第一篇：簡述如何讓美術課變得

淺論如何讓小學美術課變得“有趣”

簡述：美術課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑,是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程,在實施素質教育的過程中有著不可替代的重要作用，如此重要的課程，在實施階段是否能讓學生享受到高效的教育與任課教師有著至關重要的作用，我從教小學美術已有四年了，對于美術課的教學有著自己的見解，在平時的教學中也在不斷地探究適合的教育方式，“有趣的”一詞成為我順利開展美術課的關鍵所在。所以，想借此與大家一起討論一下這個話題。

關鍵詞：小學

美術課

有趣的觀念

創造性

一、響應國家號召，任何一所中小學校都在高舉“素質教育”的大旗，美術課程也被順利的納入每個學校的課程表中。作為美術教育專業畢業的我，在校任教已有四年了，小學美術課開展的如何，我也是有發言權的。和每一位剛畢業的大學生一樣，我也是充滿斗志和夢想，想用自己所學的知識和方法提高家鄉小朋友的美術能力。可是現實并非我想象的那么美好，想要在小學高效地開展美術課還是存在一些阻礙的。

1、最近在網上經常會聽到一個段子：“你的語文是體育老師教的吧！”其實不然，這句話確實是很多農村小學的現狀，因為地處偏遠的農村小學，學校設備不完善，師資力量薄弱，教師能力有限，很多年輕教師不愿意扎根山區教育，也有很多人支教兩三年便托關系調離，能留下的絕大多數都是當地的老師，由于教師人數太少，很多時候一名教師都會兼帶好幾門課，可想而知，教師本身業務水平有限，根本不能很好地完成所有學科的教學。

2、很多村小的教育觀念比較落后，教師和家長的眼里都認為念書念得就是語文、數學、外語，它們才是主課，而音樂、體育、美術那都是副課，可上可不上。經常性的被換課或者要課，學生一學期下來美術課少之又少，加上不是專業的教師來授課，基本上就讓學生在紙上隨意“涂鴉”，沒有灌輸任何學科知識。

3、很多專業的美術教師在授課時都是：教師在黑板上做示范，學生按照教師的樣子模仿，進行這樣毫無意義的“填鴨式教育”。原本有趣的美術課變成了毫無生氣的臨摹課。

“學生是祖國的花朵、希望和未來”，這句話我們小時候就聽說過，可是現在的美術教育無不是在摧殘祖國的下一代，如何在改變現狀，讓美術課變得有趣，成為了我平時教學工作的思考對象。

二、我認為現在的美術課分為兩種

1、勉強的美術課

美術教學是一種課程，那就避免不了對學生講解一些書上的理論，讓孩子死記硬背，比如三原色是什么，由三原色兩兩搭配形成三間色，還有互補色、鄰近色、對比色等等一些專業術語，實際上孩子們在搭配顏色時并不會按照這些所謂的“原理”，只會根據自己的喜好來選擇。

2、謊言的美術課

我記得小學階段的美術課里有變幻色彩的課(只有在公開課時老師們才會盡心準備教具讓孩子們體驗這樣的色彩魔術)：將不同的色彩混在一起，顏色會發生改變，我們曾教過學生將紅色和藍色的水彩混在一起，就會變成紫色。但是真正將紅色和藍色混合在一起的時候，卻很難得到跟紫色水彩一模一樣的顏色，可能會是黑不溜秋的顏色。教師就會說這可能是紅色和藍色水彩的比例有關。事實上，想要把紅色和藍色水彩兌成紫色，我們還需要加一點白色的水彩。

還有就是利用玻璃紙上的變化色彩課了。將藍色和黃色玻璃紙從疊在一起，真的會變成綠色么？說能變成綠色不太準確，因為這個與那個顏色放在上面也有關系。

所以說，如果單純地給孩子講理論知識，孩子會覺得很枯燥，很難記得住，而且太籠統了。我認為理論一定要聯系實際，因為現實生活永遠比書本更生動。

三、在學術教學中要改掉一些舊觀念

根據我的美術教育經驗，不論是教育者還是受教育者，又或者是大眾，我認為原先的美術教育中存在很多陳舊的觀點，我總結出了一小部分，同時，我認為只有改變這一小部分，美術才能變得“有趣”。

1、必須畫在四方的紙上

從出生開始，我們就被四方的東西包圍著。房間是四方的，床也是四方的，書是四方的，電視也是四方的，包是四方的，就連尿布也是四方的……畫畫也是如此，一定要畫在四方的紙上。好像什么都應該是四方的才對。當我們的孩子還是一張白紙的時候，就讓他們擺脫四方的約束，讓他們隨心畫，可以是圓形的、三角形的、多邊形的、星形的、花朵形的……孩子們喜歡在什么圖形上畫，都不要阻攔。老師們可以將四方的圖畫紙事先或者與同學一起剪成各種形狀。

2、只有“美”才能稱得上美術

大家肯定都覺得美術作品就是要把“美”展現給大家，也可能是美術中本身也有“美”這個字。其實，美術是將自己看到的世界，用自己的理解和想象去描繪出來的自由藝術。如果認為美術的根本就是畫出美麗的事物，那就趁早不要讓孩子學習美術了。讓孩子們去描繪自己真實的理解，畫出心中所想，忘掉美術作品中一定要“美”的觀念。

3、色彩講解要簡單

世界上很多顏色都被披上了一件外衣，比如說：橙色、天藍色、栗子色、肉色等等。像這樣定位顏色的話，很可能會誤導孩子。因為孩子會認為橙子就是橙色的，那他就沒辦法知道還沒有成熟前的橙子是什么顏色。天也不是時時刻刻都是藍色的，天的顏色變化無常。世界上有不同膚色的人，如果說我們的皮膚是肉色的話，那其他膚色就不是肉色了嗎？

所以不能給孩子講解顏色。很多家長會告訴孩子葉子是綠色的，那孩子就會認為所有的葉子都是綠色的，那樣只會縮小孩子的想象空間，不利于孩子創造力的發展。如果可以，先不要告訴孩子顏色的名字，打開一盒彩色筆，讓他們自己去找和葉子一樣的顏色。

4、蠟筆是兒童的專用筆

人們總是覺得上幼兒園時候，要用彩色蠟筆；上了小學，就要用水彩筆；再大一點，就要開始準備畫油畫的材料了。彩色蠟筆色彩鮮明，用起來也很方便，是比較適合年齡較小的小孩。當然，還有水彩筆，這種筆比較細，使用起來很方便，很多孩子多比較喜歡用水彩筆畫畫。不要只給孩子蠟筆或者水彩筆，找一找家里很多用省下來的筆，攢一攢，一起送給孩子，這也是很好的繪畫材料哦。

5、底一定要是白色的

素描本大部分都是白色的。為什么一定要畫在白紙上呢?可能大家都沒有考慮過這個問題。如果給孩子準備一些草稿紙、黑色圖畫紙、漫畫書和報紙，讓他們在這些材料上面畫畫怎么樣？如果說，在百色圖畫紙上作畫是個人獨白的空間，那在報紙和漫畫上作畫就是對話的空間。因為要根據已有的東西，配合他去畫畫。為孩子準備不同的畫本，然后跟孩子一起討論要畫什么，說不定孩子就會有什么突發奇想呢！如果把白色的素描本換成各種各樣的圖畫紙，不僅可以引發孩子的繪畫興趣，還可以開發孩子的想象力和創造力。這個方法不值得試一試嗎？又或者可以讓學生畫在墻面上、紙盒上、茶杯上、雞蛋上、石頭上、樹葉上……總之從繪畫載體上作出改變，提高學生的興趣。

6、一定要知道自己畫了什么

老師在欣賞學生作品時總會帶有一定的個人色彩，其實美術欣賞不是理解的工具，而是陶冶情操和開發創造力的手段。有時候，總問孩子畫了什么，會阻礙孩子的創造力發展。我希望不論是家長或者教師們都能做到睜一只眼閉一只眼。我們只要做到在孩子的畫作中找到新穎的事物就可以了，欣賞著名畫家的畫作也是如此。不要糾結于作者畫這幅畫的目的，讓孩子們用心去好好感受。如果有機會，老師可以把孩子作畫的感想記錄下來，說不定還會連成一首詩呢。有時候，孩子的想象力和表現力，可以喚醒大人們的一些不一樣的感受。所以就讓孩子們享受自己的自由空間吧。

7、要和教材中的范畫一模一樣

很多家長會認為，自己的孩子練習了很久還是會和教材上的范畫有些差距，其實沒有必要煩惱，教材上的畫在許多孩子的作品中千挑萬選出來的，沒有必要非得跟他們作比較。再說，有些作品是老師指導或者修改的作品。其實畫畫是沒有正確答案的，所以沒有必要拿別人的水瓶懷疑自己孩子的水瓶。不是教材里出現的作品就一定是最優秀的，或是可以作為評判標準的。用書中的作品衡量孩子的繪畫能力是一件很危險的事。如果照葫蘆畫瓢，那畫畫其實就變得很容易了。在孩子學習畫畫的過程中，不要操之過急，太急的話，只會阻礙創造力的發展，不論老師或者家長只要在孩子每一次進步的時候，在一旁祝賀和鼓勵就可以了。畢加索曾近說過：“畫到像拉斐爾的水平我沒用多長時間，但是畫到像孩子畫畫的水瓶，我卻用了一生。”

四、我的一些“有趣的”教學經驗。

1、制作陶瓷器

在小學美術課程中，陶泥制作課的教師一般都會用橡皮泥代替，或者條件好一點的學校會在專門的陶藝教室完成。但是對于一般的農村小學來說，想讓學生準備好橡皮泥都是不容易的！所以，與其煩惱教具和學具的準備，倒不如因地制宜的選材。農村小孩，幾乎每個人小時候都玩過泥巴，對于這樣的手工課肯定興奮不已，也就不會在乎衣服會不會被弄臟的問題，我會讓孩子自己在家準備好干泥土和啤酒瓶，現場示范如何制作可用的泥巴。這樣的制作課一般會安排兩節連堂，第一節課專門準備好泥巴，第二節課開始制作陶泥作品。學生玩的不亦樂乎。

2、圓圈畫

我們都知道孩子們的想象力是無限的，記得有一次，我給每個學生發了一張A4的紙，上面畫了8個圓圈。然后讓他們想象看到圓圈能聯想到什么？還給他們舉了一點例子，比如手表、笑臉、輪胎、甜甜圈等，一遍舉例一遍引導大家去聯想，一開始沒有信心的學生，最后就算只想到了甜甜圈也能輕松的完成8個圓圈，甚至有人想到更多。畫這個圓圈畫的目的很簡單，就是為了讓大家感受一下發揮自己潛在想象力的快樂。

3、生活小物DIY 記得有設計書包的課程，我把這課分為兩個目標去完成，高年級的以性能為主，而低年級的以外觀為主，我會讓學生自己收集自己喜歡的裝飾品或者用彩色紙剪出自己喜歡的圖案貼在書包上，或者用彩筆直接在書包上彩繪，同學們非常喜歡裝飾自己的書包，效果顯而易見，他們樂在其中。這樣的手工DIY課程還有很多，比如設計《各種各樣的鞋》一課也能嘗試。

4、畫披薩餅招待客人

這樣的帶有劇情的美術課，學生更是興趣十足，事先，讓他們在素描本上畫一個圓圓的披薩餅，準備好裝飾材料，比如樹葉、彩紙，和其他物件兒。等孩子們裝點完之后，把它像真的披薩一樣剪成一小塊一小塊。可以再制作一些杯子、叉子和盤子，擺放在桌子上，這樣孩子們就可以“享受”他們的美食了。我想每個成年人看到這樣的場景都會很有感觸，就像兒時我們自己與同伴一起玩“過家家”一樣。

很多時候，美術課不一定要按照課本上那樣，一板一眼的去上，作為新時代的美術教師，對于美術課，應該有自己的見解，要從根本上理解美術課的意義。讓孩子們在快樂中學習到更多的知識，發展自己多方面的能力，提高創造力，這就是我對美術課的理解，同時，我也是這樣在我的美術課中實施的。不敢說我這樣的課一定是最好的，但我敢肯定，學生一定喜愛我的美術課堂，愿意參與其中。

崔仁淑曾經在她的《創造力開發》一書中這樣說道：“請不要忘記在孩子的幼兒時期，一定要重點培養孩子的想象力，而不是理論和分析能力。當孩子沉醉在自我想象和自言自語的時候，不要打斷孩子的思路，這樣才能讓孩子繼續好奇和感興趣，這樣才有利于孩子的創造力的開發”。

參考文獻

[1]《從畫畫開始培養天才寶貝》韓珍瑪 編著［M］ 電子工業出版社 2012—10

第二篇：讓作文課變得有聲有色

讓作文課變得有聲有色

山東屯九年制學校李海英

作文教學歷來是老師和學生都很都疼的事情，學生不愿意寫，教師叫起來也費力，而且批改作文更是一項大工程。教學這么多年，一直在探索作文怎樣讓學生想寫、會寫、樂于寫呢？現在把自己的一些想法寫出來和大家一起分享：

一、激發學生寫作興趣。我現在帶的學生正好是三年級的開始，所以從一開始就注重學生的寫作興趣培養更為重要。第一篇作文是寫一個游戲，學生雖然每天都在玩游戲，但能寫出來就不容易了。所以我先從課文入手，學習《吹泡泡》一課時，認真分析作者的寫作方法，寫作技巧，并讓學生回家試做一下這個游戲，真切感受到作者寫作的真實性，還讓學生也寫一寫吹泡泡的過程。第一步完成了，再領學生親自做一個游戲，我領學生做了“貼鼻子”、“二人三足”的游戲，并在游戲過程中提醒學生記下游戲的場面，有了親身的體驗，這樣學生就有話可說了。作文交上來時，我很滿意，沒想到第一篇作文會寫的這樣好。

二、修改時小組合作。先由小組長檢查作文，組長指導修改后，交給老師再做指導，有不足之處再做修改，要讓學生知道文章是不斷修改才更出色的。并告訴學生你是小作者，你可以加進自己的想象，要寫出自己的特色來。

三、作文講評要有針對性性。批改作文一直是讓老師頭疼的大事，隨著課改的深入，我將互助模式應用到作文講評之中。因為寫上來的作文已經有老師看過不止一遍了，學生對老師寫的評語也不感興趣，再批也是得不償失。我將學生作文交換，首先看字跡是否工整，如果工整，就在作文后加注批語，并獲得一顆星；第二步，讀文看有沒有錯別字，如果有錯別字做上標記后修改，如果沒有錯別字，就再獲一顆星；第三步，再讀文章看句子是否通順，不通順的及時修改，通順的加一顆星；第四步，讀文找到好詞好句，有好詞佳句的，再得一顆星；最后看是否使用修辭方法，如果有修辭的加一顆星。然后統計超過三顆星的為“優”，不足三顆星的為“良”這樣就輕松解決了批作文的難題。在批改過程中還要讓學生讀一讀好的詞語和句子，并說出怎么好。這樣，學生還能借鑒別人的寫法，一舉兩得，何樂而不為呢？ 讓學生在作文中找到快樂，學生還會期待著下一個作文課的到來。雖然是剛剛開始嘗試，但覺得會有助于學生作文水平提高的。

第三篇：讓語文課變得生動有趣

讓語文課變得生動有趣

語文是小學階段的一門基礎課程，它對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。學生學習母語，并不是站在零起點上的，課文再新，學生也能把握其中95%以上的內容，因此，教師在教學時不應該把學生實際能力估計得太低，一味分析講解，在該放手時要敢于放手，把學習的主動權交給了學生，給學生提供更多實踐的機會。

一、讓語文課充滿情感。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。課堂教學氛圍是通過師生間相互提問交流、相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。

1、教師要充滿激情

教師在上課時要充滿激情,用自己的激情去感染學生,教師的激情勝過任何技術的力量,一堂有激情的課肯定是一堂好的課。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在課堂教學過程中，教師應具有高昂的教學熱情，適度地袒露自己的真情實感，則會感染學生，易于形成師生間和諧的情感交流。在課堂上教師應對全班的每一個學生都懷著積極、熱情和信任的態度，并使學生感受到這種態度。教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當學生感受到教師對其真誠的關懷、摯愛和期望時，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，也就有了“親其師，則信其道；而聽其言，遵其囑”的效果。反之，如果學生感到教師對其漠不關心甚至藐視，學生對你的提問往往也會漠不關心甚至不予理會。展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過美好的童年。課堂氣氛的活躍與否，全在于老師的引導與提問，在經過了相互間的交流與合作，再加上老師高昂的教學熱情和真情實感，會讓我們的課堂充滿感染力！

2、教師要注重激趣

質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或演一演、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《四季》這篇課文時，我找來春、夏、秋、冬的圖片與學生一同欣賞，當各種圖片呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解四季！我扣之心弦地提出：“你們想問四季些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、讓語文課互動對話。

《語文新課標》強調了語文教學對話的重要性。語文閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間對話的過程。對話是一種真正意義上的精神平等與溝通，對話不同于“討論”“交流”，重在喚醒學生的學習意識，促使學習能力的提高。在對話中，作為自我的主體不是以一種自然的態度，而是以一種超越的、理智的態度，把別人的思想通過自己的思考，轉變為自己的思想。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、文本對話

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。”本文從課堂教學的教師操作層面出發；如何組織學生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進行生命的對話。在整個教學過程上，以學生為主體，以讀為本，以達到主動感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。學生與文本的對話，應是體驗中的自主創造。走進文本的前提必須讓學生先走近文本、接觸文本，讓學生和文本對話。只有給學生足夠的時間讓學生讀書、做記號、加批注，學生才能悟出其中某些東西。法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。

2、師生對話

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，教學要創設引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動的發展。新課程以此為基礎強調教學的本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，在教與學的關系中，師生之間不是命令與服從的關系，而是平等的“我——你”關系，雙方相互尊重、相互信任，真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，在語文課堂教學中，師生對話也正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。如果在教學中，創設一個民主、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定。無論是對的或暫時的錯的理解都能得到被老師接納的感覺，這樣，有助于學生在一個安全的教學環境中進行學習。

3、生生對話

所謂“生生對話”，即語文課堂教學中學生與學生之間的對話，它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統教學的一個最明顯的特征，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的。

三、讓語文課走向生活。

美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等”，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，我認為生活化是語文教學的必然走向。

1、在生活中學語文

現行教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如：在教學《菜園里》一課時，重點是初步培養學生觀察事物抓住特征的能力，而我們生活在城區的孩子，絕大多數并不知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，于是在教學中可組織學生去菜市走一走、問一問、說一說，將蔬菜圖畫涂上對應的顏色掛在教室四周，再請學生做解說，把你了解到的，特征一一介紹給大家。所有學生興趣盎然，貼近了生活，更加具體地了解了蔬菜的栽種，食法的區別，更能了解到菜農的辛苦。

2、從課文聯想生活

教師要創造地使用教材，很好的開發課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學習語文的過程中啟發了學生的思維和想象的空間。生活即語文，語文即生活。我們語文課堂上的學生實踐活動最好與學生的生活實際聯系起來。例如：在教學《四季》一課時，在學生了解了課文以后，讓學生聯系生活想一想“每個季節還有什么事物可以代表的，并用課文的句式說一說。”教學《借生日》一課時，讓學生聯系生活想一想“自己的生日是怎么過的，媽媽的生日又是怎么過的，自己今后要怎么對待媽媽等。”

第四篇：讓美術課煥發活力

讓美術課煥發活力

新的課程，迎來新的挑戰，也給我們帶來了新的機遇，進行美術教育改革，必須擺脫傳統觀念影響，用先進的教育方法武裝教育思維，樹立創新的教學核心、宗旨，提高學生的學習興趣，使他們的身心感受得到釋放，有一種學中有樂，樂中有學的感受，讓美術課煥發活力。

一、培養學生美術興趣。

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力，所以有人說，興趣是最好的老師。我國古代教育學家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，一個人的興趣對他所從事的事業有無積極性有著至關重要的作用。

在美術教學中，培養學生的美術興趣的重要目的是提高學生對美術活動參與的積極性。一個對美術課不感興趣的學生，他會因為美術活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”。又煩又累而容易產生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學變成我要學，因此，在美術教學中培養學生的興趣，不僅是完成教學任務的需要，也是為學生學好美術打好基礎。

1、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系，是構建寬松的學習環境的提前。建立和諧的師生關系的基礎在于師生相互尊重，在寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快，積極的情緒，就會以飽滿的熱情，自信中怕苦、怕累的心理，增強勇氣。

2、運用多種方法激發興趣。

一段幽默有趣的錄象，一段優美的音樂，一副熟悉的作品等，只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現美術課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生美術興趣。興趣大增，精神振作，教學效果大大提高。

二、培養學生繪畫能力。

在教學前，先引導他們去觀察事物，使孩子認識事物，開闊眼界，增加知識，讓他們多接觸大自然、接觸社會，多欣賞美的東西。見多識廣是豐富想象力的重要手段。對在課堂上繪畫有很大的幫助。在課堂上，讓學生用手去畫、去創造，是發揮聰明才智。

1、學生先實踐，老師后指導。

長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。教育家指出：“‘好動’應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。

2、學生當“老師”，老師當“助教”。

如今社會，可謂是日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

三、改變學生評價方法。

在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業或概述教學內容的方法。這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：

1、它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數學生不能獲得發展性評價；

2、評價方式單一，權威性過強；

3、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用學生當“評委”，老師當“嘉賓”，全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。

一節美術課教學中，在教學的每個環節上都要注意激發學生學習興趣，教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，總之，讓學生真正領悟美術的無窮魅力，從而提高學生的繪畫水平，讓美術課真正地煥發活力。

第五篇：如何讓學生變得優秀

素質教育21年，升學率100%，重點大學90%以上，一半考入清華、北大。高考中基礎題不失分，高考復習知識點命中率100%，題型覆蓋率100%，直接命中高考題70%，貼題率90%。高考中分值差異低于100分。

研究北京四中的模式發現自學是解決學習成績問題唯一出路。高考狀元不上輔導班、不請家教，北京四中每周上學五天，下午3：25放學，強迫學生養成自學能力。

1.“自學是解決學習成績問題唯一出路”做個游戲，家長用筷子喂孩子吃一頓飯，直到他厭煩為止，他要吃咸的就給他吃淡的，要吃甜的就給他苦的。自學，就是要養成自己吃飯的能力。

2.學習是有規律的思維勞動，不是體力勞動。與時間不成比例,例如王渙生，第一個網絡中學生，六年的中學課程有三年在病床上渡過，就這樣一個病魔纏身的中學生，06年高考528分，考入首都師范大學計算機系，可見自學能力的高低很關鍵。

問題：

1）學習方法和基礎知識是造成學習成績差異的根本原因。

2）被動學習是造成學生學習學習效率不高的原因。從初中開始要求每天自學占40%以上。

3)學習盲目是中游學生最困惑的問題。尖子生與中等生根本差別是什么呢？基礎不差，主要是學習方法。尖子生就說：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考試前搞了考前突擊也沒考第一，原因是學習方法，基礎知識并沒有多大差別。

3．學習方法和基礎知識是學習成績的構成要素

學習成績下滑后，家長給孩子找個輔導班，短期內學習成績得到改善，實際上只是改善了孩子的基礎知識，而學習方法在輔導班是學不到的。輔導班對學生的學習方法是致命的摧毀。特別是初一年年級，是方法教育的關鍵一年。孩子學習如蓋一棟樓，這棟樓第一層沒蓋好的話就會越蓋越歪。在初一先忍住不上輔導班，實在不行再改正還來得及。

比如，孩子得了感冒，到了醫院不管不顧就給插了一根很粗的管子，花很多錢，打最好的藥，很快感冒好了，可結果發現孩子的抵抗力沒有了。家長通過補習班補知識來補知識，可是丟了孩子能力的培養。

通過學習方法去改善基礎知識

通過研究學生的認知系數，得到認知策略：小學三年級和高二的認知相關系數0.82，初一與高二成績相關系數達0.90。也就是說：學生高二成績在8年前有82％是可以預測的。看的就是學習習慣。一個學生在小學三年級的習慣教育時是否養成學習習慣，在初一方法教育時是否掌握良好的學習方法，直接決定高二的學習成績。

還發現，學生的學習成績25%變化有取決于非智力性因素：意志力是否堅強，是否喜歡學習，是否喜歡老師教的課等

初中學生學習成績下滑原因：動機與興趣

如果孩子表現為，學習不認真，注意力不集中、意志力差、懶惰、攤玩、應付作業，那么他的學習成績下滑原因就是動機和興趣的原因。動機和興趣的原因輔導班是糾正不了的，只有家長能解決。如果是這類原因就不要上輔導班。

高中學習下滑原因：學習方法和基礎的原因

表現為：學習刻苦，題海戰，學習力不從心，學習無計劃

有好多高中生，由于初中基礎沒學好，高中想學學不動

性格與學習成績的關系

小學時外傾向的孩子成績好，初中生性格影響比較模糊。一般內傾向的男生和外傾向的女生會成為尖子生。

初一年級，高一年級的期末考試成績對中高考成績起決定性作用，初一年級是方法教育的第一步，很關鍵，一定要走好。而性格因素不是直接的。

智力與學習成績的關系：

正常孩子智商是100~115，智商超過130的孩子屬于智力超常的孩子，智商達到160的是天才，那是愛因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中國智商研究報告顯示：智商低于90高于130占所有學生的2%，在一個40人的班級里按照2%的比例很難找出一個智商低于90高于130的學生。也就是說全班孩子的智商相同。我們能不能為自己和尖子生有著相同的智商而給自己先鼓一下掌好不好啊！（掌聲）

你和尖子生有一樣的智商，為什么學習成績不一樣呢？我們來看智商對學習成績的影響：在傳統的教學模式下智商對學習成績的影響是可以預測的。小學階段智商對學習成績的影響達到0.6~0.7，小學的尖子生是靠智商優先的；到中學智商對學習成績的影響達到0.5，而到大學，智商對學習成績的影響只有0.4~0.5。所以我們發現一些天賦不太好的孩子為什么能成功呢？中國古話講：勤能補拙。他們是靠自己的努力獲得的成功。

現在可以想象小學一年級，開學了，我們有七個東西是相同的。擁有相同的老師、相同的教材、相同的智商、相同的作業、相同的課堂、相同的試卷、相同的學校，經過3個月后，同班同學一個學生比另一個學生多考3分原因是什么？短短的3個月一個學生比另一個學生少考3分，這就是桶底的裂縫出來了。小學一年級就有3分的差異了，到了高三，就會差300分。下面通過一個故事來論證一下：

在安徽的農村有一個叫趙培生的孩子，他小學三年就因貧困失學了，由每個月只掙100塊錢的，當民辦教師的爺爺撫養。失學后在爺爺的培養下，他從小學三年級開始一直自學完高三的課程，1996年以優異的成績考入中國科技大學。趙培生成功后，國內許多專家研究趙陪生的現象發現一個問題：趙陪生的英語問題。城市里的孩子3歲上雙語幼兒園，上英語輔導班，有錢的請英語家教，買“好記星”、買復讀機、買個一百分……我們的孩子學習英語的條件太好了。而趙培生這個孩子，他沒有經過一天英語啟蒙教育，高考前可憐到沒上過一節英語課，但是高考時英語成績令人不可思議地得了126分。所以我們會發現，當我們的孩子教學的硬件很強大的時候，他們的軟件是不是出問題了？

用四個公式解釋一下學生學習差異的形成規律：

1.不同的家庭教育產生不同的學習習慣：1997大連中學生將自己的父母告上法庭，起訴理由是：父母不能輔導他學習，要求通過法律的手段，更換一對父母。

2.不同的學習習慣產生不同的學習方法：你打算給孩子用補課的方法、題海戰的方法、苦學的方法解決學習成績問題。

3.不同的學習方法產生不同的基礎知識：

4.不同的基礎知識決定學習成績

越小的孩子解決方案越好，如果是高三學生恐怕只有最后一付藥可吃了，就是6個月時間改善基礎知識來提高成績。給高三學生講學習習慣來不及了，講學習方法來不及了，給家長講改進方法也來不及了。

造成學習差異的三種現象：

1.從笨鳥先飛說起：有一次，孩子考試回來，考試成績下滑了，90%的家長指責孩子：指責自己的孩子學習不刻苦、指責孩子不好好學。很多家長認為孩子學習成績不好都是孩子的原因造成的，但從教育的觀點來看，學習成績不好的孩子屬于學習習慣不好，而學習習慣不好與家長有直接關系。所以在家長的指責下我們親手把孩子推進兩個深淵：一個是苦學的深淵、一個是題海的深淵，你的孩子將永遠無法自拔、永世不得超生。建議家長陪孩子做第二個游戲，時間是明年5月份地點高三教室，在高考還有一個月的時候把初中學生領到高三教室，看看高三的學生在做什么，99%的高三學生在做題，所以他們99%的高

三學生考不上清華、北大。他們都是深受笨鳥先飛思想毒害的孩子。希望你們不要成為下一個。

2.人的心態對人的行為的影響：美國著名心理學家葡勞夫教授給他的學生做過這樣的實驗，在一個漆黑的屋子里，老師讓10個同學們手拉手從屋子的一頭走到另一頭。10個學生按照老師的要求走了過去。然、走過去之后，老師打開燈，學生們驚奇的發現，原來他們走過的是一條獨木橋，橋下挖了很深的一個坑，坑里面放滿了毒蛇，然后老師讓10個學生們再走回來，結果只有三個學生走回來。通過這個實驗我們可以看出，每個孩子生下來都可以考北大、清華的，都具備走過去的能力；為什么若干年后只有三個孩子考上北大、清華了，絕大多數孩子都沒考上呢？不是孩子能力出問題了，而是心態有問題了。

3.學習習慣劃分的三個層次：

一.小學到初二以前是不自覺階段

二.從初二到高二半自覺階段

三.高二以后為自覺階段

做第三個游戲：測試同學們的學習習慣，放暑假了，家長上班了，臨走時對孩子說：“在家好好學習呀。”家長離開家門以后5分鐘以內把作業扔到一邊去打游戲機了，這種孩子屬不自覺學習習慣。還有的孩子苦苦堅持40分鐘后，實在忍無可忍也去打游戲機了，這種孩子屬半自覺學習習慣。有的家長在回家后看見自己的孩子在打游戲機后開始罵孩子。其實有個專家講過這樣一句話叫做“這個世界上永遠沒有做錯事的孩子，只有做錯事的家長”。為什么要講著句話呢？家長下班回來你要看見你的孩子在玩游戲機，你千萬不要生氣，你應該感到高興，恭喜你，你培養了一個誠實的孩子。你要是看見他在家里學習的話，那他一定是裝出來的。

4.教家長培養孩子學習習慣的方法

一.處罰

處罰是什么意思呢，處罰就是打罵的意思，這招很管用。為什么這招管用呢？對一個初中的學生說道理，他們比家長說得還深刻，給他們講道理是沒有用的，因為他們都是腦袋管不住手腳的人，只有打罵是最管用的，講道理是沒有用的。古人講，玉不琢，不成器。但家長在處罰時一定要注意五項基本原則，否則就是爛殺無辜了：

1.處罰是最高級別懲罰，一個小學五年級的家長說：“我的孩子已經成了滾刀肉了。”為什么呢？他的孩子犯了一個很小的錯誤卻一直承受最高級別的刑罰，2.處罰的最高境界是愛自己的孩子，要愛自己的孩子，當家長準備動手的時候，要是發現自己孩子已經哭了就不要再打罵了。點到為止，起到威懾力就可以了。

3.處罰前要讓孩子明白處罰的規矩，當周末家長看見孩子看電視時說：“你，寫作業去。”有很多孩子離開電視機時有兩個問題搞不清楚：第一個是為什么家長可以看而他不可以看；第二個問題是什么時候可以看電視。因為你的家里沒有規矩。

4.就事論事的原則，犯了錯誤以后要就事論事，不要數罪并罰的原則。

5.立即處罰的原則，有的母親當孩子犯錯誤后心軟了，總是說：等你爸回來收拾你。

二．陪讀

緊密式陪讀，適于不自覺的、注意力長度低于10分鐘的初一以下的孩子。方法是孩子做作業，家長坐在孩子同桌，以免出現注意力不集中現象。

松散式陪讀，注意力相對集中的孩子。方法是，每天晚上孩子寫作業時要求他把門打開，家長把電視機關掉，保持家里安靜。這扇門必須打開，有的家長說孩子房間的門用世界上最先進的武器都打不開。有的孩子關著門，在自己的房間里一學就是兩個小時，你相信嗎？可能嗎？他們把門關上以后肯定發生了許多“見不得人的事”。一個孩子不良的學習習慣就是在關上門以后形成的。

三．表揚

表揚對孩子是一種激勵，但要注意不能濫用表揚。舉個例子，一個初一的孩子家長聽完賞識教育以后說：聽了賞識教育，我把我的孩子整整表揚了一年，也沒有把學習表揚上去。所以，表揚只對弱智和小學生適用,對于一個智商正常的初中生，家長濫用表揚的話，他們是很容易看出家長的陰謀詭計的。

四．監督

學習計劃做好以后，家長要陪伴孩子做好監督工作，以前講過堅持21天，就可以使量變到質變，孩子學習不好，習慣沒有形成，第一個放棄的人不是孩子而是家長。家長能堅持21天學生也能堅持21天。

單一的教育方法都會導致學習習慣的失敗，知子者，莫若父也。只有家長了解自己的孩子，要將這四招融匯起來使用，不能只批評不表揚，也不能只表揚不監督。