第一篇：33-10教學成果獎實施細則

教學成果獎實施細則

為了貫徹落實教學成果獎有關文件的精神，做好校級教學成果獎勵及省級教學成果的推薦工作，特制定本條例。

一、獎勵校級教學成果，其目的在于鼓勵廣大教師和教學管理人員全面貫徹國家的教育方針，積極參與教學改革，開展教育教學改革和人才培養研究，不斷地提高教學質量和教學管理水平,從而進一步推進學校的改革和發展。

二、教學成果獎的評定，每四年一次。教學成果分學校、省級和國家級三個級別，自下而上評選，逐級評定。

三、校級教學成果設一等獎、二等獎和三等獎。學校對獲獎者頒發證書和獎金。

四、校級教學成果，是指反映高等教育教學規律，對教育教學和人才培養模式研究具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教學質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案，包括：

1、針對教育對象的特點和人才培養的要求，運用現代教育和教學手段，在加強思想政治教育，開展課程、教材，實習、實驗、基地建設和現代化教學手段等方面研究，堅持教書育人，探索教學規律，更新教學內容，改進教學方法，提高教學水平和教學質量的成果；

2、根據教育目的、教育環境和教育教學規律，在組織教學工作，推動教學改革，開展教學評估，加強專業（學科）、教師隊伍和學風建設，促進產學研相結合，實現教學管理現代化等方面的成果；

3、結合教育，推廣應用已有的教學成果，并在實踐中進一步創新和發展，對提高教學水平和教育質量有明顯效果的成果。

五、申請教學成果獎的基本條件：

（一）符合教學成果的內涵；

（二）經過二年以上教育教學實踐檢驗；

（三）產生一定影響；

（四）一般應是立項并通過鑒定的教學研究課題的成果。

六、符合第五條第六條規定的成果，通過申報和評審，可獲得校級教學成果獎。

七、申請教學成果獎時，每項成果的主要完成人和合作者不得超過5人。直接參加成果的方案設計，論證和實施，并做出重要貢獻的個人，符合下列條件的，可作為成果的主要完成人和合作者：

1、品行端正并且具有良好的職業素養，為人師表；

2、直接承擔學校的教學、科研或管理工作。

八、教學成果獎的獎勵包括物質獎勵和榮譽獎勵兩方面。獎金由學校頒發，同時下發文件廣泛宣傳獲獎成果。學校對省級和國家級教學成果實行配套的物質獎勵，配套獎勵不低于1∶1。

九、獲獎成果記入完成人個人檔案，作為評職晉級的重要依據。

十、本條例由教務處負責解釋。

第二篇：教學成果獎申報材料

成果名稱: 以賽促教 以賽促學 人才培養模式創新與實踐 成果完成人: 成果完成單位:

一、理論依據

隨著職業教育教學的不斷深入,社會對職業學生專業技能的要求也越來越高。學生的職業素質和專業實踐能力的提升,成為各級教育部門和職業院校共同關注的課題。

社會對人才培養要求的不斷提高,重點體現在實踐動手能力和應用能力的培養上。作為職業院校的教師要充分認識到技能競賽的重要性，通過技能大賽既能促進教師不斷提升個人素質及教學水平，又能提高學生的專業技能水平與專業實踐能力,技能競賽水平的高低是衡量職業教育質量和辦學水平的重要指標之一。基于此，我們積極探索基于專業技能大賽的“以賽促教、以賽促學”的人才培養模式,力求在學校深化教學改革上辦出自己的特色,積極推動職業教育教學模式和人才培養模式的改革。

二、基本內容

技能大賽是學生展示自我的平臺，在這個舞臺上職業能力、職業精神將得到淋漓盡致的發揮。能有幸參加大賽的學生固然是佼佼者，但是我們更看重的是大賽帶給我們教學改革的源源不斷的動力。

在人才培養過程中，我們注重人才培養模式改革，建立了全方位的職業技能提升機制。注重傳導“做中學、學中做”的理念，利用先進技術軟件和裝備，在項目引領、任務驅動教學模式下，完成技能大賽的項目訓練與任務整合。在技能大賽的訓練中，學生對于工作崗位職責及流程有了更加清晰的認識，對于未來更好的適應工作崗位打下基礎。

通過技能大賽促進教師關注企業對人才培養的要求，關注行業企業技術發展趨勢與應用方向，促進教師對于行業新發展新工藝新技術的學習，對于教學內容的更新補充完善也起到了至關重要的作用，對于教師的素質提升以及人才培養模式提供了思路。

三、實踐效果

踐行“以賽促教 以賽促學人才培養模式”以來，我們連續在山東省職業院校技能大賽及臨沂市職業院校技能大賽中均取得了可喜的成績，教師在此過程中提升了專業素質與教學能力，更新了教學理念，并自主開發技能大賽訓練的教材與訓練計劃，保留了寶貴的訓練經驗，對于人才培養有了新的認識。學生通過技能大賽，提升了專業技能，充分發掘了自身的潛能，也通過省技能大賽獲獎，給一部分學生提供了更高的平臺，能夠獲得高職院校乃至本科院校的免試入學機會，從而在學業的道路上得到了更好更長遠的發展。

四、成果創新點

我們通過與企業深化合作，共同開發課程、制定教學計劃，聘請企業的能工巧匠為兼職教師參與教學，為學院鍛造優秀競賽良才的同時，讓廣大學生在踏上工作崗位之后能夠適應各種生產任務。我們技能大賽所使用的教材，是指導老師根據行業標準和操作流程，并結合學生實際情況自行編寫的，這樣對于學生進行自主訓練、教師的輔導提供了便利。

我們平時注重專業社團的運作，通過社團活動為備賽訓練做準備，培養了一大批參賽的“種子選手”。通過選拔社團的“技能高手”，為“市賽”、“省賽”儲備人才。

五、推廣價值

“以賽促教 以賽促學 人才培養模式”對于職業教育更好的進行人才培養提供了思路，通過技能大賽學生在提高專業技能水平的同時，培養了創新意識和團隊協作能力。學生利用技能大賽舞臺，腳踏實地地鍛煉各方面的素質，成為綜合素質過硬的技能型人才，將大力促進職業教育的成功，而技能大賽的人才培養模式也能夠得以復制，創造出更多的職教輝煌。

第三篇：遼寧省教學成果獎

遼 寧 省 教 學 成 果 獎

成 果 總 結

成 果 名 稱

大學英語教學模式的改革與實踐

成果完成人

史梅

程迎新 李素榮 閆寶華 祝捷

成果完成單位

渤 海 大 學

申 請 等 級

一

等

申 報 時 間

2004年11月

成 果 科 類

教育學

代

碼

0401222

大學英語教學模式改革與實踐 成 果 總 結

一、成果主要內容

（一）確定教改模式，突出對學生進行大學英語綜合能力的培養。

多年來，大學英語教學一直把培養學生具有較強的閱讀能力作為主要的教學目標，而忽略了聽說能力的培養。整個教學圍繞提高學生的應試能力進行。課堂教學以教師為中心，教學模式比較陳舊。隨著我國社會的發展和對人才需求的變化，我們越來越感到傳統教學模式已經不適應新時期對新型人才培養的需要。為此，我部在2001年著手對我校的大學英語教學進行改革，成立了由5名骨干教師為科研骨干的大學英語教學改革小組，負責對全校大學英語教學的改革進行具體的組織、策劃和實施。經過認真研究，我們制定了教學改革策略，堅持繼承與創新，堅持重點突破和整體推進的原則，以全面提高大學英語教學質量和教學水平。確定了“1515”大學英語教學改革模式，即：一個目標，五個模塊，一個主題和五種能力。一個目標就是以學生大學英語綜合應用能力的培養為目標；五個模塊就是把大學英語教學分為精讀、泛讀、寫作、口語和聽力五門課程；一個主題就是大學英語的五門課程具體的教學內容和實踐活動都圍繞同一個主題展開；五種能力就是指整個大學英語教學過程強調聽說讀寫譯五種應用能力的均衡發展。

（二）加強課程體系和教學內容的改革和建設，是實現英語教學改革基本目標的重要保證。

按照大學英語“1515”教學模式的要求，我們改革了課程體系和教學內容。首先，把大學英語教學分為五門課程，即在過去只開設精讀、聽力課的基礎上，增設泛讀、寫作和口語課。將周學時的比例定為“2111”，即精讀課每周2學時，其他均為每周1學時。將大一和大二的基礎英語由每周的4學時增加到5學時，在大三增設每周2學時的考研英語選修課。

其次，從01年起，我們使用了浙大編寫的《新編大學英語》和把上海外教社出版的《全新版大學英語聽說教程》。把《新編大學英語》的In-class Reading（課內閱讀）作為精讀教學的內容，After-class Reading(課后閱讀)作為泛讀教學的內容，把 Preparation和Further Development中的部分內容、《全新版大學英語聽說教程》中的Speaking Tasks和BBC或VOA中的一些生活英語材料作為口語教學的內容，把《新編大學英語》的listening-center activity和《大學英語聽說教程》中的Part A, Part B, Part C及BBC或VOA不同題材的新聞節目作為聽力教學的內容。為了幫助學生更好的理解教材中的內容，我們編寫了《新編大學英語課文同步導讀》1-3冊。在教學過程中除了講授教材中的內容之外，我們還有意識地向學生們介紹文化知識。我們還播放英文歌曲錄音磁帶、原文電影光盤等。

課程體系和教學內容的改革，為聽說讀寫譯訓練以主題教學模式的實施提供了必要的前提。師生們普遍都很認可，一致認為，改革后，課程體系更加系統完整，教學內容更加科學優化，這十分有利于綜合技能的訓練。

（三）改革課堂教學，引導學生自主學習。

為了更好的進行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓練，我們以一個主題為主線把精讀、泛讀、寫作、聽力和口語等5個教學模塊有機的結合在一起。根據我校學生英語基礎很差的實際情況，我們堅持以課堂教學為主，以紙質教材為主。精讀課堂以教師指導為主，學生討論為輔，強調師生互動；泛讀課堂以學生展示為主，教師總結為輔；寫作以學生操練為主，教師指導為輔；聽力課堂泛聽以學生為主，精聽以教師為主；口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。教學的重心由“教”轉向“學”，由重結果向重過程轉變，注重語言技能的訓練。同時，教學過程中，教師通過設計大量Pre-tasks(課前任務),During-tasks(課中任務)和Post-tasks(課后任務)，加強對學生學習過程的精心指導和督促，強調了課堂學習向課外的延伸。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。不同課堂中豐富多彩的實踐活動，不僅使學生在反復地使用相關詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導下，使學生逐漸地養成了良好的自主學習的習慣。自01年在渤海大學本科教學中開始實施教改以來，深受學生的歡迎。學生稱該課程是他們最感興趣和很有收效的課程。

（四）改進教學方法和手段，形成了教學方法的多樣化和教學風格個性化。

要達到培養學生綜合能力的目標，實施大學英教學模式的改革，就必須改進教學方法。99年以前，我們的英語教學主要是以傳統的翻譯教學法為主。從01年起，我們徹底改變了此做法。采用靈活多樣的教學法。如精讀課，我們主要采取“語篇分析法”。如聽力課，以提問和討論相結合、精聽和泛聽相結合、真題實戰等方法進行。如口語課，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話、小品等多種方式來進行。如寫作課，注重精講多練的原則，以筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等形式進行操練。如考研英語課堂采用了“英語詞匯聯想記憶法”、“三位一體翻譯法”及“語篇分析法”進行詞匯、翻譯和閱讀訓練。同時，各種課堂還把先進的現代化手段如光盤、多媒體課件等與教師講授相結合，增加了課堂教學的信息量和趣味性。教學過程中，我們還鼓勵教師遵循教學規律，博采眾長，結合實際，不斷創新，形成了自己的教學特點和風格。每年暑假前，我們都在部內組織召開全體外語教師參加的特色經驗交流大會，歷時2天，先是以教研室為單位分組交流，每一位教師都發言，對自己的教學做一次認真地總結，以書面形式交給教研室主任，再由教研室主任負責整理和歸納并代表本教研室在全體教師大會上作典型發言。通過不斷地交流和互相學習，使我們的教法常教常新，教學能力也得到了提高。

（五）改革評價辦法，實現終結性評估與過程性評估的結合。

大學英語新的教學模式客觀上必然要求建立與之相適應的新的評價系統。幾年來，我們在教學的實踐過程中，逐漸改變了過去只重結果的評價辦法，初步建立了學生英語學習檔案，通過設立出缺席情況、課堂表現、值日報告、平時作業情況、階段測試、口語考試、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業不只是課后練習，還包括English Abstract、Writing等等。把學生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一[見佐證材料(五)]。整個評價過程以“促進學生發展”、發展學生的綜合語言運用能力為主要目標。評價既包括對學生的學段成績，又有對學生發展狀態的評價。我們還要求學生建立英語學習日記，對自己的學習進行監督和總結，每周評價一個外組的同學，用英語評價他們的課堂表現，使他們參與到評價活動中來。通過對學習過程自評和互評，使他們學會自我約束，從別的同學身上學習好的做法。我們注重通過形成性評價考查教學發展和學生發展過程，同時，把評價過程作為改進教學、推進教學發展和學生發展的過程。

通過幾年的實踐，我們使教學考核既重結果，更重過程。學生們認為：過程性評估可以使教師從各個方面隨時了解他們的學習動態，更重要的可以督促他們自覺學習，學會管理自己，從而養成良好的學習習慣。

（六）堅持以人為本，探索剛性與柔性相結合，理智與情感相結合的新型的教學管理模式。

1、心系學生，關愛學生：我們樹立了以學生為主體的意識，把學生的需求放在了首位，按照現代教育思想要求，努力建立平等和諧的新型師生關系。

首先，我們對從01年起，對剛入學的新生進行摸底考試和入學問卷調查，了解他們的需求。其次，初步建立學生檔案，對學生整個學習過程實行動態管理。第三，每個班實行小組管理。通過各種活動，既提高學生自我約束和自主學習的能力，又增強了他們的合作的精神、團隊的意識、集體的觀念和責任感。第四，建立班長、學委和小組長負責制，將每個小組的學習情況及時反饋給任課教師。同時，教學中我們充分尊重學生的人格，使得師生情感交融、氣氛和諧。不僅關心學生們的學習，十分關心他們的成長，還以良好的師德來影響他們。現在，我們的教師們已不再是上完課就走，而是把促進師生的情感交流看作課堂教學的十分重要的組成部分。很多教師課下都和學生們通過上網聊天、發Email和打電話的形式經常地聯系，學生們有什么心事也愿意和他們說說，師生之間成了朋友。這種平等融洽的課堂氛圍和師生關系，極大地激發學生的熱情和興趣，師生共同參與教學的全過程，收到好的教學效果。此外，我們還有組織地定期開展各種課外活動，如：英語報刊、廣播、英語角；演講會、小品表演、口語競賽等。使學生的綜合素質得到了全面地提高。

2、注重情感的交流，關心教師的成長：我們部門的74名教師是我校大學外語教學改革中的主要的生力軍，只有充分調動他們的創造性、工作熱情和積極性，才可能確保教學改革目標的實現。因此，除了健全各種規章制度來規范日常的教學工作之外，我們更注意從一個“情”字入手，努力做好教師的政治思想工作，使他們樹立了為學生服務的思想。工作中，我們處處以人為本，無論是那位老師生小孩、生病或親人病故，班子成員和工會成員都一定前去探視。在安排任務的時候，盡量從教師的角度去考慮問題，與教師溝通。對于有實際困難比如說懷孕的、小孩小的、身體弱的、家遠的、年齡大的、年齡小的老師盡可能的給與關照。部門領導、教研室主任和黨員教師總是承擔最重、最難的教學和科研任務，教學中精益求精，腳踏實地，勇于奉獻。這些對其他教師起到了很好的帶動作用。平時，支部和工會還盡可能地組織一些活動，使黨員之間、教師之間有機會交流與溝通。目的是讓大家學會減輕工作壓力和增進友誼?，F在，平等互助、團結向上、愛崗敬業在外語部已蔚然成風。外語部已經成為渤海大學的一支凝聚力強、特別團結和特別能戰斗的堅強集體。同時，為了提高全體教師的教學能力和綜合素質，我們①定期開展教研活動，如集體備課，互相聽課評課，舉行教學觀摩課、教學研討會、特色經驗交流會等。②每年暑期都為教師們創造機會參加各種教師培訓班學習。每學期派2名教師出去進修，還為考研教師和在制讀研的教師少排課。③成立了專項研究小組，進行教法研究和各類考題研究，編寫教材輔導書和統一的教師手冊及電子教案等。④定期請專家對全體教師進行電腦方面的培訓并進行部內的多媒體課件制作的比賽。⑤建立獎勵機制，對于教學和科研工作突出的教師，給予精神上和物質上的鼓勵。

經過四年來的努力，外語部的日常工作和教學改革工作得到了順利地開展。部內教師的精神風貌變了，講奉獻的人多了，自覺提高教學能力和素質的人多了，參與科研的人多了。

二、成果的創新點（1）教學觀念創新

我們認為，大學英語教學的改革是在傳統的教學觀念和教學模式的背景下進行的，觀念決定了模式，模式反作用于觀念?；谶@一點，我們這項改革從觀念入手，從模式著眼，在教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、課堂教學、教學評估、教學管理等方面觀念實現了全面的創新，也就是充分體現了整體的創新觀。（2）教學模式創新

過去的大學外語教學改革往往是孤立的、局部的和單一的，對于提高學生的能力收效甚微。然而，我們建立的“1515”新的教學模式，即一個目標，五個模塊，一個主題和五種能力，是注重大學英語教學的整體建設，把大學英語教學模式看作是一個系統，而這個系統最終是以學生綜合素質的培養為目標的。（3）評價方式創新

大學英語新的教學模式客觀上必然要求建立與之相適應的新的評價系統。我們堅持發展性原則、主體性原則、過程性原則和多元化原則，把評價過程作為改進教學、推進教學發展和學生發展的過程。整個評價過程以“促進學生發展”、發展學生的綜合語言運用能力為主要目標，既包括對學生的學段成績的評價，又有對學生發展狀態的評價，使教學考核既重結果，更重過程。

三、成果所取得的教學效果

經過四年來的教學改革實踐，我校的大學英語教學質量和教學水平都得到了很大的提高，取得了明顯的教改效果。

a)我校的四、六級過級率較以前有了很大的提高。如我校01級文科四級通過率50.2%，較我校首次參加四級考試的97級的通過率提高了20%。

b)全?？佳型ㄟ^率也有了大幅度的提高。2000年我校僅20人考取研究生，而在我們進行教學改革之后，03年考取142人；04年199人，考研學生的外語上線率已達71.5%，創我校歷史最好水平。

c)學生的綜合素質得到了很大的提高，獲獎人數和級別逐年提高。02年的“全校英語演講大賽”和04年的“渤大首屆英語才藝表演大賽”取得了極大的成功。還有近50名學生在全國大學生英語競賽中獲獎，04年有一名學生獲得了全國CCTV大學生英語大賽遼寧地區優勝獎。d)教師的教學水平和科研能力得到了極大地提高全體教師在學生測評中的滿意率平均在95%以上。

① 僅01年到04年就有12名教師考取了脫產研究生，20多名教師成為了在職研究生。② 科研成果豐碩，僅01年至04年間我部教師獲得了2項省級科研，校級2項科研立項，校級精品課2門，發表了國家級和省級教學科研論文120多篇，編寫英語工具書和輔助教材10多部。

e)外語部的各方面工作都取得了顯著的效果。① 外語部班子成員在干部考核中全部為優秀。② 外語部工會被評為“先進職工之家”。

③ 教師有的獲省級和校級“優秀科研獎”，有的獲的省級和校級“優秀教學獎”，有的論文被評為的省級優秀論文。有的被評為校級“優秀黨員”、“先進黨務工作者”、“優秀女教工”、“優秀教師”、“教書育人先進個人”、“最受學生歡迎的老師”，還有的獲得校教工基本功大賽一等獎。

四、成果的推廣

1、發表了系列教學改革論文。

2、參加了六屆“全國大學英語教學研討會”和“遼寧省外語教學年會”，在會上匯報了我校教學改革情況，并交流了論文，該項成果獲得了國內、省內外語屆同行的首肯。

2、課題組的主要成員先后參加了①2001年5月在北京召開的第三屆中國英語教學國際研討會，論文《A Discussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（論語篇分析法在大學英語精讀中的作用）被指定為這次國際研討會上的宣讀論文。②2004年在上海召開的中國首屆國際外語教學法研討會，論文《 On computer-assisted language teaching in China》指定為宣讀論文。

3、此項成果已經在校內的02級、03級和04級得到了推廣和應用。

4、2003年《大學英語》被列為校級精品課。

5、2003年《大學英語考研教學改革策略研究》被列為校級教改項目。

6、2004年《考研英語教學模式研究與實踐》被評為校級優秀教學成果獎。

7、2004年《大學英語精讀課》被列為校級精品。

五、預期應用前景

該項成果的推廣有著很好的應用前景。它的應用不僅對學生大學英語綜合能力的全面提高，而且對普通高等學校的大學英語的教學質量和教學水平的提高必定會起到積極的促進作用。

2004年11月14日

第四篇：教學成果獎總結報告

物理實驗開放教學與創新能力培養

一、成果產生的背景與意義

大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課程,大學物理實驗是學生進行系統性專業實驗的開端,是對學生進行科學素質教育的重要環節,是多元化人才的能力結構的重要組成部分。

傳統的大學物理實驗教學中,內容陳舊,與現實生產、生活及現代科學技術缺乏必要聯系,難于激發學生的學習興趣與積極性;實驗資源有限,給學生沒有更多的選擇性,不能適應不同專業方向不同興趣的學生的需求,不能滿足多元化的人才培養需要;教學方法陳舊,注意學生實驗技能的培養,忽視學生創新能力的提高,忽視實驗過程中學生非智力品質的形成和培養。實驗評價體系中重實驗結果輕實驗過程。

為了適應多元化人才培養目標,大學物理實驗也必須進行改革。由傳統的封閉式教學變為開放式教學。開放式教學不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學內容和實驗教學方法的開放,是指根據多元人才培養模式設置多種層次的實驗教學目標、要求有相應的課時,學生可以根據自身的特長和發展需要進行組合與選擇。

我國大學物理實驗教學改革已有近三十年的歷史，進入80 年代以來，由于新技術革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學改革的興起，我國高校對大學物理實驗教學進行了多方面的改革嘗試．但通過調查研究發現目前部分高校大學物理實驗教學仍存在一些弊端。首先，大學物理實驗課的授課形式過于單一，學生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓練太少;其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學生人數增多而實驗儀器設備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學生的學習需要． 要解決以上問題，實驗教學模式必須有所改革，實驗項目及實驗內容也必須變革，而開放式實驗教學模式正是實驗教 學改革的可行之道．

二、大學物理實驗開放式教學的優勢

大學物理開放式教學模式是以實現個性化教學，提高學生學習的積極性和主動性為目標，并通過開放式教學體系的構建推動課程內容體系、教學方式方法和教學管理模式的改革，以滿足學生求知、探索和創新的欲望，側重創新精神與能 力培養，在為學生的主動學習和個性發展創造一個較好的外部環境的同時體現了以人為本的教學理念． 世紀中葉興起的后現代主義、建構主義和人本主義為大學物理實驗開放式教學提供了強有力的理論依據．傳統的物理實驗教學不可避免地具有了后現代主義所批判的權威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過程，也不利于對現行教育體系進行改革，不利于學生創造性思維的形成和發展． 而開放式物理實驗教學旨在突破這些弊端，構建開放的物理實驗教學系統．在這樣的開放系統里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發展，倡導學生的主體地位，以及教師與學生“雙邊”關系的建立． 教學不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續的、建設性的對話，從而在重視學生的認知結構的特點和功能的同時在教學中開發學生的潛能． 另外，開放式實驗教學真正做到尊重學生的個體差異，根據不同學生的認知特點不斷地改進教學方法，做到因材施教． 開放式實驗教學還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉為更加注重學生的全面發展． 傳統的物理實驗教學大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發揮教材的功能，來實現教書育人的目的． 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學注重學生在學習過程中內在思維和情感的體驗，更加突出培養學生的創新意識和動手實踐能力． 使其能夠適應不斷變化發展的世界，對國家和社會做出應有的貢獻．

三、大學物理實驗開放式教學模式的構建

結合多年的實踐教學經驗，擬定了一套認為切實可行的大學物理實驗開放式教學方案并付諸實施．

(1)構建物理實驗開放式教學平臺，對大學物理實驗課程教學體系、教學內容、教學方法進行一系列的改革和探索． 建立了4 個層次的分級實驗教學體系，開設了基礎性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設計性實驗4 個實驗層次．在實施開放式實驗教學模式的4 個層次的實驗教學過程中強調: 堅持培養鍛煉學生的實驗技能;堅持鍛煉學生正確讀數與正確處理有效數據相結合的能力;堅持培養學生良好的實驗素質． 各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認知規律，對學生進行階梯式的強化訓練，為學生走向工作崗位打下基礎．對于基礎性實驗，在著重培養學生嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風的同時，注重對學生基本實驗能力的培養．基本的實驗能力包括: ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準備． ②通過閱讀 儀器說明書，正確使用常用儀器． ③正確記錄和處理實驗數據，擬定合格的實驗報告． ④通過擬定實驗報告，培養學生科技寫作能力和語言表達能力． 在學生的實驗能力達到一定要求后，再開設各種類的綜合設計性實驗，讓學生根據自己的興趣、愛好、專業和能力，預約選做自己感興趣的實驗，自己設計實驗方 案，在實驗教師的指導幫助下完成實驗．

(2)構建開放式實驗教學管理系統和成績管理系統．

學生通過網上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規定數量的實驗．學生預約好實驗后，必須在實驗前設計好預習報告，并由指導教師檢查學生預習情況、給出成績．進行實驗前，學生可以自由進入實驗室預習熟悉儀器設備，由專門的實驗教師負責解答學生預習過程中可能出現的各種問題． 實驗時，指導教師遵循“學生主體，教師主導”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學生自己動手解決． 若碰到難以解決的問題，指導教師應予以啟發式指導． 學生實驗操作結束后，教師當場給出學生實際操作成績，實驗報告上交后，經教師評閱最后給出實驗報告成績． 如果實驗失敗，學生可以立即重做或另選時間重做．

(3)實驗室的全方位開放．

開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內容和儀器設備等方面也是開放的，在教學時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學時，在開放期間學生可根據自己的需求自主安排實驗時間．儀器設備的開放是指實驗室所有的儀器設備都供學生選用，用來實現自己的設計方案．但由于實驗室儀器設備種類數量繁多，要同時把所有儀器設備對學生開放，是不現實更是不可取的． 所以要求學生根據自己的需要，向實驗教師提前預約，由實驗教師進行統籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用．學生要做到在事先預約好的時間內使用儀器設備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設備的正常使用．

[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統實驗教學模式的補充，讓學生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發實驗室雖然能為學生創造廣闊的學習空間，但在實驗中對于設備、器材的維護都是靠學生自覺，教師需在思想上給予引導，讓學生規范操作，愛護設施。

[2].時間開放：教師指定物理實驗教學安排時應遵照教學大綱的具體要求，3 對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學指導。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學生利用預約則可以在規定范圍內完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統教學模式中的不足，讓學生占據整個實驗教學的主導。實驗室教學中運行時間開放模式可以讓學生掌握足夠的實驗時間，根據自己需要學習的內容做好實驗設計。對于自身存在的不足之處及時調整改進，讓學生能夠統籌安排自己的學習流程。

[3].綜合開放：其包含了實驗教學各方面的內容，如：實驗內容、實驗設備、實驗目的等，都可以采取開放式的模式，這樣對于學生的能力培養是很有幫助的。綜合開放模式是物理學科常用的實驗教學模式，其不僅充分顯現了各類科目知識，還能充分尊重學生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對于學生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗模式的效果。

[4].研究性實驗，挖掘學生潛能：研究性實驗以學生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學生或者準備參加各種物理競賽的學生，可以為這部分學生提供深化實踐的必要條件和方法指導，從而有效地促進了學生的個性發展。這類學生多為基礎好、能力強、思維活躍的優秀學生，他們的實踐活動在增強自己的科學研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術水平的提高，達到教學相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設計性實驗項目來源渠道之一。

(4)關注大學物理實驗開放式教學效果，適時調整教學方法．大學物理實驗開放式教學體系的實踐是為了促進學生的學習而進行的，所以實驗教師應時刻關注開放式教學模式所帶來的教學效果，并根據教學效果中所存在的問題對開放式教學體系進行適時調整，不斷完善． 根據教學的實際情況，我們改進了大學物理實驗的考核標準，采取理論與實踐相結合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作．在考核中將學生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標準之一，實踐證明這種形式考試的結果，能夠相對真實地反映學生的實際水平，能夠促進大學物理實驗教學模式的不斷完善．

(5)積極開展實驗室對外服務業務．

在實驗室開放的過程中，損耗儀器設備的增補，以及教師進行有嘗勞動后薪水的發放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學中實際存在的經濟問題．為了解決這一難題，學校可以最大限度的利用現有資源，在不影響正常教學、科研 4 工作的前提下，通過儀器設備和實驗場地對外(包括工廠、企業、生產單位等)有償使用，適當收費，實現實驗室對外服務功能． 這樣既把基礎實驗室從單純的教學場所轉變為教學、科研、技術服務相結合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題．

四、取得的開放成果及其實施價值

多元化開放教學模式注重培養學生的工程實踐能力和科技創新能力，提高學生的綜合素質。以實踐能力培養的系統化取代知識培養的系統性，突出設計性、綜合性實驗，增設開放性實驗。為了強化學生的動手能力和實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，在內容上減少了驗證性，增加了綜合性、設計性、創新性實驗內容。根據新的實驗教學體系要求，在教學方法上運用了問題指導法、討論法、合作學習教學法、自主實驗教學法等。

物理實驗教學中心建立了物理創新實驗室，面向全校各專業學生開放實驗室，近年來80多名學生（包括物理學、光信息科學與技術、電子信息科學與技術、機械制造及其自動化）在實驗室完成或參與科技創新項目、SRTP項目、節能減排項目。實驗教學與工程實踐和科學研究相結合。近年來，實驗教學中心的老師們進行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學儀器。這些儀器技術含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術上達到了國內領先水平，受到了廣大師生的稱贊（例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數測定儀等）。

在2011年第四屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在2011年全國高校第十屆物理演示教學儀器獲三等獎一項；2010年山東省第二屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優秀指導老師；2011年山東省第三屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優秀指導老師；四名老師榮獲2011大學生研究訓練計劃（SRTP）優秀指導教師；智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設計 》《液體表面張力系數測量裝置的改進》在國內核心期刊上發表。

主要解決的教學問題：傳統的實驗教學內容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學以教師為主，學生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學可以激發學生的主觀能動性，調動學生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學若仍采用傳統實驗教學模式，在總 5 學時有限的情況下，讓學生完成一些創新性、設計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學科競賽為目標，能給學生以選擇、創造、表現、提高的機會，從而達到培養學生創新能力的目標。它可以提供一個發揮個人潛能的實驗環境，并適應不同水平和能力的學生的個性要求。

以“加強基礎，重視應用，開拓思維，培養能力，提高素質”為指導思想，以培養學生的科學實驗素質及創新能力為目標，物理實驗開放教學與學生創新能力培養可以在所有的實驗教學中推廣應用，可以以學科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養學生的創新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設計性實驗項目的開發。

成果的推廣已經取得一定的效果，原來物理實驗開放教學只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現在已經推廣到本實驗教學中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創新競賽，全國高校節能減排大賽已經取得令人矚目的成績。進一步創新實驗開放教學模式，促進實驗教學的多元化開放，使成果推廣應用取得更大的效果。

第五篇：“教學成果獎”獎勵制度

馬良鎮小學教學成果獎

獎勵制度

為了激勵全體教師教書育人的積極性、主動性，大力提高課堂教學實效性，切實做到堂堂清、周周清、單元清，深入實施素質教育，整體提高學生學習水平和學習質量，促進學校教育教學質量再上新臺階，特制定本制度。

一、學校嚴格按照縣、鎮兩級教育主管部門的要求組織學期末的學生素質水平測試，嚴格測試工作的各個環節，嚴肅考風考紀，確保測試工作的公平、公正、公開。教師要在平時教學中把好每節課、每個單元的質量關，扎實抓好“培優輔差”工作，抓住“雙基”訓練不放松，要精講、精練、精選、精評，牢固樹立“不放棄每一個學生”的教學觀，細致作好分層教學工作，用愛心、耐心、責任心服務于每一個學生，讓每一個學生都有進步。

二、本制度所指教學成果獎，主要指1——6年級語文、數學基礎學科教學成績。

三、測試成績報縣教研室（鎮級抽考學科按縣級排名計算），經縣教研室匯總后，凡取得全縣前一、二、三名的學科(且在全縣平均水平以上)，分別獎勵300、200、100元。

四、六年級教學成績除按照以上制度執行外，取得鎮級教學成果獎時，按照教學成果獎的等級，中心學校頒發的教學成果獎獎金，由六年級參與統考統閱學科教師平分。

五、綜合組教學成果獎辦法另定。

六、以上獎勵屬績效工資考核外的教學成果專項獎勵。

七、本制度解釋權歸學校。

八、本制度自2011年9月30日起試用一年。

2011年9月