第一篇：教學成果獎申報事項

高校教學成果獎申報注意事項

創新性、實用性的教改方案，不同于傳統的課題 六條問題：

1.改革思路不夠創新，沒有獨到的創新； 2.有的創新性好，但總結提煉不夠。3.實踐成效還不夠顯著，難以證明改革所取得的成效，有的是剛開始做，或者是做了不久。改革成效的說服力不強；

4.理論水平低。高職比中職好，經過一定實踐，未能上升到一定理論程度，需要進一步提升。

5.科學性有待提升，有的題目都不行。360項成果都納入教育廳的培育項目。錯別字，病句，題目不是一個小成果。項目的對照措施缺乏邏輯性，支撐材料泛化，不足以支撐。6.文本的規范性不夠。雙面印制中縫裝釘。文字不條理，不簡潔拖沓，標點使用不檔，錯別字，內容上簡潔，豐富，用最簡單的語言表達豐富的內容。七條建議

1.全面系統規劃，既全面推進，又突出重點。既重視一般性的，也要有重點打造的。2.準確把握方向，突出亮點特色，要與國家職業教育改革和發展方向，重點解決制約高技能人才的問題。產學研結合，師資隊伍建設，職業教育信息化等方面，尋找特色，有深度的項目。

3.科學相關專業的理論人員，歸納和提煉是最欠缺的，既有設計，又有實施者，既有本校成員，又有外校成員，既有學校教師，又有外校成員，高中青相結合的職稱結構和老中青的年齡結構。校級主要領導最多報一項項目。

4.堅持問題導向，創新改革對策，科學提出解決問題的方法，創新性，特色性。

5.優化教改方案，確保方案目標，既定性，又定量。要注重教改方案實施，定量的數據固化，還要注意收集和積累，有記錄，照片和視頻，在實踐上不斷總結經驗，提升理論高度，將實踐與理論創新結合起來。

6.加強宣傳推廣，發表論文，組織召開全國或區域研討會，新聞媒體進行宣傳報道，介紹改革舉措。

7.精心總結提煉，按照要求準備材料，展示成果專題片，網站，文字表述要簡潔清晰。最起碼不能有低級錯誤。

2014年徐廳長做的一項目，從起草，到視頻到網站，都是我一個人做的。心路歷程：一 個項目只要具有了創新性，實用性，有價值的話，首先能總結出來，然后能把項目最有特色最有亮點的東西找出來，再能找到佐證材料和支撐。

第二篇：申報教學成果獎總結材料

2005年《大力推進SRTP和學科競賽，培養學生實踐創新能力》實踐教改項目榮獲國家教學成果二等獎

培養具有創新精神和能力的高素質人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學組建后，根據學校創建“研究型、綜合型、創新型”一流大學的辦學目標，我們積極探索本科教學自主化、高效化、研究化和國際化的新路子，著力構建研究型大學本科人才培養新體系。在實踐教育方面，提出了以培養和發展本科生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科研訓練和推進各類學科競賽為抓手，進一步拓展和深化實踐教育教學改革的思路，積極探索研究型大學本科學生開展科研訓練和學科競賽的新途徑和新方法，建立科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。

通過近六年的探索與實踐，我們更新了思想觀念，將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級立項、管理制度，配套激勵政策和基地建設；大力推進大學生科研訓練和學科競賽，充分發揮學院、學生和社會的參與積極性，使我校大學生研究性、探索性學習全面開展，受益面越來越廣，實踐創新能力不斷提高，成效顯著。從1998年學校組織第一期大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program簡稱SRTP）活動，156人參加，發展到2004年第七期全部23個學院參加，校院二級立項1425項，投入經費100萬，參加學生人數已占同屆55％以上；近六年來不完全統計，共有2743個隊參加各級各類學科競賽，學生參賽總人數達8656余人次，學生參加各類學科競賽培訓人數達18201余人次，獲國際和全國以上等級獎共計121項。不僅對學生創新精神和實踐能力的培養起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養工作中的一個鮮明特色，構成了研究型大學本科教育教學體系中一個非常重要的組成部分。

一．主要內容

（一）建立校院二級組織機構，探索新的管理運行機制

1．成立組織機構，制定管理條例

為了更好地組織實施大學生科研訓練和學科競賽，學校設立專門組織機構，實行校院二級管理。在主管教學校長的直接領導下，在教務部成立了實踐教育辦公室，主要負責制定有關政策、管理條例、組織實施。各學院也成立相應SRTP指導小組，具體負責組織實施。通過多年的實踐證明和不斷的完善，已基本建立了科學、規范、高效、有序的管理體系。

SRTP實行校院二級管理，教務部制定有關政策、工作程序、檢查評估、編寫SRTP指南和研究成果匯編；學院本科教學管理科主要負責項目評審和具體組織實施SRTP；學園主要負責新校區SRTP項目宣傳、發動和申報。2．以項目形式管理，提高科研訓練和學科競賽實效

將SRTP和學科競賽活動以教改項目的形式予以立項和管理，并實行學?？偭㈨椇蛯W院分級立項制度，責職明確、管理規范，探索了一條高效的實踐教改項目管理新途徑，有效的提高了學院的積極性和活動實效。擴大了學生自主立項比例，2003年達到76%，教師立項的比例從2000年的51%降為2003年的24%，體現學?！耙詫W生為主體”

的教育理念。

3．設立第二課堂學分，將SRTP和學科競賽活動納入培養計劃

我們從2002級開始實行《浙江大學本科生第二課堂學分管理暫行辦法》，明確規定本科生在校學習期間除了完成必修、選修和實踐環節學分外，還須獲得第二課堂4學分后方能畢業，把它正式納入培養計劃。要求學生應根據學校提供的第二課堂活動內容、結合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應的第二課堂學分,使更多的學生受益。

4．社會捐助，學生參與自主管理，培養和提高學生自我組織管理能力

我們積極利用社會力量參與學生實踐創新能力的培養，與社會各企業建立緊密型的合作伙伴關系。浙江舜宇、杭蕭鋼構、波導公司、華隆科技等企業集團捐助經費開展校、省二級學科競賽，并組隊參加國際競賽，雙方互惠互利。

我們給學生提供廣泛的機會，讓學生骨干參與活動的組織和管理。如大學生程序設計競賽中，由學生自主開發創建ACM網站，自主出題，自主維護、管理，自主解決發現的問題等，網站已向全球開通，在全球同類網站中，題庫量位居第1，訪問量第2，全世界大學生都可以在網站上進行在線競賽、做題和交流。從2002年3月起至今已超過60萬人次，公開提供練習題目1100多題，提供面向全球公開在線競賽28次，以及每年數十場內部訓練比賽，擁有來自全世界各國在線注冊用戶16000多人，在線提交超過85萬次，使全世界更多的大學生都能在網站上做在線競賽、訓練和交流，培養了學生的自主學習的意識，也提高了組織管理能力。

5．更新管理理念，加強管理研究，提高管理水平

不斷的探索實踐，促進了管理人員管理理念的更新，探索了研究型大學實踐教育教學新途徑和新方法，不斷加強實踐教育內涵和外延的研究，提高了自身的素質，提高業務水平和工作績效。據統計，主要完成人在國家一、二級刊物上發表相關研究論文10多篇。

（二）大力推進大學生科研訓練計劃，廣泛提供探索性學習機會。

SRTP是浙江大學本科實踐教育教學改革的重要舉措之一，其目的在于充分發揮我校學科門類齊全、教學資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創新資源的優勢，通過學生或教師立項，并給予一定科研經費的資助，提供本科生科研訓練的機會，使學生盡早進入各專業科研領域，了解學科發展動態；增強學生創新意識，培養學生創新和科研實踐動手能力；培養團隊協作精神和交流能力，提高學生綜合素質。

1、我校是國內高校最早開展SRTP活動的高校之一。從1998年起已連續進行了七年，投入經費由最初的10萬到2004年的100萬，立項數由1998年的77項到2004年1425項，參與學生由156人到3334余人。同時SRTP項目涉及理、工、農、醫、人文、社科、教育、經濟、管理、外語各學科領域。通過校、院二級立項，學生參與面、指導教師和投入經費都有大幅度增加，目前學生參與面已占同屆學生的55%以上（表1）。

2、學校提倡將SRTP項目研究與畢業論文（設計）相結合或延伸為畢業論文（設計），在完成SRTP項目研究成果的基礎上，進一步完善和提高畢業論文（設計）質量。據統計，近年來結合SRTP項目做畢業論文（設計）共有429篇。

3、SRTP項目的研究質量不斷提高，成果顯著。項目研究成果的形式有論文、設計、調研報告、研究報告、產品研制、技術成果轉讓、技術合同轉讓、專利申請、軟件開發和課件建設等。據不完全統計，到目前為止在有關學術刊物上正式發表論文500多篇，其中SCI收錄發表36篇、EI的14篇；研制與開發產品、軟件和課件13項；申請獲得專利13項，科技成果鑒定2項。

（三）組織各級各類學科競賽，為學生提供動手實踐的舞臺

學科競賽是整合課內外實踐教育教學環節，開展創新人才培養的重要途徑。1998年前，浙江大學只有數學建模、電子設計、機械設計三大學科競賽，近六年來，學校組織開展了校級、省級、國家級和國際級學科競賽10余種，其中新增的學科競賽有7種。

競賽項目不斷擴大，學生參賽的積極性空前高漲，受益面迅速提高。從1999年的348人次，迅速擴大到2003年的2410人次。據不完全統計，近六年來，共有2743個隊參加各級各類學科競賽，參賽學生達8656余人次，參加各類學科競賽培訓學生達18201余人次。

（四）建立實踐基地，為學生科研訓練和學科競賽提供保障

穩定的實踐基地是深入開展大學生科研訓練和學科競賽的重要支撐條件。近五年來，學校投入855萬元建設SRTP和學科競賽基地共16個，同時建立了院級校內實踐基地77個。學校投入如此之大的經費用于面向學生的基地建設，并組織開展科研訓練和學科競賽，在全國高校中也是少有的。

二．創新點

通過近六年的研究、探索與實踐，取得的成果具有明顯的創新性：

1．我校開展的SRTP不僅持續時間長達7年，投入經費340萬，而且率先全面試行校院二級立項，大力開展學生自主立項（約80%），促進了學生的廣泛參與，目前每年學生參與人數占同屆學生的55%以上，在國內高校受益面最大，深受廣大學生的歡迎；同時建立了一套科學、規范、有序、高效、可持續發展的管理體系和運行機制。

2．在開展學科競賽方面，形成了一套以相關學科為依托，以實踐基地建設和政策制度建設為保障、以培養學生創新精神和實踐動手能力為目標，教師主導、學生參與、院系承辦、部門協助、社會捐助的全新運作機制，競賽成績卓著。

3．建立了有效的激勵機制，通過設立第二課堂學分、推薦免試、獲獎獎勵以及開展本科生科研成果排行榜評比和“學術之星”評選等，營造良好的氛圍，有效的激發了學生的積極性，促進了研究性、探索性學習的全面深入開展。

4．在全國高校率先開展大學生機械設計競賽，在省內高校率先開展本科生數學建模競賽、結構設計競賽、程序設計競賽、創業計劃競賽和機器人競賽，并將競賽推向省內和國內其它高校，輻射了改革探索的成果。

三．應用與推廣

（一）SRTP和學科競賽活動從試點全面推廣到全校

SRTP從1998年僅77個項目156名學生參與已推廣到2004年全校23個學院3334名學生參與，迅速擴大了學生科研訓練受益面。2001年開始從學校立項拓展到學院同步

組織院級SRTP立項，并提倡將SRTP項目研究與畢業論文（設計）相結合或延伸為畢業論文（設計）。同時SRTP研究成果顯著，在數量和質量上都達到一定的水平。有近50篇高質量論文被國際SCI、EI收錄，并被國內外多次檢索和引用。有多項專利，技術合同轉讓和技術成果轉讓正在轉化為生產力。

在學科競賽方面由三個校級競賽逐步拓展成10大學科競賽，使競賽項目和參賽學生受益面由原工科類學生為主，逐步擴展到理科和人文社科類學生，累計參賽學生達8656人次。

同時參加SRTP科研訓練和學科競賽的學生，深受研究生導師和就業單位的歡迎指導教師在指導大學生科研訓練中物色和挑選實踐科研動手能力強，有創新意識的優秀學生成為他們未來的研究生，在每年800多名保送研究生中絕大部分學生都曾經立項參加過大學生科研訓練或學科競賽。據統計，從1999年開始，通過學科競賽獲得保送研究生資格的學生達234人。

（二）校級競賽推廣到省內高校

我校率先在省內高校組織校級大學生結構設計和程序設計競賽，同時邀請在杭和華東部分高校參賽由此推動、促進了全省更多高校的參與，擴大了學生受益面。我校程序設計競賽從校級組織競賽走向浙江省后，今年又被亞洲賽區大學生程序設計競賽組委會批準，列為2005年浙江大學承辦的亞洲中國賽區大學生程序設計競賽，使學校競賽走出國門，沖向世界。

我校承辦了浙江省高校開展的六大學科競賽中的三大競賽，大學生數學建模競賽、結構設計競賽、程序設計競賽組委會秘書處均設在浙江大學教務部。我校還承辦了兩次全省高校數學建模和程序設計競賽指導教師培訓班，有70多所高校參加，這對全省的大學生學科競賽起到了十分重要的推廣與普及作用。由于組織競賽工作卓有成效，并為浙江省高校的學科競賽作出重要貢獻，2001年被浙江省教育廳授予學科競賽特別獎，并多次被全國大學生數學建模競賽組委會評為優秀組織工作獎。

（三）建立學科競賽基地和網站，實現資源共享

建立競賽基地和創建競賽網站是提高參賽水平的一個重要環節，也是實現資源共享的有效途徑。學校投入大量專項經費建立六個學科競賽基地，同時創建了數學建模、程序設計等6個競賽網站，為學科競賽在全校推廣和國際間的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和學科競賽管理經驗的推廣

近年來我校在開展SRTP和學科競賽中所取得一些成果也輻射到省內外高校，據不完全統計，近六年來到我校參觀考察的高校多達70多所，同時還多次在全省和全國性有關會議上進行交流，為進一步推進高校實踐教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力都起到了積極的作用。

第三篇：如何申報國家教學成果獎

三、思路與措施

（一）思路

以習近平教育思想為指導，以“雙一流”和高水平大學建設為契機，牢固樹立“一個使命三個地位”，堅持目標引領、問題導向，堅持內涵式發展和可持續發展，抓整改、抓提升、抓評估，建設一流本科，做強一流專業，培養一流人才，全力構建具有南昌大學特色的一流本科教育體系。

（二）措施

1.以審核評估整改工作為契機，補強本科教學工作的短板和弱項

2.以質量提升工程和一流專業建設為抓手，做強學校本科教學工作的特色和亮點

3.以評估和督查為保障，實現本科教學工作持續改進

1、抓整改：問題導向、擇差扶助、補短補缺

（1）本科教學工作審核評估四個階段：學校自查自評、教育部專家進校考察、學校整改提高、省廳驗收。

（2）整改問題的來源：

①在審核評估及預評估中，教育部專家提出的不足（預評估：6點肯定5點不足4點建議；正式評估7點肯定4點不足）；

②學校自查自評凝練出的問題（分立行立改、近期研究解決和深層次長期解決的490個問題）；（3）整改問題的內容：6大類20個方面48個具體問題，以評促建，以評促改。

①定位與目標

1.文科發展相對滯后。2.國際化辦學氛圍不夠濃厚。

②師資隊伍

3.師德師風需強化。4.師資隊伍建設需加強（數量與結構）。5.教師教學和教改投入不足。

③教學資源

6.教學資源保障不夠（教學經費、教學條件、教學信息化）。7.專業建設需加強。8.課程建設急需加強。9.校園環境與秩序需鞏固提升。

④培養過程

10.教學方式方法落后。11.考核方法與學業評價方式需改進。12.畢業設計（論文）需進一步規范。13.第二課堂育人效果和學生創新創業能力需提升。

⑤學生發展

14.學生滿意度評價體系需改進。15.學風建設需加強。16.美育體育教育需加強。17.心理健康教育聯動機制不健全。

⑥質量保障

18.教學質量保障體系需完善。19.學院二級教學質量保障工作需加強。20.專業認證工作急需加強。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作機構：領導小組、辦公室、項目組（定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障）、學院組

工作機制：領導小組總體指導協調，辦公室統籌安排并督查推進，各項目組組長單位牽頭，責任單位負責實施，協同單位配合落實。

②時間安排：

1）研究部署階段：（2017年12月至2018年3月）； 2）實施整改階段：（2018年3月至2019年3月）； 3）總結驗收階段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目標引領、擇優支持、扶特扶強

（1）實施“南昌大學創建一流本科質量提升工程”。

（2）實施背景：1）《南昌大學建設高水平大學實施方案》提出：“堅持以一流為目標，打造一流學科，建設一流專業，搭建一流平臺，奉獻一流服務，努力培育一流人才、產出一流成果”。2）《南昌大學事業發展“十三五規劃”》《全面推進本科教育教學綜合改革的若干意見》明確了建設“一流本科教育”的目標和使命。3）建設目標：探索建立與有特色高水平綜合性大學目標相適應的本科人才培養體系、教學管理體制和運行機制；營造建設具有南昌大學特色的全員育人環境；為學生構建優質、開放、共享的教育教學平臺。

（3）提升的內容： 1）加強師資隊伍建設，提升教師教學水平。

加強隊伍建設；推進教師培訓；改革教學方法。

預期目標：完善教師考核評價制度；資助100名教師境外教學訪學；出版25部優質“創新創業+”教材；重點建設100門品牌課程；建設25門精品在線開放課程等。（教育部一流課程“雙萬”計劃（到2020年）：一萬門國家一流課程（3000門線上課+7000線下課）；一萬門省級一流課程）2）構建開放共享平臺，提升自主學習動力。

營造刻苦學習的學風；形成寬松的學習環境；創新人才培養模式；增加創新創業實踐機會。

預期目標：改造50個小班化教室；建設20個智慧教室；30個“一院一賽”品牌賽事；10個復合型人才培養實驗班；評選大學生十佳創新創業之星；每年20項文化素質特色活動等。

3）樹立以生為本理念，提升全員育人實效。

加強思想政治課建設；實施“卓越學子”素質提升計劃；實施“數字家園”計劃；實施“校園長跑”計劃。

預期目標：每年評選35位優秀班導；每年獎勵優秀輔導員20萬元；每年建設10個輔導員工作坊；每年培育20個特色基地；建設云家園；建設學生資助信息網絡數據庫等。4）優化結構彰顯特色，提升專業建設內涵。

優化專業結構；推進專業綜合改革；加強實踐育人條件建設。

預期目標：專業（類）數量控制在80個左右；建設15個國內知名專業、25個省內一流專業、30個區域特色專業；新增10個新型專業；15個專業通過專業認證；建設30個產教融合育人基地；建設10個創新創業教育中心等。（教育部一流專業“雙萬”計劃（到2020年）：一萬個國家一流專業；一萬個省級一流專業）

5）構建質量文化體系，提升質量保障力度。

開展理論研究；健全組織結構；完善保障體系。

預期目標：建立南昌大學教學質量標準體系；形成南昌大學專業人才培養質量標準；建成教學質量大數據監測平臺等。

（4）工作安排：

1）經費保障：“5年用3個億做好1件事”，即在未來5年內支持3個億左右的經費，全力打造具有南昌大學特色的一流本科教育體系。

2）組織機構：成立“質量提升工程”領導小組；部門安排專門科室或專人負責；學院成立“質量提升工程”執行小組。

3）項目實施：項目管理實行校院兩級負責（學校負責項目方案的制定、組織項目的評選、項目的中期考核及完成后的評估驗收，學院具體負責項目的初期建設、申報、實施和管理）；學校劃撥經費，學院統籌安排；項目實行動態調整；項目成效信息公開。

3、抓評估：質量導向，督導評估，持續改進。（1）“五位一體”質量保障體系；過程督導與績效評價（如質量提升項目的過程評價與動態調整）；質量標準與質量文化。

（2）實施背景：

1）劉延東副總理指出：“把評估作為建設一流本科的主要措施，非常值得贊揚！”；陳寶生部長指出：“抓質量就是抓責任、抓標準、抓激勵、抓評估”；

2）高等教育質量保障新制度：一平臺（國家質量監測數據平臺），二支柱（院校評估、專業認證），三保證（內驅力即內部質量保障體系，外推力即外部質量保障體系，影響力即國際實質等效質量）；

3）專業認證與評估的指導思想：一個追求（以評促強，追求卓越），二個突出（突出學生中心，突出持續改進），三個提高（提高課堂教學質量，落實教師主體責任；提高實踐教學水平，完善主學研協同育人機制；提高質量保障力度，強調質量文化建設）

（3）抓評估的內容： 1）專業認證與評估

a.全力推進工程專業認證（截止2016年底，全國累計有700個（次）專業通過認證，涉及高校近200所，我校只有2個專業通過認證）；

b.積極參與理學、農學、人文社科類專業認證試點（2015到2017年，全國共有13所高校19個專業點（工商、會計、新聞、物理、化學等）進行了試點，我校仍屬空白）； c.大力開展江西省專業綜合評價（截止目前，全省已參評 個專業，其中我校參評 個專業，獲一等獎 個專業，今年還有 個專業參評。請質量科提供相關數據）2）過程督導與績效評價 a.審核評估整改的過程督導；

b.質量提升工程項目建設績效的過程評價（根據評價結果進行動態調整）；

c.教學狀態評估（課堂教學、實踐教學等運行狀態評估）3）質量標準與質量文化

根據國家專業類質量標準建立我校專業質量標準；建立我校自省、自律、自查、自糾的質量文化，將質量價值觀落實到教育教學各環節，將質量要求內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為。

第四篇：國家級教學成果獎申報書

以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系的建立及實施效果

一.成果簡介及主要解決的教學問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎。南昌大學在長期辦學實踐當中，牢固樹立質量立校、質量強校理念，立項研究，積極實踐，先后開展教師授課質量評價（點）、專業綜合評估（線）、學院本科教學工作狀態評估（面）、學?；窘虒W狀態數據監測（體）的自我評估工作，構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系，持續有效地開展校內自我評估，對教學質量進行常態監測和持續改進，有效提高了學校教學質量。

該體系由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成的教學質量監控與保障體系（見圖1），以“點、線、面、體”自我評估系統（質量評價與診斷）為核心，在教學質量信息收集的基礎上，通過開展自我評估，對學校的教學質量過程進行綜合評價與診斷，然后通過質量反饋及修正系統進行改進。自我評估堅持每年進行（教師授課質量評價每學期開展），實現了對教學質量的全方位、全過程常態監測，在“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式下，實現了對教學質量的持續改進，其最主要的特點是能夠實現教學質量“常態監測、自我診斷、自我調控、持續改進”的功能。項目實施過程，制定了覆蓋教學主要環節的質量標準和涵蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系，構建了合縱連橫的全貫通的評價組織機構，建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺，形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制，在提高學校教師教學能力和教學投入、本科教學條件建設、教學管理水平、本科生培養質量、優化專業結構等方面發揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學本科教學質量監控與保障體系示意圖

本成果以問題為導向，旨在破解傳統的教學質量監控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監控工作散而亂，缺乏系統性和完整性，無法達到教育部要求的質量監控體系全面覆蓋、常態監測的效果，也難以有效發揮質量監控與保障體系中的信息預警、運行監控和質量決策等功能。

2.評價方式不科學。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導致評估結果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量監控與保障體系的有效度也難以真正得到實現。

3.評估結果運用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續性，評價結果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環系統，無法起到應有的質量監測和持續改進作用。

二、成果解決教學問題的方法

（一）構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的校內本科教學質量監控與保障體系

該體系主要由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成。體系涵蓋學校的辦學目標、教學過程管理、教學制度建立、質量標準制定、質量評價和信息處理、持續改進等內容，系統之間相互獨立，又緊密相連，構成一個相互協調、相互促進的有機整體，貫穿教學各個環節和全過程。該體系通過“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式，實現了教學質量的持續改進。

以全方位、多層次、系統化為導向，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程（點）、專業（線）、學院（面）、學校本科教學基礎狀態數據（體），以“點、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學經驗的基礎上，經過不斷的探索與實踐，構建了，的教學質量監控與保障體系，教師授課質量評價（點），覆蓋全部課程。由學生評教信息、督導專家聽課信息、網絡輔助教學平臺信息組成，嚴格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結果，遴選授課質量優秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業綜合評估（線），覆蓋專業該信息來源于本科專業數據填報及綜合評估系統，由各專業填報、學院審核，定量指標評價結果由系統直接算分、定性指標由專家在網上評分、最后綜合評分。學院教學工作狀態評估（面），覆蓋學院。注重日常教學質量信息的積累，各指標的信息數據及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學院自評報告和院長匯報答辯的評分。學校本科教學基礎狀態數據監測（體），涵蓋核心數據。成果為本科教學質量報告和狀態數據分析報告，注重本科教學基本狀態數據尤其是教育部指定25項核心數據的收集，并進行自身發展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監督與評價，并作為學校科學決策的重要依據。

（二）形成了一套科學的評價方式 2.構建合縱連橫的全貫通的評價組織機構 學校成立了“本科教學評估工作領導小組”，涵蓋學校主要領導和職能部門、各學院（部）；學校專門成立了正處級教學督導與評估辦公室，主要負責對學校本科教學質量進行常態化的監督與評估、教師教學質量評價與教學技能培訓，同時根據學校的辦學定同時根據學校的辦學定位和人才培養目標，依據有關質量標準，監督學校的教育教學活動。教學質量監控與保障處的成立，使學校、職能部門、學院之間三者的質量保障與協調管理機制充分發揮，形成合力，共同推動內部質量保障體系的有效運行。

3.不斷完善教學質量標準體系和評估制度建設

學校圍繞人才培養目標，制定了包括教學運行質量標準、教學管理質量標準、教師教學質量標準、學生學習質量標準等覆蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，出臺《南昌大學學院本科教學工作狀態評估方案（試行）》《南昌大學本科專業綜合評估工作實施辦法（試行）》《南昌大學本科教學授課質量評價工作實施方案（試行）》等文件，為學校教學質量監控與保障體系提供強有力的制度支撐，確保體系的穩定性和可持續性。

4.建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系（1）授課質量評價。形成了學生評價以知識能力獲取和教學效果滿意度為核心的指標體系，專家評價以教學水平評價和持續改進為核心的指標體系，網絡輔助教學評價以引導教師時間、精力投入教學為核心的指標體系。三方面評價指標、標準自成體系，最終結果是三方評價的有機結合，共同決定教師的授課質量結果。（2）專業綜合評估。以學生、教學工作為中心，從投入、加工、產出來設計一、二級指標；在若干個反映專業辦學狀態的指標中，選取具有代表性、方便量化且可重復驗證的指標；設計科學合理的評估標準，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結性評價方法相結合，客觀反映專業改革和建設的真實狀態。

（3）學院本科教學工作狀態評估。評價指標既體現了國家教育政策和教學評估導向，更多的指標則體現了學校發展規劃任務、日常教學管理工作以及學校的具體情況，突出評價學校階段性工作的重點和難點，采用新增數據，以鼓勵當前的發展進步。

（4）學校本科教學基礎狀態數據監測。以全校本科教學基本狀態數據為依據，對照院校審核評估指標體系，對學校本科教學質量進行寫實性自我評價，涵蓋了教育部規定的質量報告必須提交的支撐數據，學校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學質量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學校質量報告。

5.建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺 先后自主研發了學生網評系統、網絡輔助教學平臺、本科專業綜合評估系統、專家（同行）評教數據庫、學院本科教學工作基礎狀態數據庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質量監測國家數據平臺，形成了學校層面的本科教學基礎狀態數據庫，作為質量報告的基礎數據來源。采取“以基本狀態數據為基礎，將定量與定性評價相結合”的評價方式，用數據和事實說話，既解決了“教學質量難以量化”的難題，又增強了評價結果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制

學校出臺系列政策，積極應用評價結果，除予以專項獎勵外，將評價結果納入資源配置、招生計劃編制、學院績效考核、遴選和建設優勢特色專業、評獎評優條件、教師職稱評聘條件等重要依據。學校評估工作持續開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運行過程中，監測教學工作整改成效，實現教學質量的持續改進。

三、成果的創新點：

1.理論創新

本成果提出了“將‘點、線、面、體’自我評估作為高校內部教學質量監控與保障體系的核心和關鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學習國內外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程、專業、學院、學校，構建了“點、線、面、體”融合的教學質量自我評估與診斷系統，四者的評價分別自成體系、邊界清晰，但又環環相扣，互為聯系、互為補充，實現了自我評估的全方位、全過程常態監測，并運用信息化手段，實現評價結果的量化和排序，為校內教學質量監控與保障體系的有效運行提供了抓手，使自我評估真正成為整個體系的核心和關鍵，保證了體系的有效運行。項目的實施，2.實踐創新

（1）堅持用數據說話，實現了評價結果的量化和排序，為教學質量的持續改進提供了抓手 教學質量評價難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學通過實踐，堅持探尋大數據時代“互聯網+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設計了以基本狀態數據為基礎，以定量評價為主、定性評價為輔的教學評價體系和評價模式，開發建設了評估系統平臺，使教師授課結果數字化、使專業和學院教學狀態與水平可以排序并得到驗證，使學?；A狀態數據的分析比較中發現問題，可以使一大批默默無聞的優秀教師脫穎而出，使教學問題持續改進有了抓手，從而促進了各方面教學質量的穩步提高。

（2）創新了多種評價方法，保證評價結果的可信度

①在授課質量評價中，首創“人課”概念，并創新“課程分類評價”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價對象，即所謂的以“人課”為評價對象。課程分類評價是為了避免由于課程性質不同對學生評價結果造成的影響，在排序時按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進行。

②在學生網評時，設計了一系列辦法，保證學生參評率、保證學生評價數據是真實意愿的表達。如網上設計兩段式評價，使學生一次性對本學期所有課程進行總體比較評價；要求同時評價課內和課外教學質量，保證評價結果的全面性。

③ 專業綜合評估時，參考江西省對同一專業進行評價的經驗，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗的指標，制定較為科學的計算公式，采取按學科分類評價的方式，巧妙地破解了“不同專業難以比較排序”的難題。評估結果得到了普遍認可。

④學院本科教學工作狀態評估，強調校院兩級教學管理新體制下，學院在教學質量監控過程中的作用，實現教學管理重心下移。在指標體系設計時，將審核評估指標體系與學校教學過程常態數據與重點工作完成情況評價相結合，更多地體現學校發展任務、日常教學管理工作以及學校具體工作的重點和難點等完成情況。

四、成果的推廣應用效果

1.授課質量評價工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質量優秀獎768項、提名獎1248項，網絡輔助教學優秀獎385項；共有97門次評價成績后10%的人課經幫扶和教師努力，進入評價成績前30%行列，同時也淘汰了一批教學質量低的課程。

2.專業結構不斷優化

學校將專業評估結果作為校內專業結構調整優化的重要依據，依據評估結果，近3年先后停招公共事業管理、財務管理等10個本科專業。項目實施推動了學校專業認證（或評估）工作，食品科學與工程、土木工程、建筑學、材料科學與工程、臨床醫學專業先后通過國家級專業認證（或評估），化學工程與工藝、制藥工程、環境工程三個專業獲批參加2018年工程教育專業認證。

3.學院本科教學持續改進

6年來，學院狀態評估共評出一等獎40項、二等獎44項，6年評估中全部學院（部）均有獲獎，評估即時滾動、競爭發展的功能充分顯現。各學院共凝練辦學特色60余條，查找本學院本科教學方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學質量穩步提升。

4.學校本科教學整體水平持續提升

學校近七年查找到影響教學質量的主要問題14條，均認真制定改進方案并順利完成整改。近五年，學校榮獲第七屆高等教育國家級教學成果獎二等獎2項；新增國家級虛擬仿真實驗中心2個（含醫學1個），國家級工程實踐教育基地4個，國家級大學生校外實踐教育基地2個，國家級實驗教學示范中心2個，國家雙語教學示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規劃優秀教材，10項多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎及優秀獎等。中國管理科學研究院《中國大學評價》研究數據顯示：南昌大學本科人才培養單項得分從2014年的45位穩步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養質量持續提高

學生在各級各類競賽中表現優秀，在近兩屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學校共獲得全國金獎1項、銀獎3項，銅獎5項，并獲最具人氣獎（全國唯一）和集體獎（排名15位）；在近兩屆“創青春”全國大學生創業大賽中，學校連創佳績，多項作品入圍終審決賽；三年累計獲得美國數學建模大賽、美國IDEA工業設計競賽、全國大學生電子設計競賽、德國紅點概念設計大賽、大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫學技能競賽等各級各類國家級學科競賽一等獎60余項，二等獎85項，三等獎近百項。2015年中國大學創業競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學校的實力與水平。

畢業生就業情況良好，年底就業率持續保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調查問卷”顯示：98%的用人單位對學校畢業生綜合素質高度認同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認可。中國農業大學、北京航空航天大學、廣西民族大學、江西師范大學等30余所高校的教務或評估部門先后來我?？疾煺{研，南昌大學的做法得到同行普遍認可。

學校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數字校園建設與創新發展高峰論壇”“高校教學督導工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業教學與科研校際交流會”“教育部高等教育教學評估中心數據庫建設研討會”等全國性會議中做項目主旨發言和交流，得到廣泛認同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價：南昌大學質量保障體系不斷完善，“點、線、面、體”的質量監控初見成效。

南昌大學專業綜合評估的做法和經驗在江西省得到推廣和運用，2015年，江西省開展了以南昌大學為專指委主任委員單位的本科專業綜合評價工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報頭版頭條以“一場靜悄悄的質量覺醒——江西創新高校本科專業綜合評價工作紀實”為題，對江西省專業綜合評價工作做了全面報道。

第五篇：教學成果獎申報須知

教學成果獎申報須知

教學成果的名稱

教學成果的名稱是該成果給人們的第一印象，應盡量簡潔明了，好記易懂，并能概括成果的屬性和內涵。恰當的名稱能起到對成果?畫龍點睛?的作用。因此，它的每一個詞或字都應反復推敲，力求準確、精辟。成果名稱字數（含符號）不超過35個漢字。

推薦國家級教學成果獎的省部級優秀教材一等獎以上的教材，成果名稱一欄填寫書名并在書名后注上?教材?字樣即可。如：高等數學（教材）。

在歷次全國普通高等學校優秀教學成果獎勵工作中，申報校、省級獎及國家級獎的成果，在名稱上出現過一些問題，主要表現在：

名稱繁雜。有些申報者為了全面反映成果的內容，把名稱搞得很繁雜，成了內容提要，此類名稱既不好懂也不好記，難以給人印象。

名稱通用化。名稱幾乎哪個成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如：?教書育人提高教學質量?、?教學、科研、生產相結合促進教學質量的提高?等。這些名稱如果加上?××學科?、? ××專業（課程）?等，就比較完整了。

名稱與內容不符。有的名稱成了時髦名稱的堆砌，把?全方位?、?立體式?、?整體優化?、?多媒體?等時髦名詞幾乎全用上了，而成果的內容卻沒有這方面的體現，成了所謂的?戴著時髦名詞大帽子下面的‘成果’?。名稱如口號。如：?面向四個現代化的教學?、?迎接二十一的挑戰?等，這樣的名稱不能反映成果的屬性和內涵，常常出現?文不對題?的問題。

半截名稱。有的名稱過于簡單。如：?本科生教學?、?小提琴演奏?等，此類名稱只反映了成果的屬性，未體現其內涵。如果改成?本科生教學改革的探討與實踐?、?小提琴演奏教學的改革?，就完整了。

成果名稱實為論文名稱。如前所述，教學成果實際應由兩部分組成的，即論述成果的論文和成果的實踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實踐的內容。如?××課程教學改革的研究?、?論學生寫作能力的培養……，若將成果的名稱改為：?××課程教學改革的研究與實踐?，?學生寫作能力培養模式的改革?，二者就協調統一了。（具體要求詳見《教育部關于認真做好2005年高等教育國家級教學成果獎勵工作的通知》附件4：《國家級教學成果獎推薦書》等填報說明）

教學成果的介紹

教學成果的介紹，就是將教學研究與實踐的情況，按照文件規定的具體條件，對成果進行較全面系統的反映，應包括：理論基礎、基本內容、實踐效果、推廣價值等各個方面。

每項教學成果都是教師和教育工作者經過長期教學實踐，在創造性的勞動中取得的，他們個人（或集體）在取得成果的過程中，都付出了長期艱苦的努力，他們中的大多數，就其在勞動中的思想、態度、行為而論，都是很值得表彰的，但我們介紹的是教學成果，而不是取得成果的個人（或集體）的先進事跡，因此，介紹不宜成為某人（單位）先進事跡的綜述。有些教學成果在提高教育質量，實現培養目標方面發揮重要作用的同時，在創造社會財富、促進科技進步與社會發展，提高學術水平等方面也發揮了重要的作用。但不屬于教學的范疇，因此不必多作介紹。

充分反映教學成果在提高教育質量和教學水平中所發揮的作用，使各有關方面對成果有全面、準確的認識，是成果介紹的主要目的。介紹要做到既有理論指導，又反映實踐效果。

對比是介紹成果的好方法，也最具說服力。可對本身實施前后情況進行對比，也可與未實施方案的單位作比較。對比必須實事求是。

介紹成果要講足而不能講過，如講過了，不是造成虛假就是?畫蛇添足?，甚至會造成適得其反的結果。如：介紹某師范?？频慕虒W成果時，提到實施該成果后教學質量大大提高，例舉該專業的眾多畢業生短期內已成為高中骨干教師，有的在畢業班?把關?高考升學率如何提高，這明顯背離了師范?？茖W校培養初中教師的任務和目標。

教學成果介紹不是教學經驗總結，二者雖有共同點，但有明顯的差異，把教學成果介紹寫成教學經驗總結，也不符合要求。

教學成果的實踐檢驗

《中華人民共和國教學成果獎勵條例》(國務院令第151號)和湖南省教育廳《第十一屆湖南省高等教育省級教學成果獎評審獎勵實施辦法》都對申請國家級獎或省級的教學成果獎做出了應經過兩年以上實踐檢驗的規定，歷次國家級獎勵工作的實踐證明，這項規定是保證獲獎成果質量和水平的重要條件，也體現了教學成果獎所具有的特性——實踐性。實踐檢驗的時間，應從方案正式實施開始計算，不含方案的研討、論證及制定過程所需時間。如：某一課程的試題庫，從研討、制定方案到輸入試題等，用了一年半時間，至申請省級獎時，已正式使用了一年半時間。顯然，該成果的實踐時間是一年半而不是三年，不符合兩年以上實踐檢驗的要求。又如：某教材從正式出版并使用至申請省級獎的時間應為該教材的正式使用時間，不應含教材編寫過程所需時間也不應含教材修改、再版前的前一版教材所使用的時間。

要有反映成果的科學總結或論文

申請教學成果獎時，要有反映該成果的科學總結或論文，二者須具其一。

反映成果的科學總結不同于成果介紹，它要在扼要介紹成果的基礎上，運用正確的教育理論，達到理論與實踐結合上的總結，具有指導意義的帶有規律性的認識。如果總結只是對成果的一般介紹，顯然不符要求。

反映成果的論文可以是結合成果主要內容所撰寫的理論性文章，如方案構成的指導思想和理論基礎；也可以是方案實施過程中、實施后對方案主要內容進行分析與探討性的文章。反映成果的論文，應在?。ú浚┮陨现鞴懿块T批準的刊物上發表過。

論文的作者應是成果的主要完成人。如果撰寫人不是成果的主要完成人，即使論文反映了成果的主要內容與水平，理論水平較高，也是不符合要求的。

與成果無關或關系不大的純學術性論文，不能反映成果的主要內容和水平，即使是成果主要完成人所撰寫，并在相關刊物上發表過，也不符合要求。如：某成果的內容是，某院校數學教育專業通過教學改革，使畢業生教學質量大面積提高。而其論文是全國某知 名的數學刊物上發表的?X X 函數解法的探討?。顯然，該論文不合要求。

推薦國家級教學成果獎的省部級教材一等獎以上的教材，反映成果的科學總結可包括下列內容：（1）如何體現教學內容的思想性、先進性、科學性、系統性和教學的適用性；（2）教材內容如何適應政治、經濟、文化和科學技術的發展與改革的需要；（3）教材對推動教學改革、提高教學質量（包括學生素質、能力的提高）所起的作用等。

教學成果的主要完成單位和主要完成人

教學成果的主要完成單位是指：成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設計，論證和實施中做出主要貢獻的單位。同時規定：每項成果的主要完成單位不得超過三個。完成單位一般指學校。

主要完成單位及其順序應按對成果所做貢獻而定。一般說來，主要完成單位及其順序是和主要完成人所在單位及其順序是一致的。

主要完成單位應嚴格按上述規定確定。如符合條件的單位多于三個時，則應根據其貢獻大小，經過充分協商，確定其最主要的三個。

教學成果的主要完成人是指：?……直接參加成果的方案設計、論證和實踐，并做出主要貢獻的個人……?，同時規定：?每項成果的主要完成人不得超過五人?。主要完成人的確定和順序，應根據其在成果中的貢獻而定。

如符合主要完成人條件的人員少于五人時，應實事求是地有幾人是幾人，不要人為地湊足數額；如多于五人時，則應充分協商，確定其中為成果做出貢獻最大的五人；若在此問題上爭議較大難以 解決時，亦可選擇其中貢獻最大而爭議最小的一、二人作為代表，申請時可填寫為?×××等?。

對主要完成人應在尊重事實，充分協商的基礎上，按照他們對成果貢獻的大小排序，主持人只能為一人，不可兩人或多人并列。同樣，其他主要完成人也不應存在順序并列的問題。

有的領導曾在成果的形成和發展過程中給過支持和幫助，對成果水平的提高起到過重要的作用。也有的領導在成果申請省級獎前幫助成果人對成果進行總結和理論上提高，這些是人們有目共睹的，是任職期間的政績，和成果的主要完成人有重大區別，不能以此為由要求自己作為成果的主要完成人。

推薦國家級獎的教學成果如為教材，其主要完成人及順序應為教材的作者及順序。如作者多于五人時，其主要完成人應為作者中的前五人。

如作者為×××等，其主要完成人也應為×××等。如成果的主要完成人及順序與教材的作者及順序不同時，需由成果的申請人提出書面申請，經成果推薦單位同意后，報教學成果獎勵工作辦公室備案。

如教學成果為原著經改編后出版的教材且作者與改編者又不相同時，應由改編者與原著作者充分協商，在原著者及改編者中確定其主要完成人和順序（不得超過五人）。經成果推薦單位同意后，再推薦評獎。

如教材的作者為?×××學校?、? ×××編寫組?等具體單位時，應由其作者經充分協商，確定其主要完成人和順序，經成果推薦單位同意后，再推薦評獎。

佐證材料的準備

佐證材料是專家評審教學成果的重要依據。一般包括反映成果的課題（項目）的文件、科學總結、論文、教材和相應的獎勵或鑒定證書等。佐證材料起止時間為近五年，不必提供原件，只需提供復印件。

反映主要完成人業務水平情況的佐證材料（含學位，院士、長江學者、特聘教授、首席教授、主講教授、教學名師、省中青年骨干教師，專業技術職稱等證書）、科研成果及立項情況、發明和專著及教材情況、發表論文情況等復印件。

專著、論文、教材只需提供封面、版權面、目錄頁的復印件。論文要提供兩篇以上的復印件，可依其重要性順序排列。

獎勵或鑒定證書等需提供證書的復印件。必要時，要出具相應部門表彰或鑒定書面文件的復印件。

佐證材料要裝訂成冊（用平裝即可），以便于評審閱讀。