第一篇：教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知

教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知

教學(xué)成果的名稱

教學(xué)成果的名稱是該成果給人們的第一印象，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，好記易懂，并能概括成果的屬性和內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)拿Q能起到對(duì)成果?畫龍點(diǎn)睛?的作用。因此，它的每一個(gè)詞或字都應(yīng)反復(fù)推敲，力求準(zhǔn)確、精辟。成果名稱字?jǐn)?shù)（含符號(hào)）不超過35個(gè)漢字。

推薦國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級(jí)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)以上的教材，成果名稱一欄填寫書名并在書名后注上?教材?字樣即可。如：高等數(shù)學(xué)（教材）。

在歷次全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作中，申報(bào)校、省級(jí)獎(jiǎng)及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的成果，在名稱上出現(xiàn)過一些問題，主要表現(xiàn)在：

名稱繁雜。有些申報(bào)者為了全面反映成果的內(nèi)容，把名稱搞得很繁雜，成了內(nèi)容提要，此類名稱既不好懂也不好記，難以給人印象。

名稱通用化。名稱幾乎哪個(gè)成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如：?教書育人提高教學(xué)質(zhì)量?、?教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?等。這些名稱如果加上?××學(xué)科?、? ××專業(yè)（課程）?等，就比較完整了。

名稱與內(nèi)容不符。有的名稱成了時(shí)髦名稱的堆砌，把?全方位?、?立體式?、?整體優(yōu)化?、?多媒體?等時(shí)髦名詞幾乎全用上了，而成果的內(nèi)容卻沒有這方面的體現(xiàn)，成了所謂的?戴著時(shí)髦名詞大帽子下面的‘成果’?。名稱如口號(hào)。如：?面向四個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)?、?迎接二十一的挑戰(zhàn)?等，這樣的名稱不能反映成果的屬性和內(nèi)涵，常常出現(xiàn)?文不對(duì)題?的問題。

半截名稱。有的名稱過于簡(jiǎn)單。如：?本科生教學(xué)?、?小提琴演奏?等，此類名稱只反映了成果的屬性，未體現(xiàn)其內(nèi)涵。如果改成?本科生教學(xué)改革的探討與實(shí)踐?、?小提琴演奏教學(xué)的改革?，就完整了。

成果名稱實(shí)為論文名稱。如前所述，教學(xué)成果實(shí)際應(yīng)由兩部分組成的，即論述成果的論文和成果的實(shí)踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實(shí)踐的內(nèi)容。如?××課程教學(xué)改革的研究?、?論學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)……，若將成果的名稱改為：?××課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐?，?學(xué)生寫作能力培養(yǎng)模式的改革?，二者就協(xié)調(diào)統(tǒng)一了。（具體要求詳見《教育部關(guān)于認(rèn)真做好2005年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的通知》附件4：《國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書》等填報(bào)說明）

教學(xué)成果的介紹

教學(xué)成果的介紹，就是將教學(xué)研究與實(shí)踐的情況，按照文件規(guī)定的具體條件，對(duì)成果進(jìn)行較全面系統(tǒng)的反映，應(yīng)包括：理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐效果、推廣價(jià)值等各個(gè)方面。

每項(xiàng)教學(xué)成果都是教師和教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中取得的，他們個(gè)人（或集體）在取得成果的過程中，都付出了長(zhǎng)期艱苦的努力，他們中的大多數(shù)，就其在勞動(dòng)中的思想、態(tài)度、行為而論，都是很值得表彰的，但我們介紹的是教學(xué)成果，而不是取得成果的個(gè)人（或集體）的先進(jìn)事跡，因此，介紹不宜成為某人（單位）先進(jìn)事跡的綜述。有些教學(xué)成果在提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮重要作用的同時(shí)，在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、促進(jìn)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，提高學(xué)術(shù)水平等方面也發(fā)揮了重要的作用。但不屬于教學(xué)的范疇，因此不必多作介紹。

充分反映教學(xué)成果在提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平中所發(fā)揮的作用，使各有關(guān)方面對(duì)成果有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，是成果介紹的主要目的。介紹要做到既有理論指導(dǎo)，又反映實(shí)踐效果。

對(duì)比是介紹成果的好方法，也最具說服力。可對(duì)本身實(shí)施前后情況進(jìn)行對(duì)比，也可與未實(shí)施方案的單位作比較。對(duì)比必須實(shí)事求是。

介紹成果要講足而不能講過，如講過了，不是造成虛假就是?畫蛇添足?，甚至?xí)斐蛇m得其反的結(jié)果。如：介紹某師范專科的教學(xué)成果時(shí)，提到實(shí)施該成果后教學(xué)質(zhì)量大大提高，例舉該專業(yè)的眾多畢業(yè)生短期內(nèi)已成為高中骨干教師，有的在畢業(yè)班?把關(guān)?高考升學(xué)率如何提高，這明顯背離了師范專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師的任務(wù)和目標(biāo)。

教學(xué)成果介紹不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二者雖有共同點(diǎn)，但有明顯的差異，把教學(xué)成果介紹寫成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不符合要求。

教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)

《中華人民共和國(guó)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》(國(guó)務(wù)院令第151號(hào))和湖南省教育廳《第十一屆湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》都對(duì)申請(qǐng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)或省級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)做出了應(yīng)經(jīng)過兩年以上實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)定，歷次國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)工作的實(shí)踐證明，這項(xiàng)規(guī)定是保證獲獎(jiǎng)成果質(zhì)量和水平的重要條件，也體現(xiàn)了教學(xué)成果獎(jiǎng)所具有的特性——實(shí)踐性。實(shí)踐檢驗(yàn)的時(shí)間，應(yīng)從方案正式實(shí)施開始計(jì)算，不含方案的研討、論證及制定過程所需時(shí)間。如：某一課程的試題庫(kù)，從研討、制定方案到輸入試題等，用了一年半時(shí)間，至申請(qǐng)省級(jí)獎(jiǎng)時(shí)，已正式使用了一年半時(shí)間。顯然，該成果的實(shí)踐時(shí)間是一年半而不是三年，不符合兩年以上實(shí)踐檢驗(yàn)的要求。又如：某教材從正式出版并使用至申請(qǐng)省級(jí)獎(jiǎng)的時(shí)間應(yīng)為該教材的正式使用時(shí)間，不應(yīng)含教材編寫過程所需時(shí)間也不應(yīng)含教材修改、再版前的前一版教材所使用的時(shí)間。

要有反映成果的科學(xué)總結(jié)或論文

申請(qǐng)教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，要有反映該成果的科學(xué)總結(jié)或論文，二者須具其一。

反映成果的科學(xué)總結(jié)不同于成果介紹，它要在扼要介紹成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的教育理論，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合上的總結(jié)，具有指導(dǎo)意義的帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果總結(jié)只是對(duì)成果的一般介紹，顯然不符要求。

反映成果的論文可以是結(jié)合成果主要內(nèi)容所撰寫的理論性文章，如方案構(gòu)成的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)；也可以是方案實(shí)施過程中、實(shí)施后對(duì)方案主要內(nèi)容進(jìn)行分析與探討性的文章。反映成果的論文，應(yīng)在省（部）以上主管部門批準(zhǔn)的刊物上發(fā)表過。

論文的作者應(yīng)是成果的主要完成人。如果撰寫人不是成果的主要完成人，即使論文反映了成果的主要內(nèi)容與水平，理論水平較高，也是不符合要求的。

與成果無關(guān)或關(guān)系不大的純學(xué)術(shù)性論文，不能反映成果的主要內(nèi)容和水平，即使是成果主要完成人所撰寫，并在相關(guān)刊物上發(fā)表過，也不符合要求。如：某成果的內(nèi)容是，某院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)通過教學(xué)改革，使畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量大面積提高。而其論文是全國(guó)某知 名的數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表的?X X 函數(shù)解法的探討?。顯然，該論文不合要求。

推薦國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級(jí)教材一等獎(jiǎng)以上的教材，反映成果的科學(xué)總結(jié)可包括下列內(nèi)容：（1）如何體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和教學(xué)的適用性；（2）教材內(nèi)容如何適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與改革的需要；（3）教材對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量（包括學(xué)生素質(zhì)、能力的提高）所起的作用等。

教學(xué)成果的主要完成單位和主要完成人

教學(xué)成果的主要完成單位是指：成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設(shè)計(jì)，論證和實(shí)施中做出主要貢獻(xiàn)的單位。同時(shí)規(guī)定：每項(xiàng)成果的主要完成單位不得超過三個(gè)。完成單位一般指學(xué)校。

主要完成單位及其順序應(yīng)按對(duì)成果所做貢獻(xiàn)而定。一般說來，主要完成單位及其順序是和主要完成人所在單位及其順序是一致的。

主要完成單位應(yīng)嚴(yán)格按上述規(guī)定確定。如符合條件的單位多于三個(gè)時(shí)，則應(yīng)根據(jù)其貢獻(xiàn)大小，經(jīng)過充分協(xié)商，確定其最主要的三個(gè)。

教學(xué)成果的主要完成人是指：?……直接參加成果的方案設(shè)計(jì)、論證和實(shí)踐，并做出主要貢獻(xiàn)的個(gè)人……?，同時(shí)規(guī)定：?每項(xiàng)成果的主要完成人不得超過五人?。主要完成人的確定和順序，應(yīng)根據(jù)其在成果中的貢獻(xiàn)而定。

如符合主要完成人條件的人員少于五人時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地有幾人是幾人，不要人為地湊足數(shù)額；如多于五人時(shí)，則應(yīng)充分協(xié)商，確定其中為成果做出貢獻(xiàn)最大的五人；若在此問題上爭(zhēng)議較大難以 解決時(shí)，亦可選擇其中貢獻(xiàn)最大而爭(zhēng)議最小的一、二人作為代表，申請(qǐng)時(shí)可填寫為?×××等?。

對(duì)主要完成人應(yīng)在尊重事實(shí)，充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，按照他們對(duì)成果貢獻(xiàn)的大小排序，主持人只能為一人，不可兩人或多人并列。同樣，其他主要完成人也不應(yīng)存在順序并列的問題。

有的領(lǐng)導(dǎo)曾在成果的形成和發(fā)展過程中給過支持和幫助，對(duì)成果水平的提高起到過重要的作用。也有的領(lǐng)導(dǎo)在成果申請(qǐng)省級(jí)獎(jiǎng)前幫助成果人對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)和理論上提高，這些是人們有目共睹的，是任職期間的政績(jī)，和成果的主要完成人有重大區(qū)別，不能以此為由要求自己作為成果的主要完成人。

推薦國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)的教學(xué)成果如為教材，其主要完成人及順序應(yīng)為教材的作者及順序。如作者多于五人時(shí)，其主要完成人應(yīng)為作者中的前五人。

如作者為×××等，其主要完成人也應(yīng)為×××等。如成果的主要完成人及順序與教材的作者及順序不同時(shí)，需由成果的申請(qǐng)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)成果推薦單位同意后，報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室備案。

如教學(xué)成果為原著經(jīng)改編后出版的教材且作者與改編者又不相同時(shí)，應(yīng)由改編者與原著作者充分協(xié)商，在原著者及改編者中確定其主要完成人和順序（不得超過五人）。經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評(píng)獎(jiǎng)。

如教材的作者為?×××學(xué)校?、? ×××編寫組?等具體單位時(shí)，應(yīng)由其作者經(jīng)充分協(xié)商，確定其主要完成人和順序，經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評(píng)獎(jiǎng)。

佐證材料的準(zhǔn)備

佐證材料是專家評(píng)審教學(xué)成果的重要依據(jù)。一般包括反映成果的課題（項(xiàng)目）的文件、科學(xué)總結(jié)、論文、教材和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或鑒定證書等。佐證材料起止時(shí)間為近五年，不必提供原件，只需提供復(fù)印件。

反映主要完成人業(yè)務(wù)水平情況的佐證材料（含學(xué)位，院士、長(zhǎng)江學(xué)者、特聘教授、首席教授、主講教授、教學(xué)名師、省中青年骨干教師，專業(yè)技術(shù)職稱等證書）、科研成果及立項(xiàng)情況、發(fā)明和專著及教材情況、發(fā)表論文情況等復(fù)印件。

專著、論文、教材只需提供封面、版權(quán)面、目錄頁(yè)的復(fù)印件。論文要提供兩篇以上的復(fù)印件，可依其重要性順序排列。

獎(jiǎng)勵(lì)或鑒定證書等需提供證書的復(fù)印件。必要時(shí)，要出具相應(yīng)部門表彰或鑒定書面文件的復(fù)印件。

佐證材料要裝訂成冊(cè)（用平裝即可），以便于評(píng)審閱讀。

第二篇：申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)總結(jié)材料

2005年《大力推進(jìn)SRTP和學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力》實(shí)踐教改項(xiàng)目榮獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才越來越受到社會(huì)和高校的重視。新的浙江大學(xué)組建后，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)建“研究型、綜合型、創(chuàng)新型”一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，我們積極探索本科教學(xué)自主化、高效化、研究化和國(guó)際化的新路子，著力構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系。在實(shí)踐教育方面，提出了以培養(yǎng)和發(fā)展本科生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開展學(xué)生科研訓(xùn)練和推進(jìn)各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，進(jìn)一步拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路，積極探索研究型大學(xué)本科學(xué)生開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽的新途徑和新方法，建立科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

通過近六年的探索與實(shí)踐，我們更新了思想觀念，將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級(jí)立項(xiàng)、管理制度，配套激勵(lì)政策和基地建設(shè)；大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性，使我校大學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)全面開展，受益面越來越廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提高，成效顯著。從1998年學(xué)校組織第一期大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program簡(jiǎn)稱SRTP）活動(dòng)，156人參加，發(fā)展到2004年第七期全部23個(gè)學(xué)院參加，校院二級(jí)立項(xiàng)1425項(xiàng)，投入經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)，參加學(xué)生人數(shù)已占同屆55％以上；近六年來不完全統(tǒng)計(jì)，共有2743個(gè)隊(duì)參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生參賽總?cè)藬?shù)達(dá)8656余人次，學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)人數(shù)達(dá)18201余人次，獲國(guó)際和全國(guó)以上等級(jí)獎(jiǎng)共計(jì)121項(xiàng)。不僅對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養(yǎng)工作中的一個(gè)鮮明特色，構(gòu)成了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分。

一．主要內(nèi)容

（一）建立校院二級(jí)組織機(jī)構(gòu)，探索新的管理運(yùn)行機(jī)制

1．成立組織機(jī)構(gòu)，制定管理?xiàng)l例

為了更好地組織實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行校院二級(jí)管理。在主管教學(xué)校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)部成立了實(shí)踐教育辦公室，主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)政策、管理?xiàng)l例、組織實(shí)施。各學(xué)院也成立相應(yīng)SRTP指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過多年的實(shí)踐證明和不斷的完善，已基本建立了科學(xué)、規(guī)范、高效、有序的管理體系。

SRTP實(shí)行校院二級(jí)管理，教務(wù)部制定有關(guān)政策、工作程序、檢查評(píng)估、編寫SRTP指南和研究成果匯編；學(xué)院本科教學(xué)管理科主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)審和具體組織實(shí)施SRTP；學(xué)園主要負(fù)責(zé)新校區(qū)SRTP項(xiàng)目宣傳、發(fā)動(dòng)和申報(bào)。2．以項(xiàng)目形式管理，提高科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽實(shí)效

將SRTP和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以教改項(xiàng)目的形式予以立項(xiàng)和管理，并實(shí)行學(xué)校總立項(xiàng)和學(xué)院分級(jí)立項(xiàng)制度，責(zé)職明確、管理規(guī)范，探索了一條高效的實(shí)踐教改項(xiàng)目管理新途徑，有效的提高了學(xué)院的積極性和活動(dòng)實(shí)效。擴(kuò)大了學(xué)生自主立項(xiàng)比例，2003年達(dá)到76%，教師立項(xiàng)的比例從2000年的51%降為2003年的24%，體現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為主體”

的教育理念。

3．設(shè)立第二課堂學(xué)分，將SRTP和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)納入培養(yǎng)計(jì)劃

我們從2002級(jí)開始實(shí)行《浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理暫行辦法》，明確規(guī)定本科生在校學(xué)習(xí)期間除了完成必修、選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲得第二課堂4學(xué)分后方能畢業(yè)，把它正式納入培養(yǎng)計(jì)劃。要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校提供的第二課堂活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)和能力，在課余時(shí)間主動(dòng)參加各級(jí)各類實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，以獲取相應(yīng)的第二課堂學(xué)分,使更多的學(xué)生受益。

4．社會(huì)捐助，學(xué)生參與自主管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我組織管理能力

我們積極利用社會(huì)力量參與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與社會(huì)各企業(yè)建立緊密型的合作伙伴關(guān)系。浙江舜宇、杭蕭鋼構(gòu)、波導(dǎo)公司、華隆科技等企業(yè)集團(tuán)捐助經(jīng)費(fèi)開展校、省二級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，并組隊(duì)參加國(guó)際競(jìng)賽，雙方互惠互利。

我們給學(xué)生提供廣泛的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生骨干參與活動(dòng)的組織和管理。如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，由學(xué)生自主開發(fā)創(chuàng)建ACM網(wǎng)站，自主出題，自主維護(hù)、管理，自主解決發(fā)現(xiàn)的問題等，網(wǎng)站已向全球開通，在全球同類網(wǎng)站中，題庫(kù)量位居第1，訪問量第2，全世界大學(xué)生都可以在網(wǎng)站上進(jìn)行在線競(jìng)賽、做題和交流。從2002年3月起至今已超過60萬(wàn)人次，公開提供練習(xí)題目1100多題，提供面向全球公開在線競(jìng)賽28次，以及每年數(shù)十場(chǎng)內(nèi)部訓(xùn)練比賽，擁有來自全世界各國(guó)在線注冊(cè)用戶16000多人，在線提交超過85萬(wàn)次，使全世界更多的大學(xué)生都能在網(wǎng)站上做在線競(jìng)賽、訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也提高了組織管理能力。

5．更新管理理念，加強(qiáng)管理研究，提高管理水平

不斷的探索實(shí)踐，促進(jìn)了管理人員管理理念的更新，探索了研究型大學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)新途徑和新方法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教育內(nèi)涵和外延的研究，提高了自身的素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和工作績(jī)效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要完成人在國(guó)家一、二級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)研究論文10多篇。

（二）大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，廣泛提供探索性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

SRTP是浙江大學(xué)本科實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一，其目的在于充分發(fā)揮我校學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創(chuàng)新資源的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生或教師立項(xiàng)，并給予一定科研經(jīng)費(fèi)的資助，提供本科生科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡早進(jìn)入各專業(yè)科研領(lǐng)域，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研實(shí)踐動(dòng)手能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、我校是國(guó)內(nèi)高校最早開展SRTP活動(dòng)的高校之一。從1998年起已連續(xù)進(jìn)行了七年，投入經(jīng)費(fèi)由最初的10萬(wàn)到2004年的100萬(wàn)，立項(xiàng)數(shù)由1998年的77項(xiàng)到2004年1425項(xiàng)，參與學(xué)生由156人到3334余人。同時(shí)SRTP項(xiàng)目涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、外語(yǔ)各學(xué)科領(lǐng)域。通過校、院二級(jí)立項(xiàng)，學(xué)生參與面、指導(dǎo)教師和投入經(jīng)費(fèi)都有大幅度增加，目前學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的55%以上（表1）。

2、學(xué)校提倡將SRTP項(xiàng)目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在完成SRTP項(xiàng)目研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來結(jié)合SRTP項(xiàng)目做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）共有429篇。

3、SRTP項(xiàng)目的研究質(zhì)量不斷提高，成果顯著。項(xiàng)目研究成果的形式有論文、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、產(chǎn)品研制、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓、專利申請(qǐng)、軟件開發(fā)和課件建設(shè)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止在有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上正式發(fā)表論文500多篇，其中SCI收錄發(fā)表36篇、EI的14篇；研制與開發(fā)產(chǎn)品、軟件和課件13項(xiàng)；申請(qǐng)獲得專利13項(xiàng)，科技成果鑒定2項(xiàng)。

（三）組織各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的舞臺(tái)

學(xué)科競(jìng)賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。1998年前，浙江大學(xué)只有數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)三大學(xué)科競(jìng)賽，近六年來，學(xué)校組織開展了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽10余種，其中新增的學(xué)科競(jìng)賽有7種。

競(jìng)賽項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，學(xué)生參賽的積極性空前高漲，受益面迅速提高。從1999年的348人次，迅速擴(kuò)大到2003年的2410人次。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年來，共有2743個(gè)隊(duì)參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，參賽學(xué)生達(dá)8656余人次，參加各類學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)學(xué)生達(dá)18201余人次。

（四）建立實(shí)踐基地，為學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽提供保障

穩(wěn)定的實(shí)踐基地是深入開展大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽的重要支撐條件。近五年來，學(xué)校投入855萬(wàn)元建設(shè)SRTP和學(xué)科競(jìng)賽基地共16個(gè)，同時(shí)建立了院級(jí)校內(nèi)實(shí)踐基地77個(gè)。學(xué)校投入如此之大的經(jīng)費(fèi)用于面向?qū)W生的基地建設(shè)，并組織開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽，在全國(guó)高校中也是少有的。

二．創(chuàng)新點(diǎn)

通過近六年的研究、探索與實(shí)踐，取得的成果具有明顯的創(chuàng)新性：

1．我校開展的SRTP不僅持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)7年，投入經(jīng)費(fèi)340萬(wàn)，而且率先全面試行校院二級(jí)立項(xiàng)，大力開展學(xué)生自主立項(xiàng)（約80%），促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，目前每年學(xué)生參與人數(shù)占同屆學(xué)生的55%以上，在國(guó)內(nèi)高校受益面最大，深受廣大學(xué)生的歡迎；同時(shí)建立了一套科學(xué)、規(guī)范、有序、高效、可持續(xù)發(fā)展的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。

2．在開展學(xué)科競(jìng)賽方面，形成了一套以相關(guān)學(xué)科為依托，以實(shí)踐基地建設(shè)和政策制度建設(shè)為保障、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、院系承辦、部門協(xié)助、社會(huì)捐助的全新運(yùn)作機(jī)制，競(jìng)賽成績(jī)卓著。

3．建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)立第二課堂學(xué)分、推薦免試、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)以及開展本科生科研成果排行榜評(píng)比和“學(xué)術(shù)之星”評(píng)選等，營(yíng)造良好的氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了研究性、探索性學(xué)習(xí)的全面深入開展。

4．在全國(guó)高校率先開展大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在省內(nèi)高校率先開展本科生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和機(jī)器人競(jìng)賽，并將競(jìng)賽推向省內(nèi)和國(guó)內(nèi)其它高校，輻射了改革探索的成果。

三．應(yīng)用與推廣

（一）SRTP和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)從試點(diǎn)全面推廣到全校

SRTP從1998年僅77個(gè)項(xiàng)目156名學(xué)生參與已推廣到2004年全校23個(gè)學(xué)院3334名學(xué)生參與，迅速擴(kuò)大了學(xué)生科研訓(xùn)練受益面。2001年開始從學(xué)校立項(xiàng)拓展到學(xué)院同步

組織院級(jí)SRTP立項(xiàng)，并提倡將SRTP項(xiàng)目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。同時(shí)SRTP研究成果顯著，在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)到一定的水平。有近50篇高質(zhì)量論文被國(guó)際SCI、EI收錄，并被國(guó)內(nèi)外多次檢索和引用。有多項(xiàng)專利，技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓正在轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

在學(xué)科競(jìng)賽方面由三個(gè)校級(jí)競(jìng)賽逐步拓展成10大學(xué)科競(jìng)賽，使競(jìng)賽項(xiàng)目和參賽學(xué)生受益面由原工科類學(xué)生為主，逐步擴(kuò)展到理科和人文社科類學(xué)生，累計(jì)參賽學(xué)生達(dá)8656人次。

同時(shí)參加SRTP科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，深受研究生導(dǎo)師和就業(yè)單位的歡迎指導(dǎo)教師在指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練中物色和挑選實(shí)踐科研動(dòng)手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生成為他們未來的研究生，在每年800多名保送研究生中絕大部分學(xué)生都曾經(jīng)立項(xiàng)參加過大學(xué)生科研訓(xùn)練或?qū)W科競(jìng)賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1999年開始，通過學(xué)科競(jìng)賽獲得保送研究生資格的學(xué)生達(dá)234人。

（二）校級(jí)競(jìng)賽推廣到省內(nèi)高校

我校率先在省內(nèi)高校組織校級(jí)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)诤己腿A東部分高校參賽由此推動(dòng)、促進(jìn)了全省更多高校的參與，擴(kuò)大了學(xué)生受益面。我校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽從校級(jí)組織競(jìng)賽走向浙江省后，今年又被亞洲賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)批準(zhǔn)，列為2005年浙江大學(xué)承辦的亞洲中國(guó)賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使學(xué)校競(jìng)賽走出國(guó)門，沖向世界。

我校承辦了浙江省高校開展的六大學(xué)科競(jìng)賽中的三大競(jìng)賽，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)教務(wù)部。我校還承辦了兩次全省高校數(shù)學(xué)建模和程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，有70多所高校參加，這對(duì)全省的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽起到了十分重要的推廣與普及作用。由于組織競(jìng)賽工作卓有成效，并為浙江省高校的學(xué)科競(jìng)賽作出重要貢獻(xiàn)，2001年被浙江省教育廳授予學(xué)科競(jìng)賽特別獎(jiǎng)，并多次被全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽組委會(huì)評(píng)為優(yōu)秀組織工作獎(jiǎng)。

（三）建立學(xué)科競(jìng)賽基地和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立競(jìng)賽基地和創(chuàng)建競(jìng)賽網(wǎng)站是提高參賽水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑。學(xué)校投入大量專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建立六個(gè)學(xué)科競(jìng)賽基地，同時(shí)創(chuàng)建了數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)等6個(gè)競(jìng)賽網(wǎng)站，為學(xué)科競(jìng)賽在全校推廣和國(guó)際間的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和學(xué)科競(jìng)賽管理經(jīng)驗(yàn)的推廣

近年來我校在開展SRTP和學(xué)科競(jìng)賽中所取得一些成果也輻射到省內(nèi)外高校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年來到我校參觀考察的高校多達(dá)70多所，同時(shí)還多次在全省和全國(guó)性有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行交流，為進(jìn)一步推進(jìn)高校實(shí)踐教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都起到了積極的作用。

第三篇：如何申報(bào)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)

三、思路與措施

（一）思路

以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)，以“雙一流”和高水平大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，牢固樹立“一個(gè)使命三個(gè)地位”，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，抓整改、抓提升、抓評(píng)估，建設(shè)一流本科，做強(qiáng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，全力構(gòu)建具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

（二）措施

1.以審核評(píng)估整改工作為契機(jī)，補(bǔ)強(qiáng)本科教學(xué)工作的短板和弱項(xiàng)

2.以質(zhì)量提升工程和一流專業(yè)建設(shè)為抓手，做強(qiáng)學(xué)校本科教學(xué)工作的特色和亮點(diǎn)

3.以評(píng)估和督查為保障，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)

1、抓整改：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、擇差扶助、補(bǔ)短補(bǔ)缺

（1）本科教學(xué)工作審核評(píng)估四個(gè)階段：學(xué)校自查自評(píng)、教育部專家進(jìn)校考察、學(xué)校整改提高、省廳驗(yàn)收。

（2）整改問題的來源：

①在審核評(píng)估及預(yù)評(píng)估中，教育部專家提出的不足（預(yù)評(píng)估：6點(diǎn)肯定5點(diǎn)不足4點(diǎn)建議；正式評(píng)估7點(diǎn)肯定4點(diǎn)不足）；

②學(xué)校自查自評(píng)凝練出的問題（分立行立改、近期研究解決和深層次長(zhǎng)期解決的490個(gè)問題）；（3）整改問題的內(nèi)容：6大類20個(gè)方面48個(gè)具體問題，以評(píng)促建，以評(píng)促改。

①定位與目標(biāo)

1.文科發(fā)展相對(duì)滯后。2.國(guó)際化辦學(xué)氛圍不夠濃厚。

②師資隊(duì)伍

3.師德師風(fēng)需強(qiáng)化。4.師資隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)（數(shù)量與結(jié)構(gòu)）。5.教師教學(xué)和教改投入不足。

③教學(xué)資源

6.教學(xué)資源保障不夠（教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、教學(xué)信息化）。7.專業(yè)建設(shè)需加強(qiáng)。8.課程建設(shè)急需加強(qiáng)。9.校園環(huán)境與秩序需鞏固提升。

④培養(yǎng)過程

10.教學(xué)方式方法落后。11.考核方法與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式需改進(jìn)。12.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需進(jìn)一步規(guī)范。13.第二課堂育人效果和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需提升。

⑤學(xué)生發(fā)展

14.學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)體系需改進(jìn)。15.學(xué)風(fēng)建設(shè)需加強(qiáng)。16.美育體育教育需加強(qiáng)。17.心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全。

⑥質(zhì)量保障

18.教學(xué)質(zhì)量保障體系需完善。19.學(xué)院二級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障工作需加強(qiáng)。20.專業(yè)認(rèn)證工作急需加強(qiáng)。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作機(jī)構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室、項(xiàng)目組（定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障）、學(xué)院組

工作機(jī)制：領(lǐng)導(dǎo)小組總體指導(dǎo)協(xié)調(diào)，辦公室統(tǒng)籌安排并督查推進(jìn)，各項(xiàng)目組組長(zhǎng)單位牽頭，責(zé)任單位負(fù)責(zé)實(shí)施，協(xié)同單位配合落實(shí)。

②時(shí)間安排：

1）研究部署階段：（2017年12月至2018年3月）； 2）實(shí)施整改階段：（2018年3月至2019年3月）； 3）總結(jié)驗(yàn)收階段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目標(biāo)引領(lǐng)、擇優(yōu)支持、扶特扶強(qiáng)

（1）實(shí)施“南昌大學(xué)創(chuàng)建一流本科質(zhì)量提升工程”。

（2）實(shí)施背景：1）《南昌大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)實(shí)施方案》提出：“堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，打造一流學(xué)科，建設(shè)一流專業(yè)，搭建一流平臺(tái)，奉獻(xiàn)一流服務(wù)，努力培育一流人才、產(chǎn)出一流成果”。2）《南昌大學(xué)事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》《全面推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革的若干意見》明確了建設(shè)“一流本科教育”的目標(biāo)和使命。3）建設(shè)目標(biāo)：探索建立與有特色高水平綜合性大學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制；營(yíng)造建設(shè)具有南昌大學(xué)特色的全員育人環(huán)境；為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、開放、共享的教育教學(xué)平臺(tái)。

（3）提升的內(nèi)容： 1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；推進(jìn)教師培訓(xùn)；改革教學(xué)方法。

預(yù)期目標(biāo)：完善教師考核評(píng)價(jià)制度；資助100名教師境外教學(xué)訪學(xué)；出版25部?jī)?yōu)質(zhì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教材；重點(diǎn)建設(shè)100門品牌課程；建設(shè)25門精品在線開放課程等。（教育部一流課程“雙萬(wàn)”計(jì)劃（到2020年）：一萬(wàn)門國(guó)家一流課程（3000門線上課+7000線下課）；一萬(wàn)門省級(jí)一流課程）2）構(gòu)建開放共享平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

營(yíng)造刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)；形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

預(yù)期目標(biāo)：改造50個(gè)小班化教室；建設(shè)20個(gè)智慧教室；30個(gè)“一院一賽”品牌賽事；10個(gè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；評(píng)選大學(xué)生十佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星；每年20項(xiàng)文化素質(zhì)特色活動(dòng)等。

3）樹立以生為本理念，提升全員育人實(shí)效。

加強(qiáng)思想政治課建設(shè)；實(shí)施“卓越學(xué)子”素質(zhì)提升計(jì)劃；實(shí)施“數(shù)字家園”計(jì)劃；實(shí)施“校園長(zhǎng)跑”計(jì)劃。

預(yù)期目標(biāo)：每年評(píng)選35位優(yōu)秀班導(dǎo)；每年獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員20萬(wàn)元；每年建設(shè)10個(gè)輔導(dǎo)員工作坊；每年培育20個(gè)特色基地；建設(shè)云家園；建設(shè)學(xué)生資助信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等。4）優(yōu)化結(jié)構(gòu)彰顯特色，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；推進(jìn)專業(yè)綜合改革；加強(qiáng)實(shí)踐育人條件建設(shè)。

預(yù)期目標(biāo)：專業(yè)（類）數(shù)量控制在80個(gè)左右；建設(shè)15個(gè)國(guó)內(nèi)知名專業(yè)、25個(gè)省內(nèi)一流專業(yè)、30個(gè)區(qū)域特色專業(yè)；新增10個(gè)新型專業(yè)；15個(gè)專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證；建設(shè)30個(gè)產(chǎn)教融合育人基地；建設(shè)10個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等。（教育部一流專業(yè)“雙萬(wàn)”計(jì)劃（到2020年）：一萬(wàn)個(gè)國(guó)家一流專業(yè)；一萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流專業(yè)）

5）構(gòu)建質(zhì)量文化體系，提升質(zhì)量保障力度。

開展理論研究；健全組織結(jié)構(gòu)；完善保障體系。

預(yù)期目標(biāo)：建立南昌大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；形成南昌大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建成教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)等。

（4）工作安排：

1）經(jīng)費(fèi)保障：“5年用3個(gè)億做好1件事”，即在未來5年內(nèi)支持3個(gè)億左右的經(jīng)費(fèi)，全力打造具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

2）組織機(jī)構(gòu)：成立“質(zhì)量提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組；部門安排專門科室或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)；學(xué)院成立“質(zhì)量提升工程”執(zhí)行小組。

3）項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目管理實(shí)行校院兩級(jí)負(fù)責(zé)（學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目方案的制定、組織項(xiàng)目的評(píng)選、項(xiàng)目的中期考核及完成后的評(píng)估驗(yàn)收，學(xué)院具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的初期建設(shè)、申報(bào)、實(shí)施和管理）；學(xué)校劃撥經(jīng)費(fèi)，學(xué)院統(tǒng)籌安排；項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；項(xiàng)目成效信息公開。

3、抓評(píng)估：質(zhì)量導(dǎo)向，督導(dǎo)評(píng)估，持續(xù)改進(jìn)。（1）“五位一體”質(zhì)量保障體系；過程督導(dǎo)與績(jī)效評(píng)價(jià)（如質(zhì)量提升項(xiàng)目的過程評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)調(diào)整）；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化。

（2）實(shí)施背景：

1）劉延?xùn)|副總理指出：“把評(píng)估作為建設(shè)一流本科的主要措施，非常值得贊揚(yáng)！”；陳寶生部長(zhǎng)指出：“抓質(zhì)量就是抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵(lì)、抓評(píng)估”；

2）高等教育質(zhì)量保障新制度：一平臺(tái)（國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)），二支柱（院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證），三保證（內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部質(zhì)量保障體系，外推力即外部質(zhì)量保障體系，影響力即國(guó)際實(shí)質(zhì)等效質(zhì)量）；

3）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估的指導(dǎo)思想：一個(gè)追求（以評(píng)促?gòu)?qiáng)，追求卓越），二個(gè)突出（突出學(xué)生中心，突出持續(xù)改進(jìn)），三個(gè)提高（提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教師主體責(zé)任；提高實(shí)踐教學(xué)水平，完善主學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制；提高質(zhì)量保障力度，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量文化建設(shè)）

（3）抓評(píng)估的內(nèi)容： 1）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

a.全力推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證（截止2016年底，全國(guó)累計(jì)有700個(gè)（次）專業(yè)通過認(rèn)證，涉及高校近200所，我校只有2個(gè)專業(yè)通過認(rèn)證）；

b.積極參與理學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文社科類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)（2015到2017年，全國(guó)共有13所高校19個(gè)專業(yè)點(diǎn)（工商、會(huì)計(jì)、新聞、物理、化學(xué)等）進(jìn)行了試點(diǎn)，我校仍屬空白）； c.大力開展江西省專業(yè)綜合評(píng)價(jià)（截止目前，全省已參評(píng) 個(gè)專業(yè)，其中我校參評(píng) 個(gè)專業(yè)，獲一等獎(jiǎng) 個(gè)專業(yè)，今年還有 個(gè)專業(yè)參評(píng)。請(qǐng)質(zhì)量科提供相關(guān)數(shù)據(jù)）2）過程督導(dǎo)與績(jī)效評(píng)價(jià) a.審核評(píng)估整改的過程督導(dǎo)；

b.質(zhì)量提升工程項(xiàng)目建設(shè)績(jī)效的過程評(píng)價(jià)（根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整）；

c.教學(xué)狀態(tài)評(píng)估（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等運(yùn)行狀態(tài)評(píng)估）3）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化

根據(jù)國(guó)家專業(yè)類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立我校專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立我校自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量?jī)r(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為。

第四篇：國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)書

以“點(diǎn)、線、面、體”自我評(píng)估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立及實(shí)施效果

一.成果簡(jiǎn)介及主要解決的教學(xué)問題（1000字）

成果簡(jiǎn)介：開展自我評(píng)估是教育部“五位一體”評(píng)估制度的基礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校理念，立項(xiàng)研究，積極實(shí)踐，先后開展教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)（點(diǎn)）、專業(yè)綜合評(píng)估（線）、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估（面）、學(xué)校基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（體）的自我評(píng)估工作，構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體”自我評(píng)估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評(píng)估，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn)，有效提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

該體系由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見圖1），以“點(diǎn)、線、面、體”自我評(píng)估系統(tǒng)（質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷）為核心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通過開展自我評(píng)估，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與診斷，然后通過質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。自我評(píng)估堅(jiān)持每年進(jìn)行（教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)每學(xué)期開展），實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測(cè)，在“質(zhì)量信息收集—自我評(píng)估診斷—評(píng)估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，其最主要的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)測(cè)、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)”的功能。項(xiàng)目實(shí)施過程，制定了覆蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了合縱連橫的全貫通的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺(tái)，形成了評(píng)價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在提高學(xué)校教師教學(xué)能力和教學(xué)投入、本科教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理水平、本科生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系示意圖

本成果以問題為導(dǎo)向，旨在破解傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的難題： 1.自我評(píng)估體系不健全。一些高校自我評(píng)估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法達(dá)到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測(cè)的效果，也難以有效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運(yùn)行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功能。

2.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。一些高校自我評(píng)估按照合格評(píng)估的方式開展，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效度也難以真正得到實(shí)現(xiàn)。

3.評(píng)估結(jié)果運(yùn)用不徹底。一些高校評(píng)估往往流于形式或缺乏持續(xù)性，評(píng)價(jià)結(jié)果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評(píng)估—反饋—整改—再次評(píng)估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無法起到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和持續(xù)改進(jìn)作用。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

（一）構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體”自我評(píng)估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)制度建立、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息處理、持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，系統(tǒng)之間相互獨(dú)立，又緊密相連，構(gòu)成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程。該體系通過“質(zhì)量信息收集—自我評(píng)估診斷—評(píng)估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

以全方位、多層次、系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程（點(diǎn)）、專業(yè)（線）、學(xué)院（面）、學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)（體），以“點(diǎn)、線、面、體”自我評(píng)估為核心，在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了，的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)（點(diǎn)），覆蓋全部課程。由學(xué)生評(píng)教信息、督導(dǎo)專家聽課信息、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)信息組成，嚴(yán)格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評(píng)教結(jié)果，遴選授課質(zhì)量?jī)?yōu)秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業(yè)綜合評(píng)估（線），覆蓋專業(yè)該信息來源于本科專業(yè)數(shù)據(jù)填報(bào)及綜合評(píng)估系統(tǒng)，由各專業(yè)填報(bào)、學(xué)院審核，定量指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果由系統(tǒng)直接算分、定性指標(biāo)由專家在網(wǎng)上評(píng)分、最后綜合評(píng)分。學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估（面），覆蓋學(xué)院。注重日常教學(xué)質(zhì)量信息的積累，各指標(biāo)的信息數(shù)據(jù)及評(píng)分信息來源于各職能部門，以及專家對(duì)學(xué)院自評(píng)報(bào)告和院長(zhǎng)匯報(bào)答辯的評(píng)分。學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)（體），涵蓋核心數(shù)據(jù)。成果為本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，注重本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)尤其是教育部指定25項(xiàng)核心數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行自身發(fā)展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會(huì)公布并接受社會(huì)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，并作為學(xué)校科學(xué)決策的重要依據(jù)。

（二）形成了一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方式 2.構(gòu)建合縱連橫的全貫通的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu) 學(xué)校成立了“本科教學(xué)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，涵蓋學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、各學(xué)院（部）；學(xué)校專門成立了正處級(jí)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估辦公室，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)督與評(píng)估、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)技能培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定同時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障處的成立，使學(xué)校、職能部門、學(xué)院之間三者的質(zhì)量保障與協(xié)調(diào)管理機(jī)制充分發(fā)揮，形成合力，共同推動(dòng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行。

3.不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)估制度建設(shè)

學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了包括教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，出臺(tái)《南昌大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估方案（試行）》《南昌大學(xué)本科專業(yè)綜合評(píng)估工作實(shí)施辦法（試行）》《南昌大學(xué)本科教學(xué)授課質(zhì)量評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案（試行）》等文件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供強(qiáng)有力的制度支撐，確保體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

4.建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（1）授課質(zhì)量評(píng)價(jià)。形成了學(xué)生評(píng)價(jià)以知識(shí)能力獲取和教學(xué)效果滿意度為核心的指標(biāo)體系，專家評(píng)價(jià)以教學(xué)水平評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)為核心的指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)教師時(shí)間、精力投入教學(xué)為核心的指標(biāo)體系。三方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)自成體系，最終結(jié)果是三方評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，共同決定教師的授課質(zhì)量結(jié)果。（2）專業(yè)綜合評(píng)估。以學(xué)生、教學(xué)工作為中心，從投入、加工、產(chǎn)出來設(shè)計(jì)一、二級(jí)指標(biāo)；在若干個(gè)反映專業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的指標(biāo)中，選取具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗(yàn)證的指標(biāo)；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實(shí)狀態(tài)。

（3）學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)既體現(xiàn)了國(guó)家教育政策和教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向，更多的指標(biāo)則體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校的具體情況，突出評(píng)價(jià)學(xué)校階段性工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用新增數(shù)據(jù)，以鼓勵(lì)當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)步。

（4）學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。以全校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)照院校審核評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行寫實(shí)性自我評(píng)價(jià)，涵蓋了教育部規(guī)定的質(zhì)量報(bào)告必須提交的支撐數(shù)據(jù)，學(xué)校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學(xué)校質(zhì)量報(bào)告。

5.建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺(tái) 先后自主研發(fā)了學(xué)生網(wǎng)評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)、本科專業(yè)綜合評(píng)估系統(tǒng)、專家（同行）評(píng)教數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)院本科教學(xué)工作基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并依托教育部評(píng)估中心的高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成了學(xué)校層面的本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，作為質(zhì)量報(bào)告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。采取“以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，既解決了“教學(xué)質(zhì)量難以量化”的難題，又增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評(píng)價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

學(xué)校出臺(tái)系列政策，積極應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，除予以專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)外，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入資源配置、招生計(jì)劃編制、學(xué)院績(jī)效考核、遴選和建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)條件、教師職稱評(píng)聘條件等重要依據(jù)。學(xué)校評(píng)估工作持續(xù)開展，在“評(píng)估—反饋—整改—再次評(píng)估”的不斷運(yùn)行過程中，監(jiān)測(cè)教學(xué)工作整改成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)：

1.理論創(chuàng)新

本成果提出了“將‘點(diǎn)、線、面、體’自我評(píng)估作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心和關(guān)鍵”的理論，為教育部“五位一體”評(píng)估制度中的自我評(píng)估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校最新評(píng)估理念和做法，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面、體”融合的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估與診斷系統(tǒng)，四者的評(píng)價(jià)分別自成體系、邊界清晰，但又環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)估的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測(cè)，并運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的量化和排序，為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效運(yùn)行提供了抓手，使自我評(píng)估真正成為整個(gè)體系的核心和關(guān)鍵，保證了體系的有效運(yùn)行。項(xiàng)目的實(shí)施，2.實(shí)踐創(chuàng)新

（1）堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說話，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的量化和排序，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了抓手 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以量化是長(zhǎng)期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學(xué)通過實(shí)踐，堅(jiān)持探尋大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設(shè)計(jì)了以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，開發(fā)建設(shè)了評(píng)估系統(tǒng)平臺(tái)，使教師授課結(jié)果數(shù)字化、使專業(yè)和學(xué)院教學(xué)狀態(tài)與水平可以排序并得到驗(yàn)證，使學(xué)校基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)問題，可以使一大批默默無聞的優(yōu)秀教師脫穎而出，使教學(xué)問題持續(xù)改進(jìn)有了抓手，從而促進(jìn)了各方面教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）創(chuàng)新了多種評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度

①在授課質(zhì)量評(píng)價(jià)中，首創(chuàng)“人課”概念，并創(chuàng)新“課程分類評(píng)價(jià)”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，即所謂的以“人課”為評(píng)價(jià)對(duì)象。課程分類評(píng)價(jià)是為了避免由于課程性質(zhì)不同對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果造成的影響，在排序時(shí)按課程亞類（如II類通識(shí)課里的人文社科亞類）進(jìn)行。

②在學(xué)生網(wǎng)評(píng)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列辦法，保證學(xué)生參評(píng)率、保證學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是真實(shí)意愿的表達(dá)。如網(wǎng)上設(shè)計(jì)兩段式評(píng)價(jià)，使學(xué)生一次性對(duì)本學(xué)期所有課程進(jìn)行總體比較評(píng)價(jià)；要求同時(shí)評(píng)價(jià)課內(nèi)和課外教學(xué)質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

③ 專業(yè)綜合評(píng)估時(shí)，參考江西省對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，抽取其中共性的可量化或可對(duì)比、檢驗(yàn)的指標(biāo)，制定較為科學(xué)的計(jì)算公式，采取按學(xué)科分類評(píng)價(jià)的方式，巧妙地破解了“不同專業(yè)難以比較排序”的難題。評(píng)估結(jié)果得到了普遍認(rèn)可。

④學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估，強(qiáng)調(diào)校院兩級(jí)教學(xué)管理新體制下，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心下移。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，將審核評(píng)估指標(biāo)體系與學(xué)校教學(xué)過程常態(tài)數(shù)據(jù)與重點(diǎn)工作完成情況評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校具體工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)等完成情況。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1.授課質(zhì)量評(píng)價(jià)工作成效明顯

自2010年評(píng)教工作開展以來，共評(píng)出授課質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)768項(xiàng)、提名獎(jiǎng)1248項(xiàng)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)385項(xiàng)；共有97門次評(píng)價(jià)成績(jī)后10%的人課經(jīng)幫扶和教師努力，進(jìn)入評(píng)價(jià)成績(jī)前30%行列，同時(shí)也淘汰了一批教學(xué)質(zhì)量低的課程。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

學(xué)校將專業(yè)評(píng)估結(jié)果作為校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，近3年先后停招公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等10個(gè)本科專業(yè)。項(xiàng)目實(shí)施推動(dòng)了學(xué)校專業(yè)認(rèn)證（或評(píng)估）工作，食品科學(xué)與工程、土木工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)先后通過國(guó)家級(jí)專業(yè)認(rèn)證（或評(píng)估），化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程三個(gè)專業(yè)獲批參加2018年工程教育專業(yè)認(rèn)證。

3.學(xué)院本科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

6年來，學(xué)院狀態(tài)評(píng)估共評(píng)出一等獎(jiǎng)40項(xiàng)、二等獎(jiǎng)44項(xiàng)，6年評(píng)估中全部學(xué)院（部）均有獲獎(jiǎng)，評(píng)估即時(shí)滾動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的功能充分顯現(xiàn)。各學(xué)院共凝練辦學(xué)特色60余條，查找本學(xué)院本科教學(xué)方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.學(xué)校本科教學(xué)整體水平持續(xù)提升

學(xué)校近七年查找到影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題14條，均認(rèn)真制定改進(jìn)方案并順利完成整改。近五年，學(xué)校榮獲第七屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；新增國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心2個(gè)（含醫(yī)學(xué)1個(gè)），國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育基地4個(gè)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地2個(gè)，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè)，國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程1門，5門課程入選國(guó)家資源共享課和國(guó)家精品視頻公開課，主編的多門教材評(píng)為國(guó)家規(guī)劃優(yōu)秀教材，10項(xiàng)多媒體課件獲第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)等。中國(guó)管理科學(xué)研究院《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》研究數(shù)據(jù)顯示：南昌大學(xué)本科人才培養(yǎng)單項(xiàng)得分從2014年的45位穩(wěn)步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，在近兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校共獲得全國(guó)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)，銅獎(jiǎng)5項(xiàng)，并獲最具人氣獎(jiǎng)（全國(guó)唯一）和集體獎(jiǎng)（排名15位）；在近兩屆“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校連創(chuàng)佳績(jī)，多項(xiàng)作品入圍終審決賽；三年累計(jì)獲得美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、美國(guó)IDEA工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、德國(guó)紅點(diǎn)概念設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)技能競(jìng)賽等各級(jí)各類國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)60余項(xiàng)，二等獎(jiǎng)85項(xiàng)，三等獎(jiǎng)近百項(xiàng)。2015年中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)級(jí)榜我校排行25位，充分顯示了學(xué)校的實(shí)力與水平。

畢業(yè)生就業(yè)情況良好，年底就業(yè)率持續(xù)保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調(diào)查問卷”顯示：98%的用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度認(rèn)同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項(xiàng)目實(shí)施以來，受到同行與社會(huì)廣泛認(rèn)可。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廣西民族大學(xué)、江西師范大學(xué)等30余所高校的教務(wù)或評(píng)估部門先后來我校考察調(diào)研，南昌大學(xué)的做法得到同行普遍認(rèn)可。

學(xué)校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國(guó)數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”“高校教學(xué)督導(dǎo)工作交流會(huì)”“全國(guó)高校過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)與科研校際交流會(huì)”“教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)研討會(huì)”等全國(guó)性會(huì)議中做項(xiàng)目主旨發(fā)言和交流，得到廣泛認(rèn)同。

2017年11月，教育部審核評(píng)估專家集體評(píng)價(jià)：南昌大學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，“點(diǎn)、線、面、體”的質(zhì)量監(jiān)控初見成效。

南昌大學(xué)專業(yè)綜合評(píng)估的做法和經(jīng)驗(yàn)在江西省得到推廣和運(yùn)用，2015年，江西省開展了以南昌大學(xué)為專指委主任委員單位的本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作，該工作得到教育部陳寶生部長(zhǎng)的充分肯定。2017年12月4日，中國(guó)教育報(bào)頭版頭條以“一場(chǎng)靜悄悄的質(zhì)量覺醒——江西創(chuàng)新高校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作紀(jì)實(shí)”為題，對(duì)江西省專業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作做了全面報(bào)道。

第五篇：教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)

高校教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)注意事項(xiàng)

創(chuàng)新性、實(shí)用性的教改方案，不同于傳統(tǒng)的課題 六條問題：

1.改革思路不夠創(chuàng)新，沒有獨(dú)到的創(chuàng)新； 2.有的創(chuàng)新性好，但總結(jié)提煉不夠。3.實(shí)踐成效還不夠顯著，難以證明改革所取得的成效，有的是剛開始做，或者是做了不久。改革成效的說服力不強(qiáng)；

4.理論水平低。高職比中職好，經(jīng)過一定實(shí)踐，未能上升到一定理論程度，需要進(jìn)一步提升。

5.科學(xué)性有待提升，有的題目都不行。360項(xiàng)成果都納入教育廳的培育項(xiàng)目。錯(cuò)別字，病句，題目不是一個(gè)小成果。項(xiàng)目的對(duì)照措施缺乏邏輯性，支撐材料泛化，不足以支撐。6.文本的規(guī)范性不夠。雙面印制中縫裝釘。文字不條理，不簡(jiǎn)潔拖沓，標(biāo)點(diǎn)使用不檔，錯(cuò)別字，內(nèi)容上簡(jiǎn)潔，豐富，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。七條建議

1.全面系統(tǒng)規(guī)劃，既全面推進(jìn)，又突出重點(diǎn)。既重視一般性的，也要有重點(diǎn)打造的。2.準(zhǔn)確把握方向，突出亮點(diǎn)特色，要與國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展方向，重點(diǎn)解決制約高技能人才的問題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，師資隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)教育信息化等方面，尋找特色，有深度的項(xiàng)目。

3.科學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論人員，歸納和提煉是最欠缺的，既有設(shè)計(jì)，又有實(shí)施者，既有本校成員，又有外校成員，既有學(xué)校教師，又有外校成員，高中青相結(jié)合的職稱結(jié)構(gòu)和老中青的年齡結(jié)構(gòu)。校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)最多報(bào)一項(xiàng)項(xiàng)目。

4.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新改革對(duì)策，科學(xué)提出解決問題的方法，創(chuàng)新性，特色性。

5.優(yōu)化教改方案，確保方案目標(biāo)，既定性，又定量。要注重教改方案實(shí)施，定量的數(shù)據(jù)固化，還要注意收集和積累，有記錄，照片和視頻，在實(shí)踐上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論高度，將實(shí)踐與理論創(chuàng)新結(jié)合起來。

6.加強(qiáng)宣傳推廣，發(fā)表論文，組織召開全國(guó)或區(qū)域研討會(huì)，新聞媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道，介紹改革舉措。

7.精心總結(jié)提煉，按照要求準(zhǔn)備材料，展示成果專題片，網(wǎng)站，文字表述要簡(jiǎn)潔清晰。最起碼不能有低級(jí)錯(cuò)誤。

2014年徐廳長(zhǎng)做的一項(xiàng)目，從起草，到視頻到網(wǎng)站，都是我一個(gè)人做的。心路歷程：一 個(gè)項(xiàng)目只要具有了創(chuàng)新性，實(shí)用性，有價(jià)值的話，首先能總結(jié)出來，然后能把項(xiàng)目最有特色最有亮點(diǎn)的東西找出來，再能找到佐證材料和支撐。