第一篇：復雜科學思想對物理教學改革的啟迪

復雜科學思想對物理教學改革的啟迪

復雜科學是20世紀后期興起的用來研究復雜系統和復雜性的一門方興未艾的交叉學科，是當今世界科學發展的熱點和前沿。復雜科學主要強調如何按照事物本來的復雜面目去認識和把握研究對象，提出了自牛頓以來一直主導著的還原性思維、線性的因果鏈研究解釋不了的新觀點、新思想、新方法。目前復雜科學的研究和應用正在向各個學科滲透，它必將對指導我們正在進行的新課程的開發、實施具有重要現實意義。把復雜科學的思想與中學物理教學改革結合起來，對于進一步搞好物理教學改革無疑會帶來更多的啟迪。

一、復雜科學的基本觀點

復雜科學的出現，為我們重新構建現代科學的研究體系，改變人們的思維方式，以全新的視角去研究當今的教育復雜性問題、探索教育研究、指導新課程改革指出了一條對各類學科（包括物理教學在內）具有普遍意義的路徑和方法。復雜科學的內容豐富，主要有以下一些基本觀點。

1．非線性理論 線性是指量與量之間的正比關系，這是用一根直線表征的關系。近代自然科學正是從研究線性系統這種簡單對象開始的，而且在對待實際復雜問題的研究中也總是力求在忽略非線性因素的前提下做線性化處理由此得出結論說，線性系統才是科學探索的基本對象，線性問題才有了理論體系。復雜科學告訴我們，宇宙間大量的問題是非線性的，任何一個表面上看來設計完美的方案在實際操作中都將不可避免地產生許多意想不到的結果。生態學和混沌學家羅伯特·梅認為，目前全世界標準的科學教育，向人們灌輸的是關于世界圖景的偏見和歪曲的印象。不管線性的教學獲得了多大的成功，都只能給學生一個關于實際大自然普遍存在的非線性事實的失真形象。所以他向一切有文化的人呼吁，不僅在研究工作中，而且在日常生活中，包括政治、經濟生活中，“如果更多的人了解到這最簡單的非線性系統也未必有簡單的動力性質，會大有裨益”。如果我們能早日向中學生講一些非線性知識，那將會使一切變得更好。

2．整體性和非還原論

系統的非還原性表現在客觀事物某種運動或性態跨越層次后整合而成的不可還原的新性態和相互關系上。教育的組織系統的運行、生命的進程、人類文明的興衰、經濟領域的“報酬通增率”、社會的變遷……都是牛頓以來一直主導著的還原性思維研究解釋不了的。復雜科學告訴我們：整體大于部分相加之和，即當一些組元組成一個系統時，它就會出現一些它的個體（組元）所沒有的性質，對此，還原論是認為系統等于組成部分之和，但人們發現由于系統在永恒變化的過程中經歷了躍變，非線性之后整體已經具備了不同于各層次、各因素的新性狀，對部分的研究再也不能揭示整體的屬性，所以人們再也不能采用還原論方法，而必須采用一種整體論的方法才能了解復雜系統。

3．非機械決定論

牛頓經典力學的巨大成功，使人們可以深刻把握并精確預言某些現象，即便是預言時與實際出現一點誤差，也不過是很小的一點誤差。牛頓主導的決定論思想，是建立在簡單系統某些性質的可確定性之上的。然而對于復雜系統而言，其演化過程的預測一般是不可能的，尤其是長期演化的結果是不確定的。著名的“蝴蝶效應”說明了這一點。復雜科學告訴我們，凡是非線性、非穩態的復雜系統，其演化發展的過程及結果對初始條件有高度敏感性和依賴性，常常具有不確定性，是人們很難預測的。但是，我們不能因為難以預測而放棄努力。在這方面，發現蝴蝶效應的洛倫茲為我們樹立了既有智慧提出問題，又有勇氣探索前進的榜樣。“假如他在蝴蝶效應上止步不前，使可預言性讓位于純粹性的隨機性，那洛倫茲只不過是制造了一則壞消息。然而洛倫茲在自己的天氣模型中看到了比隨機性更多的內在東西，他看到了一種細致幾何結構，看見有序化裝成隨機。”這意味著，我們絕不能忽視那些看起來微不足道的現象，在變化的隨機性中找到雖有限卻是有用的有序性。從無序中看出有序，從復雜中發現簡單，這是探索復雜性的基本原因。正如普利高津所深刻指出的那樣：“科學的進步是由于把現實的復雜性歸結為隱藏著的合法的簡單性”我們應從紛繁復雜的現象中，發現其深層的、有限的有序性、簡單性、相似性、周期性、確定性、穩定性，一個遵循辯證法的世界。

二、復雜科學思想對物理教學改革的啟迪

物理是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。物理中的概念和規律大多是通過觀察、實驗、抽象、假設、歸納等研究方法，并經實踐的檢驗而建立起來的，反映了客觀事物現象的相互聯系及其規律。復雜科學思想要求用整體的、全面的觀念去把握問題本質，對于物理教學改革有重要的方法論指導價值。

1．完善教學目標

在中學物理教學中，制定全面、清晰、合理、操作性強的教學目標體系，是實施素質教育的首要環節。過去物理教學中過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值相對而言是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為教學所關注的中心，忽視了對學習過程的把握。依據復雜科學思想，教學目標應從多個維度上來整體把握，應考慮教學對象是活生生的人。《普通高中物理課程標準實驗）》則指出：“高中物理課程應體現物理學自身及其文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。”應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上來設計教學目標，這與復雜科學思想相符。因此，在平時教學中，教師要轉變角色，更多強調學生學習的自主性、探究性、合作性，引導學生在處理實際問題時能充分考慮各因素間的相互作用和相互影響，正確地分清主要矛盾和次要矛盾，合理進行取舍，構建出符合實際的物理概念和物理規律。

2．豐富教學內容 在中學物理教學內容的選擇上，我國基本上是以經典的內容為主，而且知識的編排歷來是思路清晰，邏輯體系嚴密，一些方程、公式、結論很少有可挑剔的地方，但在這些內容的敘述上，在實驗器材的安排、例題和習題的安排等方面給教師和學生空間與余地比較小，反映出一種非此即彼的機械決定論思想。這種思想與新課程下物理教學改革中所提倡的以人的發展為本的教育理念是不相符合的。此次物理課程標準中，在課程內容上體現了時代性、基礎性和選擇性，加強了與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，并且將內容標準分為必修與選修模塊。在新教材內容的編排上安排了一些靈活多樣的自主學習內容和課題研究等，體現了一些復雜科學的思想，但筆者認為這種思想滲透還應加大力度，應采取一些有效的方法（如課內講解時滲透或開設校本課程等）向中學生介紹反映現代物理學發展的科學方法（如非線性、混沌、分形等），將復雜科學思想分層次、有步驟地引入到學生的學習和生活中。

3．整體把握教學設計

教學設計是對由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成的教學系統的優化設計。傳統的教學設計是在教師、學生和教學資料這樣一個簡單系統中進行的，即以“教”為中心而展開的，它具有線性性、確定性、封閉性和負反饋性等特征，但這與以“學”為中心的、以人為本的現代教學設計具有鮮明的不協調性。因為實際的教學活動是一個動態的發展過程，教學過程充滿混沌性，課堂中的任一偶發事件或對教學目標的微小偏離、對學生現狀等了解不足，都會使教學過程產生較大的變化。然而有不少教師對同一教材，雖教過多次，可教學設計卻始終不變依據復雜科學思想，教師在教學設計時必須注重對物理概念、規律發生、發展及其適用范圍的理解，認真研究教學內容和學生知識基礎、思維能力、心理狀況等，充分考慮多種因素，精心設計符合實際的各種開放性的設計方案，保證師生多向互動與交流，并能及時靈活地調整教學設計方案，擺脫牛頓倡導的機械決定論，使之成為一個似無序實有規律的混沌教學系統，把教學設計推向一個非線性的思維模型中，進而形成以線性和非線性互相支持又各具特色的教學設計的整體觀念。

4．改善教與學的方式

傳統教學追求教學急功近利的“質量”績效，過分重視對少數尖子學生的培養而輕視對大部分學生的教學，把教學看成是注重以教師為中心的、知識傳授為主的單一化、刻板化、程式化的線性模式。尼爾斯·玻爾說過：“物理學所涉及的就是我們對于自然界所能說的東西”。世界在本質上是非線性的，然而中學物理對世界的描述，在可能的范圍內采取“線性”近似的方法（如簡諧運動、胡克定律、歐姆定律）也未嘗不可，而且這種線性近似在很大范圍內是成功的。但是我們作為物理教師必須認識到線性關系是非線性關系的簡化或在某一范圍內的特殊情況。如由研究彈性形變過渡到一般的形變、光在均勻介質中的傳播過渡到在非均勻介質中的傳播、簡諧運動到一般機械振動等，就必須運用非線性思想。因此在教學過程中必須適時滲透復雜科學思想首先在講課中開些“窗口”，不能把中學物理的概念講得太“肯定”，講得太死，其內容也不要講得太“完美”，以防學生誤認為物理學就是教材上寫的、課堂上講的東西實際上，隨著學生思維水平的不斷提高，從初中到高中物理的教材中的一些概念（如摩擦力、速度等）也在不斷深化、完整；隨著科學技術的發展，不少概念又在發生一些變化，這一點作為教師必須明白其次，要改變細嚼慢咽的傳統講課方式，即要改變教師把所教內容講深講透、把課堂內容組織得井井有條、對教學內容的每個細節都作詳盡的解說、對學生可能發生的誤解一一予以告誡和反復強調、對內容的取舍也謹小慎微的封閉式的教育方式。要重視學習中的相互作用，允許學生有暫時想不通的問題存在，加強教學形式的開放性等。再次，教學中要加強前后知識的相互聯系，努力構建完整知識網絡體系，對所學知識進行重組和完善最后，要改變灌輸式的傳統教學方式。教學是師生雙方的活動，教學活動不可能還原為“教”與“學”的單邊線性思維行為，必須是師生間相互交流、對話和溝通，必須與教學資源發生相互作用。

依據復雜科學的思想，對于物理教學來說，因為它的教學對象是活生生的人，在某些方面比物理本身還要復雜得多因此，教師在整個教學過程中應是一個組織者、引導者、幫助者和促進者，課堂上應建構多樣化教學方式，克服自身封閉性，積極創設真實的事例或真實問題情境，尊重個性、充分發揮學生主觀能動性，多角度、多方位引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，特別是研究性學習，使學生對物理概念和規律的非線性形成過程有個親身的體驗或實踐，真正懂得概念的復雜性和實際事例間的差異性，提高分析和解決實際問題的能力。

5．發展學生非線性思想

由于一個人認識的發展總是從簡單事物開始，所以在科學發展的早期，往往從線性關系來認識自然、研究自然事物之間的線性相互作用。例如，在經典物理學中，首先考察的是未超過彈性限度的胡克定律，沒有摩擦的理想運動、理想擺，沒有粘滯性的理想流體、光的傳播等可以說，經典物理學實質上是線性物理學。線性科學思想對物理學的發展起著十分重要的作用，從而認為線性思想才是認識和解決問題的普遍方法，然后線性科學思想的長期發展，形成了一種扭曲的認識或科學思想，阻礙了人們思維的發展，扼殺了創新思維，19世紀末至20世紀初未見新物理事實的發展，便是一個例證我們可以作簡單的論證，一個周期性的學習過程和思維過程只能是重復原來的思路和方式進行下去，只能達到熟練，不會出現峰回路轉而非線性問題、非線性方程往往是桀驁不馴、個性很強的，往往帶有明顯的問題性和突變性，很難找到普遍的解決方法，只能對具體問題進行具體分析，針對個別問題的特點采取特殊的處理方法要使學生有創新的思想，必須打破周期性的線性思維框架，使思維有分岔而產生混沌復雜科學告訴我們，關鍵在于從分岔到混沌的過程，平常我們所說的靈感實際是一種陣發性混沌，它是長期思索，是一種非線性思維的結果，它是我們在思索過程中多次否定、多次尋找、多次反復的必然結果。像牛頓從蘋果落地到發現萬有引力定律，貝爾從電報到發明電話機，法拉第發現電磁感應，愛因斯坦的相對論，量子力學的建立等，都是科學家進行非線性思維的成果如果我們的教學能多教給學生一些非線性思想，學生的思維就會有更多的躍遷，更多的創新思想，就會使學生的思維更加全面、深刻。

6．深化教學評價的改革

教學評價是以教學目標為依據，對教學過程及結果進行測評的過程，具有診斷、激勵、反饋調控和再學習等功能傳統的教學評價，重結果輕過程、重知識輕能力，往往通過考試的成績來評價一個教師的好壞或學生的好壞，評價手段單一。依據復雜科學思想，教學是為人而設、由人而為的事物，評價的復雜性不僅體現在教學者和被教學者這個主體──人的復雜性，還體現與人息息相關的外部環境的復雜多變上，這種系統與部分之間的非線性相互作用使得教學評價應是整體的、動態的、開放的、發展的、多元的。既要對知識與技能進行測評，又要對過程與方法、情感態度與價值觀進行衡量；既要對過程進行評價，又要對結果進行評價；既要對“量的研究”進行評價，又要對“質的研究”進行評價；既要對自己進行評價，又要對他人進行評價；既要有靜態的評價，又要有動態的評價、發展性評價。只有這樣，才能真正實現教學評價的功能。

復雜科學作為近代興起的一門交叉學科，所蘊含的思想和方法論意義非常深遠，對我們更新教學觀念，轉變角色，推進中學物理教學改革，培養復合型人才，提供了有力依據。每個物理教師都應理解復雜科學的思想和方法論意義，使自己成為適應新課程的新一代教師。

第二篇：初中物理教學改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質要求

陸清強

龍州縣第一中學

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學方式、方法的革新，教材的開發、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學的改革隨著新課改的深入，在教學內容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關鍵詞：新課程教材改革

教師素質

10年新課改，我國素質教育有了長足的發展，數年的實踐研究的成果，大量先進的教學模式、新版教材和教學方法等，從實驗點、實驗區不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質的提高等角度對初中物理教學的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學是初中教學體系中占重要地位的自然科學基礎課程，它的教學目標旨在讓中學生學習了解基本的物理知識和技能，在學會進行科學實驗的同時感受科學精神，提高全體學生的認識能力與科學素養，培養良好的思維方式以促進學生的全面發展，而要實現上述目標，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標及新課程標提出，在教育目標和教學理念轉變的推動下，新課程教材進行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學生的動手能力，將科學研究方法的學習和基礎物理科學知識的學習置于同等的地位。以往物理教學中，理論知識的學習一直是最主要的，教材編訂者在課本內提出了部分可供學生思考和動手的實驗范例，但無法引起學生的興趣，而新教材設置了更多探究活動，如物體發聲、鏡面成像原理、電與磁的發現等探究活動，在學習理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現，在學習理論時更容易理解。

2、教材結構的設計從學生的個人興趣與認知規律出發，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內容均較為死板，按照固有學習思路安排知識內容，沒有考慮學生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學之旅”，給學生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調人文精神的滲透，蘊含更多科學與社會思想。人文精神的傳播在曾經的物理教學中是經常被忽視的，教材中體現人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學生們了解到物理在生活中的廣泛應用，并體會學習物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學家、研究者們進行科學研究的故事，從他們的故事中學生不僅能學到物理知識，更能感受其為科學研究孜孜不倦的求學精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學生在學習時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關的物理知識。

二、教師素質的提高

新課改對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求優秀的專業素質，更強調教師的成長。

首先，初中物理教師應具有優秀的語言表達能力。對中學生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業的術語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學習產生畏懼心理，這就對

教師的語言表達能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學，主要作用是普及物理知識，教師就應當用通俗易懂的語言向學生介紹各種物理理論，在回答學生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學生都能從老師的解答中明白物理知識的內涵，在教學中學到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業知識的同時，更應該掌握大量的實用技能與教學相關知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學中將能夠用到的各種資源都應用到教學當中去；在教學時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發學生學習的興趣。并且初中物理教師在教學中應充分利用各種教學手段與設備，有條件的情況下采用多媒體教學，更為生動形象的將物理現象通過視聽方式展現在學生面前，將學生的注意力集中到課堂學習中來。

再者，初中物理教師要在教學過程逐漸的培養和形成自己的個人教學風格，獨特的個人風格能直接影響學生對老師的觀感與對物理學習的興趣，教師在教學過程中體現出來的個人教學魅力能夠吸引更多學生參與到課堂學習實踐中來，并能有效提高課堂的教學效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優秀教師往往是許多學生最初崇拜的對象，這種榜樣是學生學習的最佳目標。

教師素質的提高不僅僅體現在個人努力上，良好教學評價體系也是提升教師素質的重要途徑。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，讓教師對自己教學行為的分析與反思，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

參考文獻：

【1】《走進新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學》北京師聯教育科學研究所編 學苑音像出版社2004年7月

第三篇：淺談初中物理教學改革

淺談初中物理教學改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

1．抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

2．培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3．展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

4．加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

5．堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

6．引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

7．發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：物理教學改革心得體會

物理教學改革心得體會

時光匆匆,教學改革已有三年整,回首教學改革所做的點點滴滴，看見學生自學能力,合作探究能力,設計實驗能力,分析歸納總結能力等大幅度的提高,頗感欣慰,這完全得益于教學改革。把課堂還給了學生,讓學生成為課堂的主人。

教學改革將進一步帶給學生更多的受益,培養學生更多的能力,現就教學改革培養學生多方面能力談我的一點體會。

一． 利用課前學案培養學生自學能力

課前預習對于“自主學習”方式來說相當重要,學生只有在課前掌握了一些知識,思考了一些問題,準備了一些東西,課堂上才能進行互動交流,我在課前下發學案,學案中提出知識要點,學習重點,學習難點。學案中設置查閱教科書,探究性問題,設計實驗等問題,學生預習中一定有問題,我讓學生講述本節課的知識要點,重難點以及碰到的問題,自學探究知識過程中發現了什么,有什么疑問,詢問學生通過預習學到了什么知識。例如：講牛頓第一定律時,課前在學生交流時,學生沒明白伽利略的理想斜面實驗是怎樣推翻亞里士多德觀點的,我只點拔一下：當斜面變成水平面而且光滑時,物體受幾個力？學生答：兩個力。我又問，這兩個力怎么樣？學生答：二力平衡。我又問：此時物體可不可以認為不受力?學生答：可以。我最后又問，那么不受力對應物體的狀態是什么？學生答：運動。此時學生恍然大悟，馬上反應出：力不是維持物體運動的原因。通過我及時給以引導和點撥，學生在課前能繼續自學探究。我的監督和引導無疑是學生自學下去的最大的動力。同時我也鼓勵和表揚學生，幫助他們樹立學習的信心，從而更自覺的預習和探究，大大培養學生的自學能力。

二.利用課堂培養學生合作探究能力

課堂是培養學生合作探究能力的主陣地。課前我科學的分組：學習好的和壞的搭配開，男生和女生搭配開，學生在我的指導下組成學習小組討論。討論基礎知識，重點知識，難點知識，相互交流，取長補短。學習小組之間也進行合作探究。我也參與到小組討論中，成為與學生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態。在講庫侖定律時，其中一組認為：兩個半徑為r的帶點球體相距為r時可以看成點電荷，而且拿萬有引力中兩個均勻球體都可以看成質點來對比，而答案說不可以。這組學生找我詢問是不是答案錯了。我請求另外一個學習小組幫忙探究。并讓他們一起探究分析實質，最后經過合作，半徑為r帶電體靠近時，電荷重新分布不分布在球心了，不能看成質點，而萬有引力中兩個均勻球體不涉及電荷重新分布問題，因此可以看成質點，小組合作解決問題。在解決問題的過程中，學生學會團結就是力量，學會合作探究。

三.利用物理實驗課堂,培養學生動手能力,設計實驗能力

物理是一門實驗科學,做實驗是解決物理問題一份重要途徑,現在的物理課本沒有把演示實驗與學生實驗分開,目的就是讓學生多做一些實驗，而不是讓他們看著老師在臺上做。自己經歷過的與看別人的畢竟不一樣。在學習必修一“超重和失重”時，讓學生感受超重和失重的現象。學生自己設計出實驗：在加速上升電梯里稱體重，看秤的示數大于人本身的體重；加速下降的電梯里

稱體重，秤的示數小于重力，從而讓學生徹底理解超重和失重現象，如何設計實驗，實驗原理，所用的器材，實驗現象，實驗數據怎樣處理。讓學生感受自己像一個科學家一樣做實驗來研究問題，大大提高了學生學習物理的的積極性從而培養學生動手能力，設計實驗能力。

四.利用課后整理學案培養學生分析歸納能力

歸納總結就是對所學物理知識進行整理，將一個個零散的知識點構建成有機的物理板塊讓學生在整理中鞏固提高。

我每節課后都督促學生把學案中的重點知識，難點知識進行歸納整理在筆記上。在學習3-2的交流電時，有電動勢的瞬時值，平均值，最大值，有效值，學生課下及時整理筆記就會很容易區分開而不易混淆。一旦忘記或者混淆立即打開筆記進行核對。通過歸納、整理，把本節課的知識能進一步梳理、系統，可以反思哪個問題還沒解決，哪個問題順利解決等，某一類問題的解題思路是什么？物理模型怎樣？通過課后整理學案培養學生分析歸納總結能力。

讓學生做課堂主人,讓學生在課前,課堂以及課后都成為主人,讓學生自己動起來,讓學生主動地去學習,從而培養自己多方面的能力,相信這樣的課改！路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索,為了學生的一切,一切為了學生,我愿意不斷探索適合二中學生的教學模式。

物理教學改革心得體會

鳳城市第二中

劉麗華

第五篇：初中物理教學改革心得

初中物理教學改革心得

摘自：《中國老師研修網》

物理學是一門自然科學，物理教學對培養學生的科學態度具有極其重要的作用。物理教學的好壞直接影響著學生對這門自然科學的認識和學生學習的科學態度。傳統的物理教學模式基本上是教師上課講解加演示，學生課后做練習。這樣的教學模式已不適應現代的初中生，物理教學需要進一步實行改革。

一、物理課堂演示實驗的改革

初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。學生觀察自然界中的物理現象、進行演示實驗和學生實驗，能夠使其對物理實事獲得具體的明確的認識，這種認識是理解概念和規律的必要基礎。物理課堂教學上的演示實驗效果都不十分令人樂觀，記得一次做用溫度計測液體溫度的演示實驗，課后學生反映只有前幾排的中間的學生能夠看清楚，后邊的及旁邊的絕大多數學生都看不清。這樣學生在直觀上就很難直接感覺到溫度計的正確使用。因此我在物理演示實驗上也做了一些改革，比如：我在做演示實驗的時候，首先和其他老師商量設計實驗中可能出現的問題，以及一些注意事項把演示實驗直接改成的學生分組實驗，每個學生都能親親自操作，在老師的指導下完成實驗。這樣就克服了班里多數學生看不見，看不清的缺點，加強了學生對實驗的直觀印象，充分提高了實驗的效果。

二、多媒體教學輕松進課堂

物理教學中運用電教手段，可以培養學生的觀察能力、思維能力和記憶能力。我們可以把電腦與投影機連結起來，讓電腦里的教學軟件直接投到大屏幕上。比如在講《質量》這一課時，我就運用了自制的物理課件來模擬用天平來稱物體的質量。同學們在大屏幕上就可看到天平稱物體質量的整個過程。這個過程可由老師用鼠標進行操作，跟在實際實驗中的操作一模一樣，配上聲音，讓學生進行思考，就更加形象直觀。老師演示一遍，也可讓學生進行操作一遍。這樣，大屏幕克服了一些學生看不見的缺點，同時培養了學生的觀察能力，再配上聲音就更加深了學生的印象。對“多媒體進課堂”這一項我調查了一部分學生，他們都說多媒體教學進課堂可以使他們可在輕松愉快的氣氛中學習，提高了學習效率。

三、要積極組建課外興趣活動小組，并使其充分發揮作用

興趣是最好的老師，只要我們把學生熱愛學習物理課的興趣培養起來了，那就好比似干柴遇上火源一樣，一點即燃，就會立刻迸發出他們學好物理課的信心。培養學生學習物理的興趣的一個很好辦法就是組建物理興趣小組，這項工作最好在初二上學期就開始，因為這時的初二學生對物理課還沒有具備多深的理性認識，他們只是從感知上去認識的。當他們的感知認識達到一定的程度時，到講課的時候學生自然會輕輕松松的接受，并且成績會逐步的提高。去年我教的一個班中有一個腦子特別快的學生，但是寫作業特別不認真，也不很愛學物理。每次改作業我都要批評他，后來他的作業也不交了。這時我成立了一個物理興趣小組，由于他的腦子快被班主任派了進來。在興趣小組里，我不講課，帶領他們做了許多他們不知道原理的一些小實驗。過了將近兩個月，我發現他上課聽講認真了，并且作業也寫得挺好的，物理成績也提高了。在后來我問他成績提高的原因，他說他是受益于他在物理興趣小組里做的一個“回答問題正確顯示器”的實驗。他當時并不知原理，只知它好玩、有意思、有用，后來他就越來越愛上物理課了。

四、物理作業的批改要實行評語改革

一次好的物理作業，做的又對，字寫的又漂亮，每一個老師都愿意看。相反，作業字潦草，錯的又多，喜歡看的老師就不多。對于后一種情況，我們當老師的更應該好好的對待，在改作業的時候，給他們加上一些激勵性的評語，相信會收到一些意想不到的效果。俗話說，良言一語三冬暖。批改物理作業時，給學生的作業加上一些激勵性的話語，學生會倍加關注，學習會更加勤奮、努力，很有可能使其終身受益。我有一個學生，初二時他的學習成績不很好，學習不踏實，但是后來學習又努力了，最后考上了高中。再后來我見到他時，提起這個問題時，他說他非常感謝我在一次物理作業中給他批的評語----“腳踏實地，一步一個腳印，成功將屬于你”。可見，一句不起眼的激勵性評語，可能會能會改變一個人一生的命運。

五、要加強物理實驗改革

物理實驗教學是培養學生的動手操作能力和創新思維的重要途徑，學生可以通過物理實驗獲得物理知識，掌握實驗技能，還可培養其良好的科學態度。