第一篇：初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的：

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，中學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了心理障礙和精神疾患，中學(xué)生心理健康問題日益引起學(xué)校及社會(huì)的重視。作為一名人民教師，深感責(zé)任重大。如何采取有效的措施，克服初中學(xué)生心理問題，成為中學(xué)德育工作“重中之重”。

為了維護(hù)和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認(rèn)識(shí)自己，正確的處理好與他人的關(guān)系，從而樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我針對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間：2010年4月----5月

三、調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象

本次活動(dòng)采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，以實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中三年級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

四、調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三835名學(xué)生的調(diào)查，有心理健康問題的學(xué)生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占16%以上。

五、原因分析

（一）學(xué)習(xí)壓力過大

初中階段的思維比小學(xué)要求明顯提高，有部分學(xué)生不能適應(yīng)這一變化，再加上學(xué)生面臨繁重的作業(yè)、考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生過多的壓力，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環(huán)境的制約

由于當(dāng)代初中生均為90后的獨(dú)生子女，從小受家庭環(huán)境的制約，在內(nèi)心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長(zhǎng)，不同程度的孤獨(dú)感便廣存于他們之中；同時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關(guān)心照顧也只是簡(jiǎn)單停留在對(duì)子女的吃穿住行上，至于對(duì)子女的思想、感情上的溝通根本無(wú)暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不想事事依賴別人，總希望老師和家長(zhǎng)為其樹立獨(dú)立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡(jiǎn)單、情感不穩(wěn)，使家長(zhǎng)和老師又不足以把他們當(dāng)成人看待。這一矛盾產(chǎn)生了不良的后果，增強(qiáng)了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對(duì)以顯示自己的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。

三、如何正確疏導(dǎo)初中生心理

（一）實(shí)施情感教育，促進(jìn)師生情感交流

1、尊重學(xué)生

初中時(shí)期學(xué)生尚未完全形成很強(qiáng)的自我意識(shí)，非常在意他人，尤其是老師對(duì)自己的看法。此時(shí)教師的態(tài)度顯得極為重要。如果教師忽視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)沒有耐心，動(dòng)輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會(huì)使學(xué)生受到極大地心理傷害，嚴(yán)重的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學(xué)生，是我們每個(gè)教師必備的修養(yǎng)。

2、理解學(xué)生

教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮初中生的問題，想方設(shè)法的滿足學(xué)生的各種需要。當(dāng)遇到學(xué)生不正當(dāng)需要時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)，加以控制。這樣可以使學(xué)生在心理上信賴教師，把教師當(dāng)做自己的朋友，從而有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

3、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，這會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極向上的熱情。尤其是那些不太優(yōu)秀的“問題學(xué)生”，教師更應(yīng)傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進(jìn)行科學(xué)的教育和管理

1、掌握初中生的過渡性心理

學(xué)生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護(hù)，他們的獨(dú)立性和自覺性都較差，進(jìn)入初中后認(rèn)識(shí)能力、水平還不高，個(gè)性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)懷和指導(dǎo)，以便加強(qiáng)他們的自身修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2、掌握初中生的封閉性心理

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不愿意將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。初中生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會(huì)輕易流露的。因此要了解和研究這個(gè)階段的學(xué)生，如果只根據(jù)他們一時(shí)一事或某個(gè)舉動(dòng)就做出判斷，或做出結(jié)論，那常常容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以，這就為教師教育管理學(xué)生提供了一個(gè)很好的啟示：就是貼近學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友。

此外，學(xué)生尊敬老師，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５绻麑W(xué)生對(duì)老師敬若天神，師生間勢(shì)必產(chǎn)生的距離。久而久之，教師就會(huì)感到學(xué)生越來越難管理，越來越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，“和學(xué)生打成一片”，讓學(xué)生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、掌握初中生以自我為中心的心理

現(xiàn)在的初中生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無(wú)憂。在他們的頭腦中，個(gè)人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對(duì)待這樣的學(xué)生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時(shí)間和這些學(xué)生談心，交換一下意見，并適當(dāng)?shù)陌参克麄儯础按蛞淮颍嘁蝗唷薄Ｖ挥羞@樣，才能贏得學(xué)生的信賴，達(dá)到教育的目的。

4、掌握初中生搖擺性心理

初中生希望被人重視，把他們當(dāng)做成年人，當(dāng)成社會(huì)的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強(qiáng)，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，個(gè)性敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到發(fā)生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。今天，他們可能因?yàn)樾难獊沓睂W(xué)習(xí)到深夜；明天，就可能將學(xué)習(xí)拋到九霄云外??這就要求教師時(shí)刻注意觀察學(xué)生的行為，時(shí)時(shí)為他們提醒，幫助他們?cè)诓粩嗟負(fù)u擺中選擇出一條正確的道路。

5、掌握初中生善于模仿的心理

在教育與被教育的過程中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學(xué)生的心理。學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動(dòng)。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學(xué)生的標(biāo)桿，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到并且要做好。長(zhǎng)此以往，能起到很強(qiáng)的潛移默化的作用。

（三）構(gòu)建符合初中生心理健康的教育模式，推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展

1、構(gòu)建“四結(jié)合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測(cè)量相結(jié)合；心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合；心理輔導(dǎo)與心理矯正相結(jié)合；心理教育與班主任管理工作相結(jié)合。

2、拓展面向全體學(xué)生的心理教育途徑

開設(shè)心理健康教育課程；開展團(tuán)體咨詢活動(dòng)；開展多元化的集體活動(dòng)；在各科教學(xué)中滲透心理健康教育；加強(qiáng)校園文化建設(shè)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)。

作為一名教育工作者，長(zhǎng)期與學(xué)生朝夕相處，因此關(guān)注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責(zé)任。我相信，在各級(jí)教育行政主管部門的關(guān)注下，在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方共同努力下，我們一定會(huì)把初中生培養(yǎng)成為健康明朗、自尊自強(qiáng)、和諧友愛、積極向上、寬容豁達(dá)的可塑之才，讓他們微笑著面對(duì)青春和未來。

第二篇：初中生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

初中生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的目的：

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，中學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了心理障礙和精神疾患，中學(xué)生心理健康問題日益引起學(xué)校及社會(huì)的重視。作為一名人民教師，深感責(zé)任重大。如何采取有效的措施，克服初中學(xué)生心理問題，成為中學(xué)德育工作“重中之重”。

為了維護(hù)和保持初中生心理健康，使初中生能正確地認(rèn)識(shí)自己，正確的處理好與他人的關(guān)系，從而樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我針對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查時(shí)間：2010年3月15----4月15日

三、調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象

本次活動(dòng)采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，以實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中三年級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

四、調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三835名學(xué)生的調(diào)查，有心理健康問題的學(xué)生占30．93％，女生心理健康總體水平低于男生。在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定等方面的心理問題較為突出，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問題的人數(shù)占16%以上。

五、原因分析

（一）學(xué)習(xí)壓力過大

初中階段的思維比小學(xué)要求明顯提高，有部分學(xué)生不能適應(yīng)這一變化，再加上學(xué)生面臨繁重的作業(yè)、考試等壓力，容易引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生傾注了過多的期望，不考慮具體情況而制定過高的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生過多的壓力，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮、抑郁。

（二）家庭環(huán)境的制約

由于當(dāng)代初中生均為90后的獨(dú)生子女，從小受家庭環(huán)境的制約，在內(nèi)心和情感上比較孤立，隨著年齡的增長(zhǎng)，不同程度的孤獨(dú)感便廣存于他們之中；同時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)更多地把精力傾注于單位工作、做生意或打工掙錢等方面，即使是關(guān)心照顧也只是簡(jiǎn)單停留在對(duì)子女的吃穿住行上，至于對(duì)子女的思想、感情上的溝通根本無(wú)暇顧及，彼此之間缺乏相互的交流和融合。

（三）不良的教育方式

初中生的成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不想事事依賴別人，總希望老師和家長(zhǎng)為其樹立獨(dú)立的人格，但由于他們的意志缺乏自制、思維簡(jiǎn)單、情感不穩(wěn)，使家長(zhǎng)和老師又不足以把他們當(dāng)成人看待。這一矛盾產(chǎn)生了不良的后果，增強(qiáng)了他們的抵觸情緒，使他們通過反抗、敵對(duì)以顯示自己的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。

六、對(duì)策及建議

（一）實(shí)施情感教育，促進(jìn)師生情感交流

1、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

初中時(shí)期學(xué)生尚未完全形成很強(qiáng)的自我意識(shí)，非常在意他人，尤其是老師對(duì)自己的看法。此時(shí)教師的態(tài)度顯得極為重要。如果教師忽視學(xué)生，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)沒有耐心，動(dòng)輒挖苦嘲諷，甚至打罵體罰，這會(huì)使學(xué)生受到極大地心理傷害，嚴(yán)重的，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心和自信心完全崩潰，從此，“破罐子破摔”。因此，尊重學(xué)生，是我們每個(gè)教師必備的修養(yǎng)。

2、善于理解學(xué)生

教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮初中生的問題，想方設(shè)法的滿足學(xué)生的各種需要。當(dāng)遇到學(xué)生不正當(dāng)需要時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)，加以控制。這樣可以使學(xué)生在心理上信賴教師，把教師當(dāng)做自己的朋友，從而有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

3、適時(shí)激勵(lì)學(xué)生

教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，這會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極向上的熱情。尤其是那些不太優(yōu)秀的“問題學(xué)生”，教師更應(yīng)傾注更多的愛。

（二）掌握初中生的心理，進(jìn)行科學(xué)的教育和管理

1、初中生過渡性心理的掌握

學(xué)生在初中以前處于真正的幼稚期，要更多的依靠成人的照顧、保護(hù)，他們的獨(dú)立性和自覺性都較差，進(jìn)入初中后認(rèn)識(shí)能力、水平還不高，個(gè)性傾向還不穩(wěn)定，還需要教師、家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)懷和指導(dǎo)，以便加強(qiáng)他們的自身修養(yǎng)，使其真正趨向成熟。

2、初中生的封閉性心理的掌握

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的心理逐漸顯示出封閉性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不愿意將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。初中生處于青春發(fā)育期，生理上的一系列變化也必將引起情感上的變化。這些變化一般是不會(huì)輕易流露的。因此要了解和研究這個(gè)階段的學(xué)生，如果只根據(jù)他們一時(shí)一事或某個(gè)舉動(dòng)就做出判斷，或做出結(jié)論，那常常容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以，這就為教師教育管理學(xué)生提供了一個(gè)很好的啟示：就是貼近學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友。

此外，學(xué)生尊敬老師，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５绻麑W(xué)生對(duì)老師敬若天神，師生間勢(shì)必產(chǎn)生的距離。久而久之，教師就會(huì)感到學(xué)生越來越難管理，越來越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，“和學(xué)生打成一片”，讓學(xué)生感到教師不僅可敬，而且可親。

3、初中生以自我為中心的心理的掌握

現(xiàn)在的初中生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到家庭的溺愛，衣食無(wú)憂。在他們的頭腦中，個(gè)人利益至上，凡事以自我為中心，處理問題高高在上、盛氣凌人。對(duì)待這樣的學(xué)生，教師可以“恩威并舉”，既可以打擊他們因嬌生慣養(yǎng)而蓄積的囂張氣焰，又能起到敲山震虎的作用。但是，事后教師必須利用課余時(shí)間和這些學(xué)生談心，交換一下意見，并適當(dāng)?shù)陌参克麄儯础按蛞淮颍嘁蝗唷薄Ｖ挥羞@樣，才能贏得學(xué)生的信賴，達(dá)到教育的目的。

4、初中生搖擺性心理的掌握

初中生希望被人重視，把他們當(dāng)做成年人，當(dāng)成社會(huì)的一員，他們思想單純，敢想、敢說、敢做、敢為。但在他們心中，正確的世界觀還沒有形成。初中生自尊心、自信心在增強(qiáng)，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，個(gè)性敏感、爭(zhēng)強(qiáng)好斗，但思維的片面性很大，容易偏激、容易搖擺。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到發(fā)生在初中生身上的“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。今天，他們可能因?yàn)樾难獊沓睂W(xué)習(xí)到深夜；明天，就可能將學(xué)習(xí)拋到九霄云外??這就要求教師時(shí)刻注意觀察學(xué)生的行為，時(shí)時(shí)為他們提醒，幫助他們?cè)诓粩嗟負(fù)u擺中選擇出一條正確的道路。

5、初中生善于模仿的心理掌握

在教育與被教育的過程中，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意著教師的言行，教師的言談舉止直接影響著學(xué)生的心理。學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，去模仿教師的一舉一動(dòng)。這就要求教師在日常的工作、生活中必須以身作則、率先垂范。教師就是學(xué)生的標(biāo)桿，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到并且要做好。長(zhǎng)此以往，能起到很強(qiáng)的潛移默化的作用。

（三）構(gòu)建符合初中生心理健康的教育模式，推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展

1、構(gòu)建“四結(jié)合”全方位、立體式的心理健康教育模式

即心理健康教育與心理測(cè)量相結(jié)合；心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合；心理輔導(dǎo)與心理矯正相結(jié)合；心理教育與班主任管理工作相結(jié)合。

2、拓展面向全體學(xué)生的心理教育途徑

開設(shè)心理健康教育課程；開展團(tuán)體咨詢活動(dòng)；開展多元化的集體活動(dòng)；在各科教學(xué)中滲透心理健康教育；加強(qiáng)校園文化建設(shè)；成立家長(zhǎng)學(xué)校，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)。

作為一名教育工作者，長(zhǎng)期與學(xué)生朝夕相處，因此關(guān)注初中生的心理變化，幫助他們走好青春期的第一步，是每一名教師義不容辭的責(zé)任。我相信，在各級(jí)教育行政主管部門的關(guān)注下，在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方共同努力下，我們一定會(huì)把初中生培養(yǎng)成為健康明朗、自尊自強(qiáng)、和諧友愛、積極向上、寬容豁達(dá)的可塑之才，讓他們微笑著面對(duì)青春和未來。

第三篇：初中生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2010.12.22

初中生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

為深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，我們對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)狀況有了初步的了解。

一、調(diào)查現(xiàn)狀：

1.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力，很少的學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理壓力。

2.學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、郁悶等字眼來形容心理壓力，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。

3.多數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，少數(shù)的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。值得注重的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。

4.我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。

二、造成原因：

1.考試和成績(jī)

（1）當(dāng)談到考試時(shí)，很多的學(xué)生的反應(yīng)是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂、平常心。考試時(shí)適當(dāng)?shù)木o張是有益和正常的生理反應(yīng)，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹立自信心。其中后者大多數(shù)是成績(jī)比較好的學(xué)生。

（2）考試結(jié)束后，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最關(guān)心的是成績(jī)，認(rèn)為最不想知道的是成績(jī)排名。成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對(duì)于成績(jī)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈，卻畏懼成績(jī)排名。成績(jī)排名于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵(lì)與肯定，同時(shí)也造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(zhǎng)視為

不正常；而成績(jī)排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(zhǎng)責(zé)備，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查顯示，“學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)”的情況與學(xué)生成績(jī)存在著明顯的關(guān)聯(lián)，即“面對(duì)作業(yè)中的疑難問題”，成績(jī)從高到低的學(xué)生分別選擇“獨(dú)立鉆研”“等待老師講”和“參看答案”。此外，學(xué)生成績(jī)的差異與其課后自主完成作業(yè)和課后階段復(fù)習(xí)的質(zhì)量顯著相關(guān)。

目前大部分學(xué)生還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不明白預(yù)習(xí)功課的重要性，他們不閱讀課外讀物或報(bào)紙，他們只是按照老師的要求，不停地抄寫和計(jì)算。沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱、無(wú)助，帶來心理壓力。

3.科目增加、作業(yè)量大。

小學(xué)主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門課，而中學(xué)，初一就增加了歷史、地理、生物、思想品德等學(xué)科,初二將增加物理,初三還將增加化學(xué),而且學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，進(jìn)度加快，猛增的學(xué)習(xí)量往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的熟悉，其中，絕大多數(shù)的學(xué)生有自己感愛好的目標(biāo)。但是，多數(shù)學(xué)生反映音體美課程的開設(shè)不正常，成為“耍課”，很喜歡這些科目，但是沒有學(xué)到很多東西。

每天都有作業(yè)，每科布置作業(yè)30分鐘，晚上寫作業(yè)就得到10點(diǎn)鐘，幾乎天天如此，經(jīng)調(diào)查家庭作業(yè)，多數(shù)的同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很多，多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)形式單一，對(duì)作業(yè)內(nèi)容不感興趣。

4.生活習(xí)慣

運(yùn)動(dòng)娛樂很缺乏，更多的中學(xué)生“晚睡早起”，隨著年齡增長(zhǎng)，睡眠時(shí)間越發(fā)不足；“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”統(tǒng)計(jì)中，超過半數(shù)的小學(xué)生每周堅(jiān)持體育鍛煉，而中學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉明顯短缺。絕大多數(shù)的學(xué)生以看電視、聽歌打發(fā)業(yè)余時(shí)間。中學(xué)生睡眠不足的原因主要是繁重課業(yè)占據(jù)睡眠時(shí)間，同時(shí)也存在部分中學(xué)生用上網(wǎng)打游戲擠占睡眠時(shí)間。

5.人際關(guān)系

父母對(duì)孩子的期望目標(biāo)過高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對(duì)孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對(duì)待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長(zhǎng)權(quán)威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較。41%的學(xué)生認(rèn)為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學(xué)生則認(rèn)為與父母的關(guān)系是和諧的。

初中生正處在青春期，難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì)給初中生帶來心理壓力，內(nèi)心有強(qiáng)烈的交友需要，一部分學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

相對(duì)而言，多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評(píng)、老師不公平對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠(chéng)則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。

6.家庭環(huán)境，學(xué)校的規(guī)章制度。

（1）父母離異或突然死亡，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，父母性格不良，經(jīng)濟(jì)困難等家庭變化和不良環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力。

（2）學(xué)生是基本認(rèn)同并能認(rèn)真遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。在行為中形成個(gè)性的張揚(yáng)與學(xué)校制度的沖突，造成心理壓力。

7.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

第四篇：小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康調(diào)查

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查是在全校4-6年級(jí)個(gè)教30學(xué)班進(jìn)行的.共隨機(jī)抽取發(fā)出了問卷 1000 同學(xué), 共收回問卷1000份，效度量表檢出無(wú)效問卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問卷為 997份。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問卷共 100 個(gè)項(xiàng)目，含 8 個(gè)內(nèi)容量表和 1 個(gè)效度量表。八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。共分三個(gè)等級(jí)：分?jǐn)?shù)在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問題傾向；在 60 分以上為心理問題傾向較嚴(yán)重，需要進(jìn)一步分析并及早咨詢或治療。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查利用4-6年級(jí)各班第七節(jié)課的時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)小學(xué)生心理健康總體水平

年級(jí)

有效問卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問題傾向較嚴(yán)重(60以上)

心理問題學(xué)生合計(jì)(50以上)

無(wú)效問卷

四年級(jí)

299

279

520

五年級(jí)

300

285

215

六年級(jí)

397

376

1合計(jì)

996

940

心理健康總體水平測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問題傾向的學(xué)生13人(總焦慮分≥60),以上二項(xiàng)合計(jì) 56人，其中,男41人,女15人。

結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國(guó)小學(xué)生各類 行為問題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問題約在10～20％之間等等.低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小 學(xué)生心理健康問題的比例，但每個(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致，或者 說每個(gè)研究對(duì)心理健康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：

1.就小學(xué)大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個(gè)別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學(xué)生。我們既要對(duì)這8.78％的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）學(xué)生心理健康狀況在內(nèi)容量表上的分布與走向及成因探討

本次測(cè)驗(yàn)中，在八個(gè)內(nèi)容量表上分別出現(xiàn)程度不同的心理健康問題.具體分布如下表:

年級(jí)（4—6）

學(xué)習(xí)焦慮檢出數(shù)23檢出率2.3%

孤獨(dú)傾向檢出數(shù)10檢出率1%

過敏傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數(shù)7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數(shù)3檢出率0.3%

沖動(dòng)傾向檢出數(shù)40檢出率2.0%

對(duì)人焦慮檢出數(shù)6檢出率0.6%

自責(zé)傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

小學(xué)小學(xué)生心理問題檢出表（有效997人）內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、等方面。、學(xué)習(xí)焦慮

該項(xiàng)內(nèi)容量表在 4-6年級(jí)小學(xué)中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會(huì)放棄。而且焦慮的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會(huì)直接影響到健康心理的形成。、自責(zé)傾向

現(xiàn)在的城市小學(xué)生大多是獨(dú)生子女, 由于受到父母過度保護(hù)、過分照料，容易使他們形成依賴性強(qiáng), 缺乏獨(dú)立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導(dǎo)致的依賴性較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過分保護(hù)、照料，促進(jìn)了學(xué)生一切都由家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象太多出現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)差等心理問題形成。其主要原因是由于家長(zhǎng)和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動(dòng)傾向

沖動(dòng)傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾就用拳頭解決。

幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo),優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校.家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?往往對(duì)孩子心理問題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實(shí)施可通過強(qiáng)化學(xué)校的家長(zhǎng)父母學(xué)校的指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳如果對(duì)子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護(hù)、過分嚴(yán)厲等,都會(huì)使子女產(chǎn)生種種心理問題的心理健康教育知識(shí), 讓家長(zhǎng)們本著”好孩子是夸出來的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對(duì)孩子的心理健康的影響等等來關(guān)注自己的孩子。才會(huì)使孩子們有一個(gè)快樂健康的童年。

（二）,加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

每個(gè)學(xué)校設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)室，指定專職心理輔導(dǎo)教師并對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗。并在教育教學(xué)活動(dòng)中,注意教育預(yù)防與咨詢治療并重。并切實(shí)做好以預(yù)防為主，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)全方位地開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)心理問題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。

第五篇：初中生校外補(bǔ)課現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

初中生校外補(bǔ)課現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

最近二十年的范圍內(nèi)，補(bǔ)習(xí)教育已成為非常龐大的產(chǎn)業(yè)，它與正規(guī)教育體系相伴而生，這一產(chǎn)業(yè)消耗了大量資金，占用了教師和學(xué)生大量時(shí)間。對(duì)于這樣一個(gè)體系，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)它的感情是非常復(fù)雜的。一方面，它滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)不同類型的需要，這是他們自愿為此付出大量時(shí)間和金錢的原因；另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)在“補(bǔ)習(xí)”教育問題上像是陷入了“囚徒困境”：不滿于這樣的選擇卻又“欲罷不能”。為了進(jìn)一步了解現(xiàn)在中學(xué)生的校外補(bǔ)課現(xiàn)狀，我進(jìn)行了一系列的社會(huì)調(diào)查，形成此報(bào)告。

一、校外補(bǔ)課的原因

有償補(bǔ)課盡管備受爭(zhēng)議，但我認(rèn)為始作俑者卻并非是教 師，補(bǔ)課市場(chǎng)的壯大可以說與家長(zhǎng)的關(guān)系更為密切。一開始是一兩個(gè)家長(zhǎng)要求補(bǔ)課，然后送錢送物，久而久之，教師們發(fā)現(xiàn)了這一生財(cái)之道，于是出現(xiàn)了課上不講，課下講，課上粗講，課下細(xì)講的奇怪現(xiàn)象。我的弟弟說過這樣一件事:老師上課先問，有多少學(xué)生學(xué)過這篇課文了，只要有多半人都舉手了，那這篇課文就一帶而過。如此一來，那些沒有補(bǔ)課、沒有學(xué)過的學(xué)生就只有干瞪眼的份了，怎么辦？不想補(bǔ)課也得補(bǔ)，別人都補(bǔ)，你不補(bǔ)，就只能被落在后面，如此一來，形成了一個(gè)補(bǔ)課的惡性循環(huán)。

其實(shí)每一個(gè)家長(zhǎng)都知道有償補(bǔ)課不對(duì)，他們也不愿意花更多錢去補(bǔ)課，可是每一個(gè)家長(zhǎng)又都免不了讓孩子補(bǔ)課。

說來說去，補(bǔ)課的最大動(dòng)因是來自于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的迫切心情和現(xiàn)行教育體制的殘酷，雖然我們高喊素質(zhì)教育，但透過有償補(bǔ)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們依然處于應(yīng)試教育的漩渦之中。

二、校外補(bǔ)課的方式及費(fèi)用

對(duì)于補(bǔ)習(xí)教育，它的主要形式有：（1）校外補(bǔ)習(xí)教育。

以“一對(duì)一”教育、“尖子生”教育為特點(diǎn)，對(duì)正規(guī)教育體系的教學(xué)科目進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性、補(bǔ)償性的教育。（2）興趣和特長(zhǎng)教育。適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的興趣和需要，特別是一些專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，如某些技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)和體育項(xiàng)目，習(xí)得特殊的技能，培養(yǎng)獨(dú)特的興趣。（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)教育。對(duì)無(wú)法靠自己努力克服學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過干預(yù)其學(xué)習(xí)方法，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改造。

那么，這樣一個(gè)規(guī)模龐大、形式多樣的體系，其費(fèi)用如何呢？舉個(gè)例子，我的弟弟是一名中學(xué)生，他也在用課余時(shí)間在補(bǔ)習(xí)，他補(bǔ)習(xí)的科目是英語(yǔ)，補(bǔ)一個(gè)小時(shí)是30元，周六日每天補(bǔ)習(xí)兩個(gè)小時(shí)，一個(gè)月下來得用500元，再加上寒暑假的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，一年下來得接近一萬(wàn)塊錢，這對(duì)于我們這樣的普通家庭是一個(gè)不小的數(shù)目，我家是這樣，全國(guó)有多少學(xué)生都在補(bǔ)課，所以，費(fèi)用之龐大可想而知。

其實(shí)，隨著“兩免一補(bǔ)”政策的不斷落實(shí)，家庭教育支出中學(xué)校所占的份額會(huì)越來越小，而對(duì)校外教育產(chǎn)品和服務(wù)的購(gòu)買成為了主要部分。

三、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

校外補(bǔ)習(xí)盡管使學(xué)生的成績(jī)有所提高，但是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)他們的校外生活影響很大。有些學(xué)生甚至害怕放學(xué)的鈴聲，因?yàn)檫@意味著他們走出校園后還得趕往補(bǔ)習(xí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)他們來說，雙休日可望而不可及，甚至過得比他們?cè)趯W(xué)校還累。每天高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生產(chǎn)生疲勞感不僅會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

過多的補(bǔ)習(xí)時(shí)間還使學(xué)生和家長(zhǎng)、同伴之間的交往日益減少。但不可否認(rèn)，這從另一方面避免了學(xué)生放學(xué)后過多地在大街上閑逛、結(jié)識(shí)不良朋友、染上不良習(xí)慣，所以，對(duì)很多家長(zhǎng)來說，補(bǔ)習(xí)班是一個(gè)相對(duì)健康的環(huán)境。

四、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的影響

校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的影響既有積極的一面又有消極的一面。

其積極的一面：學(xué)校教育作為正規(guī)教育體系，盡管朝著多樣化方向努力，但并不能滿足所有要求，所以，校外補(bǔ)習(xí)在一定程度上與正規(guī)教育體系互為補(bǔ)充，在結(jié)構(gòu)和功能上彌補(bǔ)正規(guī)教育的不足。義務(wù)教育以班級(jí)授課制和基準(zhǔn)化為根本特征它可能忽視了學(xué)習(xí)困難和超長(zhǎng)學(xué)生的存在，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師即使想照顧他們的學(xué)習(xí)水平，也難以在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)。于是校外補(bǔ)習(xí)就發(fā)揮了它的作用，彌補(bǔ)了這一不足。

其消極的一面：教師為了迫使學(xué)生加入補(bǔ)課的隊(duì)伍中，故意在正常的學(xué)校課堂對(duì)講課的內(nèi)容有所保留，將精髓留在“私塾”上講，所以，校外補(bǔ)習(xí)使班級(jí)上課質(zhì)量有一定的下降，從而影響了學(xué)校教育的質(zhì)量。

五、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)社會(huì)的影響