第一篇：2018教學(xué)成果獎參考標(biāo)準(zhǔn)

附件3：

教學(xué)成果獎參考標(biāo)準(zhǔn)

一、總體要求

1.著重考察成果的適應(yīng)性、創(chuàng)新型、導(dǎo)向性和示范性。2.評審材料要注重寫實，而不要大而空。二、四個重要指標(biāo)

1.成果情況與所解決的問題

（1）方向性：成果符合黨和國家的教育方針，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)當(dāng)代教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

（2）重要性：成果所解決的問題在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的重要程度。

2.成果解決教學(xué)問題的方法

（1）科學(xué)性：成果在研制和實施過程中遵循教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（2）實用性：成果解決問題的針對性和方法的有效程度。3.成果水平及創(chuàng)新情況

（1）成果創(chuàng)新：成果在教育理論、教學(xué)理念、教育教學(xué)改革實踐中的創(chuàng)新程度。

（2）成果水平：成果的先進程度和在本領(lǐng)域的認可度、影響力。

4.成果應(yīng)用及推廣（1）應(yīng)用成效：成果在深化教學(xué)改革、促進內(nèi)涵發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量中的實際應(yīng)用效果。

（2）應(yīng)用程度：成果的應(yīng)用范圍、應(yīng)用程度和學(xué)生受益程度。

（3）推廣價值：成果的推廣應(yīng)用價值。

第二篇：教學(xué)成果獎應(yīng)有的評判標(biāo)準(zhǔn)（精選）

教學(xué)成果獎應(yīng)有的評判標(biāo)準(zhǔn)

2013年初江蘇省教育廳出臺了《江蘇省教學(xué)成果獎勵辦法》，首次對職業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)成果進行獎勵。2013年底，評選結(jié)果揭曉：首先，有150項職業(yè)教育類教學(xué)成果獲獎，占獲獎成果總數(shù)的16.0%；其次，該獎項啟動時全省共公示了223個職業(yè)教育類申報項目，最終的獲獎面高達67.3%；最后，高等教育類共有獲獎成果400項，其中高職高專教育獲獎148項，占高等教育類獲獎成果的37%，與職業(yè)教育類獲獎成果相加，全省職業(yè)教育相關(guān)獲獎教學(xué)成果占總數(shù)的31.8%。這些數(shù)據(jù)一方面說明職業(yè)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中的地位在提高，另一方面也說明職業(yè)學(xué)校對參評教學(xué)成果獎還不是很踴躍。

最近與蘇南一所學(xué)校的校長談到該校為何沒有參評省教學(xué)成果獎，這位校長有些尷尬，他說實在找不出重量級的項目參加評獎。這也許是全省許多學(xué)校的共同尷尬：能夠達到教學(xué)成果獎標(biāo)準(zhǔn)的成果還不是很多?？磥碛斜匾懻撘幌陆虒W(xué)成果獎的標(biāo)準(zhǔn)問題。

從標(biāo)題來看，獲獎成果內(nèi)容涵蓋了辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、德育模式等職業(yè)院校辦學(xué)的方方面面。以下隨機列舉幾個獲獎成果的標(biāo)題，就可以看出成果的多樣性： “‘雙元制’職教模式的本土化探索與實踐”“行知教育思想觀照下中職創(chuàng)業(yè)教育行動方案”“‘分校式’校企合作模式的實踐和研究”“基于工作過程的‘現(xiàn)代推銷技術(shù)’課程建設(shè)”??如此多樣的選題不能不讓人產(chǎn)生疑問：教學(xué)成果獎到底在比什么？在具有競賽性質(zhì)的評獎中，評委們采用何種標(biāo)準(zhǔn)對主旨各異的成果進行評判？

為了回答這兩個問題，需要到《江蘇省教學(xué)成果獎勵辦法》中去找答案。在這份文件中，省級教學(xué)成果獎有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是具有原創(chuàng)性，在理論和實踐上有所突破，教育理念先進，符合教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的成果；二是具有較強實用性和可操作性，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實踐檢驗，取得明顯實效的成果；三是具有示范性和指導(dǎo)推廣作用，取得較高認同度，在本省產(chǎn)生積極影響的成果。對于特等獎則提出了“四個重大”的要求：在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教育教學(xué)改革實踐中取得重大突破，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有重大貢獻，在本省處于領(lǐng)先水平并產(chǎn)生重大影響。

從這份文件來看，教學(xué)成果獎主要用來對實踐性的教學(xué)成果進行評比，而評比的第一標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新性。所謂的實踐性教學(xué)成果，是指在教學(xué)實踐中的具體教學(xué)策略或者是理論研究成果的具體應(yīng)用。所謂的創(chuàng)新性，是指“在理論和實踐上有所突破”，要在理論上有創(chuàng)見，在實踐上與以前的做法不同。那么，現(xiàn)在的問題就變成了各種各樣的實踐性教學(xué)成果的創(chuàng)新性是否可以度量或橫向比較。比如一所學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新與某一專業(yè)某一門課的教學(xué)創(chuàng)新之間是否可以比出一個高下來？理論上當(dāng)然存在許多困難，但在實踐中卻比較易于操作：評委們只需對這些成果進行歷時性的比較即可發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新是否“重大”，然后再賦予不同類型的創(chuàng)新以一定的權(quán)重（實際上就是給不同類型的教學(xué)成果規(guī)定一個比例結(jié)構(gòu)），也就可以得出一個相對合理的結(jié)果了。盡管實際評獎過程不一定像這樣嚴格，但以上的分析至少說明以創(chuàng)新性來衡量不同的教學(xué)成果是可行的。

但可行的并不一定是最合適的東西。實踐性教學(xué)成果是否都能夠有足夠的創(chuàng)新？在很多情況下教學(xué)上的創(chuàng)新往往只能從局部開始一點一點地突破，所以許多產(chǎn)生實際效果的教學(xué)實驗往往無法總結(jié)出足夠分量的創(chuàng)新來。但為了“在理論和實踐上有所突破”，創(chuàng)新點被不斷地拔高、包裝、放大，最后甚至構(gòu)建起一些新概念、新模式、新體系，至于這些所謂的“新”是否反映了真實情況則不重要了。

本文的目的不是反對教育主管部門開展教學(xué)成果評獎，而是提醒人們，過于強調(diào)創(chuàng)新性容易把教學(xué)成果的評獎演變?yōu)閷懽鞔筚悺Ｃ绹娪芭c媒體研究學(xué)會有一個教學(xué)獎（pedagogy award）的評比，這個評比不針對成果而是針對教師，其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)，包括是否激發(fā)了學(xué)生的興趣、是否幫助了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、是否布置了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)等。這個思路也許值得我們借鑒：教學(xué)成果的第一要義不是創(chuàng)新，而是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的改變。

目前的教學(xué)成果獎的標(biāo)準(zhǔn)與程序如果因為制度設(shè)計等方面的原因難以改變的話，也許江蘇省可以創(chuàng)新出一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)獎來。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院）

第三篇：教學(xué)成果獎總結(jié)報告

物理實驗開放教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、成果產(chǎn)生的背景與意義

大學(xué)物理實驗是工科大學(xué)生進行科學(xué)實驗的一門基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理實驗是學(xué)生進行系統(tǒng)性專業(yè)實驗的開端,是對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是多元化人才的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中,內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)缺乏必要聯(lián)系,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;實驗資源有限,給學(xué)生沒有更多的選擇性,不能適應(yīng)不同專業(yè)方向不同興趣的學(xué)生的需求,不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需要;教學(xué)方法陳舊,注意學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,忽視實驗過程中學(xué)生非智力品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。實驗評價體系中重實驗結(jié)果輕實驗過程。

為了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo),大學(xué)物理實驗也必須進行改革。由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)。開放式教學(xué)不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法的開放,是指根據(jù)多元人才培養(yǎng)模式設(shè)置多種層次的實驗教學(xué)目標(biāo)、要求有相應(yīng)的課時,學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和發(fā)展需要進行組合與選擇。

我國大學(xué)物理實驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進入80 年代以來，由于新技術(shù)革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學(xué)改革的興起，我國高校對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行了多方面的改革嘗試．但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前部分高校大學(xué)物理實驗教學(xué)仍存在一些弊端。首先，大學(xué)物理實驗課的授課形式過于單一，學(xué)生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓(xùn)練太少;其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學(xué)生人數(shù)增多而實驗儀器設(shè)備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學(xué)物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要． 要解決以上問題，實驗教學(xué)模式必須有所改革，實驗項目及實驗內(nèi)容也必須變革，而開放式實驗教學(xué)模式正是實驗教 學(xué)改革的可行之道．

二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的優(yōu)勢

大學(xué)物理開放式教學(xué)模式是以實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目標(biāo)，并通過開放式教學(xué)體系的構(gòu)建推動課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式的改革，以滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能 力培養(yǎng)，在為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境的同時體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念． 世紀(jì)中葉興起的后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和人本主義為大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)提供了強有力的理論依據(jù)．傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)不可避免地具有了后現(xiàn)代主義所批判的權(quán)威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學(xué)生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過程，也不利于對現(xiàn)行教育體系進行改革，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展． 而開放式物理實驗教學(xué)旨在突破這些弊端，構(gòu)建開放的物理實驗教學(xué)系統(tǒng)．在這樣的開放系統(tǒng)里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以及教師與學(xué)生“雙邊”關(guān)系的建立． 教學(xué)不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續(xù)的、建設(shè)性的對話，從而在重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的特點和功能的同時在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能． 另外，開放式實驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認知特點不斷地改進教學(xué)方法，做到因材施教． 開放式實驗教學(xué)還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的全面發(fā)展． 傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發(fā)揮教材的功能，來實現(xiàn)教書育人的目的． 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的體驗，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力． 使其能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的世界，對國家和社會做出應(yīng)有的貢獻．

三、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，擬定了一套認為切實可行的大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)方案并付諸實施．

(1)構(gòu)建物理實驗開放式教學(xué)平臺，對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行一系列的改革和探索． 建立了4 個層次的分級實驗教學(xué)體系，開設(shè)了基礎(chǔ)性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗4 個實驗層次．在實施開放式實驗教學(xué)模式的4 個層次的實驗教學(xué)過程中強調(diào): 堅持培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實驗技能;堅持鍛煉學(xué)生正確讀數(shù)與正確處理有效數(shù)據(jù)相結(jié)合的能力;堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)． 各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據(jù)我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認知規(guī)律，對學(xué)生進行階梯式的強化訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)．對于基礎(chǔ)性實驗，在著重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)的同時，注重對學(xué)生基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)．基本的實驗?zāi)芰Π? ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準(zhǔn)備． ②通過閱讀 儀器說明書，正確使用常用儀器． ③正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，擬定合格的實驗報告． ④通過擬定實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生科技寫作能力和語言表達能力． 在學(xué)生的實驗?zāi)芰_到一定要求后，再開設(shè)各種類的綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)和能力，預(yù)約選做自己感興趣的實驗，自己設(shè)計實驗方 案，在實驗教師的指導(dǎo)幫助下完成實驗．

(2)構(gòu)建開放式實驗教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)．

學(xué)生通過網(wǎng)上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規(guī)定數(shù)量的實驗．學(xué)生預(yù)約好實驗后，必須在實驗前設(shè)計好預(yù)習(xí)報告，并由指導(dǎo)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、給出成績．進行實驗前，學(xué)生可以自由進入實驗室預(yù)習(xí)熟悉儀器設(shè)備，由專門的實驗教師負責(zé)解答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題． 實驗時，指導(dǎo)教師遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動手解決． 若碰到難以解決的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)予以啟發(fā)式指導(dǎo)． 學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師當(dāng)場給出學(xué)生實際操作成績，實驗報告上交后，經(jīng)教師評閱最后給出實驗報告成績． 如果實驗失敗，學(xué)生可以立即重做或另選時間重做．

(3)實驗室的全方位開放．

開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面也是開放的，在教學(xué)時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學(xué)時，在開放期間學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主安排實驗時間．儀器設(shè)備的開放是指實驗室所有的儀器設(shè)備都供學(xué)生選用，用來實現(xiàn)自己的設(shè)計方案．但由于實驗室儀器設(shè)備種類數(shù)量繁多，要同時把所有儀器設(shè)備對學(xué)生開放，是不現(xiàn)實更是不可取的． 所以要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，向?qū)嶒灲處熖崆邦A(yù)約，由實驗教師進行統(tǒng)籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設(shè)備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用．學(xué)生要做到在事先預(yù)約好的時間內(nèi)使用儀器設(shè)備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設(shè)備的正常使用．

[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的補充，讓學(xué)生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發(fā)實驗室雖然能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，但在實驗中對于設(shè)備、器材的維護都是靠學(xué)生自覺，教師需在思想上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，愛護設(shè)施。

[2].時間開放：教師指定物理實驗教學(xué)安排時應(yīng)遵照教學(xué)大綱的具體要求，3 對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學(xué)指導(dǎo)。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學(xué)生利用預(yù)約則可以在規(guī)定范圍內(nèi)完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生占據(jù)整個實驗教學(xué)的主導(dǎo)。實驗室教學(xué)中運行時間開放模式可以讓學(xué)生掌握足夠的實驗時間，根據(jù)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好實驗設(shè)計。對于自身存在的不足之處及時調(diào)整改進，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)流程。

[3].綜合開放：其包含了實驗教學(xué)各方面的內(nèi)容，如：實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗?zāi)康牡龋伎梢圆扇￠_放式的模式，這樣對于學(xué)生的能力培養(yǎng)是很有幫助的。綜合開放模式是物理學(xué)科常用的實驗教學(xué)模式，其不僅充分顯現(xiàn)了各類科目知識，還能充分尊重學(xué)生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對于學(xué)生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學(xué)生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗?zāi)Ｊ降男Ч?/p>

[4].研究性實驗，挖掘?qū)W生潛能：研究性實驗以學(xué)生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學(xué)計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學(xué)生或者準(zhǔn)備參加各種物理競賽的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生提供深化實踐的必要條件和方法指導(dǎo)，從而有效地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。這類學(xué)生多為基礎(chǔ)好、能力強、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，他們的實踐活動在增強自己的科學(xué)研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術(shù)水平的提高，達到教學(xué)相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設(shè)計性實驗項目來源渠道之一。

(4)關(guān)注大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)方法．大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)體系的實踐是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的，所以實驗教師應(yīng)時刻關(guān)注開放式教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)效果中所存在的問題對開放式教學(xué)體系進行適時調(diào)整，不斷完善． 根據(jù)教學(xué)的實際情況，我們改進了大學(xué)物理實驗的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取理論與實踐相結(jié)合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作．在考核中將學(xué)生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標(biāo)準(zhǔn)之一，實踐證明這種形式考試的結(jié)果，能夠相對真實地反映學(xué)生的實際水平，能夠促進大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的不斷完善．

(5)積極開展實驗室對外服務(wù)業(yè)務(wù)．

在實驗室開放的過程中，損耗儀器設(shè)備的增補，以及教師進行有嘗勞動后薪水的發(fā)放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學(xué)中實際存在的經(jīng)濟問題．為了解決這一難題，學(xué)校可以最大限度的利用現(xiàn)有資源，在不影響正常教學(xué)、科研 4 工作的前提下，通過儀器設(shè)備和實驗場地對外(包括工廠、企業(yè)、生產(chǎn)單位等)有償使用，適當(dāng)收費，實現(xiàn)實驗室對外服務(wù)功能． 這樣既把基礎(chǔ)實驗室從單純的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題．

四、取得的開放成果及其實施價值

多元化開放教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，突出設(shè)計性、綜合性實驗，增設(shè)開放性實驗。為了強化學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在內(nèi)容上減少了驗證性，增加了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。根據(jù)新的實驗教學(xué)體系要求，在教學(xué)方法上運用了問題指導(dǎo)法、討論法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、自主實驗教學(xué)法等。

物理實驗教學(xué)中心建立了物理創(chuàng)新實驗室，面向全校各專業(yè)學(xué)生開放實驗室，近年來80多名學(xué)生（包括物理學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、機械制造及其自動化）在實驗室完成或參與科技創(chuàng)新項目、SRTP項目、節(jié)能減排項目。實驗教學(xué)與工程實踐和科學(xué)研究相結(jié)合。近年來，實驗教學(xué)中心的老師們進行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學(xué)儀器。這些儀器技術(shù)含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術(shù)上達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，受到了廣大師生的稱贊（例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數(shù)測定儀等）。

在2011年第四屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在2011年全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器獲三等獎一項；2010年山東省第二屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；2011年山東省第三屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師；四名老師榮獲2011大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRTP）優(yōu)秀指導(dǎo)教師；智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設(shè)計 》《液體表面張力系數(shù)測量裝置的改進》在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表。

主要解決的教學(xué)問題：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學(xué)若仍采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在總 5 學(xué)時有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學(xué)科競賽為目標(biāo)，能給學(xué)生以選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)、提高的機會，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。它可以提供一個發(fā)揮個人潛能的實驗環(huán)境，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生的個性要求。

以“加強基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，開拓思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，物理實驗開放教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以在所有的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，可以以學(xué)科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設(shè)計性實驗項目的開發(fā)。

成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來物理實驗開放教學(xué)只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到本實驗教學(xué)中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創(chuàng)新競賽，全國高校節(jié)能減排大賽已經(jīng)取得令人矚目的成績。進一步創(chuàng)新實驗開放教學(xué)模式，促進實驗教學(xué)的多元化開放，使成果推廣應(yīng)用取得更大的效果。

第四篇：“教學(xué)成果獎”獎勵制度

馬良鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)成果獎

獎勵制度

為了激勵全體教師教書育人的積極性、主動性，大力提高課堂教學(xué)實效性，切實做到堂堂清、周周清、單元清，深入實施素質(zhì)教育，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階，特制定本制度。

一、學(xué)校嚴格按照縣、鎮(zhèn)兩級教育主管部門的要求組織學(xué)期末的學(xué)生素質(zhì)水平測試，嚴格測試工作的各個環(huán)節(jié)，嚴肅考風(fēng)考紀(jì)，確保測試工作的公平、公正、公開。教師要在平時教學(xué)中把好每節(jié)課、每個單元的質(zhì)量關(guān)，扎實抓好“培優(yōu)輔差”工作，抓住“雙基”訓(xùn)練不放松，要精講、精練、精選、精評，牢固樹立“不放棄每一個學(xué)生”的教學(xué)觀，細致作好分層教學(xué)工作，用愛心、耐心、責(zé)任心服務(wù)于每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有進步。

二、本制度所指教學(xué)成果獎，主要指1——6年級語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)成績。

三、測試成績報縣教研室（鎮(zhèn)級抽考學(xué)科按縣級排名計算），經(jīng)縣教研室匯總后，凡取得全縣前一、二、三名的學(xué)科(且在全縣平均水平以上)，分別獎勵300、200、100元。

四、六年級教學(xué)成績除按照以上制度執(zhí)行外，取得鎮(zhèn)級教學(xué)成果獎時，按照教學(xué)成果獎的等級，中心學(xué)校頒發(fā)的教學(xué)成果獎獎金，由六年級參與統(tǒng)考統(tǒng)閱學(xué)科教師平分。

五、綜合組教學(xué)成果獎辦法另定。

六、以上獎勵屬績效工資考核外的教學(xué)成果專項獎勵。

七、本制度解釋權(quán)歸學(xué)校。

八、本制度自2011年9月30日起試用一年。

2011年9月

第五篇：教學(xué)成果獎申報材料

成果名稱: 以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐 成果完成人: 成果完成單位:

一、理論依據(jù)

隨著職業(yè)教育教學(xué)的不斷深入,社會對職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的要求也越來越高。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力的提升,成為各級教育部門和職業(yè)院校共同關(guān)注的課題。

社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高,重點體現(xiàn)在實踐動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。作為職業(yè)院校的教師要充分認識到技能競賽的重要性，通過技能大賽既能促進教師不斷提升個人素質(zhì)及教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實踐能力,技能競賽水平的高低是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一?；诖?，我們積極探索基于專業(yè)技能大賽的“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式,力求在學(xué)校深化教學(xué)改革上辦出自己的特色,積極推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

二、基本內(nèi)容

技能大賽是學(xué)生展示自我的平臺，在這個舞臺上職業(yè)能力、職業(yè)精神將得到淋漓盡致的發(fā)揮。能有幸參加大賽的學(xué)生固然是佼佼者，但是我們更看重的是大賽帶給我們教學(xué)改革的源源不斷的動力。

在人才培養(yǎng)過程中，我們注重人才培養(yǎng)模式改革，建立了全方位的職業(yè)技能提升機制。注重傳導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，利用先進技術(shù)軟件和裝備，在項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，完成技能大賽的項目訓(xùn)練與任務(wù)整合。在技能大賽的訓(xùn)練中，學(xué)生對于工作崗位職責(zé)及流程有了更加清晰的認識，對于未來更好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

通過技能大賽促進教師關(guān)注企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用方向，促進教師對于行業(yè)新發(fā)展新工藝新技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容的更新補充完善也起到了至關(guān)重要的作用，對于教師的素質(zhì)提升以及人才培養(yǎng)模式提供了思路。

三、實踐效果

踐行“以賽促教 以賽促學(xué)人才培養(yǎng)模式”以來，我們連續(xù)在山東省職業(yè)院校技能大賽及臨沂市職業(yè)院校技能大賽中均取得了可喜的成績，教師在此過程中提升了專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，更新了教學(xué)理念，并自主開發(fā)技能大賽訓(xùn)練的教材與訓(xùn)練計劃，保留了寶貴的訓(xùn)練經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)有了新的認識。學(xué)生通過技能大賽，提升了專業(yè)技能，充分發(fā)掘了自身的潛能，也通過省技能大賽獲獎，給一部分學(xué)生提供了更高的平臺，能夠獲得高職院校乃至本科院校的免試入學(xué)機會，從而在學(xué)業(yè)的道路上得到了更好更長遠的發(fā)展。

四、成果創(chuàng)新點

我們通過與企業(yè)深化合作，共同開發(fā)課程、制定教學(xué)計劃，聘請企業(yè)的能工巧匠為兼職教師參與教學(xué)，為學(xué)院鍛造優(yōu)秀競賽良才的同時，讓廣大學(xué)生在踏上工作崗位之后能夠適應(yīng)各種生產(chǎn)任務(wù)。我們技能大賽所使用的教材，是指導(dǎo)老師根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，并結(jié)合學(xué)生實際情況自行編寫的，這樣對于學(xué)生進行自主訓(xùn)練、教師的輔導(dǎo)提供了便利。

我們平時注重專業(yè)社團的運作，通過社團活動為備賽訓(xùn)練做準(zhǔn)備，培養(yǎng)了一大批參賽的“種子選手”。通過選拔社團的“技能高手”，為“市賽”、“省賽”儲備人才。

五、推廣價值

“以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式”對于職業(yè)教育更好的進行人才培養(yǎng)提供了思路，通過技能大賽學(xué)生在提高專業(yè)技能水平的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。學(xué)生利用技能大賽舞臺，腳踏實地地鍛煉各方面的素質(zhì)，成為綜合素質(zhì)過硬的技能型人才，將大力促進職業(yè)教育的成功，而技能大賽的人才培養(yǎng)模式也能夠得以復(fù)制，創(chuàng)造出更多的職教輝煌。