第一篇：九年級學生數學學習現狀調查報告

縣九年級學生數學學習現狀分析及建議

為了更好地了解我縣九年級學生目前的學習現狀，幫助九年級數學教師更好地掌握學生學習情況，提高數學課堂的教學效益，督促學生最大可能地發揮學習潛力，在最短的時間內取得較好的學習成績，同時也為學校提供一些可供參考的材料依據，特做了一下的調查。

一、2012年我縣學生數學學習情況分析

表一：2012年商洛市中考數學整卷分析表

分析人數：22694人

單位 考試人數 全卷滿分 最高分 最低分平均分96分以上難度

全市22694120 120 0 66 2580 0.55

洛南4877120 111 0 58 217 0.48

商州5214120 120 0 57 568 0.48

丹鳳2942120 111 0 71 286 0.59

商南1979120 117 0 74 309 0.62

山陽4081120 119 0 66 559 0.55

鎮安2514120 116 0 81 508 0.68

柞水1087120 111 0 76 133 0.63

表二：2012年商洛市中考數學試卷分析參數表

分析人數：22694人

題號 滿分值 最高分 最低分平均分 難度

一 30 30 0 24.15 0.81

二 18 18 0 11.47 0.64

三（17）5 5 0 3.31 0.66

三（18）6 6 0 4.24 0.71

三（19）7 7 0 6.90 0.99

三（20）8 8 0 5.10 0.64

三（21）8 8 0 6.29 0.79

三（22）8 8 0 6.83 0.85

三（23）8 8 0 5.10 0.64

三（24）10 10 0 1.89 0.19

三（25）12 12 0 0.96 0.08

綜合分析上面兩個統計表，填空的15、16題失分率較高。解答題，失分較多的是 24、25題，其中24第（3）問的難度大，失分較高。25題是以集裝箱為載體的三角形與正方形綜合題，是以幾何為背景的二次函數問題，其中隱含了轉化的數學思想，部分學生只得到第一問作圖的2分，失分率較高。我縣學科優秀生人數太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111與全市最高分差9分，與其他縣的差距明顯，分數懸殊大，平均分低于全市人均8分，且和鎮安相差23分。

二、13屆九年級學生數學學習情況 1、2012年九年級期末考試數學成績分析

單位 考試人數 最高分 最低分平均分 優秀率

(℅)及格率(℅)

全縣4790120 0 67.52 23.36 47.93

洛源中學151113 9 57.77 11.92 33.11

保安中學115120 0 58.9 13.04 43.00

眉底中學120112 9 59.2 15.30 35.90

衛東中學34106 11 48.38 5.88 20.59

永豐中學235120 6 58.91 17.40 37.90

白洛中學50102 4 44.94 10.00 22.00

四皓中學159119 8 72.18 24.00 57.00

謝灣中學75117 7 64.70 21.00 43.00

祖師中學53115 15 62.23 19.00 38.00

八里中學117120 12 72.68 23.93 52.14

工農中學58119 3 65.62 13.79 44.83

廟坪中學91112 0 64.51 23.08 41.76

圪嶗中學126116 16 69.72 51.59 19.05

景村中學107120 12 66.63 20.56 42.06

楊村中學111120 9 53.02 14.41 28.83

柏峪中學41111 18 52.90 12.20 26.80

新華中學243120 8 70.11 26.75 50.62

頁山中

學41110 15 53.00 7.32 21.95

寺坡中學134116 2 61.49 17.16 35.08

三要中學280120 7 66.26 18.21 44.64

靈口中學255116 0 64.61 21.55 45.3

麻坪中學

168119 4 68.67 30.00 46.00

向陽中學275119 4 67.00 27.54 48.55

石破中學153108 0 43.80 3.30 14.40

梁源中學39114 9 49.24 7.32 24.40

陳耳中學32113 22 70.00 25.00 53.10

寺耳中學63116 21 68.20 19.00 46.00

巡檢中學153120 14 69.67 22.22 50.33

城關中學597120 0 71.31 25.46 52.76

進校初中223120 4 75.05 31.39 58.74

倉頡學校330120 35 95.92 54.85 90.61

職中初中161116 17 78.00 23.60 64.00

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。

2、試卷中反映出的問題：

①選擇題。主要失分在第10道題。主要是應用切線長定理和等量代換，基礎不扎實的學生做起來顧自失彼，基礎不扎實的學生做起來有顧此失彼的“感覺”，失分率較高。②填空題。其中11、13題失分率較高，11題對二次根式的概念掌握不牢，判斷失誤。13題表現學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力較差，不能靈活地把實際問題數學化，表現出來的是對數學知識應用的呆板。③解答題。

24、25題失分率較高，主要原因是：一是綜合性強，貼近中考，學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力有待于進一步提高；二是猜想解答過程在后期的復習中有待于提高。

三、調查結果分析

從12年我縣中考以及13屆畢業生的期末考試卷面看，存在以下的共性問題：一是卷面不整潔，書寫混亂，良好的數學學習習慣沒有養成。例如：化簡題或計算題，只有幾個獨立的式子或數字，沒有等號的鏈接，造成失分。二是幾何證明題思路不清，分不清題設與結論，證明思路混亂。三是數學基礎不扎實，數學概念、公式、定理理解不透徹，是是而非，談不上應用。四是數形結合、探究問題的意識和能力以及綜合應用數學知識解題能力較差，造成24、25題失分率較高。五是答題能力欠缺。審題不清，造成失分。例如;12中考卷中填空題的第13題，A、B兩題任選做題，若兩題都做按第一題計分。部分考生不認真讀題，將A、B兩題都作答，A答案錯誤、B答案正確，結果既不得分、又浪費了時間。22題（1）要求用列表法求概率，但是部分考生不看題，利用樹狀圖或枚舉法求出結果，雖然正確但按要求扣掉了一分。期末卷中第12題，由于審題不清而失分。

四、學情分析及學科的進度情況

1、目前九年級學情分析。從下鄉走訪學生情況看，九年級學生目前已經出現兩極分化了，對優生來說，能夠透徹理解知識，知識間的內在聯系也較為清楚；對后進生來說，簡單的基礎知識還不能有效的掌握，數學運算能力差，每次考試成績都在30分一下。多數學生仍然缺少大量的推理題訓練，推理的思考方法與寫法上均存在著一定的困難，對幾何有畏難情緒，相關知識學得不很透徹，更談不上良好應用。在學習能力上，缺少自主學習的能力，課外主動獲取知識的能力較差，課堂教師講授時好像是聽會了，但是課后不及時復習鞏固，結果考試成績仍然很差。學生的邏輯推理、邏輯思維能力，計算能力需要加強，以提升學生的整體成績，在合適的時候補充課外知識，拓展學生的知識面，提升學生素質；在學習態度上，絕大部分學生上課能全神貫注，積極的投入到學習中去，少數學生對數學處于一種放棄的心態，甚至出現上課睡覺的現象。課堂練習、課后作業，大部分學生能認真完成，少數學生仍需要教師督促；學生的學習習慣養成還不理想，預習的習慣，進行總結的習慣，自習課專心致至學習的習慣，主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣，大多數學生不具有，需要教師的督促才能做。

2、目前九年級數學學科進度情況。我縣31所初中九年級數學課新課的教學任務計劃于3月15前全部結束，目前大部分學校已進入分析階段。如進校初中部、城中等學校已進入第一輪復習；衛東中學等學校還在進形新課。復習大體分三個階段進行，第一輪復習時間是各校根據自己學生的教學實際制定，大體是3月到5月10之前結束第一輪基礎知識的復習。第二輪大體5月10日到5月31日專題復習；第三輪大體6月到中考前的模擬強化訓練?？h教研室準備4月中旬對全縣九年級學生進行一次模擬考試。對九年級學生學習情況進行進一步了解。

五、對本學科的教學建議

1、要進一步面向全體學生和突出基礎。在第一輪復習中一定要回歸基礎，注重基礎知識的教學，對基礎知識進行適當的針對性的輔導和過關訓練，確保絕大多數學生在中考中基礎不失分。

2．在教學中要不斷重視學生審題能力的培養以及解題速度的訓練。特別是對于選做題、猜想題。在教學中通過三輪復習訓練讓學生養成認真仔細審題的習慣以及答題速度的訓練，減少學生因審題不清或答題時間不夠現象而造成不必要的失分。

3、教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、問題結論的深化過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展過程,逐步提高數學能力。第二輪專題復習時，有效滲透常見解題方法和解題思想，如：數形結合、分類討論、特殊與一般、轉化、方程、函數、基本圖形等思想，特別是轉化思想；常見解題方法：配方法、換元法、待定系數法、割補法等。以此來訓練學生解題思維，達到融會貫通。

4、大校要加強備課組研討，充分發揮集團的智慧。落實集體備課的實效，認真探討和研究確立有效的復習計劃和復習方法，擬訂好第三輪復習計劃，不斷研究和改進復習方法，在復習中要深入研究具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，設計更有利于學生理解和掌握的教學方法，切實提高教學實效。

5、要做好培優補差工作，對與數學成績較好的學生一定要保證中考中充分發揮，取到更好的成績。對于整體成績較好而數學成績差的學生，教師一定要重視，及時找到差的原因，針對性地進行有效補差，力爭在短時間內，提升他們的數學成績，使他們在中考中取得優異的成績。

總之后期復習時我們要以課標為本，對刪除的內容要淡化，新增的內容滲透。以《說明》為綱，將考試內容細化，試題舉例看變化。以近年命題的基本思路為目標，模式化的試題結構體現數學核心價值。以訓練學生的基本知識、基本技能、基本的數學思想與方法為突破口。扎扎實實地搞好三輪復習在有限的時間內，大幅度地提高復課效益，以中考的優異成績向全縣人民獻禮。

第二篇：九年級學生數學學習現狀調查報告

縣九年級學生數學學習現狀分析及建議

為了更好地了解我縣九年級學生目前的學習現狀，幫助九年級數學教師更好地掌握學生學習情況，提高數學課堂的教學效益，督促學生最大可能地發揮學習潛力，在最短的時間內取得較好的學習成績，同時也為學校提供一些可供參考的材料依據，特做了一下的調查。

一、2012年我縣學生數學學習情況分析

表一：2012年商洛市中考數學整卷分析表

分析人數：22694人

單位 考試人數 全卷滿分 最高分 最低分平均分96分以上難度

全市22694120 120 0 66 2580 0.5

5洛南4877120 111 0 58 217 0.48

商州5214120 120 0 57 568 0.48

丹鳳2942120 111 0 71 286 0.59

商南1979120 117 0 74 309 0.6

2山陽4081120 119 0 66 559 0.55

鎮安2514120 116 0 81 508 0.68

柞水1087120 111 0 76 133 0.6

3表二：2012年商洛市中考數學試卷分析參數表

分析人數：22694人

題號 滿分值 最高分 最低分平均分 難度

一 30 30 0 24.15 0.8

1二 18 18 0 11.47 0.6

4三(17)5 5 0 3.31 0.66

三(18)6 6 0 4.24 0.71

三(19)7 7 0 6.90 0.99

三(20)8 8 0 5.10 0.64

三(21)8 8 0 6.29 0.79

三(22)8 8 0 6.83 0.85

三(23)8 8 0 5.10 0.64

三(24)10 10 0 1.89 0.19

三(25)12 12 0 0.96 0.08

綜合分析上面兩個統計表，填空的15、16題失分率較高。解答題，失分較多的是 24、25題，其中24第(3)問的難度大，失分較高。25題是以集裝箱為載體的三角形與正方形綜合題，是以幾何為背景的二次函數問題，其中隱含了轉化的數學思想，部分學生只得到第一問作圖的2分，失分率較高。我縣學科優秀生人數太少，96分以上217人，占考生比例8.4%，最高分111與全市最高分差9分，與其他縣的差距明顯，分數懸殊大，平均分低于全市人均8分，且和鎮安相差23分。

二、13屆九年級學生數學學習情況1、2012年九年級期末考試數學成績分析

單位 考試人數 最高分 最低分平均分 優秀率

(℅)及格率(℅)

全縣4790120 0 67.52 23.36 47.9

3洛源中學151113 9 57.77 11.92 33.1

1保安中學115120 0 58.9 13.04 43.00

眉底中學120112 9 59.2 15.30 35.90

衛東中學34106 11 48.38 5.88 20.59

永豐中學235120 6 58.91 17.40 37.90

白洛中學50102 4 44.94 10.00 22.00

四皓中學159119 8 72.18 24.00 57.00

謝灣中學75117 7 64.70 21.00 43.00

祖師中學53115 15 62.23 19.00 38.00

八里中學117120 12 72.68 23.93 52.1

4工農中學58119 3 65.62 13.79 44.83

廟坪中學91112 0 64.51 23.08 41.76

圪嶗中學126116 16 69.72 51.59 19.0

5景村中學107120 12 66.63 20.56 42.06

楊村中學111120 9 53.02 14.41 28.83

柏峪中學41111 18 52.90 12.20 26.80

新華中學243120 8 70.11 26.75 50.6

2頁山中學41110 15 53.00 7.32 21.95

寺坡中學134116 2 61.49 17.16 35.08

三要中學280120 7 66.26 18.21 44.64

靈口中學255116 0 64.61 21.55 45.3

麻坪中學

168119 4 68.67 30.00 46.00

向陽中學275119 4 67.00 27.54 48.55

石破中學153108 0 43.80 3.30 14.40

梁源中學39114 9 49.24 7.32 24.40

陳耳中學32113 22 70.00 25.00 53.10

寺耳中學63116 21 68.20 19.00 46.00

巡檢中學153120 14 69.67 22.22 50.33

城關中學597120 0 71.31 25.46 52.76

進校初中223120 4 75.05 31.39 58.74

倉頡學校330120 35 95.92 54.85 90.61

職中初中161116 17 78.00 23.60 64.00

本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2℅。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85℅，及格率90.61℅，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30℅，及格率14.40℅，人均43.80，30分以下的51人。

第三篇：新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程九年級學生化學學習情況調查報告

新課程的實施，其目的也就是培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的學生。在以往的教學中無論從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，所以很多學生剛開始學習化學時很輕松也很有興趣，但往后由于容量太多、難度太大，都漸漸的對化學失去了興趣。而此次新課程改革降低了化學的難度，其教材的宗旨是內容廣泛但都點到為止，這樣就有利于學生在初中階段保持對化學學習的積極性。那么在實際教學中有沒有達到這樣的效果呢？為此，就九年級學生的化學學習情況以及他們的科學素養的培養，本人進行了一次調查。問卷調查

1．1問卷內容設計

此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。

1．2調查對象

此次的調查在九年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象。

2.調查結果與分析

由于本人著重研究的是九年級學生的學習情況，所以我只分析了九年級學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷200份，收回188份，占被調查學生的94%。

通過統計分析可以發現九年級學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：

2.1 在學習化學的興趣上有較大差異

在學習了一年的新課程以后，大部分學生對化學的學習比較感興趣（見表1），主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難。”也有少部分學生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難。”

表1 對化學學習

很感興趣

20%

感興趣 53.6% 興趣一般 21.7% 不感興趣 4.7%

2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學

良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的學生經常做到“課前預習”，11.1%的學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。

表2學生課前預習、課后復習的情況

經常 偶爾 從不

課前

理科

預習8.5% 60.9% 25.1%

課后

理科

復習

11.1% 67.7% 10.6%

2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養

21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的學生比較喜歡或很喜歡做實驗；有70.6%的學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%。

2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠

學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。

表3學生希望的課堂教學形式

應該以教師講為主，直到聽懂為

止 教師不必講得太細，應多讓學生討論

理科

70.2% 19.8%

表4 學生課堂主動性的發揮情況

經常

6.8% 偶爾 54% 沒有 34.9% 課堂主動提問題的習慣

3九年級化學新課程實施中的現狀

3.1九年級化學課程改革的基本思路

新的九年級化學課程理念從課程目標、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、教師專業發展等方面反映了課程改革的基本思路

1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

3.2 九年級化學新課程實施過程中取得的成績

不可否認在實施了兩年的新課程之后，學生對九年級化學學習的興趣有了很大的提高，這得利于在新課程的教材中大量列舉了我們現實生活中與化學有關事例，讓學生在學習過程感到非常有趣和很親切、很熟悉；讓學生有一種成就感，也是學生學習興趣提高的原因。也使學生認識到化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養了學生的社會責任感。

其次在新課程的教學中，由于實驗課的比例大大提高，學生進實驗室做實驗的機會增多，使得學生不再懼怕做實驗，哪怕是文科生也非常愿意進實驗室，所以學生的科學探究精神大大增強，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。

3.3 九年級化學新課程實施過程存在的問題

從前面的統計結果中也可以看出新課程實施過程還是存在一些問題：學生在學習中沒有良好的學習習慣，學習方法不科學；學生在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。

4.搞好化學教學的對策與思考

從以上調查結果分析表明，在新課程改革實施的過程中，我們有成績但也有不足之

處，搞好新課程的化學教學是一項比較艱巨的任務，不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學手段，充分發揮教師的教學能動性。對此我有以下幾點看法：

4.1 教師應轉變教學觀念，形成師生交往、積極互動的課堂，實現學生的自主學習。在新課程的教學中，教師要改變傳統教學中“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄”的觀念。教師應逐步形成“對話”意識，即上課不僅是傳授知識，而是教師與學生一起分享的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在目前新課程的教學中仍然存在學生過于依賴教師的情況，我們的教師有著不可推卸的責任，如果教師在課堂上能夠真正做到與學生交流、溝通、合作、互動，那么學生也會真的動起來。

4.2教師要轉變角色，成為學生學習的促進者，使學生學會學習。

在新課程的教學中，教師由過去的知識傳授者變成學生學習的促進者，教師應指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生一起自己的情感和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在目前的學習過程中還有很多學生沒有養成良好的學習習慣，那么教師在學習方法上還需加強指導，以促進學生形成良好的學習習慣。

4.3教師對分科教學應采用合理的教學方法

雖然在目前的教學中，對文科班和理科班的教學目標和教學方法都是不一樣的，這些教學方法和教學目標對于理科班的學生來說還是比較合理的，因大部分理科班的學生還是對化學很感興趣的。但對于文科班的學生而言現行的教學方法還是過于單一，教師的教學方法都是降低難度，要求把課本上的知識和習題會背就行了。殊不知這些學生之所以選擇學文科就是因為理科的基礎不好，現在再讓他們生吞活剝的記這些化學方程式和練習題，只會讓他們感到更加厭煩，怎么可能產生興趣呢？從調查中我們發現文科班的學生雖對學習化學沒有太大興趣，但他們卻喜歡進實驗室做實驗，這就說明他們討厭抽象的理論學習，喜歡具體的實踐活動。因此在文科班的教學中，我們不是簡單的降低難度和要求就行了，而是應該在豐富課堂內容、增加實踐活動上多下工夫，教師可以增加與課堂內容有關同時又與我們日常生活密切聯系的課外知識及一些趣味性較強的小實驗，這樣不僅可以大大增強學生學習的興趣，同時教師也會從中收獲新的知識和方法真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華基礎教育課程改革綱要（試行）解讀華東師范大學出版社2002

[2]黃書光，王倫信，袁文輝中國基礎教育改革的文化使命教育科學出版社2001.7P164

[3]化學課程標準解讀湖北教育出版社2004.4

[4]石鷗，劉麗群課程改革中的若干問題廣東教育出版社2004.2

第四篇：學習現狀調查報告

對當地小學學生學習現狀的問卷調查

15.()你在學校的成績如何？

A.優良B.中等C.中等偏下水平

D.很差

16.()你在上學時表現如何？

A.表現很好B.有過遲到C.有過逃學行為

D.受過處分

17.()你對學習的態度是：

A.很有樂趣B.沒什么感覺C.枯燥乏味

D.厭倦學習

18.()平時在學校有時間玩嗎？

A.有B.很少，基本不玩C.沒有

D.其他

19.()你在學校里,和你玩得好的同學多不多?

A.很多B.一般C.很少

D.沒有

20.()如果遇到困難,你會求助于誰?

A.求助老師B.求助同學C.求助親戚

D.自己解決

21.()如果因為做錯一點小事而被老師批評,你會怎么做?

A.承認錯誤,下次不再犯B.有點氣憤,但只在心里想C.無所謂,聽完就算

D.當面頂撞,對著干

22.()父母對你讀書的要求

A.讀完初中B.讀完高中C.考上大學

D.無所謂

23.()父母外出務工對你們的學習有何影響？

A.父母不在家，學習無動力B.沒什么影響，學習靠自己

C.沒人管束，自律性差D.學習成績沒以前好

24.()父母外出務工后，在沒有父母嚴厲管束的情況下，你的學習動力是什么？

A.喜歡學習而學習B.為父母而學習C.為了出去而學習

D.其他

25.()如果考試沒考好,大多情況下,你認為是什么原因造成的?

A.自己平時不夠努力B.沒有老師或家長指導C.客觀原因（如教學質量等）

D.自己本來就不行

26.你的成績狀況：（100分滿分）*

A平均分在70分以上

B平均分在80分以上

C平均分在90分以上

第五篇：九年級學生現狀分析

九年級學生現狀分析

學生升入九年級，面臨畢業，許多道路擺在面前，是讀高中升入大學？是上中專、職高盡快具有一技之長？還是進工廠、進公司從而自食其力？

九年級的學生，身心發展趨于平穩和初步成熟，情緒穩定，認識能力接近成年人，主要體現為以下三種類型： 第一類，具有強烈的學習動機和學習目的

這部分學生學習成績大部分均屬于不錯，有的會非常優異，他們選擇升入高中然后考入大學這條道路。在他們看來，在經歷中考后，至少也要進入市級重點高中或者是普通高中的重點班級。因為這意味著，有一只腳已經踏入大學的校門了。

這一部分的學生普遍表現為，只對學習感興趣，心無旁騖。作為教師在面對這一類的“頂尖高手”時，就不必過分強調學習，他們早就給自己很大的壓力了。教師應該想點辦法，為他們適當的減壓，督促他們進行體育鍛煉，真正做到勞逸結合，身心兩鍵，卸下心里過重的包袱，輕松走入考場。

第二種類型在學生中所占的比重是比較多的，這種類型的學生是知道學習的目的，本身也是很想學習的，但是自我約束的能力比較差。教師對待他們，要付出耐心、細心、愛心，抓住每一個學生的提點，找出他們自控能力弱的癥結，與他們一起制訂一個學習計劃，監督他們，完善他們，讓他們盡可能的中考中發揮潛能。

第三類的學生，就是最讓老師頭痛的“差學生”。

他們或是因為基礎差，學習困難，或是忙于玩樂，又或是其他種種原因，沾染上壞的習氣，認為學習無用，而不愿學習。

這類學生的教育不僅靠教師的努力，它更需要社會與家庭的通力合作，面對他們也要區別對待，若是因為學習方法的問題，要幫助他們找出問題所在。若是涉及壞的習氣，教師一定要爭取到學生家長的配合，當然這其中所付出的努力并非三言兩語所能綴述的。