第一篇：讓有限的時間變得有效

讓有限的時間變得有效

有人用50年完成了100年的工作，有人卻無法在一天中完成1個小時的任務。想想你自己還在浪費生命嗎？的確如此。我們應該讓時間變得更有效。所以，我們大有作為的時間，便是中間的30多年，即1萬多天。而在這段時間里，我們又將有休息、生病、放假等等，剩下來真正工作的日子，只有七八千天，甚至還不到。如果你今年的目標是賺12萬，那你一個月應賺1萬。如果你一個月工作22天，每天工作8小時的話，那就是176個小時，也就是說176小時賺1萬。換句話就是1小時賺56.8元。如果你今天浪費了4小時，你就浪費了227元，每浪費1小時你就會損失56.8元。

在學習中可以做到以下幾點：

1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鐘就完成了。

2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。

3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。

除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。

學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。

如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。

作題的效率如何提高呢？最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做

了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。

評：夏宇同學對于聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法--“把勁兒使在刀刃上”，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的“事半功倍”。

學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢？

第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。

提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發揮自己的想象力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。

另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。

很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：

一、每天保證8小時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

二、學習時要全神貫注。

玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。我學習的時侯常有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有我的手和腦與課本交流。

三、堅持體育鍛煉。

身體是“學習”的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放松鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎么能提高學習效率呢？

四、學習要主動。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。

每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

六、注意整理。

學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。

評：學習效率的提高，很大程度上決定于學習之外的其他因素，這是因為人的體質、心境、狀態等諸多因素與學習效率密切相關。

【總結】

學習必須講究方法，而改進學習方法的本質目的，就是為了提高學習效率。

學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。當一個人進入社會之后，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響他（或她）的工作成績，繼而影響他的事業和前途。可見，在中學階段就養成好的學習習慣，擁有較高的學習效率，對人一生的發展都大有益處。

可以這樣認為，學習效率很高的人，必定是學習成績好的學生（言外之意，學習成績好未必學習效率高）。因此，對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。

提高學習效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。影響學習效率的因素，有學習之內的，但更多的因素在學習之外。首先要養成良好的學習習慣，合理利用時間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質的培養.對于自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識。總之，“世上無難事，只怕有心人。”

對于所有的科目，你可以先根據自己的實際情況定一下切實可行的目標（可以高一些），再根據目標定一下幾個分目標（小目標，象階梯一樣）。這樣可以使你覺得目標不是那么遙遠，有了毅力去完成。

定完目標后，你就得付出行動。上課認真聽講，課前預習，課后復習（也許這是你聽了幾百遍的陳腔爛調了，但真的有用）。對于不同科目要有不同的計劃，我的計劃是一下幾個（僅供參考）：

語文：每天剪美文（寫作突出，意義深刻的）并點評

每周寫一次隨筆（可別把它當作文寫，想寫什么就寫什么）

數學：針對基礎與壓軸題做練習（每兩天一份）

做完之后理一下思路

英語：找一些原版的書大聲朗讀(用自己最快的語速，練語感)

聽聽力的帶子(跟讀,復述,模仿語音語調)

寫大量的文章（練習對單詞和語法的應用能力）

物理：針對難題與基本概念做題

與數學一樣，作完之后想一下思路與方法

化學：從日常生活起，注意化學

背化學方程式與化學變化中的現象

丁炎立

九（10）班

第二篇：如何讓識字教學變得有趣和有效

如何讓識字教學變得有趣和有效

識字是小學尤其是低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，為了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

1、創設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生喜歡識字。

在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、直觀導入，激發興趣。

根據小學生用形象、色彩來進行思維這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3、多表揚鼓勵，提高學生學習興趣。

一年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學生回答得不正確，也要找找他的優點，如：“你的聲音很響亮”。有時學生回答得好，我會讓全班學生一起表揚:“呱呱叫，你真棒”，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部

分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。現舉例加以說明：

① 摘果子：準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

②開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現了新知，而且鞏固了所學。④找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。

6、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

總而言之，在一年級識字教學中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第三篇：有限的時間,要有有效課堂

有限的時間，要有有效課堂

高三地理陳士虎

開學已經兩周了，我們感覺壓力很大，我們一周只有4節課，加上晚上的2節課，也只有6節課，時間少，任務重。現在的學生又特別懶惰，不愿意下功夫，極其浮躁，部分同學還有厭學情緒，如何讓學生由厭學轉變成好學，就必須讓學生有學習的成就感，這要求教師要努力提高自身素質，提高教學效果。要在有限的時間里，讓學生學有所得，既要兼顧基礎知識，又要照顧優生的發展需求。我們地理組特作出以下努力。

一、加強集體備課，認真研讀考試大綱，制定明確的教學目標。

我們在學習考試大綱時，不僅要掌握考試大綱里對每一節知識點的要求，要求的程度，還要掌握章節里的所有知識點的綜合應用的方向以及如何應用。在學習完考試大綱后，再開始來認真研究每一章節的知識點。在每周三的學科集體備課中，黃曉虹老師要求我們各抒己見，先要制定出整個章節的教學要求，如何突破，再到各個知識點如何講述，如何解題，最后又回到整個知識點的串聯，綜合應用。通過這樣系統性、邏輯性的制定教學目標，才能在每節課有限的時間內，有的放矢，讓學生構建知識體系。例如，在“常見的天氣系統”教學中，教學要求基礎知識點應掌握：鋒面的概念和類型，鋒面圖上冷、暖氣團的位置；什么是氣旋、反氣旋；氣旋、反氣旋的中心氣壓如何，空氣如何流動。能力要求應學會：通過簡圖判斷冷鋒和暖鋒，并能說出該鋒面過境時、過境后的天氣狀況；通過簡圖判斷氣旋、反氣旋和所在半球；會分析其控制下的天氣狀況；最后綜合分析鋒面如何與氣旋結合。這么多的知識要點應如何讓學生理解并應用？這要求我們在備課中應從冷、暖鋒面的特點，什么是氣旋、反氣旋，以及氣旋、反氣旋的特點入手，講透它，讓學生理解它從而學會應用。去年的高考題，就考了繪制冷鋒的示意圖，就考了老師的教學落實。

二、創設有效的教學情境，突破知識內容的重點、難點。

1、圖文并茂，學會總結

地理不同于其他學科，尤其是新教材配有大量的地圖，這些地圖蘊含著豐富的地理知識。目前許多中學生對學習地理不得要領，一味地死記硬背，收效甚微。所以我們在教學中應把指導學生讀圖、析圖放在首要的位置。

例如復習高一地理必修一第三單元地球上的水《大規模的海水運動》這一節不僅要求學生掌握里面的每一支洋流，還要求掌握洋流的規律，如何把復雜的記憶變得簡單就要充分利用書本上給我們的兩幅圖。在課堂教學中我首先結合世界洋流分布圖，讓學生找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布，根據找出洋流的分布，推斷出洋流分布的第一條規律：中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流；中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。再結合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規律：中低緯洋流呈反氣旋型流動（北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動）；中高緯洋流呈氣旋型流動（北半球呈逆時針方向流動）。結合世界洋流分布圖，找出洋流分布的第三條規律：北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。通過“世界洋流模式圖”與“世界洋流分布圖”的應用，既加深了對規律的理解，也加強了對知識的記憶。

2、案例引發，構建生活化的教學情境

教學課堂的設計多種多樣，案例引發，構建生活化的教學情境也不失為一種好的方式。在現實生活中能找到許多典型地理案例，這些實際生活背景，與學生

生活十分貼切，學生看得見、摸得著，也容易理解。例如西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢高(平均海拔4000米)，氣壓低，水的沸點低，水不到100℃就沸騰了，所以要將飯煮熟就必須用高壓鍋。再例如這幾年，我們三明市將紡織廠，水泥廠遷移出去，而且還在對三鋼、三化是否要遷移進行民意調查，我們可以通過這個案例來學習影響工業區位的因素。

3、實驗操作，形成手腦并用的教學情境。

心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。有過手動的記憶變得會更加深刻。我們可以通過開展研究性學習，地理小論文，做實險等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；例如在《地球上大氣》的這一章中，就有許多有趣的實驗來證明大氣的熱力環流及大氣的溫室效應，通過實驗我們不僅能使學生形象掌握所學的知識點，還能提高學生學習地理的興趣。

有效的教學情景設計方式多樣，這里正是仁者見仁，智者見智的地方，不停的探究，學習別人，總結自己可以讓我們做得更好。

三、精心篩選習題，提高教學效果。

高中的學生作業量大，由于受到傳統思想的影響，學生大量的時間都耗在語數外等學科上面，我們無法要求學生要從數量上完成多少的作業，但我們可以要求學生從質量上扎實理會課堂中的知識要點我們在布置作業之前一定要自己先將所有的習題認真做一遍，從中精心篩選習題，做到有的放矢，循序漸進，讓學生腦海中的知識框架逐步確立。

四、課堂環節要完整。

每節課都要有5分鐘檢測，可以收，也可以當堂完成。教師精講，學生做筆記，課堂教學過程中注重師生互動；課堂小結，習題精做。對于三種課型也要認真落實。課下認真批改作業，對于優生要做到面批和二次批改，談話也要跟上，真正使得優生感到老師的關心。對于后進生，要給與更多的理解和愛。不急不躁，耐心引導。

一句古話“學海無崖苦作舟”，我們教師對教學的研討也永無止盡，沒有最好，只有更好，只要我們時刻去用心思考，去動手、動腦、動口、動情感，引導學生投入學習，相信我們就能做得更好！

第四篇：創設有效情境 讓小學英語課堂變得有趣

創設有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯系電話：郵

箱 劉揚 女

興慶區第十一小學

銀川市興慶區利群西街182號 750001 *** mary822@126.com

創設有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統的英語教學多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學生的學習興趣，因此，就很難達到英語教學的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統教學的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實用的教學方式---生活化的情境教學。讓英語教學與生活融為一體，用生活的理念構建英語教學的大課堂。在課堂中引入情境教學，教學中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識的遷移，同時能更好地體現新課標提出的“在用中學，在學中用”的理念。

【關鍵詞】有效創設 英語課堂 教學情境

教育理論家布盧姆認為:“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語情境的創設就是把課堂設置成 一個形象、生動并具有一定真實性的場景，讓學生擁有一定身份，給他們營造一個集視、聽、說于一體的語言環境，來達到綜合運用語言的教學目的。最大限度地激發學生自主學習英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創設的所有情境都能取得預期的效果，在教學中或多或少存在一些情境創設低效的現象。那么我們該如何把握好英語教學情境創設的“效”與“度”，讓小學英語課堂變得更有趣呢？筆者將結合自己在教學中的具體事例，從以下幾方面談談自己的看法。

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學習氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個單元重點內容于一身。歌曲語言精練，有助于激發學生學習興趣和分散知識難點。首先，不少英語教學內容可以用歌曲形式來表現。不僅能巧妙自然地引出新課內容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節奏歡快的曲調可以在不同的教學內容中出現，教師可以把確定的教學目標、需要學生掌握的單詞、句子配上學生熟悉的曲調進行演唱，學生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學生不知不覺地輕松掌握了新課內容。其次，歌曲情境教學也可以起到調節學生情緒的作用。我們都知道小學生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當覺察到學生開始出現疲倦時，及時地根據教學內容，選取學生熟悉的曲調，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學教學內容通過歌曲向課外延展，以課外作業的形式讓學生去欣賞、學習，讓學生在家中自己的小天地里，利用自由的環境、充足的時間和良好的音響設備，認真、自覺地去練習、編唱英語歌曲，這樣就為學生在課外學習英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

二、妙用游戲活動 復習鞏固對話內容

游戲是孩子們最喜歡的活動。通過游戲這架橋將學生們帶入快樂學習的英語天堂，根據小學生的年齡特點和心理活動特征，運用游戲教學，激發學生的學習興趣，能使學生主動參與到教學活動中來。在字母、單詞、句型、對話教學中都可以采用游戲教學，針對教學內容的不同，設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的課堂教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，更重要的是可以為學習新課塔橋鋪路，為新舊知識的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點，降低學習難度，讓學生在游戲中分組進行角色表演，鞏固所學句型。如PEP六年級上Unit2 Let’s Talk為例，這個單元是以問路為話題，讓學生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設計了一個小游戲來復習上下左右四個方位，同時為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個游戲里，我把整個教室設計成不同的方位和地點（如學校、醫院、公園、郵局等），然后讓學生分組自由參加游戲，一部分學生充當指路者，一部分根據指令不斷地在不同的地點向左轉向右轉，或者直行后退，并設計一首比較有節奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學重點打下了基礎。

如果老師能進入到游戲中，與學生一起游戲或是帶動學生參加游戲，學生參與游戲的積極性也就會提高，效果肯定會更好，游戲的有效性也就相應地提高。同時師生關系會更融洽，學生對于老師的喜愛程度也會相應提高，對于英語教學會起到意想不到的效果。課堂上游戲進行得熱火朝天，課后學生意猶未盡，還能繼續與伙伴進行自己的游戲，使英語游戲延伸到學生的課余生活，那么對于游戲的設計者—--老師來說，可謂是無上的榮譽。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?”因此，尋找教學內容與學生之間的交叉點，挖掘資源，是英語教學至關重要的一步。教學中通過創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大幫助。小學英語課堂配套的教材特點是每個單元有自成體系的特定內容，如有的整個單元都是有關衣物的、有的是有關食物的、有關動物的、介紹家庭的等等。可以在每個單元確定一個大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會心一笑的故事，在情景故事中習得語言。教學食物時學生看到的和感受到的是跟吃有關的菜單、餐具和餐桌禮儀；學習動物飛禽時則帶上動物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時候扮演bird的學生也會有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學內容的改變，課堂如魔術般時時轉換場景，學生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學《Numbers》時，圍繞英語數字的教學內容創設了找門牌號、撥電話號碼、救護傷員等生活情境，學生很快掌握了1~10這些數字并能熟練運用。在這種真實的情境中，學生不再是進行單純地語言操練，而是基于情感而產生的自然傾吐，是真實的語言運用。教師在課堂教學中通過創造各種貼近學生生活實際，利用真實的語言素材創設語境。能讓學生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運用中，使學生充分體會到真實語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學shopping這一課時，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學生就自然會全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學的語言進行交際活動，并體驗到學以致用的快樂。

語法學家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”給學生提供練習材料，以課堂所學新句型為主線，穿插融入以前所學不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應用，拓展到思維層面上的空間想象，創造進一步理解語言的條件，留給學生一定的思考空間，充分發揮學生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學生的知識層面和思維空間，使得所學語言綜合運用目標和情感目標最終自然達成。

四、活用生活化情境 進行有效操練鞏固

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學以生活實踐為基礎，以學生為中心充分發揮學生的主動性和創造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、對話人物請進課堂，讓學生看到、感受到英語就在你身邊，給學生營造一個生活化的情境，讓學生在生活化的課堂教學中，通過感知生活，體驗生活，進而在生活中實踐、參與和探索。所以生活既是學生學習的源泉，也是學生交際的平臺。比如，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ?？”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作與教學相關的學具和圖片。比如，在學習教材中人物名字的時候，我把這些人物制作成頭飾，上課時我就戴著頭飾走進教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學也可以問：“Who is he / she？”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學生不但學得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設置配合情景活動，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”,又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

聯系生活，貼近生活，深入生活，創設真實情境，在教學活動中用英語，在實踐中運用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn English，而不是Learn about English的教學目標。這就要求教師深入生活，精心設計教學活動，力求拉近文本與現實生活的距離，在接近真實的生活中，讓學生真正地活起來，動起來。

富有情境的課堂影響著學生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。作為英語教師，我們要各取所長，尊重學生個性，從有效情境研究入手，精心設計情境、盡心呵護情境、真心體驗情境、慧心發現情境，在情境教學的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優化小學英語課堂教學》陳莉莉，《中小學英語教學與研究》外語教學與研究出版社，2010-8

2、《也說小學英語情境教學》莊飛陽，小學時代2011-6 小學時代出版社

3、《新課程標準解讀》北京師范大學出版社，2011年

第五篇：如何讓“雙減”中的課堂變得更加有效？

如何讓“雙減”中的課堂變得更加有效？

自今年7月份國家“雙減”政策實施以來，提高課堂效率、壓縮作業時長、優化作業設計、提升課后服務，成為每一所學校、每一位教師必須直面的真實情況。只有從作業設計、課堂設計等多方面進行有益探索，才能在努力為學生減負的同時，去談為教育教學提質，為“雙減”實施增效。那么，在“雙減”背景下，有效的課堂又該呈現出哪些樣態或著說是特色呢？

一位小學老師，教育路上的追夢人。

教學設計應建立錯題庫，達到消滅錯題的目的要使“雙減”真正見實效，必須要在學生作業設計上下一番真功夫，而不是說一套做一套玩花拳繡腿。但如何在減輕學生作業負擔的同時，讓孩子們的學習水平和學習質量不下降，甚至還要“提質”，最根本的根本仍然在課堂。記得數學特級教師華應龍說過這樣一句話，大意是：孩子課堂犯錯是一種美麗，錯著錯著就對了。這句話給筆者的提示和啟示是，教師的教學設計中應該體現錯題庫，預設孩子在完成作業或解決問題的過程中會出什么錯，從而實現以錯題庫消滅錯題的真正目的。所以，教師的課堂設計應該以問題導向為中心，引領孩子去思考、去探究，師生之間的活動或互動應靈活多樣、及時適時、隨機應變。我想，這樣的課堂才能從真正意義上體現以學生為中心的課堂，才是從真正意義上體現解決問題的課堂。

孩子課堂犯錯是一種美麗，錯著錯著就對了。

以單元為中心，整體認知并系統架構知識體系

節約寶貴的課堂時間，提升課堂教學的效率和質量，必須基于學科基本素養、學科核心素養和學科結構的本質特征。需要老師遵循先整體后局部，先完整后碎片的認知實踐，從單元中。將每個課時進行大概念的分解，具體到每節課的教學目標，教學任多的達成，為實行單元教學打好基礎。單元教學的背后是整單元的教材整合，甚至還會出現跨學科整合，這就需要老師在教學設計和課堂任務與活動的執行中，要給學生列一個完整的、清晰的問題的清單。明確教師教什么，教的怎么樣；教師怎么教，學生怎樣學；學生學什么，學的怎么樣？從而實現知識的不斷轉化和遷移，讓孩子們能從課堂上生長出知識、能力和學科素養。

讓孩子們能從課堂上生長出知識、能力和學科素養。

開展集體備課，依靠集體智慧來造就一堂好課

眾人拾柴火焰高，抱團取暖度嚴冬。開展“師帶徒”，實行“磨課”制，既能發揮學科骨干教師的示范引領作用，也能加速青年教師的成長步伐，更能提升課堂教學的質量，何樂而不為呢？集體備課雖然不是一個時尚的術語，但他體現的是一群老師共同參予的智慧和結晶。教研活動應該定時間、定地點、定內容、定主備人、定中心發言人，對教學內容開展集體備課，應是學校教育教學和教研教改的一項常態化工作。除了集體備課，教師全員聽評課，校長“推門聽課”也應是一種常態，給青年教師“磨課”同樣應成常態。華東師范大學葉瀾教授曾經說，好老師是在課堂上摔打出來的。同理，好課是磨出來的，而不是秀出來的。

好課是備出來、磨出來的，好老師是在課堂上摔打出來的。

建構特色課程，在激發學生興趣中育學習潛能

傍晚時分，我從同學群里看到了一個小視頻，是江南某市剛剛招生的一所普惠學校，于是我在微信中和同學聊天，他既是全國優秀校長，又是教育部首期領航校長，其淵博的學識和超前的辦學理念毋庸置疑。看完視頻發現“小眼鏡”還不少，于是我給他說了這樣一句話：等孩子們小學畢業的時候，小眼鏡的人數別再上升，孩子們會更加可愛，教育做的會更成功。可他給我說到：前天剛做的全體視力測試，作為基礎數據。唉，剛一年級就10%的近視眼。由此看來，教育的任務不僅僅是給孩子傳授知識，教育更需要孩子，有一個好身體和好視力。好在同學的學校有攀巖，有游泳館，有獨具特色的社團活動，有適合兒童身心健康的特色課程，這一切都是為未來育人和創辦現代學校的有力保障，對在激發學生興趣中育學習潛能大有裨益。

“雙減”要落實，靠的不是喊口號、定計劃、寫方案和寫總結，靠的是執行，靠的是責任，靠的是擔當，靠的是提質增效；靠的是有效的課堂的打造，因為課堂是教師的道場，他既是教師的布道場，又是教師的修煉場；靠的不是重復性、無效性和懲罰性的作業布置，而是分層化、個性化和拓展性的作業設計；靠的是真實有趣、激發學生潛能、各具特色的課程體驗等等等等。愿學校、教師、家長和學生在“雙減”實施的路上少走彎路，出實績見實效。

愿學校、教師、家長和學生在“雙減”實施的路上少走彎路，出實績見實效。