第一篇：漫談作文指導

漫談作文指導

蓮都區劉英小學吳春麗2007-12-14

各位老師，大家好。今天大家坐在這兒聽我做關于作文教學方面的講座，我心里真的很惶恐。說實在的，我自己也是在摸著石頭過河，基本上都是零打碎敲的，沒有什么系統。不過既然已經被趕上架了，那我也只能硬著頭皮來講，不妥之處，請各位專家同行批評指正。

對于學生和老師來說，作文都是一樣艱巨的任務，如何使這件事情變得輕松并有成效，是我們語文教師職責所在。我認為習作指導是可以體現在語文教學的任何一個時刻的，而不僅僅是在作文指導課上。關鍵的是教師要具備捕捉并指導學生習作能力時機的意識和行為，潛移默化地提高學生的作文能力。

一、隨文練筆中潛移默化

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切結合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”那么我們平時在閱讀教學中就要有意識地進行訓練。隨文練筆，以利于學生從閱讀中汲取營養，促進寫作能力的提高。我們的課文大多具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多彩，其中蘊藏著許多訓練點，包括標點的使用，詞語的運用，段落的寫法，篇章的謀篇布局，文本的空白點等，都是讓學生學習作文技法的好材料。而我們老師在上課時也常常會緊扣內涵豐富的句子引導學生想象練筆、挖掘文本中的空白點進行練筆，從而促進學生的閱讀與表達能力。

在我的印象當中，大多數的隨文練筆都較為側重內容，而我們的課文還蘊藏著許多作文技法的訓練點，比如標點的使用，表達的形式，段落的寫法，篇章的謀篇布局等等，要想讓學生有條理地表達，這些訓練也是不可忽視的。

例如第七冊第四組課文中總分段式反復出現，在教學中老師肯定會引導學生去發現并學習，作者是如何圍繞著總起句中的重點詞寫具體的。在詞語盤點時，我設計了一個練習，請學生選擇其中的詞語寫一個句子，比如選擇的詞語是“慢條斯理”——“媽媽總是一副慢條斯理的樣子。”然后圍繞這個句子寫一段話，寫出他怎么慢條斯理。這樣訓練，它不但加深學生對總分段式的理解，而且使學生更為深入地理解了詞語的意思，可謂一舉兩得。再說因為有課文的學習基礎在前，所以寫起來并不費勁。在這個單元寫一寫自己喜歡的動物的習作中，我就明確地要求，必須要有一個自然段用總分段式去寫。從效果來看，學生都能達到這個要求。

再比如11課《去年的樹》與12課《小木偶的故事》這兩篇課文都以對話為主，但有著明顯的區別。《去年的樹》中的語言樸實無華，對話基本是“鳥兒說，鳥兒問，大門回答說”之類的白描手法，而《小木偶的故事》中的對話則不管在形式還是提示語的描寫上都豐富得 1

多。我們知道，語言的樸素有兩種，一種是繁華落盡，返璞歸真，另一種是原始的，來自貧乏。對于小學生來說，他能領會《去年的樹》中那種平淡語言中那種深摯透明的美嗎？他所要學的是如何使自己的文章語言豐富多彩。所以學了兩課之后，我安排了一節課的時間用對比的形式來教學對話。無需我過多的引導，學生自然而然地覺得《小木偶的故事》中的對話形式豐富，再加上這課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，它們出現在對話的提示語中，使得這些不同形式的對話看上去是那么形象生動地體現了文中人物的內心情感。

然后我再請同學們去找一找兩課對話的共同點，他們發現這些對話都是分行寫的，再體會對話分行寫的好處。經討論和引導，同學們得出的好處有這么幾條：

1、看上去文章變長了；

2、顯得更有條理，閱讀起來一目了然，視覺效果好；

3、表達形式多樣。

最后我做了總結，接著進行了各種對話形式的標點練習，并要求他們在續寫《小木偶的故事》時用上四種形式的對話，一定要注意對話分行寫的格式。結果學生都能較好地運用，寫得較差的也能夠運用幾種對話形式，寫得好一些的便能夠在提示語中添加對人物神態、心理以及動作的描寫。我們知道，只要有人的地方就會有對話，所以對話描寫是習作當中不可缺少的一部分。那么通過對兩篇課文的對比觀察，學生自己總結出規律，然后仿寫，嘗到了好處。我自己也覺得這一節課的時間花得相當值得，效果很好。

我想，在閱讀教學中，有意識地把作家的寫作技法進行適當的滲透，我們的學生寫起作文來才會更加規范，更加有條理。

二、日積月累中豐厚底蘊

語言積累是提高學生作文能力的基礎。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話或作文時便能信手拈來，隨心所欲；可以設想，若沒有語言積累作為基礎，縱然有思緒萬千，也只是心中有而筆下無。歷史經驗和無數的實踐都能夠告訴我們，語言的積累，語感的形成，運用語言文字的能力，均有賴于多讀多背。童年時期記憶力強，這時候積累了大量的語言，有了豐厚的底蘊，對將來說話、作文都是受益匪淺的。雖然對所記的東西并不很理解，但隨著年齡的增長，閱歷的增加，理解能力的增強，內心所積累便如冰山融化之春水汩汩而出，我想所謂的文思泉涌指的就是這樣一種感覺吧。所以我非常注重學生語言的積累，從以下三個方面使他們養成積累的習慣。

1、加強朗讀和背誦訓練。

通過讀、背課文，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，熟記了課文，積累了語言，增強了語感，還訓練了記憶力，一舉數得，何樂而不為？

2、課初五分鐘，細水長流。

每節語文課鈴響，由學習委員領讀古詩詞三遍，然后讀一日一格言，由學生輪流寫，讀了之后說說理解，學生不懂就老師講解，告訴學生這些格言可以在什么時候運用，順帶介紹格言作者。如果老師也不知道，那就坦白承認不知道，課后我們去查，誰先了解了就在下一次告訴大家。知之為知之，不知為不知，坦率的態度反而贏得學生的尊重，而且他能夠說出老師不知道的知識，他會很有成就感。接著是學生輪流講新聞，或者成語故事，或者介紹自己所看課外書中的精采片斷。雖然要花去五六分鐘甚至十來分鐘的時間，但信息量很大，我一直固執地認為，學生從小多接觸這些格調高雅的東西，才能形成豐厚的人文素養，而這些素養會在無意中通過他的作文表露出來。

3、流光似水，日記留痕

每個學生每天都發生大大小小不同的事情，只不過還不知道去留心觀察生活的點點滴滴，并從中去發現、去感悟，并記錄下自己成長的過程。這就需要我們做教師的首先要有一雙慧眼，幫助他們觀察，引導他們學會感受。其實當語文老師兼任班主任，有更多機會與學生共同參與活動，也更了解學生的思想動態，能更好地引導他們去感受、去記錄。就像對鐘聲笑的描寫這個事件，就是日記的內容；火箭發射嫦娥一號，我們應該引導學生去關注；總之，風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事，都是習作的內容。天長日久，學生就會擁有一座真實而又豐富的作文素材倉庫。每次大考前，我總是讓學生把自己的日記拿出來讀一讀，或者和好友分享日記，回顧一下昔日的生活，第二天考試說不定就有用上的素材，那寫作文就省力多了。對我個人來說，這是一種應試的技巧。

三、習作點評中博采眾長

學生的日記、小練筆、讀書筆記當中凡有特別出色的亮點，我都會在全班同學面前讀一讀，被夸獎的同學興高采烈，傾聽的同學因為老師所贊揚的東西都是自己所熟悉的，自己努力也能做到的，所以也很感興趣，有些在接下來的習作中便體現出來。在講評時我特別注意以下幾方面的引導 ：

1、提倡真實感受

言為心聲。我們知道日記很重要的一項功能是宣泄，而學生日記有一項功能就是與教師的交流。學生日記當中抒發真實感受，就是對老師的信任。比如“集會時間長，雙腿發酸，但看見老師虎視眈眈，又不敢不站好。”這些話本就是真心話，也是很自然的事情，我們又何嘗不是這樣呢？面對這份信任，我從來都是心存感恩，給予鼓勵，然后再視內容進行適當的引導，語氣盡量做到和緩。這樣學生才會放心地寫真話，抒真情。

2、贊賞個性語言

留心學生的作文，常常會看到許多有趣的語言。但也正是兒童言語的天真無邪、憨態可掬，洋溢著童趣。我舉幾個例子，比如寫形容快的比喻，他不寫離弦的箭、脫韁的野馬，他的比喻是“像被貓追的老鼠”，我覺得實在是形象極了。他們常看《貓和老鼠》，被貓追的老鼠那是逃命啊，還不拼了命地跑嗎？寫第一次使勁，是“使出吃奶的勁”，當寫到比前次更用勁時，有一個學生的描寫是“使出從子宮里爬出來的勁”。我是第一次看到這種寫法，覺得特別有意思。我當時就想，到底是哪個勁更大些呢？沒有答案。這些有新意的語言總能讓我們感受到學生那活躍的思維。在老師的鼓勵之下，學生的語言面貌才能越來越體現出自然生動的一面。

3、關注多向思維

橫看成嶺側成峰，事物可以從多個角度去觀察描寫。相同的開頭和結尾，而中間的過程也許有無數種，就像周宸萱老師剛才上的童話作文。就拿班里曾經有一段時間流行玩悠悠球，不少學生的日記當中都寫到這件事。有寫悠悠球品種的，有寫悠悠球的各種玩法的，什么巴黎鐵塔，什么奔向月球等等，有寫同學進行悠悠球大戰的，有寫上課貪玩悠悠球而被老師沒收的，有寫因悠悠球而起的**，還有的同學寫出悠悠球的流行程度，連平時不愛玩的一個女生都玩得興致勃勃??學生只知道自己這一種寫法，但老師在講評的時候，把這種種作文角度進行列舉，他就會明白一個題材可以多向思維。久而久之，思維會趨向靈活。

4、鼓勵活學活用

當學生能夠將課文中學到的語言、平時積累的詩詞格言進行運用的時候，我會大加鼓勵，稱贊他活學活用。記得有一回有個同學在寫童話作文時用到了《巨人的花園》中的句子：“抬眼望去，一縷陽光照射進來。多么明媚的陽光啊！” 我在全班同學面前贊嘆不已，說他不僅把課文中的語言變成了自己的語言，而且還學會在童話景物中穿插適當的景物描寫以營造氣氛，這個水平可不一般。其他學生想，這有什么難的呀，不就是加幾句景物描寫嗎，這個不一般我也能做到呀。同伴之間的這種模仿效應比我們老師口干舌燥的講解效果要好得多。

四、課外閱讀中厚積薄發

1、推薦優秀作品

一開學，我發現我們班的同學挺愛看書，下課時、中午，常常看到學生靜靜地坐著看書，可有一天我發現看的全是《烏龍院》、《機器貓》之類的漫畫書，看得津津有味。發現問題就要解決問題，喜歡漫畫，我向他們推薦了《幽默大師》、幾米的漫畫集、朱德庸的《絕對小孩》，這些都是漫畫中的精品，還給他們推薦了幾本適合他們看的書。《上下五千年》和《愛的教育》每生必須購買閱讀，另外推薦了一些兒童文學作品。茫茫書海，教師的引導非常重要。一般來說，我們介紹給學生的書籍都具備很強的可讀性，這樣學生對閱讀的興趣才會不斷地強化。

2、形成閱讀習慣

我們學校的學生很幸福，有這么大一個閱覽室，有許多書都是按班級學生數配置的，而且有專門的閱讀課，可以看書，也可以交流。不是每個學生都愛看書的，有的時候就要把閱讀作為一種作業強制那些不愛看書的學生去看，老師也應該通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。比如學了《卡羅納》一課，我們班開始進行《愛的教育》這本書的閱讀。之后的時間里，我常常會提到其中的某個人物，某件事，然后話說一半，刺激他們課外閱讀的積極性，以此保持他們持續閱讀的興趣。我們也經常利用中午剛到校的時間坐在教室里靜靜地看20分鐘，應該說那種感覺很好，不愛看書的學生也會不自覺地受到感染，形成一種良好的閱讀習慣。

3、指導讀書筆記

讀書而不思考，所受益是比較膚淺的。所以指導讀書筆記的寫作勢在必行。我把他們的讀書筆記分成兩塊內容：第一塊的內容每周都是相同的，即周一至周五默寫下當天由學生輪流抄寫在黑板上的格言，周末將每周詩詞默寫在下面。第二塊的內容則分單雙周不同安排：單周摘錄20句好句子，將好詞語用“﹏”劃出，不準摘抄專門的好詞佳句書上的句子；雙周則寫讀后感，要求300字以上。

于是我拿出了幾篇以前的學生初寫讀后感時的優秀之作給幾個同學朗讀，并一邊指點方法：這幾篇讀后感的共同之處是：先寫自己看了什么書，然后簡要介紹這部書的主要內容，然后重點寫的或是其中自己最喜歡（最討厭）的人物及其原因，或是最有趣的情節之如何有趣，或是最感人之處的描述，或是自己從這本書中受到的啟發等等。這樣一種模式對于新寫讀后感的同學來說易于掌握，所以聽了之后，再與他們就所閱讀的書舉例交流了一番，學生對于這個讀后感有了一點模糊的感覺。《夏洛的網》已經拍成影片，一部拍得極為精致動人的影片，我推薦學生周末去觀看，意在激起學生閱讀的興趣。并說下周將在同學們的讀后感中擇優朗讀，看看哪幾個同學在第一輪中成為佼佼者，競爭意識定能促進一批同學更認真地去寫。然后逐漸地引導學生去聯系生活，聯系自己，傾吐感受，與人交流。

語文是出了名的文火慢功，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓練當中逐漸得心應手。學生積累得越多，理解得越深刻，再加上表達的欲望，他的作文才能寫得越好。

對于學生習作的指導，雖然一直在嘗試，但總覺得還有許多不完善的地方，期待各位專家同行的指導。

第二篇：漫談作文評改

漫談作文評改

貴州省望謨縣石屯九年制學校王尚彪

學生埋頭一篇一篇苦作，教師玩命似的一篇一篇“精批細改”，——這就是傳統作文評改之現狀。老師們常常熬得雙眼通紅，臉瘦如柴，卻死命地在學生的作文本上勾、叉、圈、點，寫眉批，作尾評。這種傳統作文評改方式令我們老師叫苦連天，而學生也怨聲載道。

憑心而論，教師精批細改，確實不無好處：首先，對于漢字的正確書寫，標點的規范使用，老師給學生把了關；其次，從邏輯角度講，可以幫助學生把話改得合乎其理??但是，作文過程是一個把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這一切語文知識轉變成語文能力的綜合訓練，要想從以上各個方面替學生“保險”，老師們也勢必力不從心。同時，評改作文用這種“換著走”的方法，也難免使學生因有依賴心理而產生惰性。例如，寫作中出現了拿不準的字，懶得去問同學、查字典，便想當然地亂寫一個，認為老師評改中自會糾正。寫了一句不大對勁的話，自己讀后也覺得有毛病，但卻懶得去推敲修改，反正老師評改時自會理通。更有甚者，干脆不打草稿，隨想隨寫，敷衍成文——不是老師比我們高明嗎？他一定會幫助刪改的。當然，上述情況大多屬于習作態度不端正之類，但對于養成這種壞毛病，教師好的評改豈不是幫倒忙了嗎？

要知道，人的精力總是有限的。我們老師盡管頗有吃苦精神，但若工作量超載了也會使人疲于應付。這怎能保證老師的評改都處處正確無誤，怎能保證老師對每篇習作的瑕疵之處的指正都密而不漏？況且，一個人即使是天才，他的聰明才智也是有局限性的。權當我們老師都是天才吧，用一個人的感情去體察數十人的感情，用一個人的愛好去評估數十人的愛好，怎么會合情合理呢？教師若安于這種“越俎代庖”式的精批細改，以教師一人的好壞是非標準去衡量數十名同學的習作，難免會模糊學生的習作個性，使“一個五彩繽紛的希望，一種種閃光的思想，都束縛在一個固定的模式中。”于是，赤橙黃綠青藍紫，絢爛多彩的習作世界，人為地變成了單調的青一色。這樣一來，教師無意地左右了學生的感情，使學生的學與教師的改完全脫節，學生作文實際變相變成了教師的作文。學生的作文水平又怎能得到全面的提高呢？這就難怪我們教師因“精批細改”累壞身體，早生華發而心中難過，學生卻對我們可憐巴巴的“辛辛苦苦”不買賬了。

由此看來，這種傳統的作文評改方式雖不能說一無是處，卻確實還有弊病存在。它既苦了老師，又不利于學生，確已到了非改革不可的時候了。當前，隨著語文教學改革的不斷深入，陳舊的傳統作文評改法已受到猛烈的沖擊。作文評改開始向老師范改、面改、學生自改、互改的方向發展。這種多渠道的修改方式，不但把老師從作文本的包圍中解放出來，而且可以直接培養學生修改評價文章的能力，有利于全面提高習作水平。

在十多年的語文教學實踐中，我摸索總結出了一套“學生自改——學生互改——老師講評——學生再改”的作文評改方式，是頗得學生之心的。學生寫好作文后，老師指導他們先分項后綜合自己修改三遍。接著，讓他們交換作文，商量切磋，互相評改。然后，把作文收起來，通過瀏覽做好記錄，對學生作文進行討論式講評。在討論講評當中，師生充分交換意見，統一看法，肯定成功，指出不足。最后，讓學生自己參考同學的評改意見和老師的講評，重新認識自己的作文，1

再自改自評一遍本人的習作。學生之所以喜歡這種評改方式，是因為它使學生掌握了主動權，在老師的指導下，學生真正做了作文評改的主人。通過反復多層次、多角度的評改，不但提高了作文質量，更重要的是使學生思維更加活躍了，對作文技法的掌握更加嫻熟了。

當然，這種作文評改方式未必就盡善盡美，令人稱心的評改方式一定會很多吧！但愿所有語文老師能夠互通信息，互相學習，共同研究作文評改藝術，闖出一條更科學，更可行，能使師生雙方都滿意的作文評改的新路子來！

第三篇：作文教學方法漫談

作文教學方法漫談

摘要：對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己多年來的教學經驗，本文探討了小學作文教學的幾種方法，以供參考。

關鍵詞：小學作文教學方法作文指導

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程。這就決定了小學生作文的本性應顯現自我、閃現生活、美化人生、抒寫情懷。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、教師要在作文命題上有所創新

作文命題有時與學生的積累不一致，與學生的興趣不一致，與學生的思路不一致，這樣，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應讓學生參與命題，給學生寫作的自主權，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否給學生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關鍵。

1、規范命題的范圍

對于規范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應貼近學生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學生有話可說，有情可訴。

2、讓學生自由命題

在小學也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學等7所重點大學與《萌芽》雜志社聯合發起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對應的“新思維，新角度和真體驗”成為出發點，它對體裁、題材、風格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發揮創造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵中學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學生有新概念作文，小學生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。

二、教師要帶領學生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導學生走出課堂，嘗試著跳出當堂完成或今天布置、明天完成的傳統格局。教師可以借鑒西方小學生的一些做法，讓學生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣做更能發揮寫作的功能：真實的反映現實生活。

美國一位女教師微笑著給同學布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業。針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結合起來了。”有了那么多的實踐經驗，學生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務。1

與中國相比，美國學生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學生當堂完成寫作任務，而是可以在圖書館查資料或調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國作文課關注人生、關注學生未來的發展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。這樣，學生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

總之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應當是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導學生寫作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展提高寫作能力和思維水平。

第四篇：作文教學漫談

引導 開放 自由 體驗

——作文教學漫談

葉圣陶老先生曾經提出：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”然而作文教學脫不開傳統觀念的禁錮，習作空間閉塞狹窄，學生習作的人文環境壓抑沉悶，很多學生的作文不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現狀，走出作文教學的一片新天地來？筆者以為要從命題方式、習作內容、習作形式、評價機制等方面進行一系列的改革，切實地開放習作空間，才能喚起學生的真情傾訴。

一、命題——多點引導，少點規定

作文命題中過多的規定往往束縛了學生創新的火花，學生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。所以我們的命題要少一點對文體創作的規定，淡化文本本身的要求，關注起學生的積累，用命題去引導學生的傾吐欲望。

（1）命題貼近學生。我們不妨作這樣的假設，同樣是一個題目《難忘的一件事》，教師直接告訴學生，我們要寫這個題目，教室里肯定是唉聲一片，因為這個題目學生是太熟悉不過了。但如果教師換一種形式出示，效果就肯定不一樣。例一：讓學生體驗生活。教師只要創設一個符合本次作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗。如學會技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺時的憤慨……學生的感覺肯定不一樣。例二：讓學生評點生活。讓學生動手作文前，說說對自己所經歷的事或看到的新鮮事發表自己的看法，學生又是興味盎然。

（2）讓學生自由命題。或是提供材料，讓學生自擬題目，材料可以是一段話，一首詩，一種情景，一種聲音，一種物品等等，也可以什么也不提供，讓學生想寫什么就寫什么。自由命題往往會讓學生放開束縛的思維，找到自己情感的生發點，從而提高寫作的興趣。

二、內容——多點開放，少點束縛

由于傳統的作文教學十分重視對學生作文基本功進行系統而嚴格的訓練。殊不知，這種從寫到寫的封閉式的作文訓練，使多少的學生一想起作文就“望而卻步”。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。新課標提倡學生要用“我手寫我心，我言抒我情”。開放性的作文教學，不能囿于教材，應該超越教材，要解開小學語文課堂教學的束縛，為學生創設練習作文的多種機會。所以我們的內容 應該淡化統一，摒棄無關的束縛，真正關注學生的個性成長，讓學生吐露真情。

（1）敞開心扉，心語作文

人人都有一個豐富而神秘的內心世界，關注學生的內心感受，讓學生在作文中傾訴自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說自己的心里話，談談自己的愿望，寫寫自己的愛好，都可以成為學生愛寫的題材。

（2）閱讀書籍 感受作文

增加學生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何很好的結合，如何互相促進，也是新課標下作文教學的一個重要課題。我在所教的班級中經常出一些跟閱讀有關的習作題目，如：《我喜歡的三國英雄》、《我最崇拜的水滸英雄》、《給西游記中的妖怪分分類》等題目，學生都非常樂意去研究，去閱讀，去發表自己的見解，真正達成讀寫的互相促進。

（3）學會實踐 應用作文

為了使學生獲得足以在未來生活、學習、工作中運用語言的能力，作文教學也應增加實用性。把社會及市場領域所必需的作文技能作為作文內容進行訓練，比如構想廣告詞、編寫主持臺詞、寫調查報告等等，從而使學生的作文技能學以致用。我曾帶班里的幾個學生進行過一交寫調查報告的實踐。我們利用假日時間對家鄉的西溪進行水污染的調查，完成了“解開西溪污染之謎”的調查報告，獲得了金華市三等獎。更重要的是通過這次活動，讓學生找到了寫作的一個新礦藏。

（4）觀察自然 生活作文

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。神奇的大自然，無時無刻不在吸引著我們的學生，每次學校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學生多次去過的，但他們從來都不會感到厭倦。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生走進自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學生沉醉在大自然的懷抱中時，靈感的思緒被美景觸動，奇思妙想勃然而發，提高學生的寫作興趣，使學生有感而發。

（5）時空錯位 幻想作文

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”兒童是富于幻想的，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現自己的歡樂憧憬，把寫實與虛構融為一體，從而為作文教學開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點自由，少點僵化

小學生作文往往憑興趣出發。這是兒童學習作文的一般心理特征，小學作文教學應當順應這一特征，盡可能設計一些形式新穎、饒有趣味的習作形式，讓學生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓練，提高習作能力。

（1）、實物素描 提高洞察力

學過素描的學生都知道，美術教師在要求學生觀察實物時，要經細細觀察實物的外形、質感、材質、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學生對實物進行描述呢？著名特級教師賈志敏的一些實物素描課讓人記憶猶新。他引導學生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導學生留意桔子與眾不同的細微特征。對著實物，學生很容易就能對一些特征進行生動的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。可以想像，如果沒有實物的展示，學生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

（2）、即興作文 培養敏銳力

即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構思的文章。教師要善于捕捉學生的情感傾向，決定訓練內容。作為一名老師，也應隨時留心，對準鏡頭，捕捉生活，為學生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進來，課暫時被中斷。我很生氣，可看他今天的神態卻是目光安詳，一點沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時來了興趣，紛紛舉手表達……學生各種合情合理的猜測，“小懶蟲”出人意料的實情，無不讓學生感到新奇和有趣，此時的寫作完全成了學生的一種內心需求。總之，學生豐富多彩的生活為我們提供了大量進行作文教學的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達的欲望。

（3）、情境作文 增強感染力

作文教學中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學生創設合適的情境，能大大激發學生的表達欲望。一般形式有活動體會情境、實踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現情境。如指導寫《我的老師》，讓學生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學寫運動會的場面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現那熱烈的比賽場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的再造想象，從而寫出內容既生動、又充實的文章來。

（4）、編寫童話 發揮想象力

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發揮的文體，教師組織學生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續說續寫童話、獨立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學了《坐井觀天》，可讓學生寫寫出井觀天；學了《狐假虎威》，可讓學生寫寫老虎第二次受騙的經歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學生自編一個童

話。甚至可以是一個主題，讓學生自己選擇合適的對象，進行創作，形式非常靈活，而學生又都是那樣的投入。

（5）、隨文練筆 強化構詞力

教師在閱讀教學中隨機穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發學生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學生不用為題材發愁，而且可以大大提高閱讀教學中寫的密度。許多有經驗的老師都會有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學生正被小女孩的悲慘命運所打動的良好時機，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結局后，讓他們續寫凡卡，學生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學生上《將相和》中的“負荊請罪”時，讓他們選用自己擅長的形式，來表達這個故事，學生們有的用對話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學生采用了三字經來描述這個故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細想。爭地位，不應該。背荊條，去請罪。將相和，美名傳。”學生的構詞能力之強，不得不讓人刮目相看。

四、評價——多點體驗，少點甄別

作文評價是作文教學的重要組成部分，它是一種連續性的評價，評價活動貫穿著作文教學的整個過程。它還應是一種多角色的評價，學生、教師、家長甚至社會都應成為作文評價的有力參與者，使作文評價真正成為激發作文動機，喚醒內心傾訴的催化劑。

1、教師評價——多一點鼓勵

教師的評語應該是體驗型的，讓學生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評語也應該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語文去喚起學生心靈的共鳴，才能讓學生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關心他；教師的評語還應該是疏導型的，用你的真誠去喚起學生傾訴的強烈愿望。批語可比是教師手中的一個砝碼，激發興趣也好，培養信心也好，都可以運用自如。一篇好的文章，評價中來點“刺激”，指出一個小毛病，提醒學生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習作，評價不夠好，學生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點出文中一個好句子，一個好詞，一個好的想法，以激發學生寫好作文的信心。

2、自我評價——多一點鑒別

葉圣陶先生曾反復強調：“改的優先權應該屬于作文者本人。” 《語文課程標準》也指出：“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文必須以正確評價為基礎，學生只有通過多種方式，認識、判斷、評價自己作文的優劣，才能產生修改的動機和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀

篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評價的主動性。一般做法有：晨讀時，讓學生抽點時間誦讀自己的作文；課外閱讀時，將習作作為一個閱讀的內容；進行新作練習時，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達到自我評價的目的，又起到拋磚引玉的效果。

3、同學評價——多一點欣賞

小學高年級的學生，通過多年的作文練習，已經具備了一定的寫作經驗，而他們的閱讀、評價能力的發展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機會，展示一下自己的評價能力，興致都是很濃的。再說，作為習作者的同齡人，他們在生活經歷、認識深度、知識結構上處于同一層次，他們往往比教師更容易發現兒童世界的真實。

將習作交給同學評價，讓同學欣賞你的成功之處，無疑會讓習作者產生一種滿足感。交給學生評價任務要單一，要明確，要使這頂活動本身帶有趣味性，使學生樂于做，善于做。平時，我總是喜歡讓學生傳閱日記、周記，特定的任務就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導向，愉悅了學生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實”光芒的句子就在學生的眼中被發現，被劃上了動人的曲線。一篇普通的習作被賦于了更多的可取之處，學生心里是多么高興和自豪啊！有一次，我讓學生寫浦陽鎮的物資交流大會。學生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學生看到幾個耍猴人在強逼猴子表演節目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動物為什么不能和平相處呢？還有一位學生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價廉物美，人也要德才兼備呀！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會認為不真實呢。可同學不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權扼殺學生的這種創新吧。就讓天真去激勵天真，童趣去喚醒童趣吧。

4、家長評價——多一點情趣

要鼓勵家長對學生作文進行再評價。家長與子女朝夕相處，他們對子女的生活經歷、舉止愛好、性格類型、言行特點比教師了解得更具體、更細致，學生作文反映的事情是否真實，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗來衡量，可以更有針對性的向學生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論，來促成對習作內容的再認識。我每次改好作文，都讓學生帶回家與家長共享，學生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學體系，教師只有大膽地開放習作空間，喚起學生的真情傾訴，讓學生在綠色和諧的習作氛圍中，大膽地寫出自己獨特的感受，才能涌現出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習作。

第五篇：漫談作文

請以“有一陣風，輕輕吹過”為題，寫一篇作文，可講述你自己或身邊的故事，抒發你的真情實感，也可闡明你的思想觀點。

注意：①立意自定，角度自選；②除詩歌、劇本外，文體不限；③不少于600字；④不得抄襲，不得出現真實姓名。

母愛，是我心中的陽光，給我寒冷的世界帶來溫暖；友情，是我心中的陽光，在我困難的時候伸出援手；恩師，是我心中的陽光，在我迷惘的時候指點迷津；理想和信念，是我心中的陽光，照亮我前行的道路??

請以“心中的陽光”（或“我心中的陽光”）為題，寫一篇不少于６００字的記敘文。

閱讀下面的文字，根據要求作文。

世界上有各種各樣的路，人類腳之所至的地方都可以成為路，所以我們無時無刻不是走在路上的。有人走在路上卻抱怨著路，有人因為有路可走而感謝著路；有人一邊走一邊看風景，有人卻只顧匆匆前行；有人在十字路口徘徊，有人卻會永遠沿著自己的方向走；有人在路上箭步如飛，有人在路上漫步徜徉??走在路上的人生真是千姿百態。

請以“在路上”為文章題目，寫一篇600字左右的記敘文。

要求：①思想內容健康，要有真情實感。

②文中不能出現真實的人名、校名、地名。

記敘文和散文的區別？？

豐潤材料，關注首尾，讓作文內容“豐富”起來

——作文升格之內容豐富篇

【試題回放】

寫作（60分）

題目：從那一刻開始

要求：(1)文體自選。(2)不少于600字(詩歌不少于20行)。

(3)文中不得出現真實的地名、校名。（2009年浙江溫州市中考作文題）

【思路提示】

1．要學會抓住文題中的關鍵詞來展開思考，要學會掂量和咀嚼詞語。這個文題中，關鍵詞是顯而易見的：“那一刻”“開始”。此題容易寫成流水賬的形式，導致內容單薄、主題淺顯。所以在選材上要具體可感，要充分，要有生活的真實感。另外在敘述時切忌平鋪直敘，“文似看山不喜平”，所以要在曲折之中彰顯生動，只有敘述生動起來，文章才能豐富。

2．在習作中，如果牽涉到人物的描寫，一定要使人物的形象飽滿圓潤。所以必須在寫作手法上做到多管齊下，比如，細節的刻畫，修辭手法的運用。也可以通過環境的渲染來烘托人物的形象，因為人物是一篇文章內容是否豐富的關鍵性因素。

3．好的文章大多意蘊豐厚，因為只有這樣才能讓使主題豐富、博大、厚重起來，所以在寫作時要把情與景有機的融合，達到一種水乳交融的效果。

【原文再現】

從那一刻開始(二類文)

學習書法已經好幾年了，但總是找不到方向。（開頭過于突兀，讓整篇文章產生一種不和諧的韻律，逼仄的開頭不利于主題的豐富。而且和下文的銜接也不是很順暢。）

這或許是我學習書法這么長久以來遇到的最大瓶頸。臨摹顏真卿的《祭侄文稿》將近四個月，但老師總說缺少些什么，我不停地練習，但是結局是不行，然后揉碎一張張載滿希望的宣紙。（你在臨摹時到底缺乏什么？這種簡單的敘述很難使主題豐富，要通過細節的描寫和個體情感的體現來完成文章內容的豐富性。）顏真卿之所以能如此潑墨是因為他當時的心情，（而我）自然體會不到顏的情感。并且我始終認為，書法最高境界不在于相似，而是一種自創的風格，如今我卻被困在這框架之中，絲毫追（找）尋不到方向。

一次偶然的機會，我有幸來到了上海市博物館，欣賞了米芾的《多景樓記》，在千萬幅作品中，我唯獨傾心于它，當之無愧的“刷字”，筆鋒很重，完全不受拘束。在看似隔斷又意味相連的數十字之間，我竟體會到一種方向（搭配不協調，可改為“我竟感受到一種方向的召喚”）。從那一刻開始，我似乎拋開了顏真卿的死板，從“刷字”中深受啟發。

（文章的關鍵詞是“那一刻”，你在寫與米芾的《多景樓記》相遇那一刻的感受和觸動很為重要，這段的描寫要細膩。在選材上，要為體現內容的豐富性而渲染，千萬不能蜻蜓點水般的掠過，只有這樣你選擇的材料才能具有張力，把本來單薄的主題突現出來，真正做到讓材料充實起來，讓主題豐盈起來。）

當我重新提起筆的一刻，墨汁竟在宣紙上行云流水般地散開了，雖然還有原先的影子，但心態卻發生了大變化，我追尋到書法的方向（書法的方向因人而異，這里可以改為“我找到了屬于自己的方向”）。我想有時人也好似這樣啊！在經歷繁忙復習階段時，我總是被繁重學習壓的透不過氣來，有時要出去呼吸新鮮的空氣，去欣賞不同的風景，從而收獲最本質的本真（讀來令人有點如墜霧中，不知所云。可改為“從而獲得心靈的頓悟”）。或許換了角度思考，就會有柳暗花明之感。

從那一刻開始，我體味到一種書法的方向，一種生活的方向，正如梁實秋所說：“一切絢爛之極又歸于平淡了。”

（有時候，適當的議論對文章內容的豐富會起到一定的強化作用，因為那樣會讓表達更有力度。所以文章的結尾部分要通過議論的表達方式來升華主題，豐富主題。）

考場閱卷：

內容21分+主題20分+發展8分=49分

本文敘述了作者潛心學習書法的歷程。通過臨摹顏真卿的《祭侄文稿》而產生的困惑，從而陷入迷惘之中。但從“那一刻”在上海看到米芾的《多景樓記》“開始”，心中所有的困惑都一瞬間消失。所以最后再次提起筆來時，心與神通，萬象歸一。因此作者得出一個結論：體味書法其實就是體悟人生。文章結構較緊湊，敘述的筆調也很簡約，但遺珠之憾還是存在，主要有以下幾點：

1．這是一篇在考場上爭議較大的作文，學生的文筆和語言的功底都很不錯，但唯一遺憾的是文章的主題不夠豐富，所以最后被判為二類卷。選擇的材料不能夠完全來凸顯內容的豐富，敘述比較凌亂。

2．文章起筆就很突兀，導致讀者在閱讀下文時一點指向性都沒有，所述事件缺乏質感，因而在閱讀的過程中沒有整體感，斷斷續續。

3．主題是否豐滿，能否打動讀者，最關鍵的還要看文章所抒之情是否能引起讀者共鳴，所發之感是否有引人深思的獨特見解。所以文章的結尾部分，千萬不能倉促收束，要用凝練的文字，通過深情的呼喚來引發讀者的共鳴。在這一點上，這篇文章沒有做好，結尾時雖有簡單的議論，但力度遠遠不夠，因此也難達到預期的效果。

【升格指導】

本文可以從以下幾個方面去修改：

1．充實材料，把已有的材料鋪張開來，可以通過對細節的雕琢，來豐富主題。只有材料豐盈了，具有一定的張力，才能夠在別人閱讀過程中自然而然帶來飽滿的感覺。如，可以在文章的開頭就營造一種“盲目，內心苦悶，沖突”的氛圍，在臨摹“顏真卿的《祭侄文稿》將近四個月”時，你是怎么臨摹的？內心的感受是什么？可以通過動作的描寫與心理的刻畫來

展示自己內心的“無方向”。

2．刻畫細節，重點突出你在上海觀看書法作品時被米芾的《多景樓記》所震撼的“那一刻”，剛好也能抓住文章的關鍵詞，扣題緊密。這個細節的刻畫是全文的關鍵所在，它是文章成敗的分水嶺，文章的內容是否豐富，在這一塊完全可以彰顯出來。

3．升華結尾，讓文章的主題從一個普通的現象上升到一個深層的哲理上。讓讀者閱讀文章后引發一種熟悉的體驗，或從中獲取一種豁然開朗的頓悟，從而內化為自己的精神力量。這篇文章的結尾需要補充自己觀看優秀書法作品后個性化的體驗，作品給自己帶來的沖擊感，等等。可以夾敘夾議，可以抒情，最好能和開頭形成鮮明的比照，以一個有力的動作來完成最后一擊。

【升格作文】從那一刻開始（一類文）

一張張揉碎的宣紙散布于書房，一旁的馬友友的古典大提琴也愈顯沉重，幾個月來，我一直找不到一種方向??

這或許是我學習書法這么長久以來遇到的最大瓶頸。臨摹顏真卿的《祭侄文稿》將近四個月，從起初的結構相似，筆畫的側轉相似，直至最后的游絲也達到神似程度。但老師總說缺少些什么，我不停地練習。然后揉碎一張張載滿希望的宣紙。顏真卿之所以能如此潑墨是因為他當時的心情，我沒有他的經歷，自然體會不到那份內心情感。并且我始終認為，書法最高境界不在于相似，而是一種自創的風格，如今我卻被困在這框架之中，絲毫找尋不到方向。

一次偶然的機會，我有幸來到了上海市博物館，欣賞了米芾的《多景樓記》，在千萬幅作品中，我唯獨傾心于它，當之無愧的“刷字”，側鋒轉筆間流露出一種抑揚頓挫的韻致，起筆很重，不受束縛，中間隨意略輕，盡顯豪放。在看似隔斷又意味相連的數十字之間，我竟體會到一種從未有過的明朗。從那一刻開始，我似乎拋開了顏真卿的拘泥，從“刷字”中深受啟發。更為可貴的是，米芾也是在臨摹遍百家的書法后，才積聚形成自己的獨特風格。當我重新提起筆的一刻，墨汁竟在宣紙上行云流水般地散開了，雖然還有原先的影子，但心態卻發生了大變化，我在朝著自己的方向潑墨。或許，人生方向亦是如此，在經歷繁忙復習階段時，我總把自己困于厚厚的資料之中，有時，我們更該放開內心，去體味不同的風景，從而收獲心靈的頓悟與生活的本真。或許換了角度思考，就會有柳暗花明之感。

我將一張張揉碎的宣紙鋪平，沉心欣賞古典大提琴的旋律，從那一刻開始，我體味到一種書法的方向，一種生活的方向，正如梁實秋所說：“一切絢爛之極又歸于平淡了。”

[評語]：

個體化的體驗和思考讓文章內容立刻豐富起來，特別是開頭和結尾部分的修改，讓整篇文章立刻文氣貫通，主題凸顯。另外，行文中通過錯落有致的敘述把自己內心世界的困惑、矛盾等一系列心理活動表現得淋漓盡致，在很大程度上加深了文章的厚度，體現了一種磅礴的大氣和高度。特別是結尾部分，把平常無奇的小事上升到哲思的高度，把一種對人生的感悟凝聚于此，如一聲渾厚的吶喊，發人深思，令人醒悟。

打造細節，融入真情，讓作文“深刻”起來

——中考作文升格之主題深刻

【試題回放】題目：你我走過的日子

要求：①文體不限，字數不少于600個（如寫詩歌，則不能少于16行）。②文中不出現含有個人信息的地名、校名和人名等。（2009年浙江紹興市中考作文題）

【思路提示】

這是一道全命題作文，從題目的構成來看，宜于寫成記敘文，并以充實的細節描寫和真摯的情感傾注為其主要得分點。

雕刻細節，呈現事件感人之處。“你我走過的日子”，必然在回憶往事中展開寫作，這

個回憶，要擷取生活的朵朵浪花：一顰一笑，一言一行，一點點心理的變化，等等都可以成為特寫鏡頭。有了這些鏡頭，文章便有了足夠的看點，形象生動。細節的打造，要調動多種描寫手段來進行，語言、動作、神態、心理描寫等，可綜合運用，以達到奪人眼目之效。

注入情感，賦予“日子”以情味。既然是一起“走過”，那么這段日子一定發生過什么，一定讓你有著難以忘懷的感觸。分享、分擔、交流、誤會、感激、眷戀、風雨同舟、相濡以沫等等，不管你選擇了怎樣的故事，這個故事的講述一定要情真意切，可以借用環境烘托等手法，把故事的情感基調明晰地呈現。

【原文再現】你我走過的日子（三類文）

你我走過的日子，值得回憶。你我走過的日子，值得懷念。

我在農村中成長，父母都在城里上班，我住在奶奶家，每天都跟在她的身后，唯恐把自己丟在小路里，爺爺已經去世好幾年了，我沒見過一次面，不知道長什么樣。

（開頭有些凌亂，需要修改，要注意語言的邏輯順序。奶奶曾是與“我”相依相伴的人，在“我”的“日子”中至關重要，因此寫此文，應該在一開篇即營造出濃濃的眷戀之情。）

秋收季節，你去田里干活，我就屁顛屁顛地跟在你的身后，在田里東翻西找去，看到了長長的黑乎乎的東西就問：“奶奶，那是什么東西啊？”你就會跟我講那是我們的朋友，之后我就會小心地把他放回原處，現在想起來覺得那時真傻。

夏天的夜晚是那么的悶熱，于是你就把我抱在懷里坐在樹底下幫我扇著風，我看到了你那滿頭銀發就問：“奶奶，你的頭發怎么和月亮一樣白啊？”你就會告訴我：奶奶是從月亮上來的。于是我全身的悶熱消失得無影無蹤，只看著奶奶覺得又新奇又疑惑。

（畫線兩段應成為本文出彩的細節描寫，以此來突現“我”與奶奶走過的美好的日子，并突出奶奶對“我”的呵護，“我”對她的依戀。但作者對這兩幕重要戲——秋收、夏夜賞月只是予以平淡敘述，缺乏情感的傾注，因此大大削弱了文章的表現力，也無法體現主題的深刻性。另外，從表達上來看，這兩段在先后順序上也應調整。）

你是那樣地辛勤地勞動，但最終累倒了，爸媽把奶奶和我一起都接到城里去了。每當吃飯都不見奶奶來吃飯，于是我問媽媽，媽媽說：“奶奶在房間里，你自己去看她吧！”我跑一般推開了房間的門，小心地走到奶奶床前，奶奶見我來了叫我陪她一起說說話。于是我坐在了床邊，我問她為什么不起床吃飯，奶奶笑著說：“人老了，走不動了！”但我卻不知道當時奶奶已經是高位癱瘓，永遠站不起來了。（從人稱使用來看，在點明“你”就是奶奶之后，全篇便應一以貫之，將“你”進行到底。一會兒“你”，一會兒“奶奶”，讀者需要不斷轉換概念，也是本文在表達上的不當之處。）

當我第二次進入房間，你揚起手，我走過去抓住你的手，但是你卻不說話。我那時不知道你已不會說話，成植物人了。（以上兩段交代了奶奶的病情，令人疑惑的是：作者對深愛的奶奶病情并不太了解，這應該和年歲小有關，但遺憾的是，作者在文中并未點明。文意尚且不明，情感的抒發自然受到影響。所以在升格時，應該盡量淡化，最好是隱去，用一兩句話交代一下就可以了。）

最后一次見面時你在冰冷的玻璃棺材里，而我在外面，你走了，你永遠地離我們而去了，我哭了，哭得是那樣的傷心，從來沒有過的傷心，因為你離我而去了。回想起你我走過的日子是那樣的快樂，那樣的充實，那樣的值得懷念。（“快樂”“充實”何以體現？因為前面缺乏相應的細節描寫，此處的抒情顯得蒼白無力。優秀文章的結尾就像一幕精彩的戲劇收幕，既有對主題的升化，又有一定的韻味，能引起讀者無盡的遐思。這篇習作的結尾部分恰恰缺少的就是這種效果。）

考場閱卷：內容24分+表達23分+發展6分=53分

本文回憶了在“我”的成長道路中，奶奶一路陪“我”走來，直到最后死去的點點滴滴。感情真摯，語言質樸，字里行間透露著奶奶對“我”的愛以及“我”對奶奶的思念。不

足之處在于：

1．文章立意較淺，主題不夠深刻。奶奶對“我”的影響、與“我”的感情，“我”對奶奶的感念與眷戀——這應該是文章著力要表現的，作者未能在敘事很好地突出這一點，因此主題的表現失之平淡，讀來略感乏味。

2．細節刻畫不夠。無論是事件的刻畫，還是人物的刻畫，都顯得筆力泛泛，不夠細致。比如說表現“我”奶奶快樂生活情境的往事，沒有感人的鏡頭；比如說“我”的心理感受，快樂不夠快樂，傷痛不夠傷痛；比如說，奶奶的言語、動作、神態等，都沒有留給讀者鮮明的印象。

3．語言表達欠妥。本文有些地方不合邏輯，有的文意不明、表意不暢，人稱的使用也前后不一，讀來頗覺坎坷。

【升格指導】

本文可試從以下角度進行修改提升：

1．注重細節刻畫。可以將“我”和奶奶之間的兩件瑣事——“秋收”和“夏夜賞月”展開，融入神態、言語、動作等方面的描寫，以求突出人物形象與性情。同時，也以這兩個鏡頭來突出“你我”往昔的快樂，為文末的抒情張本。

2．傾注濃濃情感。本文的情感較為真摯，但感人的力度不夠。除了在細節描寫上有欠火候外，最關鍵的是，小作者未將內心深處的情感融入事件當中。情感的自然流露，一可借助于景物描寫，以景襯情；二可融情于事，在事件中緩緩注入。仍以本文為例，文題為“你我走過的日子”，作者選寫“我”和奶奶一起走過的經歷，但未將與奶奶的層層情感呈現出來：唯有寫足了往昔的美好，方感逝去的痛惜；唯有對過去不盡的眷戀，方能延展今日無窮的思念。作者在平淡的敘事中，將情感也失之平淡，令人遺憾。只有從這兩個角度入手，才能把平淡的事情寫得深刻，意義深遠。

【升格作文】你我走過的日子

你我走過的日子，值得回憶；你我走過的日子，值得懷念。生長在農村我，從小父母就為了生計去城里打拼，爺爺很早也離開了我們。所以每當在落日的余暉下，晚風中升起的炊煙中，我只能與年邁的奶奶相伴而隨，形影不離。當每天的朝陽升起之時，我就開始緊緊地跟在她的身后，唯恐把自己丟在小路上，這樣的日子平淡而溫馨悠遠。

夏天的夜晚是那么的悶熱，四周一片寂靜，你和我就相依在門口的老槐樹下納涼，我半躺在你的懷抱里，享受著你手中那把蒲扇輕輕搖曳帶來的絲絲涼風。星星也像怕熱似的不知道躲那去了，只有一輪圓月靜靜的停在我們的頭頂，俯瞰著大地上萬物。偶爾鄰居一兩聲低語夾雜著村口的犬吠，把整個夜晚襯得幽靜而曠遠。夜色中，我看到了你那滿頭銀發在隱約閃爍，就好奇地問：“奶奶，你的頭發怎么和月亮一樣白啊？”你笑瞇瞇地看著我，一臉神秘地跟我說：“因為奶奶是從月亮上來的。”“奶奶，月球上好玩嘛，和這里一樣嘛？”我睜大著雙眼好奇地問。“有的啊，有美麗的嫦娥、聰明的白兔??”你每次都津津有味地講著。那一刻我感覺自己很幸福，因為我有一個從月亮上來的奶奶，而且一直在陪伴著我，呵護著我。奶奶的聲音在黑夜里慢慢的氤氳，就如同一朵開在我心里的花，把遠離父母的孤獨和膽小一起消淡。無數個夏夜就這樣過去了，現在想想和你一起的日子雖然很簡單，甚至乏味，那從我手指間流逝的夏夜，還有你那奇幻的故事將一直縈繞在我的心頭，燭照著我的遠方道路，讓我感到人生不再苦短，生命也有另一種美麗。

秋風起時，你種在野外的那些莊稼都已成熟了。秋收季節，你去田里干活，我就會屁顛屁顛地跟在你的身后，在田里東翻西找，追尋著自己的一方樂土。每次看到那些長的黑乎乎的東西就問：“奶奶，這是什么東西啊，長這么奇怪又難看？”你就會笑呵呵地跟我說：“雖然它長得比較丑，但那是我們的朋友??”之后我就會小心翼翼地把他放回原處，知道了原來外表丑陋的東西并不全都是壞的，不能以貌取物。每次看你都細致的撿起落在田里的大豆，麥穗等糧食，感到不可思議，為什么這一點點的糧食你竟要如此費力的去拾撿，本以佝僂的身軀在夕陽下更加的貼近土地。現在想起來，我才恍然醒悟，原來這是你對糧食的一種珍惜，對土地的敬重，是一種真正意義上的精神膜拜。

春去秋來，燕子也飛向了遠方，爸爸把我從農村老家接到城里來讀書了。雖然城里的環境很好，但我總覺得自己是那樣的孤單，常常看著天邊的飛鳥，很是羨慕它們飛過天空時輕盈的姿態，多像自己跟隨奶奶到處行走一樣啊！在這里，我開始懷念雨后土地的芬芳氣息，懷念落日炊煙的裊裊，懷念我們一起手牽手走在村口小路上倒影。

終于我又回到你的身邊，但那個遠逝的夏夜再也不會來了，我再也不能在月下聽你講故事了，再也不能跟隨你到處亂竄了。你靜靜的躺在那張我多么熟悉的小床上，那從窗單下蔓出的干稻草，是我們一起從野外運回來的嗎？你說稻草在冬天很暖和，也很干凈。我知道稻草上面有露珠的芬芳，有陽光的甘甜，也有你溫暖的體溫，而這一切都已經遠逝，無法尋回。門外鄰家屋脊上的炊煙又一次升起，而我只能在這里一個人默默地流著淚，我知道，在我的世界里，再也沒有你了。

從此我只能一個人回到從前，回到我們那些熟悉的往事中，用回憶來溫暖你我走過的日子。恍惚中，陽光四溢，在田野的小路上，我們一起牽手走來??

[評語]：在整體部分不動的情況下，我們進行了升格，升格后，此文提升了一個檔次，字里行間所表現出來的真實細膩的情感足以打動讀者的心。奶奶對我無聲的愛和我對對奶奶的牽掛、感激與愧疚都深深地印在讀者的心中。和原文相比，描寫更真實生動，主題更加深刻。特別是一些細節部分的深入刻畫，讓本來那種平淡的情感變得細膩，豐盈起來，脈絡更清晰有層次，真正凸顯了文章的主題。所以這篇升格文最后的得分是54分，屬于一類文。