第一篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式研究心得體會(huì)

農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式研究心得體會(huì)

潘家壩小學(xué) 劉成波

農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式是基于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家離學(xué)校太遠(yuǎn)、教學(xué)點(diǎn)分散的一種集中辦學(xué)的模式，這一模式能很好地適應(yīng)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的資源共享大趨勢(shì)，并能很好地進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)我十多年從事農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)及管理的實(shí)踐，簡(jiǎn)單地談點(diǎn)自身的體會(huì)。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善和提高的過(guò)程。

在我所從教的地區(qū)，于上世紀(jì)八十年代就有了農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式的探索。但在八十年代末九十年代初，寄宿制小學(xué)無(wú)論從學(xué)生的補(bǔ)貼人數(shù)、補(bǔ)助金額、師資力量以及學(xué)校硬件設(shè)施等方面都明顯不足，導(dǎo)致該住校的學(xué)生不能住校，已住校的學(xué)生由于補(bǔ)助資金不足伙食較差，吃不飽，往不好成為當(dāng)時(shí)的農(nóng)村寄宿制小學(xué)的普遍現(xiàn)象。甚至于有個(gè)別學(xué)校雖名為農(nóng)村寄宿制小學(xué)，但由于校舍不足等等多方面原因而學(xué)生無(wú)法住校。

近年來(lái)，政府加大了對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的重視。無(wú)論從管理、資金投入、師資力量以及學(xué)校硬件建設(shè)都向這類(lèi)學(xué)校側(cè)重。現(xiàn)今，農(nóng)村寄宿制小學(xué)可根據(jù)實(shí)際學(xué)生人數(shù)領(lǐng)取生活費(fèi)，新建了學(xué)生宿舍、食堂，創(chuàng)建了勤工儉學(xué)基地。困難宿

舍學(xué)生生活補(bǔ)助費(fèi)已提高到了每個(gè)學(xué)生每月100.00元，加上每月60.00元的營(yíng)養(yǎng)餐生活補(bǔ)助費(fèi)，已達(dá)到每生每月160.00元，基本滿足學(xué)生吃飽、吃好的要求。學(xué)校新建了學(xué)生宿舍，使所有學(xué)生都能住校，連學(xué)前班的都已住校，便于學(xué)校的統(tǒng)一管理。新建了學(xué)生食堂、餐廳，使學(xué)生的食物安全得到了保障，有了固定統(tǒng)一的就餐地點(diǎn)，也方便了學(xué)校以學(xué)生的安全管理。

有了這些保障，現(xiàn)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)管理、安全工作管理已上了一個(gè)新臺(tái)階，逐步走上了規(guī)范化新型化的管理模式，教育教學(xué)質(zhì)量已得到穩(wěn)步提高。

第二篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理模式初探

農(nóng)村寄宿制小學(xué)班級(jí)管理模式初探

【摘要】

農(nóng)村寄宿制小學(xué)大部分學(xué)生屬于留守兒童，給班主任管理工作帶來(lái)了極大的困難。他們的父母大部分在外務(wù)工，孩子交給爺爺奶奶及外婆外公撫養(yǎng)，造成親情缺失，這種愛(ài)的缺失致使孩子養(yǎng)成了自卑、拖拉、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣，給班務(wù)管理工作帶來(lái)極大困難。本人結(jié)合自己的管理實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】

班級(jí)管理人人有事做生活實(shí)際

班級(jí)是學(xué)生體驗(yàn)人與人的尊嚴(yán)、地位、社會(huì)價(jià)值之不同的初始場(chǎng)所。作為山區(qū)的關(guān)聯(lián)小學(xué)，生源大部分屬本鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)村的兒童，有些是毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。他們的父母大部分在外務(wù)工，孩子由爺爺奶奶及外婆外公養(yǎng)大，造成親情缺失，甚至有些家庭根本就得不到父愛(ài)或母愛(ài)。這種愛(ài)的缺失致使孩子養(yǎng)成了自卑、拖拉、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣給班務(wù)管理工作帶來(lái)極大困難。如何盡快地讓學(xué)生自力，自強(qiáng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，做班級(jí)小主人，使孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們關(guān)聯(lián)小學(xué)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

本人在關(guān)聯(lián)小學(xué)二年級(jí)擔(dān)任班主任，就班級(jí)管理模式進(jìn)行了新的嘗試，采用了一種讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理的方式。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，我取得了可喜的成果：現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都充滿自信，人人有事管，大家都爭(zhēng)著為班級(jí)爭(zhēng)光。現(xiàn)將此做法闡述如下：

一、還學(xué)生民主，創(chuàng)設(shè)職位。

摒棄“金字塔式”的班干部結(jié)構(gòu)。所謂“金字塔式”是指第一層是班主任角色，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)三種重要責(zé)任，其工作瑣碎，工作 1

量很大；第二層是班級(jí)管理角色，即班委會(huì)成員，班主任授予他們干部身份，負(fù)責(zé)管理好班級(jí)日常秩序；第三層是“群眾”角色，即班級(jí)中的一般成員，他們通常是被管理的主要對(duì)象。

我在班上設(shè)立各種職位，爭(zhēng)取每個(gè)人都有事管，做到人人都是班干部。我在班上設(shè)立了學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部、衛(wèi)生部、生活部、安全部。學(xué)習(xí)部下設(shè)討論組織員（即小組長(zhǎng)）、作業(yè)檢查員、文藝員、體育員、領(lǐng)誦員；紀(jì)律部下設(shè)學(xué)生教師考勤員、課堂紀(jì)律管理員；衛(wèi)生部下設(shè)清掃員、保持員、個(gè)人衛(wèi)生檢查員；生活部下設(shè)蛋奶領(lǐng)取員、蛋奶發(fā)放員、蛋奶紀(jì)律維持員、宿舍管理員；安全部下設(shè)課間安全員、矛盾調(diào)解員、班級(jí)鑰匙管理員、財(cái)產(chǎn)保護(hù)員等。這些小“員”的產(chǎn)生并非老師指定，而是大家毛遂自薦。當(dāng)老師在黑板上寫(xiě)下各個(gè)“職位”后，同學(xué)們便爭(zhēng)先恐后地投報(bào)自己想要當(dāng)?shù)摹奥殑?wù)”。有的崗位報(bào)名的人超標(biāo)，有的則可能還有缺位，這時(shí)候，老師會(huì)用一種最公平的方法解決這一矛盾――“包剪錘”猜拳。這樣，贏了的同學(xué)自然慶幸無(wú)比，輸了的人只能怨自己運(yùn)氣不好，再去找還有空缺的位子。這一切都在無(wú)形之中培養(yǎng)了孩子的一種平等的意識(shí)、勞動(dòng)的習(xí)慣和責(zé)任心，對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、細(xì)化職責(zé)，建立考核制度。

（一）制定崗位職責(zé)

為了能使此班級(jí)管理模式順利開(kāi)展，并且真正能達(dá)到實(shí)效，我在設(shè)立好各職位后，制定了崗位職責(zé)表。

當(dāng)然，在日常的學(xué)習(xí)工作中，班級(jí)還需要一個(gè)總的負(fù)責(zé)人來(lái)監(jiān)督大家的執(zhí)行情況，同時(shí)代表班級(jí)參加學(xué)校的事務(wù)。因此，在班級(jí)中，我設(shè)立了值日班長(zhǎng)。每節(jié)課開(kāi)始之前或下課時(shí)，值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)叫起立，并檢查其他同學(xué)的工作情況，有時(shí)還要代表班級(jí)參加學(xué)校一些會(huì)議、檢查等工作，在我班受獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)負(fù)責(zé)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀。值日班長(zhǎng)是每天按座位依次輪換的。這樣做讓每個(gè)同學(xué)都能感受一下“班長(zhǎng)”的感覺(jué)，培養(yǎng)管理能力，體驗(yàn)一種責(zé)任感。

（二）定期考核

我對(duì)擔(dān)任班級(jí)管理工作的學(xué)生進(jìn)行定期考核，考核的方式為：建立考核表，每一個(gè)月考核一次，采用集體決議，匿名表決來(lái)評(píng)定學(xué)生的工作情況。考核成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)：良好、一般、不合格。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)

此班級(jí)管理模式參與的對(duì)象畢竟只是孩子，他們還沒(méi)有形成很好的自我管理能力，所以作為班主任要在實(shí)踐的過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)，在實(shí)踐一段時(shí)間后要及時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)工作表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)還要努力的學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)采用精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，可以與班級(jí)和大隊(duì)部的獎(jiǎng)勵(lì)制度相結(jié)合，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，時(shí)間上可以分為期中和期末兩次。

（四）注意事項(xiàng)

通過(guò)這樣做是為了消除學(xué)生沒(méi)當(dāng)過(guò)班干部的自卑心理，建立孩子平等的意識(shí)、勞動(dòng)的習(xí)慣和責(zé)任心。因此，在實(shí)踐過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1、在競(jìng)選崗位時(shí)，要建立在學(xué)生自主和認(rèn)真負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和自己的能力去選擇適合自己的崗位。

2、承擔(dān)班級(jí)職責(zé)后，每位同學(xué)一定要按照具體的管理細(xì)則，開(kāi)展所在崗位的工作。由于這些管理細(xì)則是學(xué)生自己參與制定的，在執(zhí)行中學(xué)生都較為自覺(jué)地遵守。

3、要根據(jù)管理細(xì)則建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主

管理的監(jiān)督機(jī)制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實(shí)處。

4、班級(jí)的管理是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的自主管理難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查，并在工作上給學(xué)生指點(diǎn)和幫助，使班級(jí)的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

三、成效

自從我們班實(shí)行“人人參與管理”模式后，得到了全班學(xué)生和任課老師的大力支持，班級(jí)管理的實(shí)效也日見(jiàn)體現(xiàn)。比如：我們班的劉露同學(xué)樂(lè)于為學(xué)生服務(wù)，他就競(jìng)選了“蛋奶發(fā)放員”，陳嬌嬌同學(xué)主動(dòng)承擔(dān)了講桌物品擺放工作，為班級(jí)盡份力。萬(wàn)世名同學(xué)平時(shí)紀(jì)律不好，上課很愛(ài)講話，但愛(ài)好抱打不平，他就當(dāng)上了矛盾調(diào)解員，自從有了他很少有學(xué)生到老師辦公室告狀，給老師減輕了很多的麻煩。同時(shí)上課也愛(ài)表現(xiàn)了，上課時(shí)很少講閑話了。

其實(shí)這種管理方式不僅給這幾位學(xué)生帶來(lái)了希望，我們班好多同學(xué)也改變了很多，學(xué)習(xí)變得更認(rèn)真，責(zé)任心變的更強(qiáng)，也更有集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鎮(zhèn)西《做最好的老師》漓江出版社

[2] 魏書(shū)生《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》漓江出版社

[3] 鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學(xué)出版社

2010年6月7日

第三篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式初探

新時(shí)期農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理模式初探

[摘要]寄宿制學(xué)校是基于現(xiàn)階段偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)片分散、師資配置不平衡、教學(xué)設(shè)施滯后而探索出的一種集中辦學(xué)的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學(xué)管理，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者從本校的管理實(shí)踐中認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)管理模式出發(fā)：

一、探索年級(jí)段目標(biāo)管理模式。

二、探索高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

三、探索安全管理機(jī)制

四、探索學(xué)生生活管理機(jī)制

[正文]

寄宿制學(xué)校是基于現(xiàn)階段偏遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)片分散、師資配置不平衡、教學(xué)設(shè)施滯后而探索出的一種集中辦學(xué)的模式，這種模式有利于資源整合，有利于教學(xué)管理，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。寄宿制學(xué)校特別是農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生生活不可避免的成為了學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，學(xué)生生活區(qū)的管理既不同于一般學(xué)校管理，也不同于家庭教育，它是學(xué)校范圍內(nèi)的“家庭”，又是家庭之外的學(xué)校。所以，學(xué)校指導(dǎo)教師既要承擔(dān)學(xué)校教育，又要承擔(dān)家庭教育的雙重責(zé)任。

在新形勢(shì)下，如何發(fā)揮寄宿制辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校呢？筆者從本校的管理實(shí)踐中認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)管理模式出發(fā)：

一、探索年級(jí)段目標(biāo)管理模式。

1、生活區(qū)的工作從表面上看是衣、食、住、行，實(shí)際上教育與教養(yǎng)都包含在學(xué)生的學(xué)中和做中。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，我們制定出各年級(jí)階段目標(biāo)。

一、二年級(jí)，以全面照顧為主；

三、四年級(jí)，以指導(dǎo)性幫助為主；

五、六年級(jí)，以引導(dǎo)性幫助為主。指導(dǎo)教師根據(jù)各年級(jí)段制定生活管理目標(biāo)，因時(shí)、因地、因事、因人隨機(jī)地進(jìn)行生活管理教育，定期每周開(kāi)設(shè)一節(jié)生活課，根據(jù)確定的目標(biāo)為學(xué)生傳授生活管理知識(shí)，堅(jiān)持每月進(jìn)行“內(nèi)務(wù)全優(yōu)”、“文明宿舍”、“文明餐廳”、“安全集體”等評(píng)比活動(dòng)。每年舉行一次生活技能比武比賽（如疊被子、打水、整理生活用品等）。通過(guò)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，檢查落實(shí)目標(biāo)的完成情況。

2、“一幫一”愛(ài)心志愿者服務(wù)。

針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理人員配備有限，我校始終堅(jiān)持指導(dǎo)教師責(zé)任制，愛(ài)心志愿者服務(wù)管理體系。學(xué)校成立了“愛(ài)心”志愿者服務(wù)隊(duì)，愛(ài)心志愿者由四、五、六年級(jí)學(xué)生志愿加入，與一、二年級(jí)學(xué)生自愿組合成一幫一，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一二年級(jí)全面照顧的目標(biāo)。

二、探索高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

生活指導(dǎo)教師的崗位是一全新的崗位。學(xué)生和指導(dǎo)教師共同生活，共同相處在同一環(huán)境中，因此指導(dǎo)教師的思想行為對(duì)學(xué)生影響很大。在科技日益進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，建立一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍尤為重要。

1、充滿自信，勇于開(kāi)拓。

生活指導(dǎo)教師工作是一種新型的崗位，許多工作要在干中學(xué)、邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)。我們激勵(lì)生活指導(dǎo)教師要克服自卑感，要有自信心。

2、善于理解，學(xué)會(huì)寬容，相互信任與尊重。

指導(dǎo)教師的工作接觸面廣、復(fù)雜，需要與班主任、任課教師、家長(zhǎng)及食堂、倉(cāng)庫(kù)、保安、司機(jī)及各層管理人員接觸。因此，要主動(dòng)做好溝通工作，讓別人理解自己，要理解別人，尤其要理解學(xué)生。

3、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高自身素質(zhì)。

指導(dǎo)教師的工作很多都是有良心的工作。教師與學(xué)生朝夕相處，一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可低估的影響。因此，我校非常重視指導(dǎo)教師的師德建設(shè)，采取定目標(biāo)、跟措施的方法，積極組織培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高指導(dǎo)教師的道德水準(zhǔn)，并寓于學(xué)生的生活教育與管理之中。

4、加強(qiáng)崗位責(zé)任制，適應(yīng)科學(xué)化管理。

從事指導(dǎo)教師這項(xiàng)工作的教師，不像科任教師那樣都受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，他們大多數(shù)是新崗位、新任務(wù)、新職責(zé)，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，要做一個(gè)稱(chēng)職的生活指導(dǎo)教師，勢(shì)必又增加了新的難度。

三、探索安全管理機(jī)制

1、注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)的教育。由于學(xué)生24小時(shí)在校園內(nèi)，對(duì)于他們的安全教育也是全方位的，這就要求指導(dǎo)教師嚴(yán)密組織、強(qiáng)化管理。對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)都要認(rèn)真組織好，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的活動(dòng)秩序。

2、接送學(xué)生工作的安全教育。接送學(xué)生安全工作時(shí)寄宿制學(xué)校一項(xiàng)艱巨而又重要的工作。接送工作主要包括禮拜接送學(xué)生和平時(shí)臨時(shí)性家長(zhǎng)接送學(xué)生等各項(xiàng)工作。

3、豐富學(xué)生的安全知識(shí)，是保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)和前提。我校定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育和應(yīng)急演練，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和方法，提高每位學(xué)生的安全意識(shí)。學(xué)生的安全意識(shí)提高了，學(xué)生的安全才得到更好的保障。

4、進(jìn)一步做好校方責(zé)任保險(xiǎn)工作。每學(xué)年學(xué)校認(rèn)真落實(shí)校方責(zé)任保險(xiǎn)工作，校方責(zé)任險(xiǎn)切實(shí)發(fā)揮了轉(zhuǎn)移辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的作用，校園安全得到了切實(shí)保障。

四、探索學(xué)生生活管理機(jī)制

1、注重生活環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造大家庭溫暖。寄宿制學(xué)校此時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，充當(dāng)學(xué)生的“家”，努力營(yíng)造家的氛圍，讓學(xué)生感受到家的溫暖。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)生活課堂，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，補(bǔ)上家庭教育課，教育他們學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)。

2、注重親情管理，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生。在生活上，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生關(guān)懷和溫暖，使他們能在學(xué)校里感受到“父愛(ài)”和“母愛(ài)”，體驗(yàn)出“不是父母，勝似父母”的親情。在學(xué)習(xí)上，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，親近每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流情感，培養(yǎng)良好的師生感情。

3、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，消除畏難情緒。新時(shí)期的農(nóng)村孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾代人呵護(hù)，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的日子過(guò)慣了，對(duì)父母及其長(zhǎng)輩的依賴性很強(qiáng)，突然離開(kāi)家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環(huán)境必然不適應(yīng)。有的孩子因長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母而想家；有的孩子因生活不能自理而心情郁悶；有的孩子因同學(xué)之間不能很好地交流而感到孤獨(dú)；還有的孩子因不適應(yīng)新的環(huán)境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時(shí)，有的家長(zhǎng)因不放心自己的孩子在校寄宿的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常到校探望，嚴(yán)重影響孩子的情緒。針對(duì)這些新情況，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙。

4、豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特個(gè)性的生命體，促使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展是學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展平臺(tái)，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學(xué)校給學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的弊病。

總之，寄宿制學(xué)校還應(yīng)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣，才能真正避免寄宿制給教育帶來(lái)的缺陷，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)育人功能，為孩子的成人成才提供一方沃土。讓每位學(xué)生感受到學(xué)校大家庭的溫暖，讓生活區(qū)與整個(gè)學(xué)校真正成為培養(yǎng)成功人士的搖籃。

第四篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活管理模式研究開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活管理模式研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學(xué)

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學(xué)于2012年4月向大足區(qū)教育委員會(huì)申報(bào)立項(xiàng)，承擔(dān)大足區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012教育科研規(guī)劃課題——“農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活管理模式研究”的課題研究活動(dòng)。今年9月獲得正式立項(xiàng)，今天，我們正式開(kāi)題。

一、課題的研究背景

（一）課題的提出 1.研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，受經(jīng)濟(jì)浪潮的誘惑，大批農(nóng)民工涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，勞務(wù)輸出已成為我鎮(zhèn)農(nóng)民發(fā)家致富的一條重要途徑。由于種種原因，很多農(nóng)民外出務(wù)工時(shí)不得不把孩子留在農(nóng)村家中，由此而形成了一大批農(nóng)村留守兒童。同時(shí)，隨著中小學(xué)布局調(diào)整工作的不斷深入, 撤并了一大批農(nóng)村村級(jí)小學(xué)，實(shí)行集中辦學(xué)，這造成了一部分中小學(xué)生的家庭住址遠(yuǎn)離學(xué)校，來(lái)往不便。為了更好地解決留守兒童的教育管理難題，方便農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)，一大批農(nóng)村寄宿制小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村寄宿制小學(xué)更好地整合了教育資源,優(yōu)化了教師隊(duì)伍,提高了辦學(xué)效益;更有利于解決農(nóng)村生源減少、學(xué)生上學(xué)半徑過(guò)大、家長(zhǎng)接送不方便等實(shí)際問(wèn)題。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)生，有的可能還不到十歲，離開(kāi)了父母，周一至周五都要在校園中學(xué)習(xí)、生活。他們?cè)诔Ｒ?guī)的教學(xué)時(shí)間里和其他學(xué)校的孩子一樣，在學(xué)校、教師的組織帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。但一到了放學(xué)后的時(shí)間，學(xué)生的課余生活單一枯燥、精神生活較為貧乏的情況就凸顯出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)放下午學(xué)的時(shí)間為16點(diǎn)左右，而就寢時(shí)間為21點(diǎn)左右，這期間的空檔長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)，加之早晨從起床到上課有1個(gè)多小時(shí)的空余時(shí)間，這漫長(zhǎng)的課余時(shí)間孩子們?cè)撊绾味冗^(guò)？有的學(xué)校不論學(xué)生年齡大小、年級(jí)高低統(tǒng)一安排上自習(xí)，低年級(jí)不到10歲的孩子，一兩個(gè)小時(shí)坐下來(lái)特別難受，他們還不懂得怎么去自習(xí)；有的學(xué)校把學(xué)生交給生活老師照料，生活老師的編制和精力有限，不可能給孩子們組織大量適宜的活動(dòng)，一般就是由他們散著玩兒，安全又成了一個(gè)大問(wèn)題。由此，寄宿生課余生活成為困擾農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一大難題。

基于此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活管理模式研究”這一實(shí)踐研究，并提出課題立項(xiàng)申請(qǐng)，旨在通過(guò)研究探索一種較為成功的農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活管理模式，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中生活、在快樂(lè)中成長(zhǎng)、在快樂(lè)中寄宿。

2.研究的理論依據(jù)

本課題的研究以兒童心理學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代教育理論等為理論依據(jù)。（1）基礎(chǔ)教育的新觀念：為人性的終身發(fā)展奠基。

基礎(chǔ)教育的任務(wù)主要不再是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧的訓(xùn)練和掌握，而是必須把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為重要的任務(wù)。基礎(chǔ)教育應(yīng)該教會(huì)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)共生，為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）新課程教育理念：

新課程關(guān)注的是生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)人性。“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”的均衡教育觀，為農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活管理指明了方向。（3）現(xiàn)代教育理論：

要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（4）兒童心理發(fā)展理論：

兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。其心理發(fā)展主要特點(diǎn)是：

心理活動(dòng)的隨意性和自覺(jué)性進(jìn)一步提高（自控力很低）；

思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡（思維形式過(guò)渡期）；

逐漸形成具體意識(shí)和較穩(wěn)定的個(gè)性（個(gè)性還不穩(wěn)定）。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

日本學(xué)者石角完?duì)栐凇睹绹?guó)的超級(jí)精英教育》一書(shū)中分析了美國(guó)人才輩出的秘密，認(rèn)為“美國(guó)實(shí)力的源泉在于寄宿學(xué)校”，美國(guó)中小學(xué)寄宿制學(xué)校有著豐富多彩的課余生活，而且管理嚴(yán)格，從小養(yǎng)成了學(xué)生良好的習(xí)慣和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的能力。美國(guó)寄宿制學(xué)校之所以能夠造就大批精英，其最重要的原因就是利用學(xué)生放學(xué)后時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的課余生活。如果說(shuō)“美國(guó)實(shí)力的源泉在于寄宿制學(xué)校”，那么美國(guó)寄宿制學(xué)校成功的秘密就是優(yōu)秀的課余生活。

國(guó)外的一些學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)小學(xué)生的課外活動(dòng)研究得比較多，也有很多較為成熟的作法，但是僅針對(duì)小學(xué)生課余生活的研究還是比較少的，特別是對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的課余生活管理研究就更不系統(tǒng)了。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 課余生活是孩子健康成長(zhǎng)不可或缺的重要組成部分。對(duì)于我們成年人來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人在回憶自己的童年生活時(shí),常常對(duì)利用一切空閑時(shí)間自由地與小伙伴跳繩、飄洋牌、扔沙包、打陀螺、玩官兵抓強(qiáng)盜等各種形式的玩法津津樂(lè)道，人人都有一肚子的經(jīng)驗(yàn)和美好回憶。而對(duì)當(dāng)下的兒童來(lái)說(shuō)，這些無(wú)憂無(wú)慮的玩耍形式已經(jīng)離他們很遙遠(yuǎn)。各項(xiàng)研究表明現(xiàn)在的小學(xué)生課余生活單一,仍以學(xué)習(xí)為主,自由活動(dòng)時(shí)間較少,同伴間的互動(dòng)也較少。而寄宿制小學(xué)生的課余生活在校園這片天地里，應(yīng)該如何讓他們的課余生活更加充實(shí)而富有意義很值得去研究和探索。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)寄宿學(xué)校和寄宿生的研究非常多，但主要是期刊論文，沒(méi)有專(zhuān)著。這些研究主要集中在如下幾個(gè)方面:①寄宿生生活狀況的研究。寄宿生健康衛(wèi)生情況研究，還有對(duì)寄宿制學(xué)校肥胖兒童的調(diào)查研究，以及寄宿制學(xué)校學(xué)生合理膳食研究等，這些研究都肯定寄宿制學(xué)校課余時(shí)間應(yīng)該有所作為，寄宿制學(xué)校應(yīng)該改善學(xué)生的寄宿生活質(zhì)量。中央教育科學(xué)研究所對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活管理研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校不能開(kāi)展學(xué)生所期望的課余活動(dòng)；寄宿學(xué)生課余活動(dòng)形式單調(diào)；教師對(duì)寄宿學(xué)生課余活動(dòng)開(kāi)展情況評(píng)價(jià)不高；教師工作量大、待遇低，開(kāi)展學(xué)生課余活動(dòng)的積極性不高；寄宿學(xué)生心理慰藉凸顯真空。②寄宿制學(xué)校辦學(xué)研究。在寄宿制學(xué)校普遍建立后，許多學(xué)者提出了農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式的變革，如張傳武(2006)提出構(gòu)建“三功能一主體”的寄宿制辦學(xué)模式，該學(xué)者試圖指出寄宿制學(xué)校辦學(xué)的必要性及出路，但是沒(méi)有從課余生活這個(gè)角度來(lái)論證這個(gè)辦學(xué)模式。③對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校課余生活的研究才露尖尖角。隨著我國(guó)西部農(nóng)村大批寄宿制學(xué)校的落成，寄宿制學(xué)校逐漸進(jìn)入研究者的視線；出現(xiàn)了許多關(guān)于寄宿制學(xué)校利弊、寄宿生生活、寄宿制學(xué)校辦學(xué)形式等方面的研究，但對(duì)寄宿制小學(xué)生課余生活的研究較少，而且多是現(xiàn)狀的描述，對(duì)原因分析和對(duì)策建構(gòu)的研究少之又少。總的來(lái)說(shuō)，涉及課余生活研究寄宿制小學(xué)管理模式研究較少，也沒(méi)有形成理論體系，是研究的一個(gè)新的趨勢(shì)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為課余生活的多樣化能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，這就為本研究提供了有力支撐。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)課余生活的功能、內(nèi)容、類(lèi)型作了詳細(xì)的闡釋?zhuān)瑢?duì)本研究有極大的參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)對(duì)外課余生活研究共同存在著一個(gè)問(wèn)題，就是始終不敢離開(kāi)課程和教學(xué)這兩個(gè)母體，視之為課程和教學(xué)的延續(xù)，而忽視課余生活本身具有的主體性和獨(dú)立性，從而限制了學(xué)生課余生活理論探索。我們認(rèn)為課余生活應(yīng)該是獨(dú)立于課程的，是與課程并駕齊驅(qū)的學(xué)校教育的兩個(gè)系統(tǒng)。

經(jīng)查證，到目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)地對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)校課余生活的研究更是鳳毛麟角，國(guó)內(nèi)只有青島某小學(xué)在嘗試研究，這表明此課題還是有很大的研究空間。因此，本研究立足于農(nóng)村寄宿制小學(xué)的背景中探討學(xué)生的課余生活，希望能夠推進(jìn)課余生活研究本身的系統(tǒng)化和理論化，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.研究意義

本課題的學(xué)術(shù)意義在于，通過(guò)對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活的研究促進(jìn)課余生活研究本土化、理論化；彌補(bǔ)農(nóng)村寄宿制小學(xué)課余生活研究不足的現(xiàn)實(shí)；深化課余生活的內(nèi)涵和拓展課余生活的功能。

實(shí)用意義在于，了解農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)狀做出分析并運(yùn)用教育理論提出對(duì)策和建議，有助于學(xué)校及教育管理部門(mén)正確認(rèn)識(shí)寄宿制小學(xué)生課余生活的意義及存在的問(wèn)題，以便更好開(kāi)發(fā)、組織和實(shí)施寄宿制小學(xué)課余生活，從而促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

二、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.豐富農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的課余生活，使農(nóng)村小學(xué)寄宿生的課余時(shí)間得到有效管理。

2.強(qiáng)化農(nóng)村教育工作者對(duì)于學(xué)生課余時(shí)間有效管理的意識(shí)。

3.撰寫(xiě)以“農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余時(shí)間的有效管理”等方面內(nèi)容的論文。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)研農(nóng)村小學(xué)生課余生活的現(xiàn)狀，分析原因，找準(zhǔn)問(wèn)題。2.豐富農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活的研究。

3.農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活管理模式研究。

三、課題研究的對(duì)象

本課題研究對(duì)象為我校全體寄宿學(xué)生。

四、研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)寄宿生管理方面的相關(guān)研究成果；查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料。

（2）行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中寄宿生的行為。（3）調(diào)查研究法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。（5）個(gè)案研究法：主要用以積累課題研究過(guò)程中典型的教育敘事、教育案例。

五、課題的組織管理

1.領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：楊雪軍

成員：劉寬珍 劉大敏 吳中濤 王恒榮 2.課題小組：

課題主持人：楊雪軍

課題成員：劉寬珍 李珍 陳徐靜 王恒榮 吳中濤 李道東

六、課題研究的實(shí)施步驟

(一)課題研究的實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012.4--2012.6）完成課題申報(bào)和論證，成立領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，撰寫(xiě)研究方案，制定課題研究計(jì)劃。

該階段主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法，查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握課題的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

2.實(shí)施階段（2012.9--2014.1）第一階段(2012.9--2012.11)農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活的現(xiàn)狀研究。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解目前我校寄宿生課余生活現(xiàn)狀及成因，課余生活對(duì)他們的成長(zhǎng)的影響和他們希望獲得什么樣的課余生活? 第二階段（2012.12—2014.1）

農(nóng)村小學(xué)寄宿生課余生活的管理策略和具體模式研究。

該階段主要通過(guò)行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等方法探索豐富我校寄宿生的課余生活的方法和措施，構(gòu)建寄宿生課余生活的管理策略，形成寄宿生課余生活管理具體模式

3、結(jié)題階段（2014.3—2014.6）匯集各種資料，進(jìn)行課題總結(jié)，完成研究報(bào)告。該階段主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將在課題實(shí)施階段中積累的點(diǎn)滴的、零散的、片面的感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，遵循科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理。

七、研究預(yù)期成果

（一）教師個(gè)人的教研論文、典型案例。

（二）與本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

（三）探索出適合我校和寄宿制小學(xué)學(xué)生課外生活的管理策略和具體模式。

（四）改變我校學(xué)生課余生活現(xiàn)狀，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)成長(zhǎng)。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：1000元； 購(gòu)置相關(guān)資料：1000元； 各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：15000元； 日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元；

我們課題組全體研究人員一定以飽滿的工作熱情，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教研教改經(jīng)驗(yàn)，積極投身本課題的研究活動(dòng)，開(kāi)展調(diào)查研究、探索管理方法、構(gòu)建管理策略、形成管理模式。最后，祝愿我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

大足區(qū)季家鎮(zhèn)中心小學(xué)

《農(nóng)村寄宿制小學(xué)生課余生活管理模式研究》課題組

二〇一二年十月十日

第五篇：淺談如何辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)

淺談如何辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)(李育菊)

時(shí)間： 2009-11-10 09:01:52 來(lái)源： 崇左新聞網(wǎng)－左江日?qǐng)?bào)

淺談如何辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué) □ 扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學(xué) 李育菊

農(nóng)村寄宿制小學(xué)不但解決了制約農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，而且拓寬了素質(zhì)教育的空間，為全面提高農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展平臺(tái)。寄宿制有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

由于取消了一些偏遠(yuǎn)、生源較少的教學(xué)點(diǎn)，集中部分農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的高年級(jí)學(xué)生到中心校或村完小寄宿就讀。他們從周一到周五全部在學(xué)校生活，從而使他們?cè)谛r(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)精力集中，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，有利于他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。同時(shí)，學(xué)校管理到位，教師個(gè)別指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、及時(shí)，學(xué)生互幫互助方便，既有利于“后進(jìn)生”補(bǔ)漏補(bǔ)缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。幾年來(lái)，扶綏縣昌平鄉(xiāng)中心小學(xué)寄宿生在平均分、及格率、優(yōu)秀率方面都比走讀生高出4至6個(gè)百分點(diǎn)。

此外，寄宿學(xué)校訓(xùn)練場(chǎng)地、電腦、圖書(shū)、音像資料和文體娛樂(lè)器材多，教師專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)次數(shù)足，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，同學(xué)之間交流切磋技藝方便，為發(fā)展學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為提高他們的全面素質(zhì)創(chuàng)造了走讀生不易具備的優(yōu)越條件。

寄宿制有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生80%以上是獨(dú)生子女。相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活與其說(shuō)是向孩子傳統(tǒng)成長(zhǎng)環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說(shuō)是“治療”獨(dú)生子女?huà)蓱T任性、自私、不合群、依賴性強(qiáng)、自理能力差、意志品質(zhì)脆弱等毛病的一劑“良方”。保管財(cái)物、統(tǒng)籌開(kāi)支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地拖地板、養(yǎng)花護(hù)綠以及看病服藥等，學(xué)生自己的事自己做，自己的困難自己克服，既是一種生活壓力，更是一種鍛煉，讓小學(xué)生們?cè)谌后w共處中學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己和他人，學(xué)會(huì)合作。

與走讀生相比，在相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中成長(zhǎng)的寄宿生的自主、自立、自強(qiáng)、自理、自律的能力更強(qiáng)。在寄宿制學(xué)校里，除了任課教師以外，還配有生活教師。生活老師和寄宿生同吃同住，負(fù)責(zé)他們課堂之外的身心健康成長(zhǎng)，使他們不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，這有利于培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，老師給予科學(xué)而有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，提高自我教育的能力，健康成長(zhǎng)。

昌平鄉(xiāng)中心小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)寄宿生采取教師包間（宿舍）管理、高年級(jí)學(xué)生協(xié)助管理的方法，即每位教師既是老師又是“保姆”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)到生活細(xì)節(jié)都過(guò)問(wèn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決或向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。讓一些責(zé)任心強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生與生活自理能力差的小同學(xué)同寢室，教會(huì)小同學(xué)一些獨(dú)立生活技巧等，這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉的機(jī)會(huì)，既能增長(zhǎng)他們的才干又能提高他們的責(zé)任心。

小學(xué)生自控能力較差，如愛(ài)玩火、玩水，喜歡到危險(xiǎn)的地方玩耍和做危險(xiǎn)游戲等，極易造成安全事故。他們往返于學(xué)校和家之間，無(wú)論走路或乘坐車(chē)輛，都有安全隱患，特別是農(nóng)村一些無(wú)證、無(wú)牌、無(wú)駕照的載客車(chē)輛安全隱患多，加上鄉(xiāng)村道路狹窄，交通安全危險(xiǎn)系數(shù)很大。針對(duì)這些情況，寄宿制學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全防范教育和管理，增強(qiáng)他們的安全防范意識(shí)，落實(shí)安全防范措施，從而確保他們的人身安全。

農(nóng)村小學(xué)寄宿制解決了獨(dú)生子女“缺伴”、“孤獨(dú)”和生活枯燥等問(wèn)題，形成了樂(lè)學(xué)氛圍，使他們克服了“驕”“嬌”二氣，增強(qiáng)了他們自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自立和自學(xué)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“小皇帝”到“小主人”角色的轉(zhuǎn)變。

寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)的水平是保證農(nóng)村寄宿制小學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。寄宿制小學(xué)的校長(zhǎng)和老師是育人者、管理者角色的統(tǒng)一，是教師、“保姆”和“父母”3種身份的疊加。因此，學(xué)校要培訓(xùn)好專(zhuān)職教學(xué)教師和專(zhuān)職生活教師，使他們能勝任自己的工作，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)相關(guān)部門(mén)支持，給學(xué)校配備完善的硬件設(shè)施，如電教室、讀書(shū)室、音樂(lè)活動(dòng)室、美術(shù)活動(dòng)室、食堂等設(shè)施的改善和校園的美化綠化等，為老師和學(xué)生提供良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。