第一篇：古文學習現狀調查報告

關于 “古文” 學情的調查報告

——以廉江第三中學高二學生為對象

湛江師范學院人文學院08對外漢語班2008034124梁青

摘要：廉江第三中學學生在古文的學習過程中，雖能意識到古文的重要性，但在實際學習中，明顯缺乏自主探究的精神。在課程的學習興趣上，很大程度上取決于老師的指引。很多學生都認為學習古文很枯燥，學習態度也不是很認真。調查表明，當前廉江三中學生學習古文的學習動機、學習態度、學習方法等方面都需要進一步的完善。

關鍵詞：廉江第三中學；古文；學情

時間轉瞬即逝，為期兩個月的實習就到期了。我在廉江第三中學實習期間，努力做好自己的教學工作和班主任管理工作，同時還做了一次深入的調查工作，主要是針對高二學生學習古文的學習情況來進行。

在調查中，我積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我先來談一下學生心目中的“古文”的基本學習情況。

1.關于學習的心態。【.關于學習古代文學的心理、興趣原因及厭倦原因的調查。】

分析：調查顯示，在學習心理上，只有20.6%的同學表示對古代文學“很感興趣”，73.1%的同學學習的心態是“一般”，即缺乏熱情和興趣，還有4.3 %感到厭倦。古代文學課程由于年代久遠，學生在語言文字等方面存在一定的認識障礙，課程本身的特點就決定了它的“可望而不可及”，學生有這種畏難情緒在所難免。在興趣原因上，有22.1%的同學認為“感興趣的主要原因”是“老師講得有趣”，可見教師在激發學生學習興趣上的極大杠桿作用。而學生“感到厭倦的主要原因”依次是“教材乏味”（34.5%），“教學方法單一”（34.0%），“基礎差，理解不了”（21.6%），“自己不感興趣”（9.9%）。也曾有學生跟我抱怨說，古文有什么必要學，那么久遠的東西，對我們現在來說沒有多大影響和學習意義。總的來說，學生不喜歡古代文學的原因很多，但主要是教學形成的。教材編排落后和教學方法單一，是目前高職院校教學普遍存在的事實，課程教學改革的薄弱環節主要也在這里。

2.關于學習的自覺性。【關于問老師問題、不問老師問題的原因】

分析：調查顯示，55.8%的同學是“基本不問”老師問題，17.3%的同學“從來沒想過要問”，26.4%的同學“偶爾問”，“經常問”的竟然不到1%。而不問老師問題的原因有47.2% 的人回答是“沒有思考，提不出問題，再說古文那么枯燥，沒什么好問的。”，占了將近一半，課外“從不討論”課堂學習內容的 也有15.1%。這種麻木的學習心態應該引起我們每個古代文學老師的反省。有相當一部分同學根本就沒有意識到古文的重要性，只是單純地把它當成一項學習的任務來完成。這樣一來，學習的動機自然就不能促進學習效率的提高。再說許多任課老師都知道，凡是準備參加高考的學生，其提問的次數要遠遠高于那些沒有這種打算的學生。所以，鼓勵學生設定更高遠的目標將有助于教學的深入。

3.關于學習的接受。

（1）關于最反感的教學方式與最有效果的授課方式的調查

分析：調查顯示，學生最反感的教學方式依次是“老師照本宣科”（66.9%），“不著邊際，胡吹一通”（15.2%），“教師滿堂灌”（14.3%），“只有例子沒有理論概括”（3.6%），這說明學生最討厭不學無術的老師了，只會“不著邊際，胡吹一通”或“滿堂灌”的 老師，同樣不受歡迎。課后，跟學生交流時發現：原來也有一些同學對我的課堂不感興趣。主要還是因為我的課堂氣氛悶，古文知識還不夠全面，造成學生上課犯困，容易打瞌睡，自然學習興趣和

效率也不會很高。即使我上的課不是滿堂灌，但學生還是覺得不怎么感興趣。所以說，要授予學生一杯水，古文教師必須具備一桶水。再有就是懂得如何引申知識，把抽象遙遠的古文知識簡單化，讓學生更容易接收。

（2）學生接受的學習方法的調查。

在最有效果的授課方式中，83.6%的學生最認同“適當采用多媒體課件再配以粉筆板書 ”的方式，“完全用多媒體課件”顯然對古代文學課程不完全適用，只有6.9%的同學認同它。這說明新教學媒體的運用不能什么都一窩蜂而上，還需要靈活選擇，適可而止。

4.關于實踐性學習的調查.

在當前古代文學實踐性學習時間上，調查表明，學生認為“適中”的有30.6%，認為“ 偏多”的只有3.9%，認為“偏少”或“太少”的則占了65%以上，這說明大多數學生對實踐 性學習還是很看重的，教師應予以重視。“實踐出真知”，只有實踐才能真正轉“知”為“ 識”，才能更深刻地領悟學到的東西，也只有實踐才能使學生趨向“知行合一”的人生境界。

分析：古代文學課程是否需要實踐以及如何實踐的問題一直是伴隨該課程始終的問題。這是一道多項選擇題，調查顯示，學生最喜歡的實踐性學習是“看錄像或聽名家學術講座 ”，占87.2%，其次是“課堂專題討論”，占38.5%，“古文寫作技能的操練”和“課前五分 鐘講演”所占比例加起來還不到三分之一。“所有的實踐性學習都喜歡”的只有13.9%，“ 所有的實踐性學習都不喜歡”的倒有16.8%，這說明在所有已開設的實踐性教學活動中，學生明顯傾向于最省力的“動眼”、“動耳”活動，而對實踐層次相對較高的“動口”、“動手”能力訓練卻不大感興趣。學生學習中明顯存在著圖易畏難的心理，不能忽視。而且，學生的喜歡與否也會因學生素質能力的不同而有所波動，如選擇最喜歡“古文寫作技能的操練”的同學，基本上都是大三的同學。這提醒我們在課程改革的一體化設計中，需要對實踐內容、層次、類別進行科學計劃與機動安排。

5.關于學習的收獲。【關于學習收獲的調查】

分析：調查顯示，在最大的學習收獲上，有69.1%選“古文知識”，55.5%選“ 人格熏陶 ”，58.4%選“思想啟迪”，52.9%選“審美享受”，全部都占半數以上，這說明大部分學生對于古代文學的智育、德育、美育作用，已經有較好的全面認識。對于高二的學生來說，了解自己的祖國文化、掌握相關的知識能力、培養民族自豪感和愛國情操、提升審美情趣和人文素養都是必需的，古代文學課程就是提供了這樣一塊沃土。而2%的“不知道 ”說明高二學生中依然存在著不知學為何用的“無知”學生。學習最重要的就是能夠學以致用，古文也是如此，不是要求說可以達到用古文來書寫的程度。但至少要知道這些文章都是古代流傳至今，有一定的借鑒作用，肯定是值得我們學習的。所以，我們作為老師，有義務和責任去引導學生有效地學習，以致收獲到很多深刻的領悟。

6.關于學習成績的認識。【關于考試成績、考評標準認識的調查】

分析：調查表明，34.9%的學生“很重視成績”，56.5%的學生“有點在意成績”，“ 不在意成績”和“無所謂”的加起來不到10%，這說明高職大學生對于考評成績還是很在意的，原因應該是它直接關涉到學生能否順利畢業的問題。在考評標準認識上，有27.5%認為目前考評制度“不公平”，有18.0%則持“無所謂” 態度，這說明將近一半的學生對于當前考評制度存在一定的看法，應該引起教師的高度注意。

綜合以上調查數據及分析結果，我認為教師應該做到以下幾點：

1、宏觀把握

緊扣學生的學習興奮點，真正關注學生的興趣是文言文教學的首要任務。將文言文教學效率低下一味地歸咎于學生，怨天尤人，不能解決根本問題。運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，在教材的選編，教學設計，教學安排及教學方法上精益求精才是當務之急。

2、教材選編

文言教材的選編工作是提高教學效率的先決條件，至關重要。那些文質兼美、膾炙人口的名篇佳作永遠受學生歡迎，因此，在突出教學目標的前提下，應著重優化教學效果，充分考慮學生的學習興趣和接受趨向，將更多短小精悍、瑯瑯上口、富于啟迪的辭賦、小品類古文充實到教材中來，反之，政論性過強、材料繁復、語言不夠淺近的作品即使是傳世名篇，也應酌情減少選取的比例。文言文選編具體地說，篇幅不宜過長，語言力求淺近，吟誦易于上口，內容上或搖曳多姿、一波三折，或富于啟迪、耐人尋味，或幽默風趣、發人深思等。

3、課堂教學

學生的文言文學習興趣除了與教材本身直接相關外，還與教師的教學有著不可分割的聯系。從調查反映的情況來看，學生對教師上文言文課不太滿意，對充斥于課堂的解釋、翻譯心生厭惡。一方面，滿堂講，滿堂問，缺少啟發、能力培養和人文熏陶的現象并不少見；另一方面，一切服務于高考的功利思想禁錮了文言文教學的勃勃生機。語文教學是鮮活的，如何在營造“綠色課堂”氛圍的過程中，充分地運用祖先留下的這筆寶貴的文化遺產，將歷史的厚重與現實的多彩結合起來，是需要我們深思的問題。因此，文言文教學要講求實效，就必須清除故弊，教師應當在以下方面用心用力：

一是調查分析，重點突破。一般來說，學生對作家與作品同時認同的占有一定的比例，因而，文言文教學中要重視古代名家名篇對學生有較大程度的影響，盡量將作品的賞析與作家的介紹納入同一個系統當中，形成“以作家帶動作品”或“以作品帶動作家”的教學模式，將積極的互動關系上升為良性循環：讓學生由對某個作家感興趣推及喜歡其作品，甚至喜歡這種風格的同類作品，由喜愛某一類作品而發展到認同某一作家，并依此認同這位作家的不同風格，久而久之，涉及的面廣了，積累的相關內容就自然多而深了。相當一部分學生之所以對某些作品持排斥態度，是因為他們對作者以及作品產生的社會環境還缺乏了解，脫離了特定的歷史文化背景，失去了與生活的聯系，學習文言文時面對的只是一些枯燥的字、詞、句，沒有任何美感和趣味可言，自然就成了一種負擔；同理，學生對許多在中國古典文學中具有舉足輕重地位的作家感到陌生，也與他們接觸的作品并不能代表作家們的杰出成就有很大關系。高中階段只是文言文學習的起點，所以，我們有義務將那些最具代表性、最能體現古典文學精華的東西呈現給學生，向他們展示：你們將要翻開的是一頁頁何等輝煌的篇章！

二是打通古今，引導學生形成良好的文言文學習的思維模式。我們主張用適合學生的現代漢語的思維方法指導教學過程，避免以“疏通文意”代替“掃清字詞障礙”，以逐段講解代替文章賞析，通過古與今的比較來讓文言字詞句“活”起來，將作品蘊涵的深刻意蘊引入現代社會生活，讓學生能夠觸摸那些到今天仍然熠熠生輝的思想，感受古今一體的見解、抱負和胸懷。只有真正讓學生認識到他們所欣賞的東西其實就在他們身邊，才能真正發動他們去和文本對話。

三是將基礎能力體系的建構和深層次的文化熏陶結合起來。一方面，加強字詞句的理解訓練，使學生養成初步的古代漢語的感知習慣，了解古今語言表達和文化背景的差異，努力做到古為今用；另一方面，重視對學生人文素養的培養，從古人身上得到啟發，從古代文化中吸取精髓，認真鑒別，去粗存精，兼收并蓄。

結論：綜上所述，當前廉江市第三中學高二學生在古代文學課程認知上，能意識到它的重要性，也有一定的興趣，但在實際學習生活中，卻明顯缺乏自主學習精神。在學習認知上，存在著課程未學、教師未講，就有古今不分的尷尬；學生學習古代文學的興趣很大程度取決于老師的指引；在學習的收獲上，學生對古代文學的審美教育作用已經有較好的認識，但在課外閱讀上，多數同學還存在著一定的被動性和閱讀障礙；學生在意課程的考評成績，但學習過程中明顯存在著圖易畏難的心理；學生很看重教師的綜合素質，對于老師還存在著很多 不滿意。

附件：

關于古文學習的調查問卷

1.在學習古文的興趣上，你覺得自己的程度是（）

A.很感興趣B.一般C.感到厭倦

2.在你看來，造成自己對古文學習的態度的最主要原因是（）【可多選】

A.老師講得有趣B.教材乏味C.教學方法單一D.基礎差，理解不了E.自己不感興趣F.教材編排落后

3.在問老師的問題上，你的頻率是（）

A.基本不問B.從來沒想過要問C.經常問

4.說說你不問老師問題的原因（）

A.沒有思考，提不出問題B.古文太枯燥，沒有興趣去學C.覺得沒有什么要問的5.你最反感的教學方式是（）

A.老師照本宣科B.不著邊際，胡吹一通，只有例子沒有理論概括C.教師滿堂灌

6.看看以下哪些是你最喜歡的授課方式（）

A.適當采用多媒體課件再配以粉筆板書B.完全用多媒體課件C.完全用粉筆板書

7.在當前古代文學實踐性學習時間上，你認為（）

A.適中B.偏多C.偏少

8.你最喜歡的實踐性學習（）

A.看錄像或聽名家學術講座B.課堂專題討論C.古文重點詩詞的操練

9.你認為自己在學習古文的過程中，獲得最大的收獲是（）

A.了解古文知識B.獲得審美享受和人格熏陶C.得到思想啟迪

10.談談你對學習古文成績的認識（）

A.很重視成績B.有點在意成績C不在意成績

（調查過程：統一發放有關問卷，并現場收集。現場發放問卷365份，回收有效問卷355份，回收率97.3%。（2）回收問卷后，課余進行了個別學生訪談，收集有效信息10條。）

第二篇：AAAA高中生古文學習現狀分析

高中生古文學習現狀分析

永坪高級中學 孫忠提

【內容摘要】針對高中學生學習文言文效率不高的特點，我們做了一次問卷調查，通過問題的設置我們了解了高中生學習古文的疑惑和現狀，并對調查結果做了具體的分析和思考，為進一步研究高中生如何學習古文提供了依據。

【關 鍵 詞】文言文 學生 教師 態度 現狀

閱讀對象的多樣化，閱讀方式多元性使學生們的閱讀空間現代而斑斕。但學生的閱讀是存在一定的誤區，尤其是文言文閱讀。本文試圖分析一下高中文言文閱讀現狀，并談點拙見。

一、先看看學生的態度。

在筆者曾在永坪高級中學抽樣調查高

一、高

二、高三部分學生，共計400人。具體調查結果及分析如下：

其一、閱讀文言文的渠道選擇語文課本和語文讀本的占90%，古文選本占7%，網絡占3%。對書店的文言文選本不感興趣的占80%，老師要求可能會買的占17%，如獲至寶的僅占3%。可見學生閱讀范圍大都局限于教材，對傳統古文選本知之甚少，反映了學生文言文閱讀面很窄，特別是高一學生對古籍知識了解甚少，即使這樣，但在學習態度方面還是不愿意學習古文，認為學習古文很枯燥，沒有意思，由此可以看出學生對文言文閱讀的熱情是極其有限的。其

二、能全文背誦的文言文篇數10篇以下的占89%，10—15篇的占8%，15—20篇的占3%，20篇以上的為0%。這是在很長時間以后測試的，而不是在學了之后就測試，很顯然學生的背誦課文都比較功利，為了考試就背誦，考試完了就忘完了。在背誦默寫中老師強調的、自己喜歡的、課后要求的、考試考過的各占33%、19%、14%、34%，學生閱讀的落腳點在背誦似不為過，但閱讀、背誦、積累之中過分注重名句，忽視整體篇章，更忽視有意義的閱讀，缺乏積極有效的讀書觀念，一切以有利于考試為目的，可見學生學習文言文的興趣不大，特別是高

一、高二，即使是高三的學生也只不過為了在作文中增加亮點，并不是興趣愛好所致。

其三、對文言文的知識獲得，缺乏主動性，停留在“加大訓練，以求質變”和“老師講解，歸納總結”的占60%。文言文閱讀的核心，認為應為文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義和用法這些知識的習得及應用的占68%，選擇多讀多背，形成語感的有24%，有8%的學生選擇多品多悟，自然天成，可見學生對文言文重要性和地位的認識不夠，心情比較浮躁，學習不能深入其中，因為在永坪高級中學上學的學生大多數基礎比較差，學習習慣不好，真正能夠投入到學習中的比較少，很多都是在“混日子”，特別是在古文的學習上，甚至一部分學生從上高一就準備放棄學習古文，認為麻煩、太繁瑣。

其四、關于“在閱讀一篇文言文時，教師常常有這樣一些閱讀指示，你認為哪些最能有機地與你的實際結合”選讀準、默寫、背誦、解釋、復述的占56%，選說出、指出、寫出、找出占32%，選認識、品味、感受、把握的占12%。在閱讀過程中學生更喜歡的是教師講解，這一比例為68%，這和學生的基礎和興趣有關，也和時下的社會有關，都講求“快餐化、快節奏”等，而喜歡自己參考注釋和工具書，借助 2 翻譯大全的比例非常小。

其五、對文言文在語文學科中的建設不甚關心，大多以“局外人”的心態來對待，在問卷之中表現出的是消極的肯定多于積極的否定，“文質觀”“文體觀”極其淡化，頗為中庸，結果顯示出是閱讀觀念仍停滯在“讀”上，沒有意義的創新意識，更缺乏個性化的眼光。仍有可喜之處，主要體現在：學生閱讀目標與能力的契合點更為理性，不再以認讀能力為主，而是注重研讀鑒賞能力。學生對學習文言文的終極目標的認識有了突破，只有32%的學生選擇應付考試；在學習過程中，選擇“多讀多背，品出語感”、“多品多悟，自然天成”占了52%；有了更為睿智的閱讀選擇，更關注文言文與傳統文化，有72%的學生主張在教材設計中添加有關中國文字學，中國古代文學史，中國古代哲學、禮儀、服飾、民俗，古人的讀書思想及人生哲學這些方面的邊緣知識。

下面摘錄的是在調查中學生的心里話：“把文言文當成文化而非考點來學”、“魯迅是白話文的先驅，請不要忘記，他是學古文化長大的”、“你（文言文）是一塊大餅，我想用你填飽我的肚子”；“你（文言文）是一座燈塔，我只想用你做我精神的底子”、“我是中國人，就要學古文”、“通過你仰望歷史的天空，通過你感受母語的從容”、“國粹”、“內涵美是你賦予我們的”、“全面了解民族文化，振興中華民族”。學生對文言文閱讀也有以下幾種亟需重視的心態：畏難情緒——“文言文好難呀”；不感興趣——“學文言文一點意思也沒有”；考試才學——“高考成敗就在你”、“只希望高考全做對”、“沒有考試我不學你”；矛盾困惑——“想說愛你不容易”、“多可喜，亦多可悲”。

二、再從教師和考試方面談一談。

二十世紀以來，受西學東漸的影響，文言文閱讀教學突破了傳統 3 的以思想義理為本位這一教育傳統。“五四”前后，教育尊重學生個性，培養學生面向生活，面向實際能力，文言文閱讀凸現著發展思想、涵育情感的教育功能。葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文中說到：“古書非不可讀，但是必須清徹通達的人才可以讀，唯有這樣的人，才會受到文化的涵濡??可是就讀書言讀書，必須閱讀方法到家，才可清徹通達。”（1）重人文精神的培養成為文言文閱讀教學的出發點和歸宿，以此形成重文勢、文術、文意、文境、文情的主導課型。當前“人文性”已作為語文課程的性質寫進《課程標準》，高舉“人文”大旗，也成為文言文閱讀目標之重。但欣喜之余，又出現向“人文”一邊倒的趨勢。史紹典先生曾談到，一次全國學會的課堂教學大賽，有教師執教陶淵明《歸去來兮辭》，其教學的三個環節：一是讀出快樂，請給快樂定義；二是合作探究，“快樂的背后是什么”；三是請你獻策，現代人如何回歸心靈。在教與學的活動中，是“一種脫離文本的，無病呻吟的，從概念到概念的宏論”，（2）培養的是“一種莫測高深的故作姿態和不切合閱讀者個性發展的媚俗話語”。（3）當前的文言文閱讀教學中正淫浸著這種流弊，學生的閱讀體驗也是如此。

西方傳統認知理論認為閱讀是一種能力，這種能力便是譯碼和理解兩大技能。在這一理論影響下文言文閱讀過多地變成技能訓練的陣地。以周正逵先生主編《高中語文實驗課本》中《文言文課本》為例，就特別強調文言文閱讀訓練，并且詳細的分為“正音讀，識文字，通義訓，察語氣，明義法，斷句讀，辨詞采，別文體”八大教學序列。文言文閱讀成為訓練教學的附庸，文言作品成為知識的例證，訓練的材料。知識講授代替了涵泳體會，技能訓練代替品味感受。這種超穩定的訓練，僅僅讓學生成就規范而實用的文言文習得技能。但學生的 4 技能離開高考后是否受用？在《咬文嚼字》創刊10周年座談會上，復旦大學陳光磊教授講述自己親歷的一件事情，某高校的一場漢語文化知識競賽，居然留學生代表隊戰勝中文、法學、新聞等文科學生。這些參賽的中國大學生從初中就開始學習文言文（姑且不論有無蒙童時期就學習文言的經歷），他們應該是很能應付考試，相信在高考中還是很不錯的（也許有語文特差的，但不會是普遍情況）。不由讓人反思文言文考試有無誤區？事實證明文言文在考試評價中的另一種景象，使得文言文閱讀陷入尷尬。

首先是考文過于固定，多為人物傳記（來源于《二十四史》）。這些選文無外乎一種行文模式——“正史”模式，先介紹此人之籍貫、出身、品行，接下來通過記敘官位之升遷，串起此人生平之二三事跡，最后是交代身后之評價云云。雖有細微變化，但是不會有太多曲折。不禁要質疑：學生讀了相當數量，風格迥異的文言文之后，混沌的心靈開化了、精神境界提高了，是一個個充滿思想的個體生命，為什么一走進考場，他們就要讓自己變得機械、簡單、線條呢。長此以往，就會導致一種不健康的學習意識：只要熟悉人物傳記的套數，就能應付文言文考試！走此捷徑，哪里去管它多讀、苦讀，讀經典名篇，讀古人思想，讀傳統文化。我們不能以學生的短視來搪塞這個問題，甚至不了了之。恰恰相反的是具有“青春的精神”的學生需要的是挑戰與創新，是突破與充實。不外乎有的學生說：“喜歡學習文言文，不喜歡考文言文”；“多些有新意的文言文來考我們，人物傳記考了三年，都機械了”。有次語文期末考試文言文閱讀選文，突破傳統的人物傳記類，選擇歐陽修的《<梅圣俞詩集>序》，此文固而有梅堯臣生平事略，但是以一“窮”字概括其沉淪下僚，為人吏屬之凄涼，全文無一不浸染著歐陽修對他的傾慕和哀痛之情，更是提出“窮而后工”這一千 5 古獨創的詩論。學生為好“考文”而興奮，說：“選文有創意，讀的很有意思；考的很有水平。”

其次是考察點過于集中在詞語意義，姑且不說以兩個選擇題單列出實詞的用法，虛詞的意義及用法的考察要點，鮮明的體現出了考詞語意義的本質，就是標著“篩選信息能力”“概括與分析文章內容能力”考察的另外兩個試題，也是名不符實的。

以2002年高考選文《史記·李將軍列傳》為例，首先來看真題設計：

15．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是： Ａ、李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰。曾在抗擊匈奴時殺敵立功，并在平定吳楚軍時，攻營拔寨，建立卓越功勛。

Ｂ、李廣不僅武藝高強，而且足智多謀。他面對匈奴數千騎兵，沉著鎮定，巧用疑兵之計，使敵軍不敢貿然追擊，而自己的小部隊則安然得以保全。

Ｃ、李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財。他屢建戰功，威震匈奴，常有增加財富的機會，但卻終身沒有多余財物，也從不以家產為念。

Ｄ、李廣作為主將，部隊失去向導而迷失道路，他勇于承擔過錯。面對處罰，他認為自己已經年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。

與之均有對應的文句：

Ａ、家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰為名。匈奴大入上郡，有數千騎。

Ｂ、今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。

Ｃ、廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，空無余財，終不言家產事。

Ｄ、且廣年六十余矣，終不能復對刀筆之吏。

只需把這幾個句子疏通此題就易做出。相信學生用點眼力就會發現“復對刀筆之吏”不應理解為“再請刀筆之吏為自己辯護”，這分明就是考“復”、“對”兩詞之意。撇開命題者以知識點考察為目的隨意肢解組合原文這一點不談，不禁反思，如此考試就是讀懂了《史記·李將軍列傳》，即使懂也僅僅是對古漢語某些知識的獲取，實際上并沒有讀懂。因為讀《史記》，不只是疏通文句，更重要的是理解《史記》的精神。面對這樣的考題，即使學生有閱讀趨動，也會瞬間消解于冰冷的試題之中。哪里去體會“史家之絕唱，無韻之離騷”，那里能讀出作者的贊佩，感慨、嘆惋激憤的情感？哪里去欣賞司馬遷秉筆直書的史家精神？更不要提司馬遷的個人命運與李廣的人生悲劇，“馮唐易老，李廣難封”的感喟，“中石沒鏃矣”的佳話。

再次是題型過于固定——出現類型化，模式化傾向。2001——2005年高考“文言文閱讀”這一版塊，題型均為四個選擇題，一個翻譯題，甚至題號都固定為第12題文言實詞，第13題文言虛詞，第14題信息篩選，第15題推斷，第16題為翻譯。這是許多老師學生閉眼就能說出的。保持試卷結構和題型的預定，這樣有利于教師的教學把握和學生的復習準備，有利于教學程序的預定，避免激烈的震蕩。但過度的固定，會使文言文閱讀目標的僵化以至缺失。就學生而言，考什么學什么；就老師而言，考什么教什么。校園里不是流傳著“一說二論三傳，‘而’‘以’‘乃’字不斷，篩選對文照搬，翻譯練練過關”。教 7 師精講“所謂”的傳統篇目，也就是考點多次“光顧”的選文，如：《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》、《鴻門宴》、《六國論》、《過秦論》、《師說》。這些經典篇目，在詞用及語言上確實有其示范性，但這些文質兼美的文章的意義就在于此嗎？而還有剩下的經典因為高考不考就被打入冷宮嗎？

三、文言文究竟是什么？文言文閱讀是什么？

文言文是偉大的經典。教育的育人本質決定作為母語教育的語文課程，必將擔負著培養具有中華民族文化之根的現代公民之使命。民族精神以民族文化為載體，而中國古代優秀的語言文學作品，是民族文化的精粹。了解民族文化，須從閱讀民族經典入手，塑造民族精神，當從接受民族經典出發。不但中國傳統如此，西方現代的人文研究也還是如此。從前芝加哥大學有“偉大的典籍”的課程，也是要學生精熟若干經典。近來雖稍松弛，但仍有人提倡精讀柏拉圖的《理想國》之類的作品。（4）反觀現代語文教育面臨語言低俗和精神貧乏的雙重威脅，因此更應致力于古人留下的語言寶庫的探尋和精神家園的棲息，在其中尋求民族文化得以傳承的精神實質，生生不息地傳遞中華民族文明之光。（5）憑著既有的認知結構和對母語特殊的情感體驗，學生進入初中，走進古代優秀的文學作品，這些古代優秀的文學作品就成為學生語文素養的重要構成。文言文簡潔，優雅，有著獨特的句法，表達形式，語言風格，學生以古典人文修養為中心，藉各方面適宜的閱讀，培養慎思明辨習慣，可以得到和諧舒暢的發展。“中學是人一生發展中很重要的一個階段，??中學所學習的古文，差不多都是我國古代文學中的經典著作，其思想性和藝術性都是非常高的，正確有效地學習這些作品，有助于學生基本素質和健全人格的塑造”。（6）“閱讀的意識必然是歷史的意識，是同歷史物進行自由交往 8 的意識。”（7）因此走進歷史、走進古人是文言文閱讀的關鍵，要注重文言語言的學習，傳統文化的積淀，歷史精神的感知與傳承。

第三篇：小學生語文課堂學習現狀調查報告

語文課堂學習現狀調查報告

劉允祥

學號1435001204879

課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，從2014年秋季開始我著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將調查情況報告如下：

一、調查目的

新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調查對象與內容

調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

1、調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

2、調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

3、調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

三、調查的方法與形式

眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析

語文課堂中的學生學習現狀問卷調查

(小學四、六年級部分學生)請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。1．你認為語文課是：

A、有趣的 B、枯燥的 C、令人興奮的 D、一般，無所謂 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

A、認真聽講 B、合作交流 C、自學探究 D、游戲互動 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、上網查閱資料 B、問同學 C、問老師 D、問家長

4．你的語文老師提問主要針對：

A、大部分同學 B、部分優等生 C、部分后進生 5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 B、朗讀教學 C、故事教學 D、情境教學 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習

C、較少主動答問、提問或參與討論 B、喜歡誦讀

7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經常有 B、偶爾有 C、從來沒有 8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序 B、書聲瑯瑯、議論紛紛 C、枯燥無味 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣 10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 B、有時感興趣 C、沒有興趣

調查結果統計

1．你認為語文課是： A、有趣的 54% B、枯燥的 7% C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14% 2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？ A、認真聽講8% B、合作交流18% C、自學探究34% D、游戲互動 40% 3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？ A、上網查閱資料38% B、問同學 53% C、問老師 28% D、問家長 10% 4．你的語文老師提問主要針對： A、大部分同學 60% B、部分優等生 30% C、部分后進生 10% 5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？ A、灌輸式教學法 8% B、朗讀教學50% C、故事教學40% D、情境教學20% 6．你在語文課堂上參與學習的情況？ A、積極主動地學習80% B、較少主動答問，提問或參與討論 20% 7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？ A、經常有 0% B、偶爾有 20% C、從來沒有 80% 8．你認為現在的語文課堂：

A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74% C、枯燥無味10% 9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣 49% B、有時感興趣 51% C、沒有興趣 0% 10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？ A、感興趣46% B、有時感興趣 54% C、沒有興趣0

調查結果分析與反思

一、調查結果分析：

從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思。

二、調查分析原因：

經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。2．部分教師教學中的偷懶現象

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

三、解決問題的措施：

1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

第四篇：農村中小學生學習現狀調查報告

農村中小學生學習現狀調查報告

2012-08-17

【編者按】：調查報告是對某項工作、某個事件、某個問題，經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。精品學習網調查報告頻道為您提供調查報告范文參考，以及調查報告寫作指導和格式排版要求，解決您在調查報告寫作中的難題。

一、調查目的

農村與城市中小學比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中小學應立足于農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中小學學生學習的方式，積極探討農村中小學生在校學習、生活狀況，為農村中小學生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中小學教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中小學生為樣本進行。此次調查在2011年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份;總聽課1200節，課前測試16000份;期中期末檢測2次，批閱試卷29000份;進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份;組織組織各校質量分析報告1次;組織家長會24次。

二、調查對象分析、內容、方法

1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個初三和初二班學習狀況等比分析;青山小學、楊樹林小學、前崗小學、開安小學、龍王小學、高家店小學110個三至六年班質量狀況等比分析(其中10個一年班)。

2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時復習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。

3、方法：采用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。

三、調查結果分析

1、課前預習

課前有學習計劃者占70%,這些數據說明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的;有復習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由于沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只占35%;在理解的基礎上能有重點地記筆記的占44%;而有35%的學生會經常開小差;4%的學生不記筆記;同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅占15%;只會照抄板書的占39%;有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的占82%。

3、課外作業

部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業;不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為;22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業;24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。

4、按時復習

學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占5%;課后馬上復習的也僅占6%;考試前，75%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。

5、質量檢測

學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考后總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考后也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正;25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。

6、學校管理

有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的占有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度占有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。

7、班主任工作

學生對班主任平時的訓導認真聽只占44%，不愛聽的學生就有13%;班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就占有20%，經常談心也僅占8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占38%，覺得不濃厚占有15%。

8、師生交流

學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就占有55%以上，師生交流讓學生感到壓力占14%，老師對學生的關注程度僅占有14%，不關注學生的占有21%。

9、學生交往

學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅占有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得初中這個年齡階段適合談戀愛的就占有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就占有17%，不知道結果如何的占有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就占有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有10%，認為是無聊行為的占有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。

10、學習態度。多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源于家長的被動趨勢，源于功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。

11、學習方式和方法。大多數學困生學習方式處于接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。

12、學習心理特點。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、調查結論

1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。

學生有學習計劃的僅占有7%，沒有學習計劃的就占有22%，學生能在課前預習的占有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就占有24%，只有42%的同學能按時完成老師布置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅占有38%，考后能分析得失也只占有64%。

2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。

學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行;66%缺乏課前復習舊知的習慣;81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;36%有抄襲作業現象;21%雖有錯題集卻不能經常使用;85%沒有課后馬上復習習慣;79%考前才復習;65%還沒有找到適合自己的考試方法;54%考后只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題;92%從不或偶爾與老師交流。

3、學生對學校管理的認可程度不高。學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課余生活;學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度占有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。

4、學生對班主任、科任老師工作要求高。

學生對班主任平時的訓導認真聽只占45%，不愛聽的學生就有12%;學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出于種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團干的認可和對班級的學習風氣的看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅占28%，覺得不濃厚占有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由于很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師盡快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。

5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。

學生目前的人際交往有較多朋友的就占有48%，小范圍交友的也占有43%，說明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就占有97%，說明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就占有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。

五、調查建議

1、加大投入，改善辦學環境。當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2、充分認識學習習慣養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織領導干部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。

3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。

4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠占學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施;二要作為學校的教學常規工作與以落實;三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決;四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。

6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流，學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生盡快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感;同時，創設良好的師生交流平臺，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。

7、加強對學生心理健康教育，各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到回避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今后的成長。

第五篇：關于大學生學習現狀調查報告

關于大學生學習現狀訪談報告

科學報告說明：2300萬的高校在校人數，21%的毛入學率，規模已是世界第一——已步入大眾化階段的中國高等教育。這意味著中國教育既蘊藏著巨大的潛力，也面臨著嚴峻的挑戰。對于高校而言，是單純的以規模求生存，還是已質量謀發展？作為在校大學生的一員，是得過且過盲目加入龐大待業群體的隊伍，還是積極思考博一個 嶄新的明天？這都是我們值得深思的問題。

為此，本組成員組織了在校大學生學習現狀學習調查。調查人群涉及大

一、大

二、大

三、大四部分學生，男女比例相同。統計數據表明75%的大一學生學習興趣較大，學習狀態良好，但存在缺乏自主學習能力，不適應大學學習模式，不能很好地安排課余時間等問題。而大一學生中75%的女生喜歡在課余時間看書并能按時完成作業，男生只有60%能按時完成作業，這說明大一女學生的習狀態較好一些。

對比大一學生，高年級學生能更好地自主安排課余時間，從事兼職，校園活動經驗豐富一些。但從數據上看50%的學生單純將大學學習作為就業的媒介獲取更好的物質生活，缺乏理想動力，30%的學生不能完成作業，10%的學生掛科嚴重，學習壓力小。20%的學生對未來就業沒有方向和信心。由此得出結論：大學生普遍存在著厭學情況，學習積極性差，追求享受，缺乏勤奮

學習的動力和良好的學習習慣。

對于這種令人擔憂的現狀，我們進行了深入的分析，發現以下幾點原因。

一、自身原因：物質生活的極大改善和小學初中式的硬性

被動學習狀態，使現在的許多學生沒有養成良好的學習習慣，容易沉溺于物質享受而忽視學習。其次大學環境的相對自由寬松，多數學生只追求不掛科即可。求中而得下，目標降低，學習動力也減小。且自我控制力差，容易被周圍的人感染同化。

二、環境原因：大學的學習氛圍不同于高中時期的監督強

迫，很多學生不能盡快適應，茫然應對，不能掌握大學學習的精髓，反而得過且過消磨時間。大學生活豐富多彩，活動較多，也使一些不會選擇的學生貪多貪好，讓活動耽誤正常的學習時間，本末倒置。另一部分學生單憑個人喜好上課，逃課嚴重導致偏科。

對于大學生不能很好的保持學習狀態，我給出如下建議:

1、制定分期目標，在大學生活中規劃自己每一階段的近期、中期、遠期目標，不斷根據現狀調整，用目標激勵自己前進。

2、改變現在的學習方式。學習不單單是為了一紙文憑，更應是提升個人修養，提高個人思想的途徑。對大學生而言要學會自主學習，可以去自習室、圖書館為自己尋找學習環境。

大學生涯是人生的重要發展和成長階段，不應沉于享受虛擲光陰，而要在此大好年華里充實自己完善自己，有目標地接受教育和社會中的基礎知識，珍惜來之不易的學習機會。