第一篇：教育教學成果獎總結材料

教育教學成果獎總結材料

成果名稱語境教學在英語專業教學中的實

踐與探索

成 果 完 成 人高登亮 鐘焜茂 詹仁美

成 果 完 成 單 位龍巖學院外國語學院

推 薦 等 級 建 議二等

推薦單位名稱及蓋章龍巖學院

推薦時間2009 年 3 月 8 日

成 果 科 類教育學

學 校 網 址 http:///

“語境教學在英語專業教學中的實踐與探索”課題成果總結

課題組

一、在理論方面的成果

1.1語境的理論體系

語境可以分為三個層面：

1、物質層面，即語音和文字，它們是言語活動和語境賴以存在的物質基礎；

2、形式層面，指言語活動的有意義的內部組織模式；

3、情境層面，指交際者言語活動的環境。語境是以語用主體的交際行為而存在，語境的構成因素必須同語用行為、活動、過程有密切的關系，并對語用本身產生重要的影響。因而，上下文、前言后語、時問、地點、場合、境況、自然物、話題、事件、目的、情緒、對象、關系、體態、語體、風格、社會心理、時代環境、思維方式、民族習俗、文化傳統、認知知識等等通常都是語境的構成因素。根據這些因素的關系．語境可以分出“言內語境”和“言外語境”兩種。言內語境又可分為“語音語境”、“句際語境”和“語篇語境”等：言外語境又可分為“情景語境”、“社會文化語境”和“認知語境”三種。

言內語境中不論是語音語境、句際語境還是語篇語境，都具有相當的穩定性和共同性。它們對語用交際的影響呈現出較為明顯的制約，人們通常都共同遵守。言外語境的各種因素，則與言內語境的因素明顯不同，它們的活動形態呈現出明顯的動態性特征，對語用的影響方式也不外露，屬于內隱式的，是說寫者和聽讀者雙方共同持的認知背景知識，可以使交際成功但很多時候出現差異情況，這便是不同主體間的語境構建和生成的結果。

語境教學使學生了解語境學的內涵和外延，闡明了語境學，語境與語言學、社會語言學、心理語言學、認知語言學、語用學、修辭學、語義學、文體學、翻譯學等學科的關系，語境理論在西方和國內的發展以及語境學的誕生與發展，語境的性質、功能、分類以及認知語境等語境基礎知識。讓學生通過大量的實例掌握語境與語言、語境與語言學習和語用的關系，培養學生在英語學習中的語言知識學習能力和聽說讀寫譯能力培養中如何運用語境的能力，提出了運用語境學理論提高學習英語效率和培養學生英語語用能力并獲得交際的方法，為我國英語教學改革提供了新的思路。

1.2 語境教學理論創新意義

1、“語境教學”研究及《語境學概論》作為教材并為學生開課在全國屬于首例。在西方，語境學是按照語用學研究的，只有美國是按照語境學進行研究的。在我國語言學界，由于對“語境學”的研究起步較晚，雖然出版了幾本有關“語境”的著作，但能否將“語境學”作為一門獨立的學科還有爭議。在英語專業教學中，把語境作為一門課的教材使用并為學生作為必選課和精品課程開設還未見到。

2、《概論》的出版將推動我國語言學界對“語境學”的研究并且促進外語教學改革。北京大學博士生導師胡壯麟教授認為：“‘語境學概論’研究吸收了國內外語境研究的成果，在理論研究的基礎上，把重點放在了語境對語言學習和語用能力培養的作用方面。課題組的三位老師在他們多年的教學中對學生學習外語進行實地觀察，根據教學實踐和體會，將積累的語境研究資料進行梳理

和篩選后，寫成的這本《語境學概論》，正是把語境作為獨立的學科來進行研究的一次嘗試，填補了將語境運用于語言學習和語用能力培養這方面的空白。”韓霆一先生也認為：“語境學的研究勢必會對語言教學、語言交際帶來很大的促進作用。”

3、“語境教學”突出了對學生的語言學習和語用能力培養，重點放在“將語境運用于語言學習和語用能力培養方面”，將有助于滿足外語學習和外語教學方面的需求，為我國外語教學和外語學習做出了貢獻。

4、“語境教學”突破了傳統的英語教學理論和模式，突破性地將英語教學的重點通過充分利用語境放在了英語語言應用上，構建了語境教學的基本框架及發展方向，突出了如何發揮語境在語言學習和語用能力的培養方面的作用。

二、課題的實踐成果

2.1 課題產生的背景

在改革開放三十年來中國英語教學取得了長足進步，但是當前的英語教學中仍然存在著不可忽視的問題有待解決。英語教學改革雖然進行了多次，但傳統教學的思想觀念和方法仍然在英語課堂上盛行。所培養的英語本科生辭不達意，漢式英語，比比皆是。從小學三年級開始學英語，中學6年，本科4年，共14年的英語學習，其中大學4年是專業學習，培養的大部分英語專業學生竟未能獲得通順流暢的英語書面和口頭表達能力。全國英語“CCTV杯”優秀獎獲得者大都是非英語專業學生，與文史哲其他專業學生相比，英語專業本科生似乎成了“無專業”人士，遠遠不能達到教育部頒布高等學校英語專業英語教學大綱要求的“具有扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質，面向21世紀的復合型外語人才。”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”的要求。

追其原因，主要是各個階段的英語傳統教學法未能徹底改革。傳統英語教學主要表現為：強調知識的傳授、突出教師的主導和課堂為學習的主要場所。學校則圍繞這三個中心開展教與學：教材、教師和課堂。這樣的模式使英語教學重視知識的傳授而忽視對學生能力培養，反映在英語學習上，一是認為只要把單詞和語法點記住了就是學會了；二是學生學習英語不能離開老師，老師需要對學習的方方面面承擔責任；三是學習英語主要在課堂上進行。這樣的理論與實踐導致了英語教學忽視了對學生語言應用能力的訓練和培養，使得學生在大量吸收英語語言知識的過程中，往往產生一種感覺：他們不是在學習和鍛煉如何應用語言，而是在研究英語語言本身。這種把學語言變成了語言學的教學模式使學生把英語當成了如數學、物理等科學理論性的課程來學習。這種過分強調傳授英語知識、過分關注書面語，把每一句英語句子都當成神物一樣膜拜的做法，一旦遇到實際應用英語的場合學生就束手無策，導致了英語教學的失衡，致使英語專業學生的語言能力和語用能力不能同步發展，出現了高分低能、啞巴英語、費時低效的現象，并且忽略了對學生自主學習能力的培養。

2.2 課題實踐成果

針對上述傳統英語教學的不足以及目前英語教學的現狀，我們開展了“語境教學在英語專業教學中的實踐與探索”研究，將《語境學概論》作為教材，為學生開設了“語境學概論”課，在語境教學實踐與探索中主要有以下幾個方面的收獲：

1、突破單純傳授語言知識的教法，培養學生的英語學習能力。通過對語境知識的學習，使學生懂得語言（語音、詞匯、句子、篇章）不是死的知識。在學習和使用英語過程中，英語語言的各個層次上都有語境制約因素，并且有規律可循。掌握英語各個層次上的語境功能，能緩解學生英語語音難掌握、詞形變化復雜、句子和篇章結構特殊的問題，使學生易于掌握英語的特點，即英語的語音、句子、語篇的規律，提高學習英語的能力。

2、改革就語言教語言的現象，培養學生創造性與批判性思維，提高學生思辨才能。學習英語的最終目的，就是培養學習者的英語的語用能力，最終達到用英語得體交際的能力。如果學習外語只求通過記憶而增加詞匯量．只求造出合乎英語語法的語句，是遠遠不夠的，也不是學習英語的最終目的。另外，許多研究和學習英語的實踐證明：獲取語言知識也不能過分依賴書本而脫離語言運用的環境。只有在恰當的語境中學習語言知識、實踐語言規則，才能收到較好的效果。通過對“情景語境”、“社會文化語境”等知識的學習和了解，使學生在閱讀過程中持有語境意識，超越詞語、句子去思考英語文章的內容、作者的觀點，通過作者寫作的時代背景分析、思考、理解文章的大意和主題思想。

3、打破沉悶的課堂氣氛，利用語境調動學生使用英語的興趣，培養語言能力、交際能力。語言是交際的工具，有意義的交際離不開語境。充分利用語境，即各種語言環境，能激發學生使用英語的興趣和積極性，養成用英語思維和表達的習慣，提高語言能力和交際能力。

4、利用語境培養學生課外自主學習英語的能力。學生對語境知識的掌握和運用，使學生便于解決課外自學中遇到的各種問題，養成自主學習和使用英語的習慣和能力，為終身學習英語打下了良好的基礎。

通過語境知識的傳授，重視對學生的學習能力、思維能力、交際能力、自主學習能力的培養，徹底改變傳統英語教學只重視知識的傳授、教師為主導、課堂為學習的主要場所現象，解決把學語言變成了語言學的教學模式，英語實踐課當作理論性的課程來教，過分強調詞匯和語法記憶和書面語的語言現象分析，語言教學的失衡，致使英語專業學生的語言能力和語用能力不能同步發展，出現了高分低能、啞巴英語、費時低效的現象。

三、成果推廣與社會影響

國務委員陳至立于2005年07月20日在“首屆世界漢語大會上的講話”中指出：“外語教學在我國從小學到大學的各級各類教育中占有重要的位置。中國的學校現在從小學三年級開始就開設英語課程，甚至連一些幼兒園也開始讓孩子接觸英語。??據統計在中國，全社會目前學習外語的人數已經達到2億人。外語學習促進了中國同外國的交流，也加深了我們對世界多元文化的理解。” 我國學習英語的人數屬于世界之首，包括了各種年齡和職業。但是，目前的英語教學改革不盡人意，教學效果令社會、學生、教師都不滿意。所以，“語境教學”的推廣具有廣闊的前景。它不僅能促進英語專業教學改革、提高教學質量，而且也可以應用各種各類的英語教學改革。

《語境學概論》出版后，于2007年學校正式確定為英語專業選修課、在大三開設，2008年定為校級精品課程。已為龍巖學院外國語學院英語專業05級4個本科班開課，為03、04、05、級3屆專科生開了專題講座課，同時作為龍巖學院校級公選課“英語學習策略與方法”06和07級兩個班的輔助教材，取得了顯著的效果。學生聽課或閱讀本書后，普遍反映該書理論聯系實際，能夠通

過大量的有針對性的例子來突出語境在學習英語中的作用，因此易于理解、掌握和應用，對語言學習和語用能力的提高有很大的幫助。還有的學生說，他們在過去的英語學習中死記硬背，費力費時，效果很不好。學習了《語境學概論》后，懂得了如何利用語境來學習和理解語言材料，從而提高了學習效率和使用語言的能力。在為英語專業05級本科生開的“語境學概論”課內容講授結束后，通過向05級4個班的學生隨機抽樣調查，學生對該課的滿意度為95.3%。另外，還有一些業余英語學習者讀了該書后，認為該書非常實用，對英語語言知識的學習及聽、說、讀、寫、譯各個方面的掌握都有很大的幫助。他們認為傳統的外語教學理論和方法致使學生的語言能力和語用能力不能同步發展，出現了高分低能、啞巴英語、費時低效的現象，學習了“語境學概論”以后培養了他們的綜合素質，特別是創造性與批判性思維，提高了思辨才能、語言能力、語用能力和自主學習等能力。

在2007年6月四川外國語學院在陜西延安舉辦的“英語專家論壇”上，作者就“語境教學”的內容、實施情況做了專題報告，與會專家、學者對“語境教學在英語專業教學中的實踐與探索”研究給予高度的評價。

四、成果的擴展與相關的成果

《語境學概論》作為教材使用三屆，但為了能使“語境教學”更好地幫助學生提高英語學習效率、語用能力和自主學習能力，組的成員仍然在繼續研究和探討，近年來發表了與“語境教學“有關的語境與語言、語用、交際能力培養等方面的論文10余篇，高登亮教授還參加了陳麗英副教授主持的福建省教育廳2008年B類社科項目“自主學習與語境在外語學習中的應用研究”（項目編號JBS08135）的研究。

發表了與語境與英語學習、語用能力方面的相關文章：

1.淺析語境在學習英語中的作用.延安大學學報, 2008(4)(第1)

2.淺議語言、言語與語境的關系.龍巖學院學報，2007（5）

3.談外語學習中的語境與語用關系.現代情報，2006(7).4.語境---學習外語的捷徑.龍巖學院學報，2006（4）.5.談語用能力在外語學習中的重要性.西南師范大學學報，2005（12）

6.談外語學習中語用能力的培養.西南師范大學學報，2005（12）

7.淺談語境理論在西方的形成與發展.龍巖師專學報，2005（1）.8.對我國語境研究的歷史回顧.長春：現代情報，2004（12）.9.談外語交際能力.長春：現代情報，2004（8）.10.論外語交際能力的培養.延安大學學報，2004（3）

11.認知語境初探.龍巖師專學報，2005（1）.12.從文化語境的角度談翻譯(參與了外國語學院2007年論文匯編).13.語境、交際與翻譯(Context, Communication and Translation)（詹仁美碩士畢業論文）

五、課題組成員名單

課題負責人：高登亮教授

成員：鐘焜茂副教授

詹仁美講師

2009年3月8日

第二篇：2015年優秀教學成果獎總結

教學成果總結

民辦高校大學生英語自主學習能力的實證研究

自主學習，作為一種有效的學習方式，是指學生在學習中根據自身的需要，自覺確定合理的學習目標，自主選擇適合自己的學習方法，并對學習過程自我監控，對學習結果自我評價。積極培養大學生的自主學習能力，是貫徹落實以人為本教育理念、推行素質教育的內在要求，是社會主義市場經濟背景下培養創新型人才的迫切需要。促進大學生英語自主學習能力的提升，不僅符合高等教育英語教學改革大趨勢，也符合民辦高校培養高素質應用型人才的辦學定位。根據目前研究的情況，將自主學習理論與民辦高校大學生英語學習實踐相結合并進行實證研究，將會促進民辦高校英語教學的創新發展，也有利于提高學生的英語學習效率。因此，本課題主要研究了民辦高校大學生英語自主學習能力培養這一問題。

一、研究成果的總體目標

課題研究的總體目標是，在積極借鑒以往研究成果的基礎上，以這一民辦高校的大學生為研究對象，通過調查研究和教學實驗，全面了解民辦高校大學生英語自主學習的現狀，認真分析存在的主要問題及深層次原因，進而探索出民辦高校培養學生英語自主學習能力的緊迫性以及規律與對策。以此幫助我校英語教師積極轉變傳統英語教學模式，實現英語教學由應試教育到素質教育的轉變，提高英語教學的針對性與實效性，并形成教師引導學生自主學習英語的教學機制；也可以幫助我校學生轉變學習態度，由被動學習變主動學習，引導他們樹立自主學習英語的意識，把他們培養成為具有自主學習能力及較高英語語用能力的高素質專業人才，同時在鄭州科技學院內形成學生自主學習英語的濃厚氛圍與辦學特色。

二、研究成果的主要內容

一是理論研究。主要研究了自主學習的理論依據、自主學習的概念和特點、自主學習能力的影響因素等重要內容。自主學習，作為一種有效的學習方式，是指學生在學習中根據自身的需要，自覺確定合理的學習目標，自主選擇適合自己的學習方法，并對學習過程自我監控，對學習結果自我評價。自主學習秉承了人本主義、元認知理論以及建構主義理論為基礎的現代學習理念，反應了師生都渴望達到的共同教育目標。培養大學生英語自主學習能力，既是提高在校英語教學質量的內在需要，也是學生形成終身學習良好習慣與效能的客觀要求。大學生英語自主學習能力主要包括五個方面：對教師的教學目的與要求的了解；要能確立科學的學習目標并制定合理的學習計劃；要有效地使用學習策略；監控學習策略的使用；監控與評估學習過程。

二是現狀研究。通過問卷調查、課堂觀察、學生走訪及舉辦師生座談等方法，從英語自主學習環境、英語自主學習態度、英語自主學習策略三個方面，調查了民辦高校在校大學生目前的英語自主學習狀況。調查結果表明，大學生英語學習自主性普遍不強，存在的主要問題有：學校英語教學資源投入不足，教學條件差，學生對英語學習不重視，沒有養成自學的習慣；英語教學還停留在應試教育階段，忽略學生能力素質的培養，學生的學習主體性、積極性沒有被激發出來；英語教師師資力量薄弱，教學創新缺乏動力，對學生自主學習引導不夠；學生學習目的不明確，對老師的依賴較為明顯；大部分學生在英語學習中缺乏科學的學習策略；學生的自我評價和自我調節能力普遍較差，英語自主學習的自我效能感低。

三是對策研究。以鄭州科技學院為例，針對民辦高校大學生英語自主學習中出現的問題，通過從環境、教師、學生分析相關的影響因素，提出如下對策：教育部門要積極推動素質教育的在英語教學中的貫徹落實，在全社會營造自主學習英語的濃厚氛圍，并為學生自主學習英語提供一些優質學習資源；民辦高校要重視大學生英語自主學習能力的培養，擴大英語教育資源投入，大量引進并培養高素質的英語教師，積極推進英語教育教學改革創新建設好學校網站，設立英語學習專欄，在全校范圍內營造學習英語的濃厚氛圍；英語教師要改變傳統的教學理念，轉換以往的教師角色，激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法；學生要確立英語學習目標，培養英語學習習慣，改善自我管理能力，體驗自主學習樂趣。

三、研究成果的創新與突破

一是選擇了國內民辦高校為研究對象。近年來，隨著中國特色社會主義市場經濟的快速發展，社會迫切需要大批高素質應用型人才。國內民辦高校紛紛轉型發展，把培養高素質應用型人才作為自己的辦學定位。因此，把大學生英語自主學習能力培養與民辦高校人才培養結合起來研究，是一次新的嘗試，對于積極落實我校應用人才培養方案，滿足鄭州航空港經濟綜合試驗區建設對外語人才的需求，具有重大的現實意義。

二是采用了實證的研究方法。研究高素質應用型人才培養，探索大學生英語自主能力培養，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。因此，課題組在研究過程中，除了對現有理論成果的文獻梳理，還把鄭州科技學院這一民辦本科高校作為實證研究對象。一方面通過詳細的調研、數據的搜集、定量的分析發現存在的問題，揭示背后的原因，得出可靠的結論，并提出可行的解決辦法，另一方面還把研究成果用于日常英語教學改革，堅持在實際教學中不斷試驗、不斷完善。

三是在研究內容上，充分考慮到民辦高校、英語學科及大學生的特殊性。任何教育政策、教學方法的制定，都不能脫離其具體的現實環境。課題組在研究中充分考慮了民辦高校辦學在辦學條件、管理機制、人才培養等方面的特殊性，考慮了英語學科在語言教學、方法創新、實踐應用等方面的特殊性，也考慮了大學生的心理特點、生活習慣及就業需求等方面的特殊性。通過對這些問題的具體研究，制定出了具有針對性、操作性與持續性的旨在提高學生終生英語自主學習能力的整體方案。

四是對于培養學生英語自主能力這一問題，不是簡單地提出幾條解決措施，而是通過對環境、教師、學生三個層面相關影響因素的分析，既立足于學生當前英語能力提升，又著眼于學生未來英語語言應用，建構了一個完整的操作模式，提出一整套解決方案，確實能夠為民辦高校提高學生英語自主學習能力、完善應用型人才培養機制提供參考。

四、研究成果的推廣情況與實踐效果

本課題已于2014年4月完成了相關研究任務，并針對民辦高校大學生自主學習能力不強問題，提出了整套的教學改革方案。目前，這些教學改革成果在我校部分班級，已經實施三個學期，雖仍處在進一步試驗、完善階段，但已產生良好效果。

一是學校層面，更加重視高素質英語教師的引進，重視年輕教師的學習培訓，更加重視英語教學部門的機構建設、經費支持、硬件配置以及活動的開展。

二是英語教師的教學理念、教學方法有了巨大轉變。過去重視應試教育、課堂灌輸，現在突出素質教育、應用能力培養，并堅持日常教學與現實情景的結合，在抓好課堂主渠道英語教學同時，也重視學生課堂外英語自主學習的積極引導。

三是學生對英語學習的積極性有了明顯的提高，他們通過圖書館、英語角、互聯網、智能手機等多渠道自主學習英語，在部分班級已經形成了良好的英語自主學習氛圍。另外，我校大學生英語考試成績及聽說能力有了明顯提升，并在國內外重要比賽中獲得優異成績。

第三篇：申報教學成果獎總結材料

2005年《大力推進SRTP和學科競賽，培養學生實踐創新能力》實踐教改項目榮獲國家教學成果二等獎

培養具有創新精神和能力的高素質人才越來越受到社會和高校的重視。新的浙江大學組建后，根據學校創建“研究型、綜合型、創新型”一流大學的辦學目標，我們積極探索本科教學自主化、高效化、研究化和國際化的新路子，著力構建研究型大學本科人才培養新體系。在實踐教育方面，提出了以培養和發展本科生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科研訓練和推進各類學科競賽為抓手，進一步拓展和深化實踐教育教學改革的思路，積極探索研究型大學本科學生開展科研訓練和學科競賽的新途徑和新方法，建立科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。

通過近六年的探索與實踐，我們更新了思想觀念，將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；改革了管理體制和制度，建立分級立項、管理制度，配套激勵政策和基地建設；大力推進大學生科研訓練和學科競賽，充分發揮學院、學生和社會的參與積極性，使我校大學生研究性、探索性學習全面開展，受益面越來越廣，實踐創新能力不斷提高，成效顯著。從1998年學校組織第一期大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program簡稱SRTP）活動，156人參加，發展到2004年第七期全部23個學院參加，校院二級立項1425項，投入經費100萬，參加學生人數已占同屆55％以上；近六年來不完全統計，共有2743個隊參加各級各類學科競賽，學生參賽總人數達8656余人次，學生參加各類學科競賽培訓人數達18201余人次，獲國際和全國以上等級獎共計121項。不僅對學生創新精神和實踐能力的培養起到了積極的作用，而且初步形成了我校本科人才培養工作中的一個鮮明特色，構成了研究型大學本科教育教學體系中一個非常重要的組成部分。

一．主要內容

（一）建立校院二級組織機構，探索新的管理運行機制

1．成立組織機構，制定管理條例

為了更好地組織實施大學生科研訓練和學科競賽，學校設立專門組織機構，實行校院二級管理。在主管教學校長的直接領導下，在教務部成立了實踐教育辦公室，主要負責制定有關政策、管理條例、組織實施。各學院也成立相應SRTP指導小組，具體負責組織實施。通過多年的實踐證明和不斷的完善，已基本建立了科學、規范、高效、有序的管理體系。

SRTP實行校院二級管理，教務部制定有關政策、工作程序、檢查評估、編寫SRTP指南和研究成果匯編；學院本科教學管理科主要負責項目評審和具體組織實施SRTP；學園主要負責新校區SRTP項目宣傳、發動和申報。2．以項目形式管理，提高科研訓練和學科競賽實效

將SRTP和學科競賽活動以教改項目的形式予以立項和管理，并實行學校總立項和學院分級立項制度，責職明確、管理規范，探索了一條高效的實踐教改項目管理新途徑，有效的提高了學院的積極性和活動實效。擴大了學生自主立項比例，2003年達到76%，教師立項的比例從2000年的51%降為2003年的24%，體現學校“以學生為主體”

的教育理念。

3．設立第二課堂學分，將SRTP和學科競賽活動納入培養計劃

我們從2002級開始實行《浙江大學本科生第二課堂學分管理暫行辦法》，明確規定本科生在校學習期間除了完成必修、選修和實踐環節學分外，還須獲得第二課堂4學分后方能畢業，把它正式納入培養計劃。要求學生應根據學校提供的第二課堂活動內容、結合自己的興趣、特長和能力，在課余時間主動參加各級各類實踐活動項目，以獲取相應的第二課堂學分,使更多的學生受益。

4．社會捐助，學生參與自主管理，培養和提高學生自我組織管理能力

我們積極利用社會力量參與學生實踐創新能力的培養，與社會各企業建立緊密型的合作伙伴關系。浙江舜宇、杭蕭鋼構、波導公司、華隆科技等企業集團捐助經費開展校、省二級學科競賽，并組隊參加國際競賽，雙方互惠互利。

我們給學生提供廣泛的機會，讓學生骨干參與活動的組織和管理。如大學生程序設計競賽中，由學生自主開發創建ACM網站，自主出題，自主維護、管理，自主解決發現的問題等，網站已向全球開通，在全球同類網站中，題庫量位居第1，訪問量第2，全世界大學生都可以在網站上進行在線競賽、做題和交流。從2002年3月起至今已超過60萬人次，公開提供練習題目1100多題，提供面向全球公開在線競賽28次，以及每年數十場內部訓練比賽，擁有來自全世界各國在線注冊用戶16000多人，在線提交超過85萬次，使全世界更多的大學生都能在網站上做在線競賽、訓練和交流，培養了學生的自主學習的意識，也提高了組織管理能力。

5．更新管理理念，加強管理研究，提高管理水平

不斷的探索實踐，促進了管理人員管理理念的更新，探索了研究型大學實踐教育教學新途徑和新方法，不斷加強實踐教育內涵和外延的研究，提高了自身的素質，提高業務水平和工作績效。據統計，主要完成人在國家一、二級刊物上發表相關研究論文10多篇。

（二）大力推進大學生科研訓練計劃，廣泛提供探索性學習機會。

SRTP是浙江大學本科實踐教育教學改革的重要舉措之一，其目的在于充分發揮我校學科門類齊全、教學資源豐富、師資力量雄厚以及科技資源、教育資源、人才資源、信息資源和創新資源的優勢，通過學生或教師立項，并給予一定科研經費的資助，提供本科生科研訓練的機會，使學生盡早進入各專業科研領域，了解學科發展動態；增強學生創新意識，培養學生創新和科研實踐動手能力；培養團隊協作精神和交流能力，提高學生綜合素質。

1、我校是國內高校最早開展SRTP活動的高校之一。從1998年起已連續進行了七年，投入經費由最初的10萬到2004年的100萬，立項數由1998年的77項到2004年1425項，參與學生由156人到3334余人。同時SRTP項目涉及理、工、農、醫、人文、社科、教育、經濟、管理、外語各學科領域。通過校、院二級立項，學生參與面、指導教師和投入經費都有大幅度增加，目前學生參與面已占同屆學生的55%以上（表1）。

2、學校提倡將SRTP項目研究與畢業論文（設計）相結合或延伸為畢業論文（設計），在完成SRTP項目研究成果的基礎上，進一步完善和提高畢業論文（設計）質量。據統計，近年來結合SRTP項目做畢業論文（設計）共有429篇。

3、SRTP項目的研究質量不斷提高，成果顯著。項目研究成果的形式有論文、設計、調研報告、研究報告、產品研制、技術成果轉讓、技術合同轉讓、專利申請、軟件開發和課件建設等。據不完全統計，到目前為止在有關學術刊物上正式發表論文500多篇，其中SCI收錄發表36篇、EI的14篇；研制與開發產品、軟件和課件13項；申請獲得專利13項，科技成果鑒定2項。

（三）組織各級各類學科競賽，為學生提供動手實踐的舞臺

學科競賽是整合課內外實踐教育教學環節，開展創新人才培養的重要途徑。1998年前，浙江大學只有數學建模、電子設計、機械設計三大學科競賽，近六年來，學校組織開展了校級、省級、國家級和國際級學科競賽10余種，其中新增的學科競賽有7種。

競賽項目不斷擴大，學生參賽的積極性空前高漲，受益面迅速提高。從1999年的348人次，迅速擴大到2003年的2410人次。據不完全統計，近六年來，共有2743個隊參加各級各類學科競賽，參賽學生達8656余人次，參加各類學科競賽培訓學生達18201余人次。

（四）建立實踐基地，為學生科研訓練和學科競賽提供保障

穩定的實踐基地是深入開展大學生科研訓練和學科競賽的重要支撐條件。近五年來，學校投入855萬元建設SRTP和學科競賽基地共16個，同時建立了院級校內實踐基地77個。學校投入如此之大的經費用于面向學生的基地建設，并組織開展科研訓練和學科競賽，在全國高校中也是少有的。

二．創新點

通過近六年的研究、探索與實踐，取得的成果具有明顯的創新性：

1．我校開展的SRTP不僅持續時間長達7年，投入經費340萬，而且率先全面試行校院二級立項，大力開展學生自主立項（約80%），促進了學生的廣泛參與，目前每年學生參與人數占同屆學生的55%以上，在國內高校受益面最大，深受廣大學生的歡迎；同時建立了一套科學、規范、有序、高效、可持續發展的管理體系和運行機制。

2．在開展學科競賽方面，形成了一套以相關學科為依托，以實踐基地建設和政策制度建設為保障、以培養學生創新精神和實踐動手能力為目標，教師主導、學生參與、院系承辦、部門協助、社會捐助的全新運作機制，競賽成績卓著。

3．建立了有效的激勵機制，通過設立第二課堂學分、推薦免試、獲獎獎勵以及開展本科生科研成果排行榜評比和“學術之星”評選等，營造良好的氛圍，有效的激發了學生的積極性，促進了研究性、探索性學習的全面深入開展。

4．在全國高校率先開展大學生機械設計競賽，在省內高校率先開展本科生數學建模競賽、結構設計競賽、程序設計競賽、創業計劃競賽和機器人競賽，并將競賽推向省內和國內其它高校，輻射了改革探索的成果。

三．應用與推廣

（一）SRTP和學科競賽活動從試點全面推廣到全校

SRTP從1998年僅77個項目156名學生參與已推廣到2004年全校23個學院3334名學生參與，迅速擴大了學生科研訓練受益面。2001年開始從學校立項拓展到學院同步

組織院級SRTP立項，并提倡將SRTP項目研究與畢業論文（設計）相結合或延伸為畢業論文（設計）。同時SRTP研究成果顯著，在數量和質量上都達到一定的水平。有近50篇高質量論文被國際SCI、EI收錄，并被國內外多次檢索和引用。有多項專利，技術合同轉讓和技術成果轉讓正在轉化為生產力。

在學科競賽方面由三個校級競賽逐步拓展成10大學科競賽，使競賽項目和參賽學生受益面由原工科類學生為主，逐步擴展到理科和人文社科類學生，累計參賽學生達8656人次。

同時參加SRTP科研訓練和學科競賽的學生，深受研究生導師和就業單位的歡迎指導教師在指導大學生科研訓練中物色和挑選實踐科研動手能力強，有創新意識的優秀學生成為他們未來的研究生，在每年800多名保送研究生中絕大部分學生都曾經立項參加過大學生科研訓練或學科競賽。據統計，從1999年開始，通過學科競賽獲得保送研究生資格的學生達234人。

（二）校級競賽推廣到省內高校

我校率先在省內高校組織校級大學生結構設計和程序設計競賽，同時邀請在杭和華東部分高校參賽由此推動、促進了全省更多高校的參與，擴大了學生受益面。我校程序設計競賽從校級組織競賽走向浙江省后，今年又被亞洲賽區大學生程序設計競賽組委會批準，列為2005年浙江大學承辦的亞洲中國賽區大學生程序設計競賽，使學校競賽走出國門，沖向世界。

我校承辦了浙江省高校開展的六大學科競賽中的三大競賽，大學生數學建模競賽、結構設計競賽、程序設計競賽組委會秘書處均設在浙江大學教務部。我校還承辦了兩次全省高校數學建模和程序設計競賽指導教師培訓班，有70多所高校參加，這對全省的大學生學科競賽起到了十分重要的推廣與普及作用。由于組織競賽工作卓有成效，并為浙江省高校的學科競賽作出重要貢獻，2001年被浙江省教育廳授予學科競賽特別獎，并多次被全國大學生數學建模競賽組委會評為優秀組織工作獎。

（三）建立學科競賽基地和網站，實現資源共享

建立競賽基地和創建競賽網站是提高參賽水平的一個重要環節，也是實現資源共享的有效途徑。學校投入大量專項經費建立六個學科競賽基地，同時創建了數學建模、程序設計等6個競賽網站，為學科競賽在全校推廣和國際間的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和學科競賽管理經驗的推廣

近年來我校在開展SRTP和學科競賽中所取得一些成果也輻射到省內外高校，據不完全統計，近六年來到我校參觀考察的高校多達70多所，同時還多次在全省和全國性有關會議上進行交流，為進一步推進高校實踐教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力都起到了積極的作用。

第四篇：機械教育教學成果獎申報材料

1、機械實驗（工程實踐）能力培養方案

本培養方案是為了培養學生基本的工程素質和解決工程實際問題的初步能力。克服大學生中普遍存在的動手能力差、缺乏綜合分析解決工程實際問題的能力、創新意識不強等缺點。

培養方案共分三個層次。

①工程認識實習：

目的：使學生了解典型機電產品的結構、原理；典型機構的構造、運動、組成；典型零件的結構、材料、功能。以及對機電產品制造過程有一個初步的，全面的了解。

方法：通過 “工程材料”、“機械零件”、“ 典型機構”、“電子元器件”展室的參觀、演示，典型機電產品的拆裝實習和對典型生產企業、典型生產設備的參觀、講解、表演達到上述目的。

②基本工藝訓練：

目的：讓學生了解機械制造的一般過程。熟悉機械零件的常用加工方法及其所用主要設備的工作原理及典型結構。了解機械制造工藝知識。掌握初步選擇加工方法和進行工藝分析的能力。在質量和經濟觀念、理論聯系實際的科學作風等基本素質方面受到培養和鍛煉。

方法：通過典型工藝設備基本操作訓練和典型機械產品的加工、裝配、調試、質量檢驗和技術經濟分析完成基本工藝訓練。

③綜合創新訓練：

目的：培養綜合工程素質和創新意識。

方法：在機械設計、機械制造課程的基礎上，綜合運用所學知識，分析典型機械產品的構造、工藝、材料、傳動、配合、零部件設計、整體設計。并進行綜合創新訓練。學生組成創新訓練小組，自行設計、自編工藝，自主加工機電產品。完成設計-制造全過程。

2、培養方案實施

①實踐基地建設

2 為開設工程認識實習中的自行車拆裝實習，購置了自行車、拆卸工具；編寫教學大綱，實習指導書；繪制了自行車零件圖組和組件裝配圖。

2 利用世行貸款購置80余臺套設備，加強數控、特種加工實習，增加鈑金沖壓、非金屬成型實習。使第二層次的基本訓練實習內容更加全面，其水平與我國目前工業水平相適應并有一定前瞻性。

2 綜合創新訓練是一個全新的實踐教學內容，沒有可資借鑒的現成方案。在教學項目建設中從教學方案制定、教學文件準備到實習條件建設、準備作了大量工作。經過試點和改進，形成了一個完整的實踐教學環節。

②培養方案運行

2 自行車拆裝實習已在99級學生中全面開展，并已列入XX版教學計劃。

2 綜合創新訓練在98、99年兩輪試點的基礎上，經過改進，XX年在較大范圍內開展。今年有300名學生參加了綜合創新訓練。也已列入XX版教學計劃。

③培養方案實施效果的初步評價

2 通過拆裝實習和講解使學生了解了自行車的機械結構、零件、材料和加工工藝。增加了感性認識，培養了動手能力。為機械類后續課的學習打下了必要的基礎。學生反映很感興趣，希望增加拆裝內容。

2 在創新訓練中理論與實踐緊密結合，許多獨立開設的理論課上學到的知識、能力得到綜合運用，引發了學生的興趣，提高了學生的綜合工程素質。培養了學生的創新意識。葉平同學和王麗敏同學在總結中寫道：“從最開始選擇創新目標和創新思維方式，到整個制作過程中對工藝規程的不斷創新、改進，都融入了創新思想。”；“這次創新訓練使我收獲很多，首先它增強了我們的創新意識，鍛煉了我們的創新能力，將會令我們終身受益”。組成創新小組的形式還培養了同學之間的團結協作精神。高春月同學說“通過創新訓練使我深深體會到，同學之間密切配合是成功的關鍵，增強了我與他人和睦相處、密切合作的工作作風。”許多同學表達了類似的觀點。

第五篇：英語教學成果獎總結

人生最快樂的事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺，成為一名英語教師。作為一名年輕教師，我知道最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育教學技能，不斷提高自身的教學水平。我在教育教學工作中認真備課、上課，課后及時批改作業，耐心做好課后輔導工作。我還積極外出聽課及評課，向有經驗的教師學習他們豐富的教學經驗，積極認真的參加了為期一年的全縣英語教師技能培訓，并獲得“優秀學員”稱號。同時，還積極參加各種講課比賽，技能大賽。經過幾年的努力我的教學水平有了一定的進步。下面我就從教育和教學兩個方面談談我的一些做法和成果：

一、教育方面

1、關注每一個學生

“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。作為教師要關心每一個學生，讓學生都能體會到老師在注意他，關注他的學習與生活。熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，形成良好的師生關系，促進了學生的學習。加強對學生的口語鍛煉，在平時課間或放學時多和學生用英語口語交流，與學生一起學習，一起成長。在我的不斷努力下，學生們都特別喜歡和我在一起，大老遠看到都會迎上來與我歡快的交談。基本能做到每位學生在課堂外都能與我開心的用英語問好，簡單的交流。

2、因才施教，誨人不倦

每個學生都存在著差異，為促使每個學生能在原有的基礎上有所發展，我在嚴愛優等生、博愛中等生的基礎上，更加偏愛后進生，使每個學生都感受到自己受重視、有潛力，學習積極性高漲，促使每個學生都有所提高。在課堂上我經常把容易回答的問題留給后進生，給他們設計難度較小的作業來培養他們的成就感，讓他們和優等生一樣享受成功帶來的喜悅。課堂上或者完成任務方面我都會根據不同層次學生設置不同獎勵機制，保護每位學生的積極性，調動每位學生的學習興趣。例如上學期班里有一位不愛學習的男生，四年級了連26個字母都認不全，在和他不斷的接觸中我發現他特別喜歡畫畫，并且畫的還不錯，我就讓同學們設計單詞卡，并著重表揚了他設計的單詞卡很漂亮，適時鼓勵他練好字會更好。慢慢的，我發現上課時他能跟著我讀英語了，再慢慢地，所教內容他也能聽得懂了。學期末，他的成績從二三十分竟然達到了及格，這使我們都特別有成就感。當然，要使全班學生全面發展、全面提高，說起來容易做起來難，還真要有誨人不倦的精神才行。

二、教學方面

提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、認真備課

課前我努力學習新課程的理念，認真鉆研教材，爭取上好每一節課。上好課的前提是做好課前準備，備課不僅僅是備教材，備教學步驟，還要備學生，想學生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，怎樣教學才能使他們收獲最多。上課過程中學生遇到特殊的情況會有怎么樣的反應，而教師又要根據學生的反應做出相對應的反應。我常常為了一節課而準備一天，甚至更多。這樣一來，我上的每一節課都能做到胸有成竹，自信滿滿。

2、組織好課堂教學

我在上課時認真講課，關注全體學生，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，采取多種教學活動，例如猜單詞、背單詞比賽、英語抄寫比賽，讓學生在多樣化的比賽活動中增加知識，同時在班級里開展小組互助競賽活動，提高學生學習興趣，以此來增強他們學習英語的信心。課堂上不拘泥于死板的教學模式，調動一切能動的東西，很多時候我的課堂都是手腳口眼腦都動起來，說學唱跳等也是常態，這樣，學生在玩樂的過程中就把知識學到了，有趣有有效，調皮好動的學生也能很自然的的融入到課堂來了，也就不會再想著擾亂課堂秩序了。

3、做好課后輔導工作

小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生回家不肯讀書，復習，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。同時，要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生要做到從友善開始，從贊美著手，讓所有的人都得到別人的理解和尊重。在課堂上對于簡單的題目我經常鼓勵后進生勇敢的舉手回答，然后讓全班學生向他們鼓掌、祝賀，來增強他們的自信心。布置作業時我也經常降低難度，從而讓不同層次的學生都有所進步。

4、努力提高學生成績

教學是為了讓學生學到學好知識，掌握技能。而成績是檢驗他們學習的最直觀有效的方式之一。我所教的班級學生成績一直都是名列前茅。教學這幾年來，我所教的班級一直在全校排名第一，我的教學成績連續幾年都排在學校教師前列。這些成就是師生共同努力的結果，更是我優秀教學的成果。

5、積極參與聽課、評課

在教學中我珍惜每一次外出聽課的機會，向有經驗的教師學習他們寶貴的教學經驗。每次聽課學習，都讓我眼界大開，受益匪淺。在不斷的學習中，我學到了許多小學英語教學方面的最新理念，也讓我看到了小學英語課的高度，更看到了小學英語的不斷發展，更難能可貴的是學科之間的融合。

6、積極參加各種比賽

在教學中，我深知光學不練會是效果甚微，因此每次有英語比賽我都會積極參加。我先后兩次在縣級英語教師講課比賽中榮獲一等獎，縣級英語教師技能大賽中榮獲一等獎，縣級教師業務測評榮獲一等獎，參加市級錄課評選活動并獲得“市級優課”。我獲得的這些榮譽一方面離不開優秀教師的指導和我平時認真刻苦的學習，另一方面，也是對我能力的肯定。

以上是我對任職期內教育教學的總結，雖然有了一定的經驗和成果，但是還有很多不足之處。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，繼續遵循“以學生為主體、教師為主導”的教育教學原則，最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，爭取在教學上有更大的進步，不但對學生要嚴格要求，對自己，也要嚴格要求，要學會不斷反思自己，不斷提高自己的水平。我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大進步，成長為一名更加優秀的英語教師。