第一篇：教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)材料

成果名稱: 以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐 成果完成人: 成果完成單位:

一、理論依據(jù)

隨著職業(yè)教育教學(xué)的不斷深入,社會對職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的要求也越來越高。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力的提升,成為各級教育部門和職業(yè)院校共同關(guān)注的課題。

社會對人才培養(yǎng)要求的不斷提高,重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。作為職業(yè)院校的教師要充分認(rèn)識到技能競賽的重要性，通過技能大賽既能促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人素質(zhì)及教學(xué)水平，又能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力,技能競賽水平的高低是衡量職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。基于此，我們積極探索基于專業(yè)技能大賽的“以賽促教、以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)模式,力求在學(xué)校深化教學(xué)改革上辦出自己的特色,積極推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。

二、基本內(nèi)容

技能大賽是學(xué)生展示自我的平臺，在這個(gè)舞臺上職業(yè)能力、職業(yè)精神將得到淋漓盡致的發(fā)揮。能有幸參加大賽的學(xué)生固然是佼佼者，但是我們更看重的是大賽帶給我們教學(xué)改革的源源不斷的動力。

在人才培養(yǎng)過程中，我們注重人才培養(yǎng)模式改革，建立了全方位的職業(yè)技能提升機(jī)制。注重傳導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念，利用先進(jìn)技術(shù)軟件和裝備，在項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，完成技能大賽的項(xiàng)目訓(xùn)練與任務(wù)整合。在技能大賽的訓(xùn)練中，學(xué)生對于工作崗位職責(zé)及流程有了更加清晰的認(rèn)識，對于未來更好的適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

通過技能大賽促進(jìn)教師關(guān)注企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用方向，促進(jìn)教師對于行業(yè)新發(fā)展新工藝新技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容的更新補(bǔ)充完善也起到了至關(guān)重要的作用，對于教師的素質(zhì)提升以及人才培養(yǎng)模式提供了思路。

三、實(shí)踐效果

踐行“以賽促教 以賽促學(xué)人才培養(yǎng)模式”以來，我們連續(xù)在山東省職業(yè)院校技能大賽及臨沂市職業(yè)院校技能大賽中均取得了可喜的成績，教師在此過程中提升了專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，更新了教學(xué)理念，并自主開發(fā)技能大賽訓(xùn)練的教材與訓(xùn)練計(jì)劃，保留了寶貴的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，對于人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。學(xué)生通過技能大賽，提升了專業(yè)技能，充分發(fā)掘了自身的潛能，也通過省技能大賽獲獎(jiǎng)，給一部分學(xué)生提供了更高的平臺，能夠獲得高職院校乃至本科院校的免試入學(xué)機(jī)會，從而在學(xué)業(yè)的道路上得到了更好更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、成果創(chuàng)新點(diǎn)

我們通過與企業(yè)深化合作，共同開發(fā)課程、制定教學(xué)計(jì)劃，聘請企業(yè)的能工巧匠為兼職教師參與教學(xué)，為學(xué)院鍛造優(yōu)秀競賽良才的同時(shí)，讓廣大學(xué)生在踏上工作崗位之后能夠適應(yīng)各種生產(chǎn)任務(wù)。我們技能大賽所使用的教材，是指導(dǎo)老師根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況自行編寫的，這樣對于學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練、教師的輔導(dǎo)提供了便利。

我們平時(shí)注重專業(yè)社團(tuán)的運(yùn)作，通過社團(tuán)活動為備賽訓(xùn)練做準(zhǔn)備，培養(yǎng)了一大批參賽的“種子選手”。通過選拔社團(tuán)的“技能高手”，為“市賽”、“省賽”儲備人才。

五、推廣價(jià)值

“以賽促教 以賽促學(xué) 人才培養(yǎng)模式”對于職業(yè)教育更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了思路，通過技能大賽學(xué)生在提高專業(yè)技能水平的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生利用技能大賽舞臺，腳踏實(shí)地地鍛煉各方面的素質(zhì)，成為綜合素質(zhì)過硬的技能型人才，將大力促進(jìn)職業(yè)教育的成功，而技能大賽的人才培養(yǎng)模式也能夠得以復(fù)制，創(chuàng)造出更多的職教輝煌。

第二篇：申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)總結(jié)材料

2005年《大力推進(jìn)SRTP和學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力》實(shí)踐教改項(xiàng)目榮獲國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學(xué)組建后，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)建“研究型、綜合型、創(chuàng)新型”一流大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，我們積極探索本科教學(xué)自主化、高效化、研究化和國際化的新路子，著力構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系。在實(shí)踐教育方面，提出了以培養(yǎng)和發(fā)展本科生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開展學(xué)生科研訓(xùn)練和推進(jìn)各類學(xué)科競賽為抓手，進(jìn)一步拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路，積極探索研究型大學(xué)本科學(xué)生開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的新途徑和新方法，建立科學(xué)、規(guī)范、高效、持續(xù)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

通過近六年的探索與實(shí)踐，我們更新了思想觀念，將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級立項(xiàng)、管理制度，配套激勵(lì)政策和基地建設(shè)；大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)生和社會的參與積極性，使我校大學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)全面開展，受益面越來越廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷提高，成效顯著。從1998年學(xué)校組織第一期大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program簡稱SRTP）活動，156人參加，發(fā)展到2004年第七期全部23個(gè)學(xué)院參加，校院二級立項(xiàng)1425項(xiàng)，投入經(jīng)費(fèi)100萬，參加學(xué)生人數(shù)已占同屆55％以上；近六年來不完全統(tǒng)計(jì)，共有2743個(gè)隊(duì)參加各級各類學(xué)科競賽，學(xué)生參賽總?cè)藬?shù)達(dá)8656余人次，學(xué)生參加各類學(xué)科競賽培訓(xùn)人數(shù)達(dá)18201余人次，獲國際和全國以上等級獎(jiǎng)共計(jì)121項(xiàng)。不僅對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養(yǎng)工作中的一個(gè)鮮明特色，構(gòu)成了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分。

一．主要內(nèi)容

（一）建立校院二級組織機(jī)構(gòu)，探索新的管理運(yùn)行機(jī)制

1．成立組織機(jī)構(gòu)，制定管理?xiàng)l例

為了更好地組織實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，學(xué)校設(shè)立專門組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行校院二級管理。在主管教學(xué)校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)部成立了實(shí)踐教育辦公室，主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)政策、管理?xiàng)l例、組織實(shí)施。各學(xué)院也成立相應(yīng)SRTP指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過多年的實(shí)踐證明和不斷的完善，已基本建立了科學(xué)、規(guī)范、高效、有序的管理體系。

SRTP實(shí)行校院二級管理，教務(wù)部制定有關(guān)政策、工作程序、檢查評估、編寫SRTP指南和研究成果匯編；學(xué)院本科教學(xué)管理科主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目評審和具體組織實(shí)施SRTP；學(xué)園主要負(fù)責(zé)新校區(qū)SRTP項(xiàng)目宣傳、發(fā)動和申報(bào)。2．以項(xiàng)目形式管理，提高科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽實(shí)效

將SRTP和學(xué)科競賽活動以教改項(xiàng)目的形式予以立項(xiàng)和管理，并實(shí)行學(xué)校總立項(xiàng)和學(xué)院分級立項(xiàng)制度，責(zé)職明確、管理規(guī)范，探索了一條高效的實(shí)踐教改項(xiàng)目管理新途徑，有效的提高了學(xué)院的積極性和活動實(shí)效。擴(kuò)大了學(xué)生自主立項(xiàng)比例，2003年達(dá)到76%，教師立項(xiàng)的比例從2000年的51%降為2003年的24%，體現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為主體”

的教育理念。

3．設(shè)立第二課堂學(xué)分，將SRTP和學(xué)科競賽活動納入培養(yǎng)計(jì)劃

我們從2002級開始實(shí)行《浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理暫行辦法》，明確規(guī)定本科生在校學(xué)習(xí)期間除了完成必修、選修和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲得第二課堂4學(xué)分后方能畢業(yè)，把它正式納入培養(yǎng)計(jì)劃。要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校提供的第二課堂活動內(nèi)容、結(jié)合自己的興趣、特長和能力，在課余時(shí)間主動參加各級各類實(shí)踐活動項(xiàng)目，以獲取相應(yīng)的第二課堂學(xué)分,使更多的學(xué)生受益。

4．社會捐助，學(xué)生參與自主管理，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我組織管理能力

我們積極利用社會力量參與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與社會各企業(yè)建立緊密型的合作伙伴關(guān)系。浙江舜宇、杭蕭鋼構(gòu)、波導(dǎo)公司、華隆科技等企業(yè)集團(tuán)捐助經(jīng)費(fèi)開展校、省二級學(xué)科競賽，并組隊(duì)參加國際競賽，雙方互惠互利。

我們給學(xué)生提供廣泛的機(jī)會，讓學(xué)生骨干參與活動的組織和管理。如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中，由學(xué)生自主開發(fā)創(chuàng)建ACM網(wǎng)站，自主出題，自主維護(hù)、管理，自主解決發(fā)現(xiàn)的問題等，網(wǎng)站已向全球開通，在全球同類網(wǎng)站中，題庫量位居第1，訪問量第2，全世界大學(xué)生都可以在網(wǎng)站上進(jìn)行在線競賽、做題和交流。從2002年3月起至今已超過60萬人次，公開提供練習(xí)題目1100多題，提供面向全球公開在線競賽28次，以及每年數(shù)十場內(nèi)部訓(xùn)練比賽，擁有來自全世界各國在線注冊用戶16000多人，在線提交超過85萬次，使全世界更多的大學(xué)生都能在網(wǎng)站上做在線競賽、訓(xùn)練和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，也提高了組織管理能力。

5．更新管理理念，加強(qiáng)管理研究，提高管理水平

不斷的探索實(shí)踐，促進(jìn)了管理人員管理理念的更新，探索了研究型大學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)新途徑和新方法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教育內(nèi)涵和外延的研究，提高了自身的素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平和工作績效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要完成人在國家一、二級刊物上發(fā)表相關(guān)研究論文10多篇。

（二）大力推進(jìn)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，廣泛提供探索性學(xué)習(xí)機(jī)會。

SRTP是浙江大學(xué)本科實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要舉措之一，其目的在于充分發(fā)揮我校學(xué)科門類齊全、教學(xué)資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創(chuàng)新資源的優(yōu)勢，通過學(xué)生或教師立項(xiàng)，并給予一定科研經(jīng)費(fèi)的資助，提供本科生科研訓(xùn)練的機(jī)會，使學(xué)生盡早進(jìn)入各專業(yè)科研領(lǐng)域，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研實(shí)踐動手能力；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、我校是國內(nèi)高校最早開展SRTP活動的高校之一。從1998年起已連續(xù)進(jìn)行了七年，投入經(jīng)費(fèi)由最初的10萬到2004年的100萬，立項(xiàng)數(shù)由1998年的77項(xiàng)到2004年1425項(xiàng)，參與學(xué)生由156人到3334余人。同時(shí)SRTP項(xiàng)目涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、外語各學(xué)科領(lǐng)域。通過校、院二級立項(xiàng)，學(xué)生參與面、指導(dǎo)教師和投入經(jīng)費(fèi)都有大幅度增加，目前學(xué)生參與面已占同屆學(xué)生的55%以上（表1）。

2、學(xué)校提倡將SRTP項(xiàng)目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在完成SRTP項(xiàng)目研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來結(jié)合SRTP項(xiàng)目做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）共有429篇。

3、SRTP項(xiàng)目的研究質(zhì)量不斷提高，成果顯著。項(xiàng)目研究成果的形式有論文、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、產(chǎn)品研制、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓、專利申請、軟件開發(fā)和課件建設(shè)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止在有關(guān)學(xué)術(shù)刊物上正式發(fā)表論文500多篇，其中SCI收錄發(fā)表36篇、EI的14篇；研制與開發(fā)產(chǎn)品、軟件和課件13項(xiàng)；申請獲得專利13項(xiàng)，科技成果鑒定2項(xiàng)。

（三）組織各級各類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的舞臺

學(xué)科競賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。1998年前，浙江大學(xué)只有數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)三大學(xué)科競賽，近六年來，學(xué)校組織開展了校級、省級、國家級和國際級學(xué)科競賽10余種，其中新增的學(xué)科競賽有7種。

競賽項(xiàng)目不斷擴(kuò)大，學(xué)生參賽的積極性空前高漲，受益面迅速提高。從1999年的348人次，迅速擴(kuò)大到2003年的2410人次。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年來，共有2743個(gè)隊(duì)參加各級各類學(xué)科競賽，參賽學(xué)生達(dá)8656余人次，參加各類學(xué)科競賽培訓(xùn)學(xué)生達(dá)18201余人次。

（四）建立實(shí)踐基地，為學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽提供保障

穩(wěn)定的實(shí)踐基地是深入開展大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的重要支撐條件。近五年來，學(xué)校投入855萬元建設(shè)SRTP和學(xué)科競賽基地共16個(gè)，同時(shí)建立了院級校內(nèi)實(shí)踐基地77個(gè)。學(xué)校投入如此之大的經(jīng)費(fèi)用于面向?qū)W生的基地建設(shè)，并組織開展科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽，在全國高校中也是少有的。

二．創(chuàng)新點(diǎn)

通過近六年的研究、探索與實(shí)踐，取得的成果具有明顯的創(chuàng)新性：

1．我校開展的SRTP不僅持續(xù)時(shí)間長達(dá)7年，投入經(jīng)費(fèi)340萬，而且率先全面試行校院二級立項(xiàng)，大力開展學(xué)生自主立項(xiàng)（約80%），促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與，目前每年學(xué)生參與人數(shù)占同屆學(xué)生的55%以上，在國內(nèi)高校受益面最大，深受廣大學(xué)生的歡迎；同時(shí)建立了一套科學(xué)、規(guī)范、有序、高效、可持續(xù)發(fā)展的管理體系和運(yùn)行機(jī)制。

2．在開展學(xué)科競賽方面，形成了一套以相關(guān)學(xué)科為依托，以實(shí)踐基地建設(shè)和政策制度建設(shè)為保障、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力為目標(biāo)，教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、院系承辦、部門協(xié)助、社會捐助的全新運(yùn)作機(jī)制，競賽成績卓著。

3．建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)立第二課堂學(xué)分、推薦免試、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)以及開展本科生科研成果排行榜評比和“學(xué)術(shù)之星”評選等，營造良好的氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了研究性、探索性學(xué)習(xí)的全面深入開展。

4．在全國高校率先開展大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競賽，在省內(nèi)高校率先開展本科生數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽、程序設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和機(jī)器人競賽，并將競賽推向省內(nèi)和國內(nèi)其它高校，輻射了改革探索的成果。

三．應(yīng)用與推廣

（一）SRTP和學(xué)科競賽活動從試點(diǎn)全面推廣到全校

SRTP從1998年僅77個(gè)項(xiàng)目156名學(xué)生參與已推廣到2004年全校23個(gè)學(xué)院3334名學(xué)生參與，迅速擴(kuò)大了學(xué)生科研訓(xùn)練受益面。2001年開始從學(xué)校立項(xiàng)拓展到學(xué)院同步

組織院級SRTP立項(xiàng)，并提倡將SRTP項(xiàng)目研究與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合或延伸為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。同時(shí)SRTP研究成果顯著，在數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)到一定的水平。有近50篇高質(zhì)量論文被國際SCI、EI收錄，并被國內(nèi)外多次檢索和引用。有多項(xiàng)專利，技術(shù)合同轉(zhuǎn)讓和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓正在轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

在學(xué)科競賽方面由三個(gè)校級競賽逐步拓展成10大學(xué)科競賽，使競賽項(xiàng)目和參賽學(xué)生受益面由原工科類學(xué)生為主，逐步擴(kuò)展到理科和人文社科類學(xué)生，累計(jì)參賽學(xué)生達(dá)8656人次。

同時(shí)參加SRTP科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的學(xué)生，深受研究生導(dǎo)師和就業(yè)單位的歡迎指導(dǎo)教師在指導(dǎo)大學(xué)生科研訓(xùn)練中物色和挑選實(shí)踐科研動手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學(xué)生成為他們未來的研究生，在每年800多名保送研究生中絕大部分學(xué)生都曾經(jīng)立項(xiàng)參加過大學(xué)生科研訓(xùn)練或?qū)W科競賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1999年開始，通過學(xué)科競賽獲得保送研究生資格的學(xué)生達(dá)234人。

（二）校級競賽推廣到省內(nèi)高校

我校率先在省內(nèi)高校組織校級大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)競賽，同時(shí)邀請?jiān)诤己腿A東部分高校參賽由此推動、促進(jìn)了全省更多高校的參與，擴(kuò)大了學(xué)生受益面。我校程序設(shè)計(jì)競賽從校級組織競賽走向浙江省后，今年又被亞洲賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽組委會批準(zhǔn)，列為2005年浙江大學(xué)承辦的亞洲中國賽區(qū)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽，使學(xué)校競賽走出國門，沖向世界。

我校承辦了浙江省高校開展的六大學(xué)科競賽中的三大競賽，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽、程序設(shè)計(jì)競賽組委會秘書處均設(shè)在浙江大學(xué)教務(wù)部。我校還承辦了兩次全省高校數(shù)學(xué)建模和程序設(shè)計(jì)競賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，有70多所高校參加，這對全省的大學(xué)生學(xué)科競賽起到了十分重要的推廣與普及作用。由于組織競賽工作卓有成效，并為浙江省高校的學(xué)科競賽作出重要貢獻(xiàn)，2001年被浙江省教育廳授予學(xué)科競賽特別獎(jiǎng)，并多次被全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會評為優(yōu)秀組織工作獎(jiǎng)。

（三）建立學(xué)科競賽基地和網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享

建立競賽基地和創(chuàng)建競賽網(wǎng)站是提高參賽水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑。學(xué)校投入大量專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建立六個(gè)學(xué)科競賽基地，同時(shí)創(chuàng)建了數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)等6個(gè)競賽網(wǎng)站，為學(xué)科競賽在全校推廣和國際間的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和學(xué)科競賽管理經(jīng)驗(yàn)的推廣

近年來我校在開展SRTP和學(xué)科競賽中所取得一些成果也輻射到省內(nèi)外高校，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近六年來到我校參觀考察的高校多達(dá)70多所，同時(shí)還多次在全省和全國性有關(guān)會議上進(jìn)行交流，為進(jìn)一步推進(jìn)高校實(shí)踐教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都起到了積極的作用。

第三篇：如何申報(bào)國家教學(xué)成果獎(jiǎng)

三、思路與措施

（一）思路

以習(xí)近平教育思想為指導(dǎo)，以“雙一流”和高水平大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，牢固樹立“一個(gè)使命三個(gè)地位”，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，抓整改、抓提升、抓評估，建設(shè)一流本科，做強(qiáng)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，全力構(gòu)建具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

（二）措施

1.以審核評估整改工作為契機(jī)，補(bǔ)強(qiáng)本科教學(xué)工作的短板和弱項(xiàng)

2.以質(zhì)量提升工程和一流專業(yè)建設(shè)為抓手，做強(qiáng)學(xué)校本科教學(xué)工作的特色和亮點(diǎn)

3.以評估和督查為保障，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)

1、抓整改：問題導(dǎo)向、擇差扶助、補(bǔ)短補(bǔ)缺

（1）本科教學(xué)工作審核評估四個(gè)階段：學(xué)校自查自評、教育部專家進(jìn)校考察、學(xué)校整改提高、省廳驗(yàn)收。

（2）整改問題的來源：

①在審核評估及預(yù)評估中，教育部專家提出的不足（預(yù)評估：6點(diǎn)肯定5點(diǎn)不足4點(diǎn)建議；正式評估7點(diǎn)肯定4點(diǎn)不足）；

②學(xué)校自查自評凝練出的問題（分立行立改、近期研究解決和深層次長期解決的490個(gè)問題）；（3）整改問題的內(nèi)容：6大類20個(gè)方面48個(gè)具體問題，以評促建，以評促改。

①定位與目標(biāo)

1.文科發(fā)展相對滯后。2.國際化辦學(xué)氛圍不夠濃厚。

②師資隊(duì)伍

3.師德師風(fēng)需強(qiáng)化。4.師資隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)（數(shù)量與結(jié)構(gòu)）。5.教師教學(xué)和教改投入不足。

③教學(xué)資源

6.教學(xué)資源保障不夠（教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、教學(xué)信息化）。7.專業(yè)建設(shè)需加強(qiáng)。8.課程建設(shè)急需加強(qiáng)。9.校園環(huán)境與秩序需鞏固提升。

④培養(yǎng)過程

10.教學(xué)方式方法落后。11.考核方法與學(xué)業(yè)評價(jià)方式需改進(jìn)。12.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需進(jìn)一步規(guī)范。13.第二課堂育人效果和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需提升。

⑤學(xué)生發(fā)展

14.學(xué)生滿意度評價(jià)體系需改進(jìn)。15.學(xué)風(fēng)建設(shè)需加強(qiáng)。16.美育體育教育需加強(qiáng)。17.心理健康教育聯(lián)動機(jī)制不健全。

⑥質(zhì)量保障

18.教學(xué)質(zhì)量保障體系需完善。19.學(xué)院二級教學(xué)質(zhì)量保障工作需加強(qiáng)。20.專業(yè)認(rèn)證工作急需加強(qiáng)。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作機(jī)構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室、項(xiàng)目組（定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障）、學(xué)院組

工作機(jī)制：領(lǐng)導(dǎo)小組總體指導(dǎo)協(xié)調(diào)，辦公室統(tǒng)籌安排并督查推進(jìn)，各項(xiàng)目組組長單位牽頭，責(zé)任單位負(fù)責(zé)實(shí)施，協(xié)同單位配合落實(shí)。

②時(shí)間安排：

1）研究部署階段：（2017年12月至2018年3月）； 2）實(shí)施整改階段：（2018年3月至2019年3月）； 3）總結(jié)驗(yàn)收階段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目標(biāo)引領(lǐng)、擇優(yōu)支持、扶特扶強(qiáng)

（1）實(shí)施“南昌大學(xué)創(chuàng)建一流本科質(zhì)量提升工程”。

（2）實(shí)施背景：1）《南昌大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)實(shí)施方案》提出：“堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，打造一流學(xué)科，建設(shè)一流專業(yè)，搭建一流平臺，奉獻(xiàn)一流服務(wù)，努力培育一流人才、產(chǎn)出一流成果”。2）《南昌大學(xué)事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》《全面推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革的若干意見》明確了建設(shè)“一流本科教育”的目標(biāo)和使命。3）建設(shè)目標(biāo)：探索建立與有特色高水平綜合性大學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制；營造建設(shè)具有南昌大學(xué)特色的全員育人環(huán)境；為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、開放、共享的教育教學(xué)平臺。

（3）提升的內(nèi)容： 1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；推進(jìn)教師培訓(xùn)；改革教學(xué)方法。

預(yù)期目標(biāo)：完善教師考核評價(jià)制度；資助100名教師境外教學(xué)訪學(xué)；出版25部優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教材；重點(diǎn)建設(shè)100門品牌課程；建設(shè)25門精品在線開放課程等。（教育部一流課程“雙萬”計(jì)劃（到2020年）：一萬門國家一流課程（3000門線上課+7000線下課）；一萬門省級一流課程）2）構(gòu)建開放共享平臺，提升自主學(xué)習(xí)動力。

營造刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)；形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

預(yù)期目標(biāo)：改造50個(gè)小班化教室；建設(shè)20個(gè)智慧教室；30個(gè)“一院一賽”品牌賽事；10個(gè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；評選大學(xué)生十佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星；每年20項(xiàng)文化素質(zhì)特色活動等。

3）樹立以生為本理念，提升全員育人實(shí)效。

加強(qiáng)思想政治課建設(shè)；實(shí)施“卓越學(xué)子”素質(zhì)提升計(jì)劃；實(shí)施“數(shù)字家園”計(jì)劃；實(shí)施“校園長跑”計(jì)劃。

預(yù)期目標(biāo)：每年評選35位優(yōu)秀班導(dǎo)；每年獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員20萬元；每年建設(shè)10個(gè)輔導(dǎo)員工作坊；每年培育20個(gè)特色基地；建設(shè)云家園；建設(shè)學(xué)生資助信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等。4）優(yōu)化結(jié)構(gòu)彰顯特色，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。

優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；推進(jìn)專業(yè)綜合改革；加強(qiáng)實(shí)踐育人條件建設(shè)。

預(yù)期目標(biāo)：專業(yè)（類）數(shù)量控制在80個(gè)左右；建設(shè)15個(gè)國內(nèi)知名專業(yè)、25個(gè)省內(nèi)一流專業(yè)、30個(gè)區(qū)域特色專業(yè)；新增10個(gè)新型專業(yè)；15個(gè)專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證；建設(shè)30個(gè)產(chǎn)教融合育人基地；建設(shè)10個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等。（教育部一流專業(yè)“雙萬”計(jì)劃（到2020年）：一萬個(gè)國家一流專業(yè)；一萬個(gè)省級一流專業(yè)）

5）構(gòu)建質(zhì)量文化體系，提升質(zhì)量保障力度。

開展理論研究；健全組織結(jié)構(gòu)；完善保障體系。

預(yù)期目標(biāo)：建立南昌大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；形成南昌大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建成教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺等。

（4）工作安排：

1）經(jīng)費(fèi)保障：“5年用3個(gè)億做好1件事”，即在未來5年內(nèi)支持3個(gè)億左右的經(jīng)費(fèi)，全力打造具有南昌大學(xué)特色的一流本科教育體系。

2）組織機(jī)構(gòu)：成立“質(zhì)量提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組；部門安排專門科室或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)；學(xué)院成立“質(zhì)量提升工程”執(zhí)行小組。

3）項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目管理實(shí)行校院兩級負(fù)責(zé)（學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目方案的制定、組織項(xiàng)目的評選、項(xiàng)目的中期考核及完成后的評估驗(yàn)收，學(xué)院具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的初期建設(shè)、申報(bào)、實(shí)施和管理）；學(xué)校劃撥經(jīng)費(fèi)，學(xué)院統(tǒng)籌安排；項(xiàng)目實(shí)行動態(tài)調(diào)整；項(xiàng)目成效信息公開。

3、抓評估：質(zhì)量導(dǎo)向，督導(dǎo)評估，持續(xù)改進(jìn)。（1）“五位一體”質(zhì)量保障體系；過程督導(dǎo)與績效評價(jià)（如質(zhì)量提升項(xiàng)目的過程評價(jià)與動態(tài)調(diào)整）；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化。

（2）實(shí)施背景：

1）劉延?xùn)|副總理指出：“把評估作為建設(shè)一流本科的主要措施，非常值得贊揚(yáng)！”；陳寶生部長指出：“抓質(zhì)量就是抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵(lì)、抓評估”；

2）高等教育質(zhì)量保障新制度：一平臺（國家質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺），二支柱（院校評估、專業(yè)認(rèn)證），三保證（內(nèi)驅(qū)力即內(nèi)部質(zhì)量保障體系，外推力即外部質(zhì)量保障體系，影響力即國際實(shí)質(zhì)等效質(zhì)量）；

3）專業(yè)認(rèn)證與評估的指導(dǎo)思想：一個(gè)追求（以評促強(qiáng)，追求卓越），二個(gè)突出（突出學(xué)生中心，突出持續(xù)改進(jìn)），三個(gè)提高（提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教師主體責(zé)任；提高實(shí)踐教學(xué)水平，完善主學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制；提高質(zhì)量保障力度，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量文化建設(shè)）

（3）抓評估的內(nèi)容： 1）專業(yè)認(rèn)證與評估

a.全力推進(jìn)工程專業(yè)認(rèn)證（截止2016年底，全國累計(jì)有700個(gè)（次）專業(yè)通過認(rèn)證，涉及高校近200所，我校只有2個(gè)專業(yè)通過認(rèn)證）；

b.積極參與理學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文社科類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)（2015到2017年，全國共有13所高校19個(gè)專業(yè)點(diǎn)（工商、會計(jì)、新聞、物理、化學(xué)等）進(jìn)行了試點(diǎn)，我校仍屬空白）； c.大力開展江西省專業(yè)綜合評價(jià)（截止目前，全省已參評 個(gè)專業(yè)，其中我校參評 個(gè)專業(yè)，獲一等獎(jiǎng) 個(gè)專業(yè)，今年還有 個(gè)專業(yè)參評。請質(zhì)量科提供相關(guān)數(shù)據(jù)）2）過程督導(dǎo)與績效評價(jià) a.審核評估整改的過程督導(dǎo)；

b.質(zhì)量提升工程項(xiàng)目建設(shè)績效的過程評價(jià)（根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)調(diào)整）；

c.教學(xué)狀態(tài)評估（課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等運(yùn)行狀態(tài)評估）3）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量文化

根據(jù)國家專業(yè)類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立我校專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立我校自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化，將質(zhì)量價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，將質(zhì)量要求內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為。

第四篇：國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)書

以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建立及實(shí)施效果

一.成果簡介及主要解決的教學(xué)問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎(chǔ)。南昌大學(xué)在長期辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校理念，立項(xiàng)研究，積極實(shí)踐，先后開展教師授課質(zhì)量評價(jià)（點(diǎn)）、專業(yè)綜合評估（線）、學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估（面）、學(xué)校基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體）的自我評估工作，構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)，有效提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

該體系由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系（見圖1），以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估系統(tǒng)（質(zhì)量評價(jià)與診斷）為核心，在教學(xué)質(zhì)量信息收集的基礎(chǔ)上，通過開展自我評估，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量過程進(jìn)行綜合評價(jià)與診斷，然后通過質(zhì)量反饋及修正系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。自我評估堅(jiān)持每年進(jìn)行（教師授課質(zhì)量評價(jià)每學(xué)期開展），實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，在“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式下，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，其最主要的特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量“常態(tài)監(jiān)測、自我診斷、自我調(diào)控、持續(xù)改進(jìn)”的功能。項(xiàng)目實(shí)施過程，制定了覆蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建了合縱連橫的全貫通的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺，形成了評價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，在提高學(xué)校教師教學(xué)能力和教學(xué)投入、本科教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理水平、本科生培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系示意圖

本成果以問題為導(dǎo)向，旨在破解傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監(jiān)控工作散而亂，缺乏系統(tǒng)性和完整性，無法達(dá)到教育部要求的質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋、常態(tài)監(jiān)測的效果，也難以有效發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的信息預(yù)警、運(yùn)行監(jiān)控和質(zhì)量決策等功能。

2.評價(jià)方式不科學(xué)。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導(dǎo)致評估結(jié)果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效度也難以真正得到實(shí)現(xiàn)。

3.評估結(jié)果運(yùn)用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續(xù)性，評價(jià)結(jié)果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環(huán)系統(tǒng)，無法起到應(yīng)有的質(zhì)量監(jiān)測和持續(xù)改進(jìn)作用。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

（一）構(gòu)建了以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心的校內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

該體系主要由教學(xué)決策、資源保障和教學(xué)執(zhí)行、監(jiān)控督導(dǎo)和教學(xué)評估、信息反饋等四個(gè)子系統(tǒng)組成。體系涵蓋學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)制度建立、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、質(zhì)量評價(jià)和信息處理、持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，系統(tǒng)之間相互獨(dú)立，又緊密相連，構(gòu)成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程。該體系通過“質(zhì)量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調(diào)控與修正” 的閉環(huán)管理模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

以全方位、多層次、系統(tǒng)化為導(dǎo)向，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程（點(diǎn)）、專業(yè)（線）、學(xué)院（面）、學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)（體），以“點(diǎn)、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了，的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，教師授課質(zhì)量評價(jià)（點(diǎn)），覆蓋全部課程。由學(xué)生評教信息、督導(dǎo)專家聽課信息、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺信息組成，嚴(yán)格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結(jié)果，遴選授課質(zhì)量優(yōu)秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業(yè)綜合評估（線），覆蓋專業(yè)該信息來源于本科專業(yè)數(shù)據(jù)填報(bào)及綜合評估系統(tǒng)，由各專業(yè)填報(bào)、學(xué)院審核，定量指標(biāo)評價(jià)結(jié)果由系統(tǒng)直接算分、定性指標(biāo)由專家在網(wǎng)上評分、最后綜合評分。學(xué)院教學(xué)工作狀態(tài)評估（面），覆蓋學(xué)院。注重日常教學(xué)質(zhì)量信息的積累，各指標(biāo)的信息數(shù)據(jù)及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學(xué)院自評報(bào)告和院長匯報(bào)答辯的評分。學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測（體），涵蓋核心數(shù)據(jù)。成果為本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，注重本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)尤其是教育部指定25項(xiàng)核心數(shù)據(jù)的收集，并進(jìn)行自身發(fā)展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監(jiān)督與評價(jià)，并作為學(xué)校科學(xué)決策的重要依據(jù)。

（二）形成了一套科學(xué)的評價(jià)方式 2.構(gòu)建合縱連橫的全貫通的評價(jià)組織機(jī)構(gòu) 學(xué)校成立了“本科教學(xué)評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，涵蓋學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、各學(xué)院（部）；學(xué)校專門成立了正處級教學(xué)督導(dǎo)與評估辦公室，主要負(fù)責(zé)對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化的監(jiān)督與評估、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)技能培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定同時(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)活動。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障處的成立，使學(xué)校、職能部門、學(xué)院之間三者的質(zhì)量保障與協(xié)調(diào)管理機(jī)制充分發(fā)揮，形成合力，共同推動內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行。

3.不斷完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評估制度建設(shè)

學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了包括教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等覆蓋教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量保障體系制度，出臺《南昌大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估方案（試行）》《南昌大學(xué)本科專業(yè)綜合評估工作實(shí)施辦法（試行）》《南昌大學(xué)本科教學(xué)授課質(zhì)量評價(jià)工作實(shí)施方案（試行）》等文件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系提供強(qiáng)有力的制度支撐，確保體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

4.建立了定量與定性結(jié)合定量為主的結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)指標(biāo)體系（1）授課質(zhì)量評價(jià)。形成了學(xué)生評價(jià)以知識能力獲取和教學(xué)效果滿意度為核心的指標(biāo)體系，專家評價(jià)以教學(xué)水平評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)為核心的指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)評價(jià)以引導(dǎo)教師時(shí)間、精力投入教學(xué)為核心的指標(biāo)體系。三方面評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)自成體系，最終結(jié)果是三方評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，共同決定教師的授課質(zhì)量結(jié)果。（2）專業(yè)綜合評估。以學(xué)生、教學(xué)工作為中心，從投入、加工、產(chǎn)出來設(shè)計(jì)一、二級指標(biāo)；在若干個(gè)反映專業(yè)辦學(xué)狀態(tài)的指標(biāo)中，選取具有代表性、方便量化且可重復(fù)驗(yàn)證的指標(biāo)；設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結(jié)性評價(jià)方法相結(jié)合，客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實(shí)狀態(tài)。

（3）學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估。評價(jià)指標(biāo)既體現(xiàn)了國家教育政策和教學(xué)評估導(dǎo)向，更多的指標(biāo)則體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校的具體情況，突出評價(jià)學(xué)校階段性工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用新增數(shù)據(jù)，以鼓勵(lì)當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)步。

（4）學(xué)校本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測。以全校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，對照院校審核評估指標(biāo)體系，對學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行寫實(shí)性自我評價(jià)，涵蓋了教育部規(guī)定的質(zhì)量報(bào)告必須提交的支撐數(shù)據(jù)，學(xué)校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學(xué)校質(zhì)量報(bào)告。

5.建設(shè)了基本狀態(tài)數(shù)據(jù)與時(shí)點(diǎn)評價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合的結(jié)果呈現(xiàn)平臺 先后自主研發(fā)了學(xué)生網(wǎng)評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、本科專業(yè)綜合評估系統(tǒng)、專家（同行）評教數(shù)據(jù)庫、學(xué)院本科教學(xué)工作基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，形成了學(xué)校層面的本科教學(xué)基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，作為質(zhì)量報(bào)告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。采取“以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將定量與定性評價(jià)相結(jié)合”的評價(jià)方式，用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，既解決了“教學(xué)質(zhì)量難以量化”的難題，又增強(qiáng)了評價(jià)結(jié)果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價(jià)激勵(lì)與約束機(jī)制相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

學(xué)校出臺系列政策，積極應(yīng)用評價(jià)結(jié)果，除予以專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)外，將評價(jià)結(jié)果納入資源配置、招生計(jì)劃編制、學(xué)院績效考核、遴選和建設(shè)優(yōu)勢特色專業(yè)、評獎(jiǎng)評優(yōu)條件、教師職稱評聘條件等重要依據(jù)。學(xué)校評估工作持續(xù)開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運(yùn)行過程中，監(jiān)測教學(xué)工作整改成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

三、成果的創(chuàng)新點(diǎn)：

1.理論創(chuàng)新

本成果提出了“將‘點(diǎn)、線、面、體’自我評估作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心和關(guān)鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素--課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校，構(gòu)建了“點(diǎn)、線、面、體”融合的教學(xué)質(zhì)量自我評估與診斷系統(tǒng)，四者的評價(jià)分別自成體系、邊界清晰，但又環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了自我評估的全方位、全過程常態(tài)監(jiān)測，并運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的量化和排序，為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效運(yùn)行提供了抓手，使自我評估真正成為整個(gè)體系的核心和關(guān)鍵，保證了體系的有效運(yùn)行。項(xiàng)目的實(shí)施，2.實(shí)踐創(chuàng)新

（1）堅(jiān)持用數(shù)據(jù)說話，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果的量化和排序，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供了抓手 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續(xù)改進(jìn)也就失去了抓手，教學(xué)質(zhì)量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學(xué)通過實(shí)踐，堅(jiān)持探尋大數(shù)據(jù)時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設(shè)計(jì)了以基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以定量評價(jià)為主、定性評價(jià)為輔的教學(xué)評價(jià)體系和評價(jià)模式，開發(fā)建設(shè)了評估系統(tǒng)平臺，使教師授課結(jié)果數(shù)字化、使專業(yè)和學(xué)院教學(xué)狀態(tài)與水平可以排序并得到驗(yàn)證，使學(xué)校基礎(chǔ)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析比較中發(fā)現(xiàn)問題，可以使一大批默默無聞的優(yōu)秀教師脫穎而出，使教學(xué)問題持續(xù)改進(jìn)有了抓手，從而促進(jìn)了各方面教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）創(chuàng)新了多種評價(jià)方法，保證評價(jià)結(jié)果的可信度

①在授課質(zhì)量評價(jià)中，首創(chuàng)“人課”概念，并創(chuàng)新“課程分類評價(jià)”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價(jià)對象，即所謂的以“人課”為評價(jià)對象。課程分類評價(jià)是為了避免由于課程性質(zhì)不同對學(xué)生評價(jià)結(jié)果造成的影響，在排序時(shí)按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進(jìn)行。

②在學(xué)生網(wǎng)評時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列辦法，保證學(xué)生參評率、保證學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)是真實(shí)意愿的表達(dá)。如網(wǎng)上設(shè)計(jì)兩段式評價(jià)，使學(xué)生一次性對本學(xué)期所有課程進(jìn)行總體比較評價(jià)；要求同時(shí)評價(jià)課內(nèi)和課外教學(xué)質(zhì)量，保證評價(jià)結(jié)果的全面性。

③ 專業(yè)綜合評估時(shí)，參考江西省對同一專業(yè)進(jìn)行評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗(yàn)的指標(biāo)，制定較為科學(xué)的計(jì)算公式，采取按學(xué)科分類評價(jià)的方式，巧妙地破解了“不同專業(yè)難以比較排序”的難題。評估結(jié)果得到了普遍認(rèn)可。

④學(xué)院本科教學(xué)工作狀態(tài)評估，強(qiáng)調(diào)校院兩級教學(xué)管理新體制下，學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心下移。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，將審核評估指標(biāo)體系與學(xué)校教學(xué)過程常態(tài)數(shù)據(jù)與重點(diǎn)工作完成情況評價(jià)相結(jié)合，更多地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展任務(wù)、日常教學(xué)管理工作以及學(xué)校具體工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)等完成情況。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

1.授課質(zhì)量評價(jià)工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)768項(xiàng)、提名獎(jiǎng)1248項(xiàng)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)385項(xiàng)；共有97門次評價(jià)成績后10%的人課經(jīng)幫扶和教師努力，進(jìn)入評價(jià)成績前30%行列，同時(shí)也淘汰了一批教學(xué)質(zhì)量低的課程。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

學(xué)校將專業(yè)評估結(jié)果作為校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)，依據(jù)評估結(jié)果，近3年先后停招公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等10個(gè)本科專業(yè)。項(xiàng)目實(shí)施推動了學(xué)校專業(yè)認(rèn)證（或評估）工作，食品科學(xué)與工程、土木工程、建筑學(xué)、材料科學(xué)與工程、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)先后通過國家級專業(yè)認(rèn)證（或評估），化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程三個(gè)專業(yè)獲批參加2018年工程教育專業(yè)認(rèn)證。

3.學(xué)院本科教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

6年來，學(xué)院狀態(tài)評估共評出一等獎(jiǎng)40項(xiàng)、二等獎(jiǎng)44項(xiàng)，6年評估中全部學(xué)院（部）均有獲獎(jiǎng)，評估即時(shí)滾動、競爭發(fā)展的功能充分顯現(xiàn)。各學(xué)院共凝練辦學(xué)特色60余條，查找本學(xué)院本科教學(xué)方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4.學(xué)校本科教學(xué)整體水平持續(xù)提升

學(xué)校近七年查找到影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題14條，均認(rèn)真制定改進(jìn)方案并順利完成整改。近五年，學(xué)校榮獲第七屆高等教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；新增國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心2個(gè)（含醫(yī)學(xué)1個(gè)），國家級工程實(shí)踐教育基地4個(gè)，國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地2個(gè)，國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心2個(gè)，國家雙語教學(xué)示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規(guī)劃優(yōu)秀教材，10項(xiàng)多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)等。中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評價(jià)》研究數(shù)據(jù)顯示：南昌大學(xué)本科人才培養(yǎng)單項(xiàng)得分從2014年的45位穩(wěn)步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

學(xué)生在各級各類競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，在近兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校共獲得全國金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)，銅獎(jiǎng)5項(xiàng)，并獲最具人氣獎(jiǎng)（全國唯一）和集體獎(jiǎng)（排名15位）；在近兩屆“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校連創(chuàng)佳績，多項(xiàng)作品入圍終審決賽；三年累計(jì)獲得美國數(shù)學(xué)建模大賽、美國IDEA工業(yè)設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、德國紅點(diǎn)概念設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫(yī)學(xué)技能競賽等各級各類國家級學(xué)科競賽一等獎(jiǎng)60余項(xiàng)，二等獎(jiǎng)85項(xiàng)，三等獎(jiǎng)近百項(xiàng)。2015年中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學(xué)校的實(shí)力與水平。

畢業(yè)生就業(yè)情況良好，年底就業(yè)率持續(xù)保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調(diào)查問卷”顯示：98%的用人單位對學(xué)校畢業(yè)生綜合素質(zhì)高度認(rèn)同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項(xiàng)目實(shí)施以來，受到同行與社會廣泛認(rèn)可。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廣西民族大學(xué)、江西師范大學(xué)等30余所高校的教務(wù)或評估部門先后來我校考察調(diào)研，南昌大學(xué)的做法得到同行普遍認(rèn)可。

學(xué)校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇”“高校教學(xué)督導(dǎo)工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)與科研校際交流會”“教育部高等教育教學(xué)評估中心數(shù)據(jù)庫建設(shè)研討會”等全國性會議中做項(xiàng)目主旨發(fā)言和交流，得到廣泛認(rèn)同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價(jià)：南昌大學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，“點(diǎn)、線、面、體”的質(zhì)量監(jiān)控初見成效。

南昌大學(xué)專業(yè)綜合評估的做法和經(jīng)驗(yàn)在江西省得到推廣和運(yùn)用，2015年，江西省開展了以南昌大學(xué)為專指委主任委員單位的本科專業(yè)綜合評價(jià)工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報(bào)頭版頭條以“一場靜悄悄的質(zhì)量覺醒——江西創(chuàng)新高校本科專業(yè)綜合評價(jià)工作紀(jì)實(shí)”為題，對江西省專業(yè)綜合評價(jià)工作做了全面報(bào)道。

第五篇：教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知

教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)須知

教學(xué)成果的名稱

教學(xué)成果的名稱是該成果給人們的第一印象，應(yīng)盡量簡潔明了，好記易懂，并能概括成果的屬性和內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)拿Q能起到對成果?畫龍點(diǎn)睛?的作用。因此，它的每一個(gè)詞或字都應(yīng)反復(fù)推敲，力求準(zhǔn)確、精辟。成果名稱字?jǐn)?shù)（含符號）不超過35個(gè)漢字。

推薦國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)以上的教材，成果名稱一欄填寫書名并在書名后注上?教材?字樣即可。如：高等數(shù)學(xué)（教材）。

在歷次全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作中，申報(bào)校、省級獎(jiǎng)及國家級獎(jiǎng)的成果，在名稱上出現(xiàn)過一些問題，主要表現(xiàn)在：

名稱繁雜。有些申報(bào)者為了全面反映成果的內(nèi)容，把名稱搞得很繁雜，成了內(nèi)容提要，此類名稱既不好懂也不好記，難以給人印象。

名稱通用化。名稱幾乎哪個(gè)成果都可以用，不能反映成果的屬性和特征。如：?教書育人提高教學(xué)質(zhì)量?、?教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?等。這些名稱如果加上?××學(xué)科?、? ××專業(yè)（課程）?等，就比較完整了。

名稱與內(nèi)容不符。有的名稱成了時(shí)髦名稱的堆砌，把?全方位?、?立體式?、?整體優(yōu)化?、?多媒體?等時(shí)髦名詞幾乎全用上了，而成果的內(nèi)容卻沒有這方面的體現(xiàn)，成了所謂的?戴著時(shí)髦名詞大帽子下面的‘成果’?。名稱如口號。如：?面向四個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)?、?迎接二十一的挑戰(zhàn)?等，這樣的名稱不能反映成果的屬性和內(nèi)涵，常常出現(xiàn)?文不對題?的問題。

半截名稱。有的名稱過于簡單。如：?本科生教學(xué)?、?小提琴演奏?等，此類名稱只反映了成果的屬性，未體現(xiàn)其內(nèi)涵。如果改成?本科生教學(xué)改革的探討與實(shí)踐?、?小提琴演奏教學(xué)的改革?，就完整了。

成果名稱實(shí)為論文名稱。如前所述，教學(xué)成果實(shí)際應(yīng)由兩部分組成的，即論述成果的論文和成果的實(shí)踐。有些成果卻用了論文的名稱，不能反映實(shí)踐的內(nèi)容。如?××課程教學(xué)改革的研究?、?論學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)……，若將成果的名稱改為：?××課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐?，?學(xué)生寫作能力培養(yǎng)模式的改革?，二者就協(xié)調(diào)統(tǒng)一了。（具體要求詳見《教育部關(guān)于認(rèn)真做好2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的通知》附件4：《國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)推薦書》等填報(bào)說明）

教學(xué)成果的介紹

教學(xué)成果的介紹，就是將教學(xué)研究與實(shí)踐的情況，按照文件規(guī)定的具體條件，對成果進(jìn)行較全面系統(tǒng)的反映，應(yīng)包括：理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐效果、推廣價(jià)值等各個(gè)方面。

每項(xiàng)教學(xué)成果都是教師和教育工作者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，在創(chuàng)造性的勞動中取得的，他們個(gè)人（或集體）在取得成果的過程中，都付出了長期艱苦的努力，他們中的大多數(shù)，就其在勞動中的思想、態(tài)度、行為而論，都是很值得表彰的，但我們介紹的是教學(xué)成果，而不是取得成果的個(gè)人（或集體）的先進(jìn)事跡，因此，介紹不宜成為某人（單位）先進(jìn)事跡的綜述。有些教學(xué)成果在提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮重要作用的同時(shí)，在創(chuàng)造社會財(cái)富、促進(jìn)科技進(jìn)步與社會發(fā)展，提高學(xué)術(shù)水平等方面也發(fā)揮了重要的作用。但不屬于教學(xué)的范疇，因此不必多作介紹。

充分反映教學(xué)成果在提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平中所發(fā)揮的作用，使各有關(guān)方面對成果有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，是成果介紹的主要目的。介紹要做到既有理論指導(dǎo)，又反映實(shí)踐效果。

對比是介紹成果的好方法，也最具說服力。可對本身實(shí)施前后情況進(jìn)行對比，也可與未實(shí)施方案的單位作比較。對比必須實(shí)事求是。

介紹成果要講足而不能講過，如講過了，不是造成虛假就是?畫蛇添足?，甚至?xí)斐蛇m得其反的結(jié)果。如：介紹某師范專科的教學(xué)成果時(shí)，提到實(shí)施該成果后教學(xué)質(zhì)量大大提高，例舉該專業(yè)的眾多畢業(yè)生短期內(nèi)已成為高中骨干教師，有的在畢業(yè)班?把關(guān)?高考升學(xué)率如何提高，這明顯背離了師范專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師的任務(wù)和目標(biāo)。

教學(xué)成果介紹不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二者雖有共同點(diǎn)，但有明顯的差異，把教學(xué)成果介紹寫成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不符合要求。

教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)

《中華人民共和國教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》(國務(wù)院令第151號)和湖南省教育廳《第十一屆湖南省高等教育省級教學(xué)成果獎(jiǎng)評審獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》都對申請國家級獎(jiǎng)或省級的教學(xué)成果獎(jiǎng)做出了應(yīng)經(jīng)過兩年以上實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)定，歷次國家級獎(jiǎng)勵(lì)工作的實(shí)踐證明，這項(xiàng)規(guī)定是保證獲獎(jiǎng)成果質(zhì)量和水平的重要條件，也體現(xiàn)了教學(xué)成果獎(jiǎng)所具有的特性——實(shí)踐性。實(shí)踐檢驗(yàn)的時(shí)間，應(yīng)從方案正式實(shí)施開始計(jì)算，不含方案的研討、論證及制定過程所需時(shí)間。如：某一課程的試題庫，從研討、制定方案到輸入試題等，用了一年半時(shí)間，至申請省級獎(jiǎng)時(shí)，已正式使用了一年半時(shí)間。顯然，該成果的實(shí)踐時(shí)間是一年半而不是三年，不符合兩年以上實(shí)踐檢驗(yàn)的要求。又如：某教材從正式出版并使用至申請省級獎(jiǎng)的時(shí)間應(yīng)為該教材的正式使用時(shí)間，不應(yīng)含教材編寫過程所需時(shí)間也不應(yīng)含教材修改、再版前的前一版教材所使用的時(shí)間。

要有反映成果的科學(xué)總結(jié)或論文

申請教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，要有反映該成果的科學(xué)總結(jié)或論文，二者須具其一。

反映成果的科學(xué)總結(jié)不同于成果介紹，它要在扼要介紹成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的教育理論，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合上的總結(jié)，具有指導(dǎo)意義的帶有規(guī)律性的認(rèn)識。如果總結(jié)只是對成果的一般介紹，顯然不符要求。

反映成果的論文可以是結(jié)合成果主要內(nèi)容所撰寫的理論性文章，如方案構(gòu)成的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)；也可以是方案實(shí)施過程中、實(shí)施后對方案主要內(nèi)容進(jìn)行分析與探討性的文章。反映成果的論文，應(yīng)在省（部）以上主管部門批準(zhǔn)的刊物上發(fā)表過。

論文的作者應(yīng)是成果的主要完成人。如果撰寫人不是成果的主要完成人，即使論文反映了成果的主要內(nèi)容與水平，理論水平較高，也是不符合要求的。

與成果無關(guān)或關(guān)系不大的純學(xué)術(shù)性論文，不能反映成果的主要內(nèi)容和水平，即使是成果主要完成人所撰寫，并在相關(guān)刊物上發(fā)表過，也不符合要求。如：某成果的內(nèi)容是，某院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)通過教學(xué)改革，使畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量大面積提高。而其論文是全國某知 名的數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表的?X X 函數(shù)解法的探討?。顯然，該論文不合要求。

推薦國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的省部級教材一等獎(jiǎng)以上的教材，反映成果的科學(xué)總結(jié)可包括下列內(nèi)容：（1）如何體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和教學(xué)的適用性；（2）教材內(nèi)容如何適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與改革的需要；（3）教材對推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量（包括學(xué)生素質(zhì)、能力的提高）所起的作用等。

教學(xué)成果的主要完成單位和主要完成人

教學(xué)成果的主要完成單位是指：成果主要完成人所在的基層單位，并在成果的方案設(shè)計(jì)，論證和實(shí)施中做出主要貢獻(xiàn)的單位。同時(shí)規(guī)定：每項(xiàng)成果的主要完成單位不得超過三個(gè)。完成單位一般指學(xué)校。

主要完成單位及其順序應(yīng)按對成果所做貢獻(xiàn)而定。一般說來，主要完成單位及其順序是和主要完成人所在單位及其順序是一致的。

主要完成單位應(yīng)嚴(yán)格按上述規(guī)定確定。如符合條件的單位多于三個(gè)時(shí)，則應(yīng)根據(jù)其貢獻(xiàn)大小，經(jīng)過充分協(xié)商，確定其最主要的三個(gè)。

教學(xué)成果的主要完成人是指：?……直接參加成果的方案設(shè)計(jì)、論證和實(shí)踐，并做出主要貢獻(xiàn)的個(gè)人……?，同時(shí)規(guī)定：?每項(xiàng)成果的主要完成人不得超過五人?。主要完成人的確定和順序，應(yīng)根據(jù)其在成果中的貢獻(xiàn)而定。

如符合主要完成人條件的人員少于五人時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地有幾人是幾人，不要人為地湊足數(shù)額；如多于五人時(shí)，則應(yīng)充分協(xié)商，確定其中為成果做出貢獻(xiàn)最大的五人；若在此問題上爭議較大難以 解決時(shí)，亦可選擇其中貢獻(xiàn)最大而爭議最小的一、二人作為代表，申請時(shí)可填寫為?×××等?。

對主要完成人應(yīng)在尊重事實(shí)，充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，按照他們對成果貢獻(xiàn)的大小排序，主持人只能為一人，不可兩人或多人并列。同樣，其他主要完成人也不應(yīng)存在順序并列的問題。

有的領(lǐng)導(dǎo)曾在成果的形成和發(fā)展過程中給過支持和幫助，對成果水平的提高起到過重要的作用。也有的領(lǐng)導(dǎo)在成果申請省級獎(jiǎng)前幫助成果人對成果進(jìn)行總結(jié)和理論上提高，這些是人們有目共睹的，是任職期間的政績，和成果的主要完成人有重大區(qū)別，不能以此為由要求自己作為成果的主要完成人。

推薦國家級獎(jiǎng)的教學(xué)成果如為教材，其主要完成人及順序應(yīng)為教材的作者及順序。如作者多于五人時(shí)，其主要完成人應(yīng)為作者中的前五人。

如作者為×××等，其主要完成人也應(yīng)為×××等。如成果的主要完成人及順序與教材的作者及順序不同時(shí)，需由成果的申請人提出書面申請，經(jīng)成果推薦單位同意后，報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作辦公室備案。

如教學(xué)成果為原著經(jīng)改編后出版的教材且作者與改編者又不相同時(shí)，應(yīng)由改編者與原著作者充分協(xié)商，在原著者及改編者中確定其主要完成人和順序（不得超過五人）。經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評獎(jiǎng)。

如教材的作者為?×××學(xué)校?、? ×××編寫組?等具體單位時(shí)，應(yīng)由其作者經(jīng)充分協(xié)商，確定其主要完成人和順序，經(jīng)成果推薦單位同意后，再推薦評獎(jiǎng)。

佐證材料的準(zhǔn)備

佐證材料是專家評審教學(xué)成果的重要依據(jù)。一般包括反映成果的課題（項(xiàng)目）的文件、科學(xué)總結(jié)、論文、教材和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或鑒定證書等。佐證材料起止時(shí)間為近五年，不必提供原件，只需提供復(fù)印件。

反映主要完成人業(yè)務(wù)水平情況的佐證材料（含學(xué)位，院士、長江學(xué)者、特聘教授、首席教授、主講教授、教學(xué)名師、省中青年骨干教師，專業(yè)技術(shù)職稱等證書）、科研成果及立項(xiàng)情況、發(fā)明和專著及教材情況、發(fā)表論文情況等復(fù)印件。

專著、論文、教材只需提供封面、版權(quán)面、目錄頁的復(fù)印件。論文要提供兩篇以上的復(fù)印件，可依其重要性順序排列。

獎(jiǎng)勵(lì)或鑒定證書等需提供證書的復(fù)印件。必要時(shí)，要出具相應(yīng)部門表彰或鑒定書面文件的復(fù)印件。

佐證材料要裝訂成冊（用平裝即可），以便于評審閱讀。