第一篇：農村小學寄宿制如何在我校實施(雙小)

農村小學寄宿制如何在我校實施

雙流鎮中心小學

為進一步深化教育體制改革，整合教育資源，促進義務教育均衡發展，提高辦學水平。我校在“十二五”教育規劃政策的指導下，針對近年來農村學齡兒童逐漸減少、學校布局分散、平均辦學規模小、小學在校生班額過小、教育資源利用率低、教學質量不高，教育發展很不均衡等問題日益突出的實際情況。于2011年6月下旬在縣教育局和雙流鎮黨委政府的領導、督促和指導下率先在我鎮開始實施寄宿制學校的改建工作。

一、改建工作的籌備與實施：

首先是縣教育局和雙流鎮黨委政府及雙流鎮教育室領導經

過實地查看，幾次反復論證，對雙流鎮茶場學校的撤并做了充分的估計之后確定了食堂和宿舍改建方案。放暑假前學校做好改建準備工作，學生放假離校后改建施工隊進場，經過一個半月的時間，一所改建而成的農村寄宿制學校以嶄新的面貌呈現在我們的眼前。8月25日，由教育局無償統一配備的上下鋪床、床上用品、學生儲物柜、食堂餐具炊具、教師學生餐盒等相關配套設施全部到位。

二、開學準備工作：

為確保開學工作的順利進行，我們請示了局領導，根據意見和建議，提前開學。因此，我校于8月20日集中學校全體教師，組織教師對學校雜物進行清理、衛生進行打掃，確定了7名生活教師，其中男女生宿舍管理教師各3名，另一名生活教師對宿舍和食堂進行監管。8月25—26日進行報名注冊，主要掌握撤并學校學生和住校學生情況，通過兩天的報名和思想動員工作，撤并學校學生報名工作基本完成；8月30日住校學生入住，住校學生人數基本確定。

三、實施過程中的宿舍和食堂管理

1、宿舍管理：

由于我們沒有寄宿制學校管理經驗，再加上住校學生遠遠超出了我們當初的估計數，這一突來的變化打亂了我們開學初對住校生的計劃。住校學生入校當天，就有近260名學生在學生家長的帶領下要求住校，因為我們的估計數是150名左右，報名要求住校的學生數是162名，在162名報名學生中，一部分家長當時還說報個名看情況，到時候再確定，是住親戚家還是住校，或許每天乘車來校，當時我們準備的床位也是160名學生的床位，但到8月30日住校生入住的時候，原茶場學校撤并到雙流小學的學生基本上是全部要求住校，突變的情況完全打亂了我們生活老師的安排計劃和學校的對住校學生的管理計劃。我們馬上請示局領導，在局領導的指示下結合當時的實際情況，我們針對小學生年齡小，低年級學生個兒不大的實際情況，采取下鋪睡兩人，上鋪睡一人的辦法。這樣一來，160人的床位就能睡240人，這樣一調整，在學校生活老師和學校后勤工作領導小組的協調安排

下，240名住校學生下午6點鐘以前安頓了下來，對剩下的近20名未能住校的學生學校給家長做工作，叫他們9月1日再帶學生入校，學校一定解決學生的住宿問題，8月31日晚上由教育局牽頭急購的30張能供90人入睡的鐵床及床上用品準備到位，確保了9月1日全部住校生的入住。學生入住以后，我們遇到了一系列的問題：首先是上下床的安全問題，學生小，上床高，摔下來怎么辦，我們將這一情況向教育局領導匯報，局領導再次來到我校查看，決定采取在上床加一塊長1.05米，寬35厘米的保護板，這樣處理，正常情況下學生是不會摔下來的，但生活老師還是質疑，說如果我們該做的都做到了，學生晚上做夢，一個夢動摔下來摔死摔傷、摔成了植物人怎么辦？這個責任究竟由誰來負？最后王局長決定將鐵床拖回教育局，學生宿舍全部改成現在的離地面只有35厘米的大通鋪，徹底解決安全上的后顧之憂。這樣一改，生活管理老師和學校都放心了，住校學生睡覺過程中的安全問題解決了。在對住校學生的常規養成性教育這一過程也費了一番苦心，首先是學生年齡小，組成結構幅度大（6—13歲），自理能力差，一二年級的學生基本上是在生活老師的指導和幫助下完成飲食起居，剛開始的幾天，宿舍垃圾桶內、校園內到處是扔掉的包子饅頭，學生亂倒亂扔的現象比較突出，宿舍里被子物品亂成一團，學生的文明禮貌也因眾多的學生集聚在一起而難以養成。針對這一情況，學校和生活老師共商共管，給學生和生活老師制定了嚴格的作息時間和養成性教育

指導和督促時間表，對住校學生和走讀生用佩戴的上學證加以區別，嚴格門衛保安管理制度，嚴格生活老師履崗常規，嚴格住校學生請假制度，讓學生自主管理自己的家，明確責任，協調管理。通過一系列制度職責的完善建立，強化執行，狠抓管理，如今已進入正軌！

2、食堂管理：

我們對食堂采取的是半承包的形式，由學校提供場地、水、煤、電及餐具炊具，承包方繳納保證金10000元，并明確擔保人為學校教師（因承包方是三位教師家屬）。學校對承包方的質量、數量、衛生以及米、面粉、食用油、每天購進的肉和干菜進行監管，對食堂的食品留樣、物品進出清單進行檢查。學生每餐的生活費是3.5元，就餐標準是三菜一湯，三菜中有一個肉，教師學生都是統一的標準，每餐都有行政領導和教師陪餐，以監督飯菜的質量、數量和衛生。早餐和夜宵由學生自己選擇，有粉、米皮和饅頭，素粉和素米皮每碗2.5元，肉沫粉和米皮每碗3元，由食堂工人手工制作的包子饅頭每個五角，味道不錯，很有特色，學校老師都帶回去吃，甚至送給親戚朋友。在物價高漲的今天，這樣的價位和就餐標準，我認為沒有加重學生家長的經濟負擔，應該都有能力承受。

四、責任到人，重在管理。

在對住校生的管理過程中，由于學生生活自理能力差，加強寄宿生日常管理并使之常規化，對抓好學校安全工作有著不可估量的作用。為此，學校本著服務創新的思想，從小處著眼，從實處入手，在寄宿生管理的方方面面創造性地開展了許多工作。在學生常規督促教育、早讀、就餐、晚自習等常規管理中實行了學科教師和生活指導教師跟班制度；在學生就寢方面實行了生活教師、值周行政和學校保安齊抓共管制度。做到人人有責任，事事有規范，件件有檢查。力爭在今后的工作中形成“事事有人干，人人有事干，時時人在干”的管理機制，使學校的各項工作逐步規范發展。

翻開寄宿制學校管理的扉頁，我們真誠的渴望各位領導和兄弟學校的領導們獻計獻策，為明天寄宿制學校的長足發展共繪藍圖，為小樹的成材共耘沃土。

第二篇：淺談如何辦好農村寄宿制小學

淺談如何辦好農村寄宿制小學(李育菊)

時間： 2009-11-10 09:01:52 來源： 崇左新聞網－左江日報

淺談如何辦好農村寄宿制小學 □ 扶綏縣昌平鄉中心小學 李育菊

農村寄宿制小學不但解決了制約農村小學布局調整的一個瓶頸問題，而且拓寬了素質教育的空間，為全面提高農村小學生綜合素質創造了新的發展機遇和發展平臺。寄宿制有利于學生良好學習習慣的形成

由于取消了一些偏遠、生源較少的教學點，集中部分農村小學教學點的高年級學生到中心校或村完小寄宿就讀。他們從周一到周五全部在學校生活，從而使他們在校時間長、學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，有利于他們良好學習習慣的形成。同時，學校管理到位，教師個別指導專業、及時，學生互幫互助方便，既有利于“后進生”補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生學習成績的整體提升。幾年來，扶綏縣昌平鄉中心小學寄宿生在平均分、及格率、優秀率方面都比走讀生高出4至6個百分點。

此外，寄宿學校訓練場地、電腦、圖書、音像資料和文體娛樂器材多，教師專業輔導次數足，學生訓練機會多，同學之間交流切磋技藝方便，為發展學生興趣、愛好、特長，為提高他們的全面素質創造了走讀生不易具備的優越條件。

寄宿制有利于培養學生良好的生活習慣

現在農村小學生80%以上是獨生子女。相對獨立的寄宿生活與其說是向孩子傳統成長環境提出挑戰，不如說是“治療”獨生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病的一劑“良方”。保管財物、統籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板、養花護綠以及看病服藥等，學生自己的事自己做，自己的困難自己克服，既是一種生活壓力，更是一種鍛煉，讓小學生們在群體共處中學會生活自理，學會生存，學會關愛自己和他人，學會合作。

與走讀生相比，在相對獨立的生活環境中成長的寄宿生的自主、自立、自強、自理、自律的能力更強。在寄宿制學校里，除了任課教師以外，還配有生活教師。生活老師和寄宿生同吃同住，負責他們課堂之外的身心健康成長，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，這有利于培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，老師給予科學而有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，提高自我教育的能力，健康成長。

昌平鄉中心小學根據實際情況，對寄宿生采取教師包間（宿舍）管理、高年級學生協助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學生的學習到生活細節都過問，隨時發現問題隨時解決或向學校領導匯報。讓一些責任心強的高年級學生與生活自理能力差的小同學同寢室，教會小同學一些獨立生活技巧等，這對高年級的學生來說是鍛煉的機會，既能增長他們的才干又能提高他們的責任心。

小學生自控能力較差，如愛玩火、玩水，喜歡到危險的地方玩耍和做危險游戲等，極易造成安全事故。他們往返于學校和家之間，無論走路或乘坐車輛，都有安全隱患，特別是農村一些無證、無牌、無駕照的載客車輛安全隱患多，加上鄉村道路狹窄，交通安全危險系數很大。針對這些情況，寄宿制學校加強對學生的安全防范教育和管理，增強他們的安全防范意識，落實安全防范措施，從而確保他們的人身安全。

農村小學寄宿制解決了獨生子女“缺伴”、“孤獨”和生活枯燥等問題，形成了樂學氛圍，使他們克服了“驕”“嬌”二氣，增強了他們自理、自護、自強、自立和自學的意識，實現了從“小皇帝”到“小主人”角色的轉變。

寄宿制學校要加強師資培訓，完善學校基礎設施建設

加強師資培訓，提高學校教育、教學、管理、服務的水平是保證農村寄宿制小學健康、可持續發展的關鍵。寄宿制小學的校長和老師是育人者、管理者角色的統一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學校要培訓好專職教學教師和專職生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學質量和管理水平。同時，學校要主動爭取上級相關部門支持，給學校配備完善的硬件設施，如電教室、讀書室、音樂活動室、美術活動室、食堂等設施的改善和校園的美化綠化等，為老師和學生提供良好的教學、學習和生活環境。

第三篇：農村寄宿制小學

農村寄宿制小學“勞動教育”的研究

云和縣黃源鄉中心小學課題組吳曉蓮

一、課題提出的背景及意義

勞動教育是黨的教育方針的重要內容，是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等教育緊密相聯，其作用是其他教育不可取代的。

１、在平時的教育工作中教育與勞動是分離的。教師的教學只是單純地傳授知識，而沒有把學生的學習與勞動結合起來。《教育法》第五條明確指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育與生產勞動相結合，是教育方針指明的實現教育目的的基本途徑。

教育與生產勞動相結合是改造現代社會的強有力手段之一，是人的全面發展的唯一途徑，是現代教育的必然要求，是當今國際教育改革的一個普遍趨勢。２、現代獨生子女的增加，生活水平的提高，同時由于家長希望價值（只希望自己的孩子學習好，成績優秀）的限制，造成目前學生的勞動意識淡薄，勞動能力不強。學習本身就是勞動，勞動伴隨人一生。培養學生正確的勞動觀點和勞動習慣，鍛煉學生的勞動能力，提高學生基本的勞動知識和技能，是小學教育工作者貫徹執行我國教育方針的具體體現。

本課題的研究意義在于：

1、培養學生良好的勞動意識，從小養成良好的勞動習慣。

2、鍛煉學生的勞動能力，使學生成為合格的社會主義的接班人。

3、培養學生的思想品德，使學生明白勞動的價值和意義。

4、在勞動中培養學生的合作精神、創新精神和奉獻精神。

二、理論基礎

1、馬克思的勞動創造人的學說。馬克思主張在合理的社會制度下，每個有勞動能力的人都應成為生產工作者，不僅用腦勞動，而且用手勞動。現代生產力的發展是教育與生產勞動相結合的客觀基礎，隨著現代科學和技術突飛猛進的發展，生產勞動的內涵更加擴大了，它已不僅僅局限于體力勞動，它對勞動者智能的要求越來越高。勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動和

1勞動人民，養成勞動習慣的教育。馬克思恩格斯認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，人類社會賴以存在和發展的基礎；勞動創造了人本身；人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的；體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的“抗毒素”；體力勞動與智力勞動互相調劑，學習效果會更好；生產勞動同智育和體育相結合，是造就全面發展的人的唯一方法。

2、建構主義理論。學生的勞動習慣和能力的培養關鍵還是要激發自身的勞 動興趣，在各自的基礎上建構自己的勞動能力。

三、基本原則

１、全體性原則：

面向全體是素質教育的前提和基礎，勞技課在教學資源的開發和利用上，必須從勞動技術教育的基礎性、通用性出發，做到面向每一位學生，適應每一個孩子，使每位學生都能享有均等的動手、動腦、參與學習的機會，都能在各自原有基礎上有所發展和提高。

２、全面性原則：

勞技教育資源的開發和利用必須能最大限度地促進全體學生的全面發展，既要學習必要的勞動技術知識，訓練操作技能，又要注重滲透思想教育，培養學生健康又健全的人格。

３、基礎性原則：

勞動技術教育是一門使學生學會生存、生活和發展的工具課。教育資源的開發必須既要立足于培養學生的良好的勞動態度、勞動觀念和勞動習慣，又要使學生初步掌握一些工農業生產和服務性勞動的基礎知識和基本技能，培養學生的勞動素質。

４、活動性原則：

勞技教育資源的開發和利用，要堅持以學生自身實踐為主的原則。要保證學生主體有足夠的勞動實踐活動，讓學生在具體操作中去實現理解、認識、探索、創造、交流和情感體驗，在動作的內化過程中促進學生智力、技能、情感、個性的發展。

５、開放性原則

勞技教育具有很強的綜合性，勞技教育資源的開發和利用要注意和其他學科

教學的緊密聯系和互相滲透，要因地、因校制宜，從實際出發，開發教學資源；要走出課堂、走出校門，做到學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。６、主體性原則

要求教師尊重學生的主體地位，盡可能多地為每一位學生提供實驗、動手實踐操作的時間和空間，大膽放手讓他們解決生產中的實踐問題，激發他們探索真知的愿望和熱情，使他們在掌握勞動基本知識和技能的同時培養創造性。７、目的性原則

勞技教育資源的開發和設計，其外顯活動必須具有明確的目的性。要徹底消除無目的無意義的“花架子”活動，力求避免為活動而活動；要充分考慮到每次活動都是教育中所必需的，不可缺少的有機組成部分。

８、因材施教原則

勞技教育活動必須承認學生的個體差異，要根據學生不同的年齡的特征和掌握知識量的多少，提出不同的要求進行分類指導，從學生的個性差異、興趣差異、特長差異、能力差異出發，因人制宜地加強個別指導。

９、區域性原則

勞動技術教育的內容，各地的情況是不同的，強調它的地方性特點或者區域性的特點，我們必須充分發揮我校得天獨厚的勞動教育資源優勢，因地制宜的開發和利用我校的勞動技術教育資源。

四、概念界定

勞動意識是指學生有勞動的意識，明白人在生活中是需要勞動的。勞動習慣是指學生平時有良好的勞動的習慣，理解勞動的意義。勞動能力是指學生在平時生活中能夠做自己能做的事情。

五、研究目標

1、樹立學生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。

2、使學生認識到勞動是公民的神圣義務和權利。

3、培養學生的勞動技能和習慣。

4、培養學生熱愛勞動和勞動人民的感情。

5、更新教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力。

六、研究內容設計

第一階段：勞動教育與思想品德教育相結合要實現勞動教育的目的，就必須在勞動教育中貫穿思想品德教育，使勞動教育與思想品德教育相結合。因為單純的勞動不能自然而然地形成正確的勞動觀點和習慣，如果沒有教師有意識、有目的地教育引導學生，勞動就可能成為一種無目的的勞累過程，甚至還會產生怕苦、怕累，輕視厭煩勞動等思想。所以在勞動中教育學生樹立正確的勞動觀點，熱愛勞動和勞動人民，養成良好的勞動習慣和勤勞、儉樸、不怕苦、不怕累、勇于同困難作斗爭、助人為樂、關心別人、尊敬長輩等思想品質，是提高勞動教育質量的根本保證。

一二月：我為自己變美麗三月：我為祖國添綠色

四月：我為家鄉掃一掃五月：我為學校出點力

六月：我為同學做點事七八月：我為父母敬份孝

九月：我為老師獻愛心十月：我為班里爭榮譽

十一月：我為鄰居干件事十二月：我為英雄寫一寫

第二階段：勞動教育與各科教學相結合勞動教育與其它各科教學各有自己獨立的體系和結構，但客觀上卻存在密切的相互作用關系。一方面，勞動教育的理論知識和實踐技能是以其它各科的知識和技能為基礎的。在勞動中總是要應用到其他各科所學的知識、技能。另一方面，各科教學不僅可以借助勞動教育鞏固知識技能，還可以聯系實際充實教學內容。如數學課的教學可以編農作物產量、測量土地、計算香菇的效益等習題；語文課的教學可以引導學生利用勞動過程中的各種素材寫作文、記日記等；勞動和生活課可以讓學生學會種植、剪貼、養殖等。勞動教育與各科教學的有機結合、相互促進，在教學中滲透勞動教育，在勞動中學會學習。也是教育與生產勞動相結合的一個有效途徑。

1、學生的個人勞動（洗衣服、手帕、紅領巾；穿衣服，疊衣服、被子；結合營養餐的動手勞動）

2、學生的家務勞動（洗碗、掃地等）

3、學生的校園勞動（整理書包、大掃除、管理包干區、背書、寫字、抄寫）

4、學生的基地勞動（松土、整地、種蔬菜、種樹）

第三階段：總結提高，形成學校辦學特色

在前階段研究的基礎上進行全方位地分析總結，使之成為理論化的結果，并且形成辦學特色，指導學校今后的教育教學工作。

七、研究過程設計

具體時間安排：

第一階段：２００６年３月──２００６年６月

２００５年９月前。設計檢測研究模型有效性的評價指標（學生的勞動觀點、習慣和能力，思想品德的提高，自主學習的能力，合作精神、創新意識和創新能力的發展情況，對其它學科學習的幫助情況）與檢測工具等。負責人：吳曉蓮

第二階段：２００６年９月──２００６年１２月

２００５年９月──２００６年９月。進行第一、第二階段的研究，組織專題觀摩、交流等活動。負責人：吳曉蓮各班主任。

第三階段：２００７年２月──２００７年７月

進行第三階段的研究，總結案例分析并匯編成集。形成自己學校的校本課程。負責人：吳曉蓮、各班主任。

八、研究的條件分析

１、政策條件。新課程等有關教育文件明確要求加強小學生的勞動教育，培養小學生的勞動習慣和能力。

２、組織保障。學校成立了骨干教師為成員的課題研究小組，有力的保障課題的順利進行。

３、基本條件。我校有7個班，近300名學生，全部是農村孩子。學校有勞動基地600多平方米。教師來自農村有良好勞動的習慣和能力。

九、研究的方法

本課題的研究方法主要有：

1、調查法。通過調查了解學生的勞動意識和習慣等。查閱有關文獻材料，根據地區勞技教育資源的考察和學校勞動技術教育的實際情況調查，開發和設計

具有學校特色的勞技教育資源。

2、實踐法。通過實踐提高學生的勞動意識和習慣等。

3、觀察法。在勞動過程中觀察學生的勞動習慣和能力，幫助他們提高勞動能力。

自變量──學生課內勞動和課外勞動

因變量──通過培養學生勞動觀點、勞動習慣和勞動能力的教育來促進學生的全面發展

控制變量──樣本的代表性，學生勞動的時間

十、組織機構

1、建立學校領導組成的課題領導小組和班主任、骨干教師組成的科研小組，各自分工，又互相配合協作，保證課題順利進行。

2、加強課題管理，做到有目標、有活動、有記錄、有總結、有案例、有報告。

3、每月召開課題會議，交流課題情況，確保課題順利開展。

4、成立校長為組長的課題領導小組，負責規劃、聯系、協調等工作。同時成立科研小組，具體負責課題的實踐與研究工作。

十一、預期研究成果

１、研究報告，專題論文集。

２、案例分析匯編成集。

３、匯編勞動教育校本教材。

第四篇：如何辦好農村寄宿制小學

如何辦好農村寄宿制小學

－－天巨泉小學學習科學發展觀調研報告王金明

農村小學實行寄宿制辦學為農村學校拓寬了素質教育空間，為全面提高農村小學生的綜合素質創造了新的發展平臺。

寄宿制有利于學生良好學習習慣的形成學生從周一到周五全部在學校生活。在校時間長，學習時間充裕，學習精力集中，學習情緒穩定，學習氛圍濃郁，學習環境良好，有利于學生良好學習習慣的形成。同時，學校管理到位，教師個別指導專業、及時，同學互幫互助方便，既有利于后進生補漏補缺和優等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績的整體提升。

此外，寄宿學校訓練場地、圖書、音像資料和文體娛樂器材多，教師專業輔導次數足，學生訓練機會多，同學交流切磋技藝方便，這為發展學生興趣、愛好、特長，提高他們的全面素質創造了一般農村家庭走讀生不易具備的優越條件。

加強對寄宿生的生活教育

農村小學生大部分是獨生子女，嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強、自理能力差、意志品質脆弱等毛病很多。學校要加強對寄宿生生活方面的教育，如指導他們學會保管財物、刷碗倒水、洗衣疊被等，提高他們的自理能力。實行規范集體管理，培養學生的集體主義精神，指導他們在群體共處中學會關愛、合作，增強學生的集體主義精神，提高學生的道德品質。這對可塑性強的孩子形成良好行為大有益處。我校根據實際情況，采取教師包宿舍管理、高年級學生協助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學生的學習到生活細節都

過問，隨時發現問題隨時解決或向學校領導匯報。讓一些責任心強的高年級學生與生活自理能力差的小同學同寢室，教會小同學一些獨立生活技巧等，這對高年級的學生來說是鍛煉的機會，既能增長他們的才干又能提高他們的責任心。

加強對學生的安全教育、防范和管理工作。寄宿學生年齡小，分辨能力和安全防范意識較低，自控能力較差，如愛玩水、到危險地方玩、做危險游戲等，易發生安全事故。針對這一情況，我校開展安全教育活動，利用各種形式對學生進行安全教育，重點抓好防溺水、防火教育；抓緊學生食堂管理，防止集體食物中毒；抓實交通安全教育，防止了重大事故的發生。

加強師資培訓，完善學校基礎設施建設

加強師資培訓，提高學校教育、教學、管理、服務的水平是保證農村小學寄宿制學校健康、可持續發展的關鍵。寄宿制小學的老師是育人者、管理者角色的統一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學校要培訓好專職教學教師和生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學質量。

存在的問題及改進意見：

1、住宿學生的年齡太小，管理起來有一定的困難。

2、教師的負擔格外重，既要搞好教學工作，又要做好后勤管理。

3、后勤人員少，工作有難度。

針對上述問題，我們要一如既往地做好本職工作，把愛獻給孩子們，讓他們學得扎實，玩得開心，住得舒適，保證學生能健康地成長。

第五篇：農村寄宿制小學管理淺談材料

農村寄宿制小學管理初探

樊王中心小學安德堂

樊王中心小學地處介休市東南的丘陵地區，是一所六年制的寄宿制完全公辦小學。學校現有學生132人（包括幼兒），教職工9人，住校生20人，單軌制，共有六個教學班，服務于原樊王鄉十八個自然村，最遠服務村達十公里。隨著農村學生生源急劇減少，寄宿制辦學方式已成為農村小學的必然選擇。這一辦學形式有利于實現農村教育的規模效益，更有利于推進素質教育，全面提高教育教學質量。但寄宿制小學也同時帶來一些弊端：學生年齡偏小，遠離家庭和父母，容易造成情感缺失；學生自理能力和獨立生活能力尚處于起步階段，需要學校強化指導；學生長期生活在封閉的環境里，學習生活顯得單調乏味。而學生在校寄宿，則更是加重教師負擔，增加學校管理難度。

在新形勢下，如何發揮寄宿制辦學優勢，促使學生素質全面發展，創辦人民滿意的學校呢？筆者從本校的管理實踐中認為，要讓家長信任學校，讓學生喜愛寄宿生活，必須從關愛學生出發，在培養學生的自我管理、自我教育、自我提高、自我發展等能力的基礎上，更應著眼學生的終身發展，努力實現教育角色的轉變，把學校建設成為美的花園、愛的樂園，注重培養學生良好的心理和生理品質，培養學生學會求知、學會做人、學會生存、學會創新、學會合作的能力。

一、注重生活環境建設，營造大家庭溫暖。在學生養成教育習慣中，我們提出了“抬頭挺胸、待人禮貌、到校讀書、課間跳繩”十六字“四好習慣”要求。學校常年懸掛橫幅，人人看得明白，個個都能做到，班班落實保證，周周升旗表彰。抬頭挺胸從學生形體上挺拔昂揚，精神上奮發抖擻，意志上自信自立，學習上拼搏競爭。待人禮貌教育學生文明禮貌，尊重別人。到校讀書就是強調學生到校讀書，晨讀、午讀、暮讀，經典詩詞范文。課間跳繩指體育鍛煉，跳繩皮筋沙包，踢毽跳舞唱歌。每天學生檢查記錄，每周表揚發獎，每學期班級評比亮相。現在已經成為習慣。

小學生的心理狀態正處于啟蒙階段，也是他們獨特個性形成的基礎階段。從小遠離父母、遠離家庭的孩子會感到孤獨、不適應，在心理上會發生很大變化，若不加以正確引導，久而久之會造成心理扭曲，導致形成一種畸形性格。寄宿制學校此時應轉換自己的角色，充當學生的“家”，努力營造家的氛圍，讓學生感受到家的溫暖。學校各項制度和管理，應當充分體現一種人文精神，以人為本，充分尊重每一個孩子，關愛每一個學生，給學生以安全感、舒適感，讓他們愛校如家，并積極爭取做這個大“家庭”的好成員。學生寢室是學生生活的主要場所，學生生活用具的配備、環境的好壞直接影響寄宿生的心情以及生活和學習。因此，學校充分發揮學生的主體作用，讓他們自己動手創造美好的“家園”，組織他們統一擺放生活用具，定期開展文明之“家”評比活動等，激發他們熱愛學校、熱愛寢室的情感，從而培養學生良好的社會責任心和責任感。同時，學校還應針對學生的身心特點，開設生活課堂，加強學生的心理健康教育，補上家庭教育課，教育他們學會自尊、自愛、自立、自強。

二、注重親情管理，真誠關愛學生。山區學校由于交通不便，往往四五歲的孩子不得不在校寄宿，學生年齡偏小，生活自理能力差。立足實情，學校各項管理應圍繞“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的辦學

理念，構建愛生平臺，引導課任教師和保育教師轉變角色，做學生的第二任父母。要求教師做到愛生如子，細心呵護每一個孩子，讓他們茁壯成長。在生活上，做學生的知心朋友，給學生關懷和溫暖，使他們能在學校里感受到“父愛”和“母愛”，體驗出“不是父母，勝似父母”的親情。在學習上，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，親近每一個學生，經常與學生交流情感，培養良好的師生感情。每逢節日、生日，教師更應設法營造出家庭的溫馨，學生過生日，組織全班同學為他舉行聯歡，送去生日祝福，讓他品嘗生日蛋糕；中秋之夜，師生一起嘗月餅賞月亮；元旦佳節，學校以班級舉行燈會，組織學生觀燈、賞燈、猜燈謎……師生一起情感交融。只有做到這樣，學生才會“每逢佳節不思親”。

三、加強心理疏導，消除畏難情緒。新時期的農村孩子，大多數是獨生子女，幾代人呵護，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對父母及其長輩的依賴性很強，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環境必然不適應。有的孩子因長時間見不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學之間不能很好地交流而感到孤獨；還有的孩子因不適應新的環境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時，有的家長因不放心自己的孩子在校寄宿的學習和生活，經常到校探望，嚴重影響孩子的情緒。針對這些新情況，學校一方面應加強學生的思想教育，注重學生的心理疏導，及時排除學生的心理障礙。可以組織經驗豐富的教師采取談心、開導等辦法做好學生心理疏導工作，讓學生懂得：一個人不可能一輩子生活在父母的懷抱里，應該從小學會自主、學會自理、學會自強，不會的事可以慢慢學，不懂的事可以詢問同學、請教生活老師，對自己要充滿信心，做生活的強者。另一方

面，定期舉辦家長聯系會，及時溝通信息，讓家長了解孩子在校的學習和生活，打消家長的顧慮，讓家長放心。實踐告訴我們：交流是冬日的暖陽，溝通是和煦的春風，理解是綿綿的細雨，只要學校宣傳和溝通到位，家長定會由擔心變放心、由質疑變支持。

四、豐富課余生活，培養學生個性。每天課間操做到一歌、一操、一舞、一段，即唱著《少先隊隊歌》操場集中，上操，全體做《感恩的心》，念一段《三字經》。在課時設置上，我們按照《樊王中心小學“四好習慣”實施方案》要求，為確保全體學生每天活動不少于一小時，認真執行課程計劃。體育課低段每周四課時，中高段每周三課時，真正做到了開足、開好體育課。靈位，對于早操和廣播操、眼保健操進行了加強和管理，要求全體教師人人上陣，在學生鍛煉的同時，也讓全體教職工參與進來。同時在每天下午4:20到5:20一個小時里，學生可以根據自己的興趣參加活動，在剛剛過去的這個學期里，我們已經開設了包括花樣跳繩、呼啦圈、毽球、象棋、羽毛球、乒乓球、滑板在內的七個項目，同時在下個學期，我們將開始足球和籃球的興趣活動小組。

每個孩子都是具有獨特個性的生命體，促使學生個性和諧發展是學校教師義不容辭的責任。曾有人作了一項調查表明，生活在寄宿制學校的學生普遍認為，童年是不快樂的。因為一個六七歲的孩子，每周有五天生活在封閉的空間里，統一時間睡覺、統一時間起床、統一時間學習、統一時間就餐等等，長時間過多的整齊劃一，會讓學生感到寄宿生活過于呆板、單調、乏味，學生個性得不到張揚而變得萎靡不振。正因如此，有人作了一個不恰當的比喻：生活在寄宿制學校的孩子，由于吃、住、穿、行、學習都是統一模式，就像養雞場喂養的雞一樣，很難有家庭放養雞那樣富有靈性。立足于此，學校應構建學生全面發展平臺，經常組織學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生“活”起來，“動”起來，培養學生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學校給學生培養帶來的弊病。例如：開展疊被子、洗衣服評比活動，提高學生的自理能力；開展爭創文明寢室活動，引導學生自己動手掃地、擺放物品、晾放毛巾、美化寢室等，培養學生的勞動觀念，提高勞動積極性；征集富有創意新穎的文化宣傳標語，如“拾撿一次紙屑，凈化一次心靈”、“愛惜糧食，珍惜勞動成果”、“花草無語，奉獻美麗”、“手下留情，足下留青”、“安安心心睡一覺，開開心心過一天”等盡顯個性的標語，培養學生的自主意識和主人翁精神。學校還應充分利用課外活動時間，開展諸如乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽、拔河、轉呼啦圈等健康有益的體育競賽；開展故事大王、笑話大王、卡拉ＯＫ歌手賽等評選活動；開展書法競賽、辦板報比賽、小制作比賽、小發明比賽等科技活動；開展飯菜浪費情況調查、學校周邊環境污染及其治理小對策等社會實踐活動。豐富多彩的課外活動不僅可以放飛學生的心靈，而且可以張揚學生的個性，發揮學生的特長。這樣的寄宿生活才會充滿靈性、充滿活力、充滿朝氣，孩子才會樂不思家，這樣的童年生活才會長駐孩子美好的回憶之中。

當然寄宿制學校還應整合學校、家庭、社會的力量，揚長避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來的缺陷，實現教育的科學育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。