第一篇：在合作學習中提高學習效率的策略(小學教育論文免費下載)

在自主合作學習中提高學習效率的策略

小組合作學習的著眼點是每一個學生的發展，即希望通過合作學習，讓每一個學生有機會、有興趣主動參與到學習活動中來，從而達到全面提高學習效果的目的。從教學理念的層面來看，這種學習方式與傳統的學習方式有著本質的區別，它體現的是《語文課程標準》中提出的 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新觀念，還學生以學習主動權。但如何把這種全新的教育理念落實到教學實踐中去，杜絕走過場的形式主義，還得進行一番探討。現實教育教學中為顯示小組合作學習模式而“小組合作學習”的還是屢見不鮮，有些教者雖想把新觀念落到實處而事實卻流于形式，于教學，于學生無一益處。鑒于上述實踐操作中暴露出的一些不足，我嘗試從以下策略和途徑中提高小組合作學習的效率。

策略一：激起學生的認知沖突，讓學生帶著問題進入合作學習。

學貴有疑，學也源于疑。學生一旦無疑，學習活動也就不復存在，即便有也只是徒具軀殼而已，小組合作學習特別如此。當我們以一個聽課人的角色坐在學生身邊，從頭至尾觀察了學生的小組合作學習過程，不難發現發現一個普遍的問題：表面熱熱鬧鬧，其實是不知目的所在，只讓配合老師完成任務的觀念占據整個過程。所以只得做一些不痛不癢的事，說一些不著邊際的話。

基于此，致使部分一線教師對小組合作學習提出了質疑：小組合作學習真有利于提高學習效率嗎？答案當然是肯定的，關鍵是在進行小組合作學習中得講究一定策略。首要的一點，組織小組合作學習必須解決好學生參與的內動力問題。怎樣才能激起學生主動參與的內動力？我認為，關鍵就是看教者有沒有激起學生的認知沖突，使其有疑在胸，不解不快。

《田忌賽馬》的教學可以成為一個易察覺的例子。以前在教學本課時，我們可能總是抓住關鍵詞句通過分析：因為什么什么，所以孫臏用原來的馬還是能轉敗為勝。結果學生還是懵懵懂懂。我在使用小組合作學習過程中采用了下述方法：讀課文，了解一下第一次賽馬誰勝了？第二次呢？為什么用同樣的馬比賽會出現不同的結果？通過兩次截然不同的結果激發了學生的認知沖突，學習熱情馬上高漲起來，學生很快投入到學習中去，看書，討論 ??異常投入。

策略二：強化組織和引導，培養學生合作學習中的良好習慣。

學生能進入學習狀態，但未必能進入合作學習的狀態。我們常常看到，在同一個小組的學生在合作學習中總有一些不和諧的音符：各自為政，各行其是；你說你的，我說我的，不注意聽他人意見；討論半天，還是不能統一認識； ??這些問題的出現，關鍵在于學生還沒有合作意識，沒有養成良好的合作學習習慣。

這種合作學習中的習慣是多方面的：

1．獨立思考的習慣

一些學生平時基礎差一些，在日常合作學習中往往處于弱勢，自己想到的總是不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產生了自己說不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，常此以往，就會懶于思考，也不會思考了。如果我們調查一下，會了解到在同組異質的合作學習小組中總有一兩位同學在扮演著聽眾的角色，其中絕大部分是不愿獨立思考的。這足以說明培養學生獨立思考的習慣是多么必要的工作。

2．善于發言的習慣

在扮演聽眾角色的學生中，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。在小組探究時我曾試著問過部分學生：你會嗎？（學生答：會。）你為什么不參與他們的討論？學生的回答要么是 “我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，再要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地說出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力及習慣是十分重要的。

3．認真聽的習慣

所謂合作學習，其意義就在于學生間、師生間的互動互助，取他人之長補己之短是我們重點關注的，然而，在這一方面，有些組員十分欠缺，特別是反映在討論中，你說你的，我說我的，有時甚至是有兩三個人同時說，他們各行其是，而不去聽他人的發言。這種現象的出現，除了一部分同學是有意識地配合教師上演討論的鬧劇，還有更大部分的是沒有養成聽別人發表意見的好習慣。如果你去了部分學生，當問及 “你聽清剛才某某同學的發言了嗎”時，總是有一部分同學搖頭。試想，認真聽他人意見的習慣沒有養成，小組合作學習還有意義嗎？

4．對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣

對同一語文學習內容往往是仁者見仁，智者見智，在眾多的言論觀點中，如何才能擇其善者而從之，這就涉及到學生的辨別、評價能力及習慣。上課中，有一些同學有較強的辨別和評價能力，他們的發言總是 “我贊同某某同學的觀點”、“我認為某某同學的說法不對，應該是??”、“我幫某某同學糾正一點”，而有些同學則一頭霧水，無所適從。培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力及習慣，是向別人學習的重要一環。

5．培養歸納總結的能力和習慣

歸納總結的能力和習慣是跟對別人的發言進行辨別、評價能力及習慣相輔相成的，離開這一環，向別人學習的效果就大打折扣，也不能把小組的同共觀點匯報給全班同學，取得全班性的共識。

策略三：操作中講究科學化、合理化，增強實際效果。

在具體操作中，小組合作學習的效果總是與教師操作過程中的一系列因素息息相關。從時間上說，給予學生充足的時間進行自學感悟是基礎，而給予充分的討論交流時間是關鍵。那種走馬觀花式的自學，點到即止的討論，只能是徒具外殼而已。對教育教學時機的選擇也應納入這一范疇。只有選擇恰到好處的教學時機，才會起到事半功倍的效果，就是所謂的 “不悱不啟”。

從空間上來說，也大有講究，如學《豐碑》，多媒體播放紅軍長征時的艱難環境，在嚴峻的現實環境的面前進行學習討論似乎要比坐在教室里啃干巴巴的書本效果好得多。從某種意義上說，即是講究教學的情境創設。

有些教學操作順序也十分有講究，特別是學生討論交流的次序。小組合作學習中有部分同學總是無話可說，或輪不到他說就已被其他同學說完了，從而產生失落的情緒，影響了學習效果，也不能全面提高學生各方面的素質。這在對討論交流順序作一有意識的調整后是可以解 決的。教師（或小組長）應當多觀察，多參與，注意每個小組（或組員）的活動，對學生的學習成果做到心中有數，在討論交流時，先讓方案比較少的說，再讓方案多的說，這樣就能提高參與率，引起全體同學的注意，增強實際學習效果。

如何做好小學語文課外閱讀指導

讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。——教育家蘇霍姆林斯基語

確實閱讀是小學生開闊眼界、獲取知識的重要途徑，也是小學生提高語文素養的有力橋梁，因此它便成了語文課堂所必不可少的一項重要內容。那么如何組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，在這里我談幾點淺顯的看法：

一、營造良好的讀書環境和氛圍

良好的讀書環境和氛圍能夠激發師生的讀書欲望：充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，第周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為課外活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生

對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，可根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣發”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。還可以開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小組”等榮譽的評比活動來激發閱讀愿望，培養閱讀興趣。

三、傳授閱讀方法，讓學生會閱讀

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種： 選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生有序地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發問、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，每學期應進行若干定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”??，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中從而進入閱讀的良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的成就感。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用

多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

小學語言教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

總之，課外閱讀的成效無法立竿見影，它是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，需要每個師生乃至社會有識之士一如既往投入極大的熱情與支持，才能結出累累碩果。

第二篇：掌握學習策略 提高學習效率

“掌握學習策略 提高學習效率”主題班會

活動目標：

1、提高學生的自我要求意識，端正學生的學習態度。

2、強化學生的時間利用意識，規范學生的學習行為。明確學生的作業規范意識，提升學生的學習效能。活動設想：

以情境的激發為基礎，通過對開學以來的學生學習方面存在的種種問題的梳理，指出存在問題的癥結所在，在榜樣示例、同學交流中，有的放矢地重點提出關于時間利用、聽課效率、作業質量等方面的要求和建議。活動時間：

第五周班會課。活動過程：

一、情景渲染

同學們跨入開明中學之門，成為光榮的淮中07級學生已經一個多月了。經過這一個月的中學生活，同學們一定是感觸很多吧？學習的課程變了，學習的內容變了，學習的環境也變了，隨之帶來的學習方法也應該發生變化。目前，在學科學習方面你有著哪些困惑或者麻煩嗎？

二、問題呈現

從同學們的發言中可以大體概括出存在的以下幾個問題：

（1）學習的節奏跟不上，好像作業一下子就多了起來，時間總不夠用。（2）在沒有具體學習作業情況下，好像有很多事，但又不知道該做什么。（3）課堂上不知應該怎樣聽課才能更好的適應中學課堂學習。（4）作業的準確率一直提高不上來。

（5）作業也做了不少，考試卻總是不能有所突破。

三、交流討論

同學們覺得面對這些問題我們可以通過哪些方法來解決呢？

四、總結歸納

（1）時間利用的自主性

自我制定切實可行的每日時間分配利用表。將每日時間按自己的行為過程進行詳細劃分：哪些是固定時間，比如吃飯，睡覺，上課等；哪些是作業時間，如自習課，晚上在家；哪些是休息時間，如中午飯后；哪些是機動支配的零散時間，如早讀前，中午到校后，課間休息時等。

其中特別值得利用的是零散的機動時間。每天晚上做一個自我反省統計，今天我利用了哪些零散時間？做了哪些學習工作？（2）聽課參與的專注性

中學課堂容量大，靈活度高，它更需要同學們在課堂學習中注意力更加高度的集中，要提高聽課的有效性，可以做好這樣的幾個方面：

①課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，提前兩分鐘坐在課桌前，簡要回憶和復習上節課所學的內容，也可翻閱本課要學習的有關內容。

②聽課要抬頭，目光盡可能專注老師，盯著老師的一舉一動，聆聽老師的每一句話，并在心中盡可能重復老師的話。

③筆記記錄要盡可能詳實。按照不同學科老師的具體要求，認真做好課堂筆記，并及時復習鞏固。語文課，不僅記老師的板書更要記老師的分析，特別是老師重點強調的或總結性的語言；英語課，重在跟老師一起朗讀訓練，記下老師重點強調的語法知識點，并記錄典型例句；數學課，與老師同學一起思考，積極探索并總結數學規律，能不斷的正反推論，有重點地記下老師與同學總結的內容。當聽課思考與記錄筆記發生矛盾時，要以聽課思考為主，下課后及時補上筆記，養成與同學交流筆記的習慣，以便補齊缺漏。養成讀筆記的習慣，經常想讀課本一樣來誦讀筆記。

④要努力當課堂的主人，積極參加課堂討論。課堂是我們學生自己的，給自己一個目標如果每堂課沒有至少舉5次手或回答一個問題，那么這堂課我們的學習就是不合格的。

⑤ 敢于質疑，只有敢于提出自己的看法，才能會的真正的知識積累。

（3）作業完成的規范性

①有一個良好的作業環境。不許邊看電視、聽音樂、聊天，邊寫作業。

②先復習后作業。每天寫作業前將課本或筆記翻閱一邊，回顧一下主要的學習內容和重要知識點，然后在寫作業。

③不犯低級錯誤。因審題而犯的錯誤均屬于低級錯誤。

④嚴格執行各科作業規范。不犯低級錯誤、書寫工整認真、卷面整潔規范、按時獨立完成——達標作業準確率達到90%——95%、書寫美觀，內容豐富，有自己獨特的思考或見解——優秀作業。

⑤錯題及時訂正。不僅訂正答案，更要訂正思路，寫出錯因。重結果更重思路，寫出錯因分析和思路梳理。養成讀錯題訂正的習慣，每天將學案或其他作業中訂正后的錯題讀一讀。

⑥化整為零，不要將一天的作業任務全部積壓到晚上來做。對于每日固定的學習任務可以充分利用自習課或其他的零散時間來完成，比如筆記整理，錯題訂正，每日語文，讀書筆記、每日練字等。要學會統籌安排自己的學習任務。

⑦注意作業保存。定期將作業分門別類進行整理，復習時，可隨時拿來參考。

五、課后反思

每位同學結合今天的班會內容和自己的中學學習生活，寫一篇《我的中學學習》的反思文章，準備班內交流。

第三篇：在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率

在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率

——固原市原州區張易鎮中心小學：樊立武

摘要：構建結構合理的合作小組，選擇適當的合作學習時機，建立一套有序的合作常規，營造民主和諧的學習環境，科學的方法引導，多樣化的評價和獎勵方式是學生進行有效的合作學習的關鍵。

關鍵詞：合理分組；民主和諧；方法引導

小組合作學習作為新課程大力倡導的有效學習方式之一，因具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健康發展的優點，日益受到廣大師生的喜歡。但是在農村小學由于教師老齡化嚴重，學生學習水平參差不齊等原因使很多小組合作都停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。如何才能指導學生進行有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

二、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

三、建立一套有序的合作常規 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、營造寬松的學習環境

（1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

五、科學的引導方法

1、教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2、學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3、學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。

六、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，在教學實踐中，只要教師合理分工，科學指導，并設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。

第四篇：在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率2

在課堂教學中如何提高小組合作學習的效率

桃村中學 肖芳

一，科學的引導方法

1、教學組織中的引導。采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向。所以我們要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2、學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3、學習方法上的引導。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。①合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步的深入學習。A：啟動式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。C：點睛式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。

二，采用多元化的獎勵和激勵機制

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C、D不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、20的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。

總之，在教學實踐中，只要教師合理分工，科學指導，并設計好合作討論的內容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在合作學習中，都能獲得鍛煉與發展，在合作學習中體驗到學習的樂趣。

2013.5

第五篇：怎樣提高學習效率 論文

怎樣提高學習效率

【摘要】 學習者的學習的積極性與學習效率有著極為密切的關系.學習目的不明確,對自己要求不高,缺乏興趣,認為學習枯燥無味,必然嚴重影響學習效率.培養和激發學習興趣,不斷強化學習動力,不僅能有效地提高學習效率,而且往往比延長學習時間，增加學習強度具有更明顯的效果.【關鍵詞】 學習效率 學習方法 內在因素 外在因素

一、很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。那么影響學習效率的因素有哪些呢?

（一）、內在因素，身心狀態、學習動機都會影響學習效率。

（二）、外在因素，學習對象、學習手段和學習環境同樣會影響學習效率。內在因素和外在因素共同作用于學習效率，但起主導作用的是內在學習效率。同時，內在因素和外在因素兩者互相作用，內在因素可以降低外在學習效率對學習效率的影響。

提高學習效率是一向復雜的系統工程.用系統思考的觀點來分析,學習效率往往會受到學習主題,學習目標,學習環境,學習內容,學習手段,學習策略與學習方法等因素的影響。1.學習主題的身心狀態對學習效率的影響

首先,學習者的學習觀念,如用腦觀,讀書觀等對學習效率也有很大影響.其次,在生理方面,大腦發育是否因使用過度而產生疲勞,等,都回對學習效率產生很大影響.此外,學習者是否有一定的知識準備,或已有的知識是否結構化,條理化也對學習效率有著十分重要的影響.2.學習對象對學習效率的影響 學習對象的難易程度不僅表現在學習內容的深淺,而且表現在學習材料的抽象程度和結構化程度等方面,這些都與學習效率有密切關系.3.學習手段對學習效率的影響

學習手段是為達到某種學習目的而采取的方法和措施.是否采取一定的學習手段,對學習效率的提高有著重要影響.4.學習環境對學習效率的影響

良好的學習環境,對學習效率有則重要的的影響.學校內的環境包括軟環境和硬環境.硬環境包括人生活和學習的設施,場所,建筑物等,如學校的校舍,圖書館,實驗室.軟環境是指學習氛圍和師生共同創造的知識和文化學習環境,例如在圖書館,自習室學習的氛圍顯然要比在宿舍的學習氛圍濃厚.5.學習動機對學習效率的影響

學習者的學習的積極性與學習效率有著極為密切的關系.學習目的不明確,對自己要求不高,缺乏興趣,認為學習枯燥無味,必然嚴重影響學習效率.培養和激發學習興趣,不斷強化學習動力,不僅能有效地提高學習效率,而且往往比延長學習時間，增加學習強度具有更明顯的效果.那么怎樣才能提高學習效率呢?提高學習效率,就要講究學習方法。所謂學習方法，就是人們在學習過程中所采用的手段和途徑。愛因斯坦總結自己獲得偉大成就的公式是：成功=刻苦努力+正確方法+不說空話。古今中外無數事實也證明了：科學的學習方法將使學習者的才能得到充分的發揮、越學越聰明，而且能帶來高效率和樂趣，從而節省大量的時間；而不科學的學習方法，則會阻礙才能的發揮，越學越死，并且會給學習者帶來學習的低效率和煩惱。由此可見，方法在獲得成功中占有十分重要的地位。那么，如何講究學習方法，提高學習效率呢?（1）間斷學習法。

此法一般比集中時間學習效率更高，特別是在開始學習某一章內容或其他課目的時候。有些教師估計，二小時目的明確的間斷學習，可以取得三小時集中學習的效果。如果組織合理，可以充分借助間斷學習的優勢，用很短的一段時間來復習功課。（2）計劃學習法。

每天均需制定一個學習計劃，但應留有充分時間來處理意想不到的事情和進行娛樂活動。計劃定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。（3）積極學習法。

如果你經常向自己提出一些問題，你會從中得到不小收獲。研究表明，自我背誦和經常的自我測驗能使學習效率提高40%以上。

在你聽課、看書的時候，應該試著去設想下面要說什么。經常進行探索，尋求問題答案，經常將現成的原則應用于新形式，經常提出疑問的學習，最有可能造成有創造性思想的學生。（4）自由討論法。

此法在教學中經常有著不可估量的價值。它能給你舉一反三的機會，而且讓你用言語來表達你的思想。找出正確的方式表達你的看法和觀點，會使你的思想富于條理。（5）興趣記憶法。

1.要是書里或課上講授的東西很有趣或者適用于其他場合，你就應饒有興味地去運用它。最好的方法就是將它運用于你所感興趣的領域之中。

2.在課堂學習時應該做到以下幾點：科學地利用時間，在有限的時間內有計劃地學習，這是科學學習方法的一條重要原則。所以學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。

二、要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，應把握幾個步驟：

（一）、就是抓好課前預習

在預習過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批注。看完書后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準備，也才可能克敵制勝。預習就是“知己知彼”的準備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規則中不允許搶跑，但是在學習中卻沒有這一規定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預習學習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。簡言之，預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。

（二）、掌握聽講的正確方法

1、處理好聽講與作筆記的關系，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；

2、要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；

3、學生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。上課是學生在學校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據教學大綱的規定，一個學生在中學上課的總數大約有二萬多節。把每節課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數字啊！學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的時間，提高聽課效率。聽課時應做到以下四點：（1）帶著問題聽課；

（2）、把握住老師講課的思路、條理；

（3）、養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；（4）、踴躍回答老師提問。這樣基本上掌握了聽課的要求。

（三）、是課后復習應及時。

針對不同學科的特點，采取多種方式進行復習，真正達到排疑解難、鞏固提高的目的。深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達到系統化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復習過程中，既調動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復習效果而定。

（四）、是正確對待作業。

獨立思考、認真作業、理解提高是學生對待作業的正確態度。

1、要做好作業的準備工作，把預習、上課、課后復習銜接起來；

2、要審好作業題、善于分析和分解題目；

3、要理清解題的思路，準確表達，獨立完成作業；

4、要學會檢查，掌握對各學科作業進行自我訂正的方法。托爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的…等等，都是書本上的知識，要把他們轉化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業實踐來轉化。

（五）、課外學習。

1、要逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；

2、搞好課外學習，包括主動進行課外閱讀，參加課外實踐活動；

3、要掌握正確的課外學習方法，如泛讀法、精讀法、深思法；

4、要掌握讀書要求，如博專結合、讀思結合、學用結合、逐漸積累、持之以恒等等。課外學習能有效地使課內所學知識與社會生產實踐、生活實際密切地聯系起來，幫助同學們加深對課內所學知識的理解，擴大文化科學知識的眼界，拓寬思路，激發求知欲望和學習興趣，培養自學能力與習慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內打基礎，課外出人才”。

三、總結

總之，課前要抓好預習，課中聽講要領悟學法，課后完成作業要鞏固學法，課外學習要運用手法，還要不斷總結優化學法，努力探索適合自己個性的學習方法，為培養創造才能打下堅實的基礎。

1、學習效率的提高，很大程度上決定于學習之外的其他因素，這是因為人的體質、心境、狀態等諸多因素與學習效率密切相關。因此，以下方法也可以提高學習效率：（1）、每天保證8小時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。（2）、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。（3）、堅持體育鍛煉。身體是“學習”的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢?（4）、學習要主動。只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。

有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

（5）、保持愉快的心情，和同學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。（6）、注意整理。

學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

2、當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。因此，要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力提高學習學習效率就更為重要。現代社會是一個無人不學習，無處不學習，無時不學習的學習化社會，它必將要求我們每一個社會人必須盡快更新思想，更新知識，進一步堅持。

3、【參考文獻】《清華學子談怎樣提高學習效率-1》高徐嬌。