第一篇：關于初中生英語學習現狀的調查報告

關于初中生英語學習現狀的調查報告

單位：南召縣城關鎮第二初級中學作者:孫曉東 王 偉 金麗麗 張 紅

張克貞

2015年12月

關于初中生英語學習現狀的調查報告

一、前言

為了更有效地實施課題研究，促使我們的英語教學工作和課題研究工作更有針對性，課題組對所在學校學生的英語學習現狀進行了問卷調查，旨在發現問題，提出對策，從而達到提高英語教學質量的目的。本文對此調查結果進行了綜述。

二、調查對象和內容 調查內容: 由10個單選題與2個問答題組成，分為兩個部分，第一部分具體從三個方面人手:(1)學生對英語的主觀認識及對英語學習目的的認識;(2)老師對學生英語學習的過程性了解;(3)學生對老師教學的過程性評價及教師對學生的評價。

第二部分為開放式問答，作為對第一部分的補充，讓學生對英語教學談看法、提建議。問卷回收后進行統計、分析、歸納出常見的英語課堂教學中的問題，以及學生英語學習中的問題。調查對象

我們對本校的各個年級共300位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級100人，八年級100人，九年級100人。問卷共設計了12個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發 2

放問卷300份，回收296份。其中七年級100份，八年級98份，九年級98份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。

當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。下面是我們摘錄的部分題目的調查結果及反映出的問題：

1、你的英語成績如何? A、很好(10.3%)B、一般(36.8%)C、差(52.9%)結果分析:大部分學生認為自己的英語成績不理想。

2、你對英語學習感興趣嗎? A感興趣(35%)B.興趣一般(53%)C.不感興趣(12%)結果分析:一半以上學生對學習英語沒有足夠興趣。

3、在學習英語過程中你是否買輔導資料? A、是(46.2%)B、否(27%)C、不管(26.8%)結果分析:大部分學生都希望購買英語輔導資料。

4、你通常什么時候學英語? A、每天(22%)B、課堂上(52.4%)C、在家(25.6%)結果分析:大部分學生只在課堂上才學習英語。

5、你學習英語是因為什么? A、喜歡英語本身(12%)B、因為考試、升學需要(68%)C、實用 結果分析:許多學生的學習動機為考試、升學。

6、學完英語每一章后，你做總結嗎?’ A、一般不太會總結(34%)(20%)3

B、希望老師給予歸納總結(57%)C、及時復習，主動對一章節的知識進歸納總結(9%)結果分析:大部分學生依賴老師的總結復習。

7、你認為老師如何傳授新的英語知識你的接受效果更好? A、老師開門見山，直接講解(22%)B、老師從生活中的例子引人，然后再講(30%)C、先由學生自學，合作交流討論，然后老師再講(41%)D、沒有感受，無所謂(7%)結果分析:有70%的學生喜歡老師從生活中例子出發開展教學并對合作交流討論這樣的學習方式有興趣。

8、你是否在學習英語上花大量時間? A、是(16.8%)B、否(28.5%)C、偶爾(54.7%)結果分析:只有少英語生認為自己學習英語時間足夠長。

9、在學習英語過程中你是否按老師的要求去做？

A、是（54.7%）B、否（17.1%）C、按自己的要求（28.2%）結果分析:大部分學生按照老師的要求被動的學習。

10、你認為你掌握了英語學習的方法嗎? A、有自己的學習方法(35%)B、沒有什么方法(65%)結果分析:有60%以上的學生認為自己沒有掌握一定的 英語學習方法。

11、問答：你是否能自覺主動完成英語學習任務? 4

能自覺主動完成學習任務的占68%，初

一、初

二、初三分別占80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，初

一、初

二、初三分別占16%、29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別占6%、11%、14%。從調查結果顯示，多英語生能自覺、主動的學習，初一年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，初三年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

12、問答、請你將影響英語學習的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。

A、教師的教學藝術和講授的好壞 B、自己用功與否 C、英語天賦 D、英語學習方法是否得當

結果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32%。結果分析:關于影響英語學習的因素，學生的認知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學生并沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學生把自己用功與否或英語學習方法是否得當放在第一位，英語天賦被大半人排在了最后一位。這說明學生還是能夠把主觀能動性看成是影響學習的重要因素。從心理學的歸因理論來看，把行為結果的原因歸結為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。這項調查說明學生能認識到自己才是把握航行的真正舵手。

三、啟示與建議

通過以上的調查分析，我們對我校學生的英語學習情況有了進一步的了解，對今后英語教師的教學與學生的學習均有一定的啟示作用。為了改善教學，我們提出以下幾點改進措施。

1、引生活之靈氣以濟英語，充分激發學生英語學習興趣。

（1)增強英語學習目的性教育，從培養間接興趣向直接興趣轉變。培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什么直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知欲和認識的興趣。比如當我在講到本章內容對大家的其它課學習有益時，學生的注意力要相對集中。而且應讓學生體會到學習英語對于提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。

（2)教學中新知識的引人方式是十分重要的，對學生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發現學生是覺得從生活中引例的教學方式配上合作交流的學習方式是他們所愿意的。因此，我們可用生活實例作為新知識的生長點，利用課堂進行必要的“英語實踐活動”，即在教學過程中，要有意識地讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的英語問題，并嘗試用英語的知識解決實際問題，將英語意識的培養貫穿于整個英語教育的過程中去，讓“英語就在我們身邊”的意識不斷沖擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。

2、與學生共同交流探討英語學習的方法。

(1)請英語學習優異的同學談談他們自己學習的方法。

(2)由我們介紹一些其他同學的好的學習方法，并發揮網絡、書本的教育功效。

(3)由學生再思考總結，借鑒好的為己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。

3、以問題為紐帶構建英語學習新方式。

(1)提倡預習，在預習中發現問題，讓學生能帶著問題走進教室，逐漸提高學生學習主動性。

(2)在教室中，創設和諧氛圍，讓學生勤于思考，善用激勵評價，讓學生敢于表達，使得學生在問題解決中放飛思維。

(3)教師設置新情境與開放性問題，讓學生帶著更多的問題走出教室，因為課堂教學的時間總是有限的，而學生學習是無限的。

四：對策探究

（一）轉變學習方式，提倡學習方式多樣化

當前，新一輪的課程改革已經全面展開，新的課程改革要求：改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究，注重培養學生的創新精神和實踐能力。當今社會已進入知識爆炸的時代,掌握知識的多少已經不是最重要的了,而如何掌握知識才是至關重要的。基礎教育的任務不在僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養他們終身學習的愿望和能力。轉變學習方式，提倡學習方式多樣化是本次課程改革的重要內容和特點之一。根據英語學的學科特點，自主探究、合作交流等學習方式更適合在英語教學中運用。

1、自主探究式學習方式

自主探究式學習方式是教師創設一種類似科學探究過程的方式開展學習活動的一種學習方式。探究學習強調學生主動學習，通過親身實踐獲得知識和技能，開拓了學生的思維，開闊了學生的視野，使學生真正成為學習的主人。探究式學習方式符合學生認知的特點，提高了學習效果。我們要積極地創造條件運用探究式學習方式組織學生進行學習。探究激發了學生的學習興趣，更好地理解和掌握知識，同時使學生較好地體驗科學探究的過程，受到科學研究方法的教育，提高了科學探究的能力。

2、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，合作學習可以使不同智慧水平、知識結構、思維方式、不同特長的成員在團體中相互啟發、相互幫助、取長補短，有利于學生創造性地完成學習任務，解決一些個人難以解決的問題。英語課的科學探究一般都不適合一個人單獨進行，應分組進行。組內的分工要明確，甲負責操作，乙就負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息，組內角色要及時轉換。此外，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數人包辦代替。這樣能使每個學生在分工與合作中得到全面的練習。

3、自主學習

自主學習是一種與學習主體密切相關的學習方式。每個學生都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，也都有表現和發揮自己才華的要求。傳統教學往往忽視了這一點，導致學生自主學習能力的下降。在自主學習方式下，學生自己確立學習目標、選擇學習方法、控制學習過程、評價學習結果。學生真正地處于教學的主體地位，成為學習的主人。但自主學習不是自發形成的，只有那些能夠激發學生強烈學習興趣的教學，那些能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，才能激發學生自主學習的動力，使自主學習成為可能。教師要經常結合教學內容創設一些能夠激發學生求知欲的問題情境，培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣，幫助學生逐步進入自主性學習的軌道。通過自主學習，學生能結合所學知識，聯系生活實際進行獨立的有創造性的思維活動，往往能有意外的收獲。學生只有主動參與到教學中，才能適應現在及未來社會的學習活動，滿足學生自身全面發展和終身發展的需要。

（二）激發學生的學習動機和興趣

學習動機是推動主體進行學習活動的內在動力機制。學習動機由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學習需要，是潛在的學習動機；另一部分是學習期待或學習誘因，其作用是激發學習需要，使動機由潛在狀態轉化為激活狀態，從而發動和維持學習活動。

學習興趣是人積極探究事物的認識傾向，是認識需要的情緒表現。中學生學習英語的興趣大致可分為四種發展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關系興趣和概括性認識興趣。興趣的發展水平與年齡有關，但起決定作用的還是在學習過程中的不斷培養。學生在學習英語過程中認識需要不斷滿足，促進興趣水平不斷提高，并使英語學習興趣日益分化和穩定。“興趣是最好的老師。”英語教師一定要采用多種辦法激發學生的學習動機和興趣，使他們在快樂的氛圍中學好物理。

（三）學習方法與態度

每個學生都希望有好的學習方法，良好的學習方法往往能收到事半功倍的效果。老師要在這方面多下功夫，幫助學生找到適宜于自己的學習方法。另外，有近一半的學生希望在英語學習中得到教師的引導，可見在以學生為主體的教學模式下也應充分重視教師的主導作用。英語知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到英語題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知；當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。

注意適當分類，把知識條理化和系統化。當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

五、在調查后反思，在反思中改進，在改進中成長

通過此次對英語學習情況的調查，筆者進一步認識到教育是一種培養人，塑造人的文化活動，學生是一個有感情、有主見、有思想的群體，英語教育必須“以人為本”，必須符合人的終身發展需要和時代發展需要，素質教育是現代教育的必然，新課程理念下的英語多元化的教學方式將有利于實施推進英語課程改革深入和進一步發展，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的個性發展。

第二篇：農村初中生英語學習現狀調查報告

一、調查目的

了解初中學生現有的英語學習現狀，和影響他們英語學習的各方面因素，在把握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也增進學生英語學習愛好的進步和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求到達教學的最大有效值，終究改變初中學生英語學習的不良現狀。

二、調查方法與對象

根據本課題的研究目的，本次調查的方法主要采用問卷調查、學生座談和教師座談，其中問卷調查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初

一、初二年級，共提問卷102份，有效問卷102份。

三、調查結果和緣由分析

此次調查有41個題目，觸及到影響學生英語學習的緣由主要有兩大類：其一，來自于學生本身的因素，即內因包括學習英語的愛好、自信心、態度等方面;其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。

現就調查的現狀分析以下：

(一).學生本身對英語學習的愛好

大部份同學對英語學習愛好不濃。如在調查你對英語學習感愛好這個題目時，選A.特別感愛好的只占20%;選B.比較感愛好的占35%;選C.不太感愛好的占25%;選D.一點也不感愛好的卻占20%。

又如在調查你利用課余時間參加愛好班一題，選A.有的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質量的一個重要因素。

(二).學生對英語學習的自信心

整體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查你現有的英語基礎與水平一題時，選C.中等的占51%;選D.差的占13%。固然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另外一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另外一個重要因素。

(三)學生對英語學習的態度

學習愛好和自信心決定學生對英語學習的態度，在調查你對你的英語學習滿意嗎一題時，選A.很好的占18%;選B.一般的占16%;選C.不好的占50%。大部份學生對英語學習熱忱不夠高。

(四)學生所處的家庭狀態：

1.學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況大約80%的父母務農，另外20%左右是自由職業，這就決定了一定數目的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交換和對孩子的管束，又缺少教育投資的意識，對教育還存在著模糊的熟悉，造成子女物資生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒涼。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及獨斷型家庭仍占40%的比例，在調查中你的家長輔導你英語嗎一題時，選D.歷來沒有的占82%。

(五)學生對教師的熟悉

1.現實中的英語教師：

(1)大多數的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;

(2)多數英語教師講求民主，尊重學生，愿意聽取和接受學生公道、正確意見和公道建議;

(3)部份英語教師能根據學生實際水平進行教學，并與學生的生活聯系起來，用補充材料豐富英語課堂教學;

(4)部份教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不輕視差生;

(5)少部份教師在課堂上公道分配講授時間與學生的活動時間;

(6)極少數部份教師在平常教學中能常常性地使用多媒體技術教學。

2.理想中的英語教師：

(1)具有幽默感，善于調理課堂氣氛;

(2)具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上;

(3)具有吸引力，善于捉住學生學習的興奮點，使學生學而不倦;

(4)口語流利，水平一流;

(5)***博學，多才多藝。

四、對調查結果的思考

(一)影響初中生英語學習成因分析

1.社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部份德才兼備的學生感到迷芒和失看，并逐步淡化對學習的愛好，失往了學習的積極性。

2.實施素質的影響：素質教育是一種突出生存能力的教育，其對學生的積極是使他們熟悉到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內驅力。

3.家庭教育的影響：當前，初中生中有大部份是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺少進取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關注，從而在學習上對學生構成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

4.教師的影響：在諸多的影響因素中，我以為，教師對學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的題目是，信息和數字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響愈來愈大。

(二)改變初中生英語學習現狀的對策

1.學生要了解社會不同職業的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己合適的就業崗位。

2.學生要把握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、溫習，做完習題后善于進行知識的梳理，回納和總結。

3.教師要建立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調動學生英語學習的愛好，使每位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。

4.教師要活化教材內容，使之生活化;活化教材語言，使之口語化;活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生膾炙人口的補充材料豐富英語課堂教學。

5.教師要在教學中盡量多地應用多媒體技術教學，創設情形，加深視覺、聽覺、動覺形態，創建愉快、和諧、生動、活潑的學習慣氛，增強自信心，激起學習愛好，消除心理壓抑厭煩情緒，進步語言操練、言語交際活動的質量。

6.教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業，確定不同的評價標準，使每一個學生有成功的體驗，構成良好的學習心態。

7.教師與學生要構建良好的師生關系，營建寬松、***民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生取得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，有益于學生的主動參與，有益于師生之間、生生之間情感和信息的交換，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，有益于學生實現自我的、***的、全面的發展，從而大面積地進步教學質量。

總之，只有讓課堂活起來，讓學生動起來，才能讓學習質量真正高起來。

第三篇：初中生心理健康現狀調查報告

初中生心理健康現狀的調查報告

一、調查的目的：

隨著素質教育的逐步深入，中學生在不同程度上產生了心理障礙和精神疾患，中學生心理健康問題日益引起學校及社會的重視。作為一名人民教師，深感責任重大。如何采取有效的措施，克服初中學生心理問題，成為中學德育工作“重中之重”。

為了維護和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認識自己，正確的處理好與他人的關系，從而樹立遠大的學習目標。我針對初中生心理健康現狀進行了調查。

二、調查時間：2010年3月15----4月15日

三、調查方法及調查對象

本次活動采用問卷調查和個別訪談相結合的方法，以實驗中學初中三年級全體學生為調查對象。

四、調查結果

通過對實驗中學初三835名學生的調查，有心理健康問題的學生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關系、情緒穩定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的人數占16%以上。

五、原因分析

（一）學習壓力過大

初中階段的思維比小學要求明顯提高，有部分學生不能適應這一變化，再加上學生面臨繁重的作業、考試等壓力，容易引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學校和家長對學生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標準，給學生過多的壓力，從而導致了學生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環境的制約

由于當代初中生均為90后的獨生子女，從小受家庭環境的制約，在內心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長，不同程度的孤獨感便廣存于他們之中；同時，很多學生家長更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關心照顧也只是簡單停留在對子女的吃穿住行上，至于對子女的思想、感情上的溝通根本無暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨立意識增強，不想事事依賴別人，總希望老師和家長為其樹立獨立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡單、情感不穩，使家長和老師又不足以把他們當成人看待。這一矛盾產生了不良的后果，增強了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對以顯示自己的獨立和堅強。

六、對策及建議

（一）實施情感教育，促進師生情感交流

1、學會尊重學生

初中時期學生尚未完全形成很強的自我意識，非常在意他人，尤其是老師對自己的看法。此時教師的態度顯得極為重要。如果教師忽視學生，對學生的缺點沒有耐心，動輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會使學生受到極大地心理傷害，嚴重的，還會導致學生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學生，是我們每個教師必備的修養。

2、善于理解學生

教師應站在學生的角度考慮初中生的問題，想方設法的滿足學生的各種需要。當遇到學生不正當需要時，應善于引導，加以控制。這樣可以使學生在心理上信賴教師，把教師當做自己的朋友，從而有利于實現班級管理，實現教育的目的。

3、適時激勵學生

教師應發自內心的關心、尊重、愛護、信任學生，這會激發學生內心積極向上的熱情。尤其是那些不太優秀的“問題學生”，教師更應傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進行科學的教育和管理

1、初中生過渡性心理的掌握

學生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護，他們的獨立性和自覺性都較差，進入初中后認識能力、水平還不高，個性傾向還不穩定，還需要教師、家長對其關懷和指導，以便加強他們的自身修養，使其真正趨向成熟。

2、初中生的封閉性心理的掌握

隨著年齡的增長，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不愿意將內心世界表現出來。初中生處于青春發育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會輕易流露的。因此要了解和研究這個階段的學生，如果只根據他們一時一事或某個舉動就做出判斷，或做出結論，那常常容易發生錯誤。所以，這就為教師教育管理學生提供了一個很好的啟示：就是貼近學生，成為學生的好朋友。

此外，學生尊敬老師，是理所應當的。但如果學生對老師敬若天神，師生間勢必產生的距離。久而久之，教師就會感到學生越來越難管理，越來越抓不住學生的心。解決的措施就是深入到學生中去，“和學生打成一片”，讓學生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、初中生以自我為中心的心理的掌握

現在的初中生，大多數是獨生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無憂。在他們的頭腦中，個人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對待這樣的學生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時間和這些學生談心，交換一下意見，并適當的安慰他們，即“打一打，揉一揉”。只有這樣，才能贏得學生的信賴，達到教育的目的。

4、初中生搖擺性心理的掌握

初中生希望被人重視，把他們當做成年人，當成社會的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強，十分在意別人對自己的評價，個性敏感、爭強好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經常會看到發生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網”的現象。今天，他們可能因為心血來潮學習到深夜；明天，就可能將學習拋到九霄云外??這就要求教師時刻注意觀察學生的行為，時時為他們提醒，幫助他們在不斷地搖擺中選擇出一條正確的道路。

5、初中生善于模仿的心理掌握

在教育與被教育的過程中，學生無時無刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學生的心理。學生會以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學生的標桿，要求學生做到的，自己應首先做到并且要做好。長此以往，能起到很強的潛移默化的作用。

（三）構建符合初中生心理健康的教育模式，推動心理健康教育的進一步發展

1、構建“四結合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測量相結合；心理健康教育與心理咨詢相結合；心理輔導與心理矯正相結合；心理教育與班主任管理工作相結合。

2、拓展面向全體學生的心理教育途徑

開設心理健康教育課程；開展團體咨詢活動；開展多元化的集體活動；在各科教學中滲透心理健康教育；加強校園文化建設；成立家長學校，形成心理教育網絡。

作為一名教育工作者，長期與學生朝夕相處，因此關注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責任。我相信，在各級教育行政主管部門的關注下，在學校、教師、家長三方共同努力下，我們一定會把初中生培養成為健康明朗、自尊自強、和諧友愛、積極向上、寬容豁達的可塑之才，讓他們微笑著面對青春和未來。

第四篇：初中生現狀調查報告2010.12.22

初中生現狀調查報告

為深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，我們對中學生的學習狀況進行了調查，通過調查研究，對初中生的學習狀況有了初步的了解。

一、調查現狀：

1.大多數學生認為自己有心理壓力，很少的學生認為自己沒有心理壓力。

2.學生多用好煩、太沉重、好辛苦、郁悶等字眼來形容心理壓力，這表明學生的心理壓力已經超負荷了。

3.多數的學生對學習的熱情較高，少數的學生害怕學習。值得注重的是，害怕學習的學生數占相當份額。

4.我們在調查中還發現，絕大多數的學生都有自己“最討厭的課程”。

二、造成原因：

1.考試和成績

（1）當談到考試時，很多的學生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，少數的學生認為無所謂、平常心。考試時適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發揮正常的水平，樹立自信心。其中后者大多數是成績比較好的學生。

（2）考試結束后，多數的學生認為最關心的是成績，認為最不想知道的是成績排名。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名于成績優秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，被師長視為

不正常；而成績排名于基礎差的學生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學歧視家長責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄。

2.學習習慣

調查顯示，“學生高質量完成作業”的情況與學生成績存在著明顯的關聯，即“面對作業中的疑難問題”，成績從高到低的學生分別選擇“獨立鉆研”“等待老師講”和“參看答案”。此外，學生成績的差異與其課后自主完成作業和課后階段復習的質量顯著相關。

目前大部分學生還沒有掌握正確的學習方法和學習習慣，他們不明白預習功課的重要性，他們不閱讀課外讀物或報紙，他們只是按照老師的要求，不停地抄寫和計算。沒有適合自己的有效的學習方法，學生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。

3.科目增加、作業量大。

小學主要是語文、數學和英語三門課，而中學，初一就增加了歷史、地理、生物、思想品德等學科,初二將增加物理,初三還將增加化學,而且學習內容增多，難度加大，進度加快，猛增的學習量往往讓學生應接不暇。在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的熟悉，其中，絕大多數的學生有自己感愛好的目標。但是，多數學生反映音體美課程的開設不正常，成為“耍課”，很喜歡這些科目，但是沒有學到很多東西。

每天都有作業，每科布置作業30分鐘，晚上寫作業就得到10點鐘，幾乎天天如此，經調查家庭作業，多數的同學能準時完成作業，抄襲作業的現象很多，多數的同學認為作業形式單一，對作業內容不感興趣。

4.生活習慣

運動娛樂很缺乏，更多的中學生“晚睡早起”，隨著年齡增長，睡眠時間越發不足；“運動習慣”統計中，超過半數的小學生每周堅持體育鍛煉，而中學生堅持體育鍛煉明顯短缺。絕大多數的學生以看電視、聽歌打發業余時間。中學生睡眠不足的原因主要是繁重課業占據睡眠時間，同時也存在部分中學生用上網打游戲擠占睡眠時間。

5.人際關系

父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母平時對孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較。41%的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關系是和諧的。

初中生正處在青春期，難以處理好同學關系也會給初中生帶來心理壓力，內心有強烈的交友需要，一部分學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

相對而言，多數的學生認為師生關系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關系上造成學生心理壓力。

6.家庭環境，學校的規章制度。

（1）父母離異或突然死亡，父母經常爭吵，父母性格不良，經濟困難等家庭變化和不良環境會給學生帶來心理壓力。

（2）學生是基本認同并能認真遵守學校的各項規章制度。在行為中形成個性的張揚與學校制度的沖突，造成心理壓力。

7.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

第五篇：初中生校外補課現狀調查報告

初中生校外補課現狀調查報告

最近二十年的范圍內，補習教育已成為非常龐大的產業，它與正規教育體系相伴而生，這一產業消耗了大量資金，占用了教師和學生大量時間。對于這樣一個體系，學生、家長對它的感情是非常復雜的。一方面，它滿足了學生和家長不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時間和金錢的原因；另一方面，學生和家長在“補習”教育問題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇卻又“欲罷不能”。為了進一步了解現在中學生的校外補課現狀，我進行了一系列的社會調查，形成此報告。

一、校外補課的原因

有償補課盡管備受爭議，但我認為始作俑者卻并非是教 師，補課市場的壯大可以說與家長的關系更為密切。一開始是一兩個家長要求補課，然后送錢送物，久而久之，教師們發現了這一生財之道，于是出現了課上不講，課下講，課上粗講，課下細講的奇怪現象。我的弟弟說過這樣一件事:老師上課先問，有多少學生學過這篇課文了，只要有多半人都舉手了，那這篇課文就一帶而過。如此一來，那些沒有補課、沒有學過的學生就只有干瞪眼的份了，怎么辦？不想補課也得補，別人都補，你不補，就只能被落在后面，如此一來，形成了一個補課的惡性循環。

其實每一個家長都知道有償補課不對，他們也不愿意花更多錢去補課，可是每一個家長又都免不了讓孩子補課。

說來說去，補課的最大動因是來自于家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情和現行教育體制的殘酷，雖然我們高喊素質教育，但透過有償補課，我們會發現孩子們依然處于應試教育的漩渦之中。

二、校外補課的方式及費用

對于補習教育，它的主要形式有：（1）校外補習教育。

以“一對一”教育、“尖子生”教育為特點，對正規教育體系的教學科目進行競爭性、補償性的教育。（2）興趣和特長教育。適應學生個體的興趣和需要，特別是一些專業性很強的領域，如某些技術學科、藝術和體育項目，習得特殊的技能，培養獨特的興趣。（3）學習困難學生的干預教育。對無法靠自己努力克服學習困難的學生，通過干預其學習方法，對個體的學習行為進行改造。

那么，這樣一個規模龐大、形式多樣的體系，其費用如何呢？舉個例子，我的弟弟是一名中學生，他也在用課余時間在補習，他補習的科目是英語，補一個小時是30元，周六日每天補習兩個小時，一個月下來得用500元，再加上寒暑假的補習費用，一年下來得接近一萬塊錢，這對于我們這樣的普通家庭是一個不小的數目，我家是這樣，全國有多少學生都在補課，所以，費用之龐大可想而知。

其實，隨著“兩免一補”政策的不斷落實，家庭教育支出中學校所占的份額會越來越小，而對校外教育產品和服務的購買成為了主要部分。

三、校外補習對學生的影響

校外補習盡管使學生的成績有所提高，但是增加了學生的負擔,對他們的校外生活影響很大。有些學生甚至害怕放學的鈴聲，因為這意味著他們走出校園后還得趕往補習班繼續學習。對他們來說，雙休日可望而不可及，甚至過得比他們在學校還累。每天高強度的學習內容是學生產生疲勞感不僅會扼殺學生的創造能力，還會使他們產生厭學的情緒。

過多的補習時間還使學生和家長、同伴之間的交往日益減少。但不可否認，這從另一方面避免了學生放學后過多地在大街上閑逛、結識不良朋友、染上不良習慣，所以，對很多家長來說，補習班是一個相對健康的環境。

四、校外補習對學校教育的影響

校外補習對學校教育的影響既有積極的一面又有消極的一面。

其積極的一面：學校教育作為正規教育體系，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，所以，校外補習在一定程度上與正規教育體系互為補充，在結構和功能上彌補正規教育的不足。義務教育以班級授課制和基準化為根本特征它可能忽視了學習困難和超長學生的存在，尤其是學習困難的學生，教師即使想照顧他們的學習水平，也難以在時間和空間上實現。于是校外補習就發揮了它的作用，彌補了這一不足。

其消極的一面：教師為了迫使學生加入補課的隊伍中，故意在正常的學校課堂對講課的內容有所保留，將精髓留在“私塾”上講，所以，校外補習使班級上課質量有一定的下降，從而影響了學校教育的質量。

五、校外補習對社會的影響