第一篇：“教學成果獎”獎勵制度

馬良鎮小學教學成果獎

獎勵制度

為了激勵全體教師教書育人的積極性、主動性，大力提高課堂教學實效性，切實做到堂堂清、周周清、單元清，深入實施素質教育，整體提高學生學習水平和學習質量，促進學校教育教學質量再上新臺階，特制定本制度。

一、學校嚴格按照縣、鎮兩級教育主管部門的要求組織學期末的學生素質水平測試，嚴格測試工作的各個環節，嚴肅考風考紀，確保測試工作的公平、公正、公開。教師要在平時教學中把好每節課、每個單元的質量關，扎實抓好“培優輔差”工作，抓住“雙基”訓練不放松，要精講、精練、精選、精評，牢固樹立“不放棄每一個學生”的教學觀，細致作好分層教學工作，用愛心、耐心、責任心服務于每一個學生，讓每一個學生都有進步。

二、本制度所指教學成果獎，主要指1——6年級語文、數學基礎學科教學成績。

三、測試成績報縣教研室（鎮級抽考學科按縣級排名計算），經縣教研室匯總后，凡取得全縣前一、二、三名的學科(且在全縣平均水平以上)，分別獎勵300、200、100元。

四、六年級教學成績除按照以上制度執行外，取得鎮級教學成果獎時，按照教學成果獎的等級，中心學校頒發的教學成果獎獎金，由六年級參與統考統閱學科教師平分。

五、綜合組教學成果獎辦法另定。

六、以上獎勵屬績效工資考核外的教學成果專項獎勵。

七、本制度解釋權歸學校。

八、本制度自2011年9月30日起試用一年。

2011年9月

第二篇：2013教學獎勵制度

學校教學獎勵制度傳統文化教育中獲第一名，績效加0.5分，第二名加0.2分，第三·四名不加分。

2參加學區組織的競賽，獲獎人數達到應用平均人數的，加1分。每超過平均人數一人，績效加0·5分/人，獎勵10元/人。

3積極撰寫論文的老師，獲地區級一等獎加2分/篇，二等級加1.5分/篇，三等獎加1分/篇。獲市級一等獎加1.5分/篇，二等級加1分/篇，三等獎加0·5分/篇。要將獲獎論文復印教教務處保存。4參加優質課比武的老師，獲市級一等獎加3分，二等級加2分，三等級加一分。獲學區一等獎加2分，二等獎加1分，三等級加0·5分。

5期末統考獲全鎮平均分第一名的加30分，第二名加26分，每降一個名次減4分。

如教多門主課的老師，則每一科的名次加起來除以科目數。如教兩門的語文平均分1,名，英語平均分3名，算分方法為：（1+3）÷ 2 = 2得分為26分接班的老師，平均分每前進一個名次獎勵10元，跟班上和一年級的不考慮。

第三篇：教學獎勵制度

北常小學教學獎勵制度

一、指導思想

為了全面貫徹黨和國家的教育計劃，有利于落實國家課程計劃，按要求完成教學大綱規定的教學任務，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量；為了調動教師工作積極性，推動我校教學工作的順利進展。

二、獎勵辦法

（一）學科成績獎

以鎮期末統考成績進行獎勵，分保優獎、一等獎、二等獎、進步獎

1、保優獎：

代課教師能夠保持上學期名次者獎勵金額為180元。

2、一等獎獎勵辦法

代單科教師學科成績為學區第一名者為一等獎，代多科教師所代學科的均名次在全鎮前三名（含第三名）為一等獎，獎勵金額為150元。

說明：均名次為所代學科的平均名次。如，語文科名次為1名，社會科名次為5名，均名次為（1+5）/2=3。

3、二等獎獎勵辦法

代單科教師學科成績為學區第二名者為二等獎，代多科教師所代學科的均名次在全鎮三至五名（含第五名）為二等獎，獎勵金額為100元。

4、進步獎勵辦法

在鎮期末統考中，對照上一學期成績，進行倍獎，每門課每提高一個名次獎勵10元，提高兩個名次獎勵20元，提高3個名次獎40元。說明：以上獎勵可同時享受。

（二）教師輔導獎勵辦法

教師輔導獎包括二課堂活動獎、體育競賽獎。

學生獲鎮級一等獎：輔導教師獎勵30元；二等獎20元；三等獎10元。學生獲縣級一等獎：輔導教師獎勵60元；二等獎40元；三等獎20元。體育競賽獲團體第一名：輔導教師獎勵50元

本獎勵制度從2012年9月1日執行。

第四篇：教學成果獎總結報告

物理實驗開放教學與創新能力培養

一、成果產生的背景與意義

大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課程,大學物理實驗是學生進行系統性專業實驗的開端,是對學生進行科學素質教育的重要環節,是多元化人才的能力結構的重要組成部分。

傳統的大學物理實驗教學中,內容陳舊,與現實生產、生活及現代科學技術缺乏必要聯系,難于激發學生的學習興趣與積極性;實驗資源有限,給學生沒有更多的選擇性,不能適應不同專業方向不同興趣的學生的需求,不能滿足多元化的人才培養需要;教學方法陳舊,注意學生實驗技能的培養,忽視學生創新能力的提高,忽視實驗過程中學生非智力品質的形成和培養。實驗評價體系中重實驗結果輕實驗過程。

為了適應多元化人才培養目標,大學物理實驗也必須進行改革。由傳統的封閉式教學變為開放式教學。開放式教學不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學內容和實驗教學方法的開放,是指根據多元人才培養模式設置多種層次的實驗教學目標、要求有相應的課時,學生可以根據自身的特長和發展需要進行組合與選擇。

我國大學物理實驗教學改革已有近三十年的歷史，進入80 年代以來，由于新技術革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學改革的興起，我國高校對大學物理實驗教學進行了多方面的改革嘗試．但通過調查研究發現目前部分高校大學物理實驗教學仍存在一些弊端。首先，大學物理實驗課的授課形式過于單一，學生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓練太少;其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學生人數增多而實驗儀器設備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學生的學習需要． 要解決以上問題，實驗教學模式必須有所改革，實驗項目及實驗內容也必須變革，而開放式實驗教學模式正是實驗教 學改革的可行之道．

二、大學物理實驗開放式教學的優勢

大學物理開放式教學模式是以實現個性化教學，提高學生學習的積極性和主動性為目標，并通過開放式教學體系的構建推動課程內容體系、教學方式方法和教學管理模式的改革，以滿足學生求知、探索和創新的欲望，側重創新精神與能 力培養，在為學生的主動學習和個性發展創造一個較好的外部環境的同時體現了以人為本的教學理念． 世紀中葉興起的后現代主義、建構主義和人本主義為大學物理實驗開放式教學提供了強有力的理論依據．傳統的物理實驗教學不可避免地具有了后現代主義所批判的權威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過程，也不利于對現行教育體系進行改革，不利于學生創造性思維的形成和發展． 而開放式物理實驗教學旨在突破這些弊端，構建開放的物理實驗教學系統．在這樣的開放系統里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發展，倡導學生的主體地位，以及教師與學生“雙邊”關系的建立． 教學不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續的、建設性的對話，從而在重視學生的認知結構的特點和功能的同時在教學中開發學生的潛能． 另外，開放式實驗教學真正做到尊重學生的個體差異，根據不同學生的認知特點不斷地改進教學方法，做到因材施教． 開放式實驗教學還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉為更加注重學生的全面發展． 傳統的物理實驗教學大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發揮教材的功能，來實現教書育人的目的． 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學注重學生在學習過程中內在思維和情感的體驗，更加突出培養學生的創新意識和動手實踐能力． 使其能夠適應不斷變化發展的世界，對國家和社會做出應有的貢獻．

三、大學物理實驗開放式教學模式的構建

結合多年的實踐教學經驗，擬定了一套認為切實可行的大學物理實驗開放式教學方案并付諸實施．

(1)構建物理實驗開放式教學平臺，對大學物理實驗課程教學體系、教學內容、教學方法進行一系列的改革和探索． 建立了4 個層次的分級實驗教學體系，開設了基礎性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設計性實驗4 個實驗層次．在實施開放式實驗教學模式的4 個層次的實驗教學過程中強調: 堅持培養鍛煉學生的實驗技能;堅持鍛煉學生正確讀數與正確處理有效數據相結合的能力;堅持培養學生良好的實驗素質． 各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認知規律，對學生進行階梯式的強化訓練，為學生走向工作崗位打下基礎．對于基礎性實驗，在著重培養學生嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風的同時，注重對學生基本實驗能力的培養．基本的實驗能力包括: ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準備． ②通過閱讀 儀器說明書，正確使用常用儀器． ③正確記錄和處理實驗數據，擬定合格的實驗報告． ④通過擬定實驗報告，培養學生科技寫作能力和語言表達能力． 在學生的實驗能力達到一定要求后，再開設各種類的綜合設計性實驗，讓學生根據自己的興趣、愛好、專業和能力，預約選做自己感興趣的實驗，自己設計實驗方 案，在實驗教師的指導幫助下完成實驗．

(2)構建開放式實驗教學管理系統和成績管理系統．

學生通過網上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規定數量的實驗．學生預約好實驗后，必須在實驗前設計好預習報告，并由指導教師檢查學生預習情況、給出成績．進行實驗前，學生可以自由進入實驗室預習熟悉儀器設備，由專門的實驗教師負責解答學生預習過程中可能出現的各種問題． 實驗時，指導教師遵循“學生主體，教師主導”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學生自己動手解決． 若碰到難以解決的問題，指導教師應予以啟發式指導． 學生實驗操作結束后，教師當場給出學生實際操作成績，實驗報告上交后，經教師評閱最后給出實驗報告成績． 如果實驗失敗，學生可以立即重做或另選時間重做．

(3)實驗室的全方位開放．

開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內容和儀器設備等方面也是開放的，在教學時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學時，在開放期間學生可根據自己的需求自主安排實驗時間．儀器設備的開放是指實驗室所有的儀器設備都供學生選用，用來實現自己的設計方案．但由于實驗室儀器設備種類數量繁多，要同時把所有儀器設備對學生開放，是不現實更是不可取的． 所以要求學生根據自己的需要，向實驗教師提前預約，由實驗教師進行統籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用．學生要做到在事先預約好的時間內使用儀器設備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設備的正常使用．

[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統實驗教學模式的補充，讓學生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發實驗室雖然能為學生創造廣闊的學習空間，但在實驗中對于設備、器材的維護都是靠學生自覺，教師需在思想上給予引導，讓學生規范操作，愛護設施。

[2].時間開放：教師指定物理實驗教學安排時應遵照教學大綱的具體要求，3 對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學指導。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學生利用預約則可以在規定范圍內完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統教學模式中的不足，讓學生占據整個實驗教學的主導。實驗室教學中運行時間開放模式可以讓學生掌握足夠的實驗時間，根據自己需要學習的內容做好實驗設計。對于自身存在的不足之處及時調整改進，讓學生能夠統籌安排自己的學習流程。

[3].綜合開放：其包含了實驗教學各方面的內容，如：實驗內容、實驗設備、實驗目的等，都可以采取開放式的模式，這樣對于學生的能力培養是很有幫助的。綜合開放模式是物理學科常用的實驗教學模式，其不僅充分顯現了各類科目知識，還能充分尊重學生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對于學生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗模式的效果。

[4].研究性實驗，挖掘學生潛能：研究性實驗以學生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學生或者準備參加各種物理競賽的學生，可以為這部分學生提供深化實踐的必要條件和方法指導，從而有效地促進了學生的個性發展。這類學生多為基礎好、能力強、思維活躍的優秀學生，他們的實踐活動在增強自己的科學研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術水平的提高，達到教學相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設計性實驗項目來源渠道之一。

(4)關注大學物理實驗開放式教學效果，適時調整教學方法．大學物理實驗開放式教學體系的實踐是為了促進學生的學習而進行的，所以實驗教師應時刻關注開放式教學模式所帶來的教學效果，并根據教學效果中所存在的問題對開放式教學體系進行適時調整，不斷完善． 根據教學的實際情況，我們改進了大學物理實驗的考核標準，采取理論與實踐相結合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作．在考核中將學生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標準之一，實踐證明這種形式考試的結果，能夠相對真實地反映學生的實際水平，能夠促進大學物理實驗教學模式的不斷完善．

(5)積極開展實驗室對外服務業務．

在實驗室開放的過程中，損耗儀器設備的增補，以及教師進行有嘗勞動后薪水的發放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學中實際存在的經濟問題．為了解決這一難題，學校可以最大限度的利用現有資源，在不影響正常教學、科研 4 工作的前提下，通過儀器設備和實驗場地對外(包括工廠、企業、生產單位等)有償使用，適當收費，實現實驗室對外服務功能． 這樣既把基礎實驗室從單純的教學場所轉變為教學、科研、技術服務相結合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題．

四、取得的開放成果及其實施價值

多元化開放教學模式注重培養學生的工程實踐能力和科技創新能力，提高學生的綜合素質。以實踐能力培養的系統化取代知識培養的系統性，突出設計性、綜合性實驗，增設開放性實驗。為了強化學生的動手能力和實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，在內容上減少了驗證性，增加了綜合性、設計性、創新性實驗內容。根據新的實驗教學體系要求，在教學方法上運用了問題指導法、討論法、合作學習教學法、自主實驗教學法等。

物理實驗教學中心建立了物理創新實驗室，面向全校各專業學生開放實驗室，近年來80多名學生（包括物理學、光信息科學與技術、電子信息科學與技術、機械制造及其自動化）在實驗室完成或參與科技創新項目、SRTP項目、節能減排項目。實驗教學與工程實踐和科學研究相結合。近年來，實驗教學中心的老師們進行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學儀器。這些儀器技術含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術上達到了國內領先水平，受到了廣大師生的稱贊（例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數測定儀等）。

在2011年第四屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在2011年全國高校第十屆物理演示教學儀器獲三等獎一項；2010年山東省第二屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優秀指導老師；2011年山東省第三屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優秀指導老師；四名老師榮獲2011大學生研究訓練計劃（SRTP）優秀指導教師；智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設計 》《液體表面張力系數測量裝置的改進》在國內核心期刊上發表。

主要解決的教學問題：傳統的實驗教學內容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學以教師為主，學生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學可以激發學生的主觀能動性，調動學生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學若仍采用傳統實驗教學模式，在總 5 學時有限的情況下，讓學生完成一些創新性、設計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學科競賽為目標，能給學生以選擇、創造、表現、提高的機會，從而達到培養學生創新能力的目標。它可以提供一個發揮個人潛能的實驗環境，并適應不同水平和能力的學生的個性要求。

以“加強基礎，重視應用，開拓思維，培養能力，提高素質”為指導思想，以培養學生的科學實驗素質及創新能力為目標，物理實驗開放教學與學生創新能力培養可以在所有的實驗教學中推廣應用，可以以學科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養學生的創新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設計性實驗項目的開發。

成果的推廣已經取得一定的效果，原來物理實驗開放教學只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現在已經推廣到本實驗教學中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創新競賽，全國高校節能減排大賽已經取得令人矚目的成績。進一步創新實驗開放教學模式，促進實驗教學的多元化開放，使成果推廣應用取得更大的效果。

第五篇：2018教學成果獎參考標準

附件3：

教學成果獎參考標準

一、總體要求

1.著重考察成果的適應性、創新型、導向性和示范性。2.評審材料要注重寫實，而不要大而空。二、四個重要指標

1.成果情況與所解決的問題

（1）方向性：成果符合黨和國家的教育方針，體現立德樹人根本任務，引領當代教學改革和發展的方向。

（2）重要性：成果所解決的問題在高等教育教學領域的重要程度。

2.成果解決教學問題的方法

（1）科學性：成果在研制和實施過程中遵循教育教學和學科發展規律，符合人才培養和學生身心發展規律、適應經濟社會發展需要。

（2）實用性：成果解決問題的針對性和方法的有效程度。3.成果水平及創新情況

（1）成果創新：成果在教育理論、教學理念、教育教學改革實踐中的創新程度。

（2）成果水平：成果的先進程度和在本領域的認可度、影響力。

4.成果應用及推廣（1）應用成效：成果在深化教學改革、促進內涵發展、提高教育教學質量中的實際應用效果。

（2）應用程度：成果的應用范圍、應用程度和學生受益程度。

（3）推廣價值：成果的推廣應用價值。