣。同時掌握放飛風箏的技巧，學會調節風箏重心及拉線角度等技術；動手“制作風箏”，使學生學會畫線、折疊、定位，扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，讓學生感受勞動的愉快，成功的喜悅。促進學生自主合作、積極探索的學習態度。在“設計新風箏”的活動中，加強了科學、自然、美工等知識的整合運用，開拓發展學生的創新思維、創造能力。在小組討論設計新型風箏的過程中，同學們的思維更加開放，設計出各種更新穎、更先進、更科學的新型風箏。如：氣球帶動風箏、滑翔風箏、遙控風箏等等。同學們的這些想象、設計就是創新。如果一開始教師讓學生就照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但這種想象、設計，要有一個前提，即一定要具有觀賞性，實用性，科學性。

4、精心安排教學環節，提升學生創造素質

有一位科學家曾經指出：“創造源于實踐。問題的提出、探索、解決需

要實踐，良好的思維品質的形成更需要實踐。實踐是認識的源泉、能力的土壤”。技術操作實踐活動是勞技課的生命。勞動方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開實踐。學生通過對實物的、觀察、分析，形成觀察能力。教師要在學生觀察活動中做必要的啟發，激發他們的發散性思維。有些問題教師口授幾次不能解決，學生往往經過實際操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在戰勝實踐過程中的困難和挫折，經受失敗和考驗，不斷總結經驗教訓后才逐漸形成的。這就需要我們精編教學環節，提升學生創造素質。

例如：我在《自行車腳蹬的拆裝》一節課教學中，我是這樣安排教學環節的，要求學生兩人一組。發給他們一個腳蹬，放手讓學生自己操作。第一步要求學生兩人一起把腳蹬全部解體，觀察零部件的構造、作用和組合；第二步要求學生正確安裝操作，學生很快完成了拆卸，進行安裝，在安裝過程中學生往往出現各種問題，有的把腳蹬碗裝反，碗內鋼球過多或過少（正確是11粒），軸擋與腳蹬之間的間隙過大或過小造成曠動或卡死現象等等毛病。這時，我就巡回輔導，指正學生學會，使全班每一個同學都掌握了腳蹬拆裝的技術，提升了學生的創造素質。

5、開展多元評價，激發學生創造欲望

教育心理學研究證明：正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。要培養每一個同學的創新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學生具有很強的自尊心和表現欲，生怕在提問或作答時出現差錯，被同學取笑。此時，教師應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，鼓勵學生大膽地提問，培養學生獨立思考的學習方法，把學習的主動權交給學生，充分發展學生的個性。要認識到我們的學生個個聰明，創造力人人都有。及時捕捉學生在學習過程中出現的一個個小小思想火花，用意會的微笑、贊許的目光等身

體語言，給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉快的心理體驗。讓創新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發揮每個學生的想象力和創造力。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強有力的催化劑，可以激勵學生活躍思維與創造欲望。激勵評價的方式有：可以用口頭表揚，作業加分，發獎狀，評選小能手等各種形式，對學生的參與及時給予肯定，也可以經常在課堂上展示學生的優秀作品（包括雖然有缺點但有創意的作品）。

例如：初一年級的一位女同學，平時作業不怎么優秀，粉筆雕刻作品也不出眾，但是在一次插花的構思創意中，用一枝白色百合花和一枝紅色的玫瑰花，創意了一個很好的意境，我就及時表揚了他的創新精神。從此以后，他的課堂學習的積極性更高了，在幾次插花競賽中他都表現出了很新的創意，作品也很具有欣賞價值。所以說，教師要正確對待每一個學生，如果在學習的路上他們適當的激勵，保護他們的奇思妙想，激發他們的創造欲望。

總之，在勞動與技術課的教學中教師必須尊重學生的個性，改變自己的職業心理；要承認學生興趣、性格的多樣性與接受能力的差異性，在此基礎上，開展創新性學教活動，使課堂形成一種和諧的環境；使每個學生都能夠自主、生動、活潑地學習，只有這樣才能充分發掘出他們的創新思維與創造能力。

第二篇：勞技課教學中學生創造能力的培養

淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力

勞動技術教育是中學教育不可缺少的一個組成部分，是全面實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑。初中開設勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動”，使他們成為21世紀的具有創新精神和創造能力的新人。為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力和“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來，努力培養學生的創造力。在勞技課教學中究竟該如何更好地培養學生創造能力呢？

一、更新教育觀念，做創新型教師

傳統教學是以教師的講授為主，學生緊跟教師的步伐學一步走一步，以學會結果為教學目標。是典型的以教代學，重結論、輕過程的教學方式。既缺少教與學的互動，又忽視學生充分的體驗與思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。為此，我們要清楚地認識到，教師是課堂教學的主導者，教育思想將直接影響著學生的學習和發展，面對素質教育的要求，我們唯有更新教育觀念，適應素質教育下學生學習的要求才能更地在實施教學活動中培養學生的創造能力。

轉變教學觀念同，教師就要從知識的傳授者變為學生學習的指導者、科技創新活動的導演，改變以往教學的封閉性，變給學生以“魚”為授學生以“漁”，加強師生之間的交流與合作，學生也要由被動的接受者轉為學習的主體。在教學中要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，這樣，在課堂教學中才能開展創造性教學活動，營造民主、寬松的創新氛圍，更好地激發學生獨立思考能力；轉變教學觀念還要表現在對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導。這樣才能極大提高學生的學習興趣和積極性，更好地激發他們的創造力。

更新教學觀念，教師要汲取廣泛的知識充實自己，創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。教師要不斷地學習知識充實自己，這種知識的學習也應包括本學科以外的，教師的視野開闊了，思路打開了，在課堂教學中，更好地發揮主導性，教學上才能具有創新意識和創新能力，也才能在課堂上培養學生的創造性思維和創新能力。

二、巧妙設疑，激發求知創新興趣

心理學家告訴我們，興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，在勞技課教學中，教師要善于巧妙設疑、巧于發問來激發學生的學習興趣。解疑進，要鼓勵學生聯系實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創設問題情境，創設實際的技術活動或技術成果情境，激發學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發其創新潛能。教師的設疑可以是在原有知識上的升華以增強學生的創造性；也可以在學習新知過程中進行設疑，帶領學生進入探求知識的樂園。教師應注意把握好“解疑”的“火候”，在學生充分動腦動手、燃起好奇心和強烈的求知欲望后予以啟迪，逐漸培養學生愛思考和勤學好問的習慣和創造性思維能力。

如，在教小木盒的拉手操作時，我讓學生聯系生活中看到的拉手的類型，想一想它們各有什么優缺點，然后發揮自己的想象力設計一種拉手。結果有幾十種風格各異的拉手作品出現：有的簡潔、巧妙，有的做工精致、結構合理。事實證明學生通過觀察、思考、想象、設計制作，激發了好奇心和求知欲，鍛煉了動手能力，有利于培養創新型個性的品質。再如，《粉筆雕刻》這節課，可以事先雕刻一些比較別致、優美的作品(如花、鳥、魚、蟲等)。先讓學生欣賞這些優美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，自會向老師提出各種問題:“花瓣是怎么雕出來的？”“小鳥的頭怎么雕出來的?”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內心有了探究學習的欲望。這時，就可以把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據自己手中的粉筆，想象設計一個造型（可以不僅僅限于課本中小白兔造型）。在學生想象設計時，教師還要注意不能作硬性規定，要讓學生多自由發揮想象，并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。只有這樣，學生才能學得主動，才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功，創新能力才會隨之得到培養和提高。

另外，教師要善于借助原型（或原型的掛圖和圖片）引導學生去思考，去想象，去探索。例如：在教學《鉛絲童車造型》一課時，在學生做好一個“鉛絲童車造型”后，教師要進行多角度的引導，先拿出幾輛童車讓學生從形狀的角度去思考，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去思考，去試試上色，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。最后讓學生從另外的角度去摸索，去探求，獲得新創舉。

三、合理拓展，增強興趣

勞技課教學中要注意適時拓展性學習。拓展性學習能讓學生在知識和技能方面的深度與廣度加以延伸，給學生學習的線索和主線，滿足其興趣的要求。勞技課堂教學作品完成與給予評價后，教師適時設計拓展延伸的環節。但拓展一定要合理、有效，要讓學生帶著無限興趣和懸念走出教室，進入課外延伸研究陣地，要能體現出激發學生進一步進行探究的欲望，增強學生的學習興趣和創造能力。如《滌綸彩球》一課，可以讓學生嘗試扇形卷貼、正方形的卷貼，可以嘗試用不同的材料制作彩球，可以嘗試用其他方法制作彩球；《鞭炮結》一課，可以讓學生利用鞭炮的編織方法創編各種造型：小鹿、魚蝦、手鏈、卡通人物等；《小蒸架》一課，可以對小蒸架加以創新，做一個“小小設計師”；《泥丸貼網》可以讓學生更廣泛、創新地使用排貼泥丸的方法；《翻蓋垃圾桶》可以讓學生發現優點與不足后，嘗試制作更適用、更有創意的垃圾桶，有效的學習延伸，不但滿足了學生學習的興趣，求籌措欲望，且在過程中進一步培養了他們的創造能力，對于促進其成長與發展起著不可忽視的作用。

四、搭建展示交流的平臺，用積極的鼓勵和評價，激發學生的創造欲望。

在勞技課中我們要注重給學生以成功的體驗，只有嘗試到成功，才能進一步激發他們的學習欲望和創造能力。因此，在勞技教學中，我們更應該嘗試多為學生創造展示交流的舞臺。在學生完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行成功體驗。

教育心理學告訴我們，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心。初中學生具有很強的自尊心和表現欲，而在交流的平臺上，必然產生評價，分出好壞。在這個過程中，教師就要盡量多給予積極、鼓勵性的評價，用星星之火，燃起學生求知的欲望，激發進一步創造成功的信心。同樣在課堂教學中，教師也應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，多用鼓勵性話語啟發誘導，調動他們學習的積極性。對他們在學習交流中點滴的思維成果，恰當的鼓勵、積極的評價都足以引起他們探求結果的興趣。

五、注重課外培養，提高學生的創新能力

學校經常會開設第二課堂活動，我們可以充分借助這一活動，大力開展學生課外興趣小組活動。拓寬學生勞動實踐活動的渠道，是培養學生的創造能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予運用和實踐；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生自由反復地實踐，達到激發靈感、開發思維、培養創造力的目的。

根據學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。比如，初中學生大多喜歡航模飛機和風箏的制作和放飛，但多數學生缺乏制作技巧和飛行知識，只能做成而不能調準，往往飛不高、飛不穩。就此，可以對一批歷次比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意兩翅的對稱性和平衡性、頭尾的輕重比例等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發起學生的創新意識，啟發他們運用學到的知識去解決問題。

在征集小制作、小發明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發明、小制作畢竟是粗糙的、不完美的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但做工不精巧或不能體現其科學性，應主要通過制作過程激發學生的創造思維和創新能力。不能為了選優，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質量，使學生的思維得到再開發的機會。

總之，在勞動技術課教學中，充分發揮青少年學生的身心特點，把其好動、好奇、表現欲強、求知欲強、喜歡成功等特點融匯到教學之中，激發其學習興趣，抓住勞動實踐這一關鍵環節，讓他們在勞動技術課上有聽、有看、有說、有干，使學生愿上勞技課，樂學勞動知識和技術，在濃厚的學習興趣中成為具有一定勞動知識和技能的有用人才，實現開設勞動技術課的宗旨和要求。

《淺談在勞技課教學中如何培養學生的創造能力》

作 者 單 位 鞠樹文

寶泉嶺農場學校

第三篇：語文教學中學生創造思維和創新能力的培養論文

創新是一個民族生存發展與進步的靈魂，更是一個國家綜合國力的重要象征。在語文教學中運用創新理論，對學生進行創造思維和創新能力的培養，具有獨特的優勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。那么如何在初中語文教學中培養學生的創造思維和創新能力呢？我認為應從以下幾個方面去實踐：

一、創造思維和創新能力意識

創造思維和創新能力是創造力培養的心理和前提，只有具備了創造思維和創新能力意識，學生創造力的發展才能從自發走向自覺，從盲目走向科學，從而充分發揮創造的主觀能動性，為此，語文教師結合本學科的特點，做好以下幾方面的工作，為創造思維和創新能力的培養做好鋪墊。

1．采用多種形式，樹立創造思維觀和創新精神理念。在傳統的教育過程某種，學生在已有的知識面前常常處于一種消極被動的狀態，學習目標實際主要是記住盡可能多的知識，缺乏敢于思考懷疑和主動探索的精神，針對前面的弊端和不足，教師可在課堂上舉辦有關創造性思維和創新能力方面的小型專題講座，設立創造性思維和創新能力專欄，利用班級墻報等方法，使學生了結影響創造性思維和創新能力培養的因素及掌握培養創造性思維和創新能力的基本方法。知道歷史上每一項發明創造，每一項技術突破，每一種創新理念的出現，每一次經濟的迅速增長，以及每種精神文明的進步，都是人們創造性勞動的成果和創新精神的濃縮體現。

2．改變單一思考模式，培養學生思維的求異性，要培養學生思維的多樣性和思維的流暢性，從不同的角度尋求分析問題解決問題的方法，思維的流暢性是指思維敏捷迅速能從不同的角度，多方面去認識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學生尋求多種答案的能力，從而培養學生的創造性思維的邏輯性，推理的嚴密性。

3．學做創新的人，培養學生的創新精神

初中學生的一個重要特征是模仿能力強，進取心強，是接受情感熏陶，樹立遠大理想的重要時期。因此，要有好的榜樣，好的楷模，這對學生影響很大，語文教材中就歌頌了大批富有創新精神的人。如愛因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，這些偉大的科學家和工程師并非都是天才，而是憑著勤奮工作刻苦的努力，一絲不茍的科學態度勇于創新的精神而取得的成就。

教師可引導學生進行討論，學習他們的創造性品質，創新精神必將在學生的精神世界中產生強烈的震撼，激發了學生的創造情感和創新激情，對他們以后的學習和生活一定會產生深遠的影響。

二、優化創造思維的氛圍強化創新能力的意識

傳統的教學模式已不能適應創新性教育的要求，必須加以改革。針對傳統教學的不足，要改變其不足，首先，要充分發揮學生的教學主體作用，培養學生獨立思考和提出問題的能力。提出一個有價值的問題，有時比解決問題更加重要。在教學活動中，主動創設情境，鼓勵學生獨立思考培養學生的問題意識和創新精神。

1．優化創造思維氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。充分發揮學生的主體作用，讓其主體地位得到真正體現。課堂教學民主是培養和形成創造思維創新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造精神得以充分的發揮，使其思維最大限度的活躍起來，調動學生的創新精神。在教學過程中采用啟發式教學，它能夠較好地激發學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養學生的創造思維和創新能力，啟發式教學構建平等的師生關系。營造良好的課堂氛圍，強調師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華，表達思想和情感的機會。要讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發揮其主體地位，激發創造思維和創新意識。

2．強化創造思維創造能力的培養的核心，因此，強化創造思維訓練是培養學生創新能力的關鍵。打破思維定勢，培養學生思維流暢性。思維定勢創造思維。

三、觀念的更新是一切改革的先導，為了培養學生的創造力和創新能力，教師應該樹立創造教育觀念。

也就是說，教師不應只是知識的傳授者，更要培養學生創造思維和創新能力，使之成為創新人才的意識鼓勵學生發展不同意見，誘發學生的創新熱情，有意識培養學生的質疑精神。只有這樣，學生才能大膽想象，才能用于想象善于想象，才能開闊思路，有所創造，這樣在心理上消除了學生對創造思維創新能力的神秘感和畏懼感，自覺樹立培養創造思維意識和創新能力的概念。

總之，培養學生的創造思維和創新能力，對教師提出更高的要求，教師必須更新觀念，不斷提高自身素質，樹立創新教育觀念，創造性地運用多種教學方法，精心設計教學過程，善于挖掘教材中的創新性因素，只有我們堅持不懈的努力，學生的創造思維和創新能力就一定會逐漸培養起來。

第四篇：淺談初中數學新課程教學中學生創新思維和能力的培養

更新觀念實施數學教學方法的改革

教學是課程實施的主要途徑。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。教學改革必然涉及兩個方面：教學理念的改變與教學策略的革新。本文結合自己教學實際談談對教學改革的理解。

一、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體。

在傳統教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，即在教學形態里教師是權威的代言人，學生是被動的接受者。新《數學課程標準》提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的。現實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物。怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢？

第一要注重同學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

第二在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程；既重視學生在評定中的個性化，反應方式，保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流；評定的功能由側重甄轉向側重發展。使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學習評價可分幾個方面進行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學生評比）；小組討論時的發言；書面測試；作業情況；以及同老師的談話等等。第三尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信

二、改變教學形式，重視數學活動。

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決總是的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。我認為數學活動的基本過程是：

提出問題

動手做實驗

觀察記錄

解釋討論

得出結論

表達陳述。

具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書表達能力。例如在北師大實驗教材〈展開與折疊〉一節的教學中我首先讓學生動手操將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常涌躍能得出以下幾種結論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數相同，側面的個數同多邊形的邊數相同，側面都是長方形等等，他們所回答的問題基本上都比較準確，同學之間能互相補充互相完善；然后再讓學生先想象將柱體展開會得到什么樣的圖形，再動手操作，同自己想象的結論進行比較，最后回想一下操作的過程。這樣利于培養學生的空間想象能力，也是培養學生空間想象能力的重要環節；最后讓學生總結直棱柱的概念及其展開圖。

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要。

第五篇：語文課堂教學中創新思維和創造能力的培養

語文課堂教學中創新思維和創造能力的培養

人類在不斷地創新、創造中推進了社會的發展。21世紀正在呼喚創新思維、創造能力的新一代。在當前，以培養創新精神的素質教育中，語文課堂教學充分發揮主渠道作用。現就語文課堂教學如何培養學生創新思維和創造能力，淺淡如下看法。

一、利用質疑，培養學生創新思維和創造能力。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學生去探索、去創新、去創造。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，不斷創新。陶行知先生也有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問......人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了疑問對培養學生創新思維和創造能力的重要性。語文課堂教學如何充分利用質疑來培養學會聲創新思維和創造能力呢？

首先，要努力創設學生質疑環境，激發質疑興趣，為培養學生創新思維和創造能力營造前提條件。心理學告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發揮，思維得以最大的發展、開拓。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親密、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態。少年兒童好奇心好問，教師對學生的提問，不能施以任何的壓抑、干擾他們的好奇心和好問心，必須尊重和保護學生的好奇心，使他們問得放心，這樣才能激活學生思維，讓他們發揮潛能；放開想，大膽問，才能問出有創新、創造性的問題來。

其次，要教給學生質疑的方法，為培養學生創新思維和創造能力提供保證。

1、引導學生在預習中質疑。在每篇課文教學前，布置學生語系，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上記號或抄寫在質疑本上，待后質疑。

2、引導學生在課堂教學過程中質疑。在教學中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。如教學一年級下冊《春雨的顏色》，引導學生提出：“春雨是什么顏色的？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清為什么會有綠色、紅色、黃色的變化，搞清了春雨和春天的關系，使學生明確春雨給大地帶來生機的變化，從而發展了學生的形象思維和能力。

3、引導學生針對課題質疑。課題是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力、思維能力。在教學《快樂的小青蛙》一課時，出示課題后，就可問學生，你看到這個題目相知道什么？學生進行質疑，提出問題：為什么用“快樂的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快樂”二字體現了什么？

4、引導學生在教學后質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、謀篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教學《小熊和小鹿》，通過教師引導啟發，學生發問：為什么說小熊和小鹿都是講信用的好孩子呢？通過議論點拔，學生明白了小熊和小鹿都遵守了諾言，只因為是小鹿發高燒住院了不能來。

二發揮語文學科功能，培養學生創新思維和創造能力。

發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維和創造能力，是語文教學中體現素質教育的一個重要內容。在語文課堂中，兒童往往憑借著敏銳的觀察、直接的理解、整體判斷、迸出靈感、豁然頓悟、多之求異、創造想象等認知事物，思考問題，這些均是創新思維和創造能力。如《燕子媽媽笑了》課文結尾處寫到“燕子媽媽滿意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的寫作用意后，引導學生進行逆向思維、思考，進行討論：在日常生活中我們該這樣養成注意觀察的好習慣？這樣一儀，賦予文章以新的意義，在思想上和思維方式上有了新的突破，以達到培養他們創新思維和創造能力。

愛因斯坦認為，想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進

步，并且是知識的源泉。可以說，一個人的想象力決定著他的創新思維和創新能力，因此在教學中應十分注意發現和發掘學生天馬行空自由想象的潛能，培養學生積極動腦、奇思妙想、異想天開的能力。

求異、求變、求活是課堂教學策略，語文課堂教學就是要充分利用這“三求”策略，培養學生的創新思維和創造能力。

1、求異：即堅持答案結論的多維性，不限制、不規定、不統一答案和結論。這“三不”要充分體現在課堂教學的每一環節上，在學生學習了每一個“知識點”后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到“創造”的世界。

2、求變：即講究方法途徑的多樣性。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學中體現都要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”創造發明。如作文教學中，表達同樣一個意思有多種的表達手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結尾的方法也很多，換個開頭、結尾試試看......等等。再比如語文教學中的識字，對于字形的識記，不能只會用偏旁部首分析部件條塊組合、新字舊字對比等方法（當然這也是識字教學常用的方法）。而要鼓勵學生開動腦筋，多作思考，想想看是不是還有其他的方法（比如說，奇特聯想呀，編謎，描述等），同一種方法也可以作不同角度的思考，如識記“省”字，多數學生的識記都是“上面一個少，下面一個目,合起來就是一個“省”。在教師的引導下，有位學生說：上街買東西，用眼睛看來看去，就可以省很多錢。同樣是識記“省”字，而且都采用“部件組合分析”的方法。前者是純粹的字形分析，毫無創造思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的注釋，具有明顯的創造性，是創新思維和創造能力的具體表現。

3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學實質上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發出、信息的接受和信息的渠道。在傳統的課堂教學活動中，信息的發出者是教師，接受者是學生，接受的信息也只有一條，即來自于教師的信息，這種信息是單一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就這三部分來說，都應該是“雙向”的，即發出者要承擔接受的任務，接受者也應該有發出的權利。也就是說，教師和學生都應該是信息的發出者和接受者。接受信息的渠道呢？對學生來說是教師，對教師來說是學生。這樣的“雙向”交流，課堂活動才能真正實現平等、民主、和諧，學生查的潛能才得開發，創造的激情才得以釋放；其次，從學生接受信息的渠道角度說，應該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要讓學生通過自己的認知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學方面的信息，因為同學和同學之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發出“創造性信息”來，培養出創新思維和創造力。

三、課堂教學要突出對學生創造思維能力的培養。

教學是一種師生共同完成的，有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統一，其中教師的教起主導作用，教什么，如何教，直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量。從心理學角度上看，創新型人才就是具有良好創造思維能力的人才，而創造思維能力，指的是思維主體過程中的邏輯思維能力、想象能力、聯想能力以及直覺和靈感。我們知道，一篇文章的產生，從寫作欲望的突發到材料的綜合，主題的提煉，內容的安排以及語言的運用，始終離不開思維活動的參與，因此我們在語文教學中應著眼點放在創造思維能力的培養上，以達到創造思維能力的提高。

在課堂教學中培養學生的創造思維能力必須做到如下幾點：

首先，要創設情境，喚起思緒。創設生動活潑，民主協商，主動探索和大膽質疑的課堂氣氛，使學生處于一種良好的積極的心理狀態，投入新的知識的學習，喚起學生強烈的求知欲望，培養學生創造性思維，如：閱讀教學中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鑒賞妙處——剖析不

足”的步驟進行。具體教學時，可以讓學生鉆研、揣摩、品味，集體討論，自由發言，教師相機誘導、點拔，鼓勵學生發現問題，提出新見解，通過創造性認識發現其中的不足。這種方法可以活躍學生思維，掌握學習方法，開發智力，使學生養成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大膽發表見解的學習習慣。

其次，要結合寫作訓練來培養學生的創造性能力。思維是解決問題時所進行的創造活動的思維。創造活動是運用現有知識、經驗、技術和方法提出首創的，具有社會意義的新關系或新方法的個體活動，即建立在科學成果上的一切新的發現，新的發明，新的創造，新的前進或新的突破的活動。文章寫作就符合這一內涵。因此，在寫作訓練中，要多訓練些想象、聯想之類的作文，鼓勵學生編造自己幻想的場景，神話般的奇跡和夢想之謎，培養學生的創造性思維。這樣才能打開學生創造思維的閘門，取得了良好的教學效果。

最后，教師自身要加強理論修養，使自身具有創造能力。教師的勞動是一種創造性的勞動，科學的發展，人類的進步，要求教育不斷地進行改革，教師只有在教育思想、教育形式、教育方法上不斷探索，不斷創造，方能跟上教育的發展，培養出創造型人才。對于教師來說，完全相同的教育情境是沒有的，在任何情況下普遍適用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育過程中，教師不可能完全照搬別人的經驗，也不可能全部套用自己以往的經驗，而要尋求一種新的方法和途徑，需要自身不斷地“充電”，不斷的創造出新的東西來。

四、加強語文活動課的開展，培養學生創新思維和創造能力。

常言道，興趣是最好的老師，激發莘莘學子對學業的興趣應是為師者的又一要著。過去，在“應試”教育的重壓下，教師擔心灌輸知識不全面，“講”不到位，導致上課總是“老師一張嘴，學生兩只耳一雙手”的單調枯燥教學狀況。不少學生感到越學越無興趣，學生的思維能力，創造能力受到壓抑，隨著教育改革的不斷深入，我們語文教育工作者愈來愈認識到，要培養高素質的具有創造能力的人才，必須改革陳舊的灌輸模式，把語文課上“活”，要立足本本，走出本本，要為學生創設大的語文學習環境，引導學生進行大容量的課內外閱讀，廣蓄知識、拓寬視野，結合教材，開展一系列的語文后動，如：舉行辯論會、演講比賽、趣味知識競賽、自辦班級文學園地、手抄報比賽、自編自演課本劇、進行社會調查等，還可以運用錄音、錄象、多媒體、因特網等現代化教學手段激發學生的學習動機，多渠道吸取各方面的知識，從而提高學生的語文綜合素質，發展其創造性思維。

總之，學生的創造精神欲望的激發，創造思維的訓練，創造能力的培養，都寓于教師引導下的學生獨立探索和獲得知識的過程中，以發展學生的創造力為核心組織教學，通過教學實踐，挖掘學生的創造潛能，是每一個人民教師義不容辭的責任。