第一篇：教學成果獎申報書填報說明

附件2：

《教學成果獎申報書》填報說明

《教學成果獎申報書》（以下簡稱《申報書》）是教學成果獎申請、推薦、評審、批準的主要依據,必須嚴格按規定的格式、欄目及所列標題如實、全面填寫。

封面

1．成果名稱：應準確、簡明地反映出成果的主要內容和特征，字數（含符號）不超過35個漢字。教學成果如為教材，在成果名稱后加寫（教材）。

2．成果完成人、成果完成單位:集體完成的成果，成果完成人和完成單位按照其貢獻大小從左至右，從上到下順序排列。

3．申報獎級：申報成果獎等級：一等獎、二等獎。

一、成果情況

1．成果所屬科類：按第5條《成果所屬科類代碼》中的規范要求填寫。

2．代碼：組成形式為：abcdef，其中：

ab：成果所屬科類代碼：哲學—01，經濟學—02，法學—03，教育學—04，文學—05，歷史學—06，理學—07，工學—08，農學—09，醫學—10，管理學—11，軍事學－12，其他（包括：政治思想教育、素質教育、評估、教育技術研究與應用等）—13。

*科類代碼(規范)與教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（教高[1998]8號）的學科代碼（規范）一致。填寫科類代碼一般應按成果所屬學科歸類。

c：成果完成人為一個人填1，兩個人填2，三個人填3，四個人填4，五個人填5，其它填0。

d：成果屬普通教育填1，繼續教育填2，其它填0。

e：成果屬高職高專教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。

f：成果內容屬教書育人填1，教學改革填2，教學建設填3，教學管理填4,其它填0。

*填寫編碼時,不得少填、多填或錯位填寫，若編碼中某一項無法填寫，請在這一位填W。

3.成果曾獲獎勵情況：指成果中某項內容曾獲重慶大學或經登記常設的社會力量（教育學會、協會）設立的教學獎勵，但不包括商業性的獎勵。

3.成果起止時間：起始時間指立項研究、開始研制日期;完成時間指成果開始實施(包括試行)或通過驗收、鑒定的日期。

4.主題詞：按《國家漢語主題詞表》填寫3至7個與推薦成果內容密切相關的主題詞，每個詞語間應加“；”號。

5．成果主要內容:是考核、評價該成果是否符合獲獎條件的主要依據，字數一般不超過1000個漢字。凡涉及到該項成果實質內容的說明、論據及實驗結果等，均應直接敘述，不要采取“見**附件”的表達形式。

6．創新點：是成果詳細內容在創新性方面的歸納與提煉。應簡明、準確、完整地闡述，每個創新點的提出須是相對獨立存在的。字數不超過400個漢字。

7．應用情況：應在欄目內，就成果的應用、推廣情況及預期應用前景進行闡述，或就成果在國內外公開發行的書刊中的評價及引用情況進行闡述。

二、主要完成人情況

1．主要完成人情況，是核實申報教學成果獎主要完成人是否具備獲獎條件的依據，應按表格要求逐項填寫。

2．主要貢獻：應在欄目內如實地寫明該完成人對本成果做出的貢獻。

三、推薦、評審意見

二級單位意見:由申報人所在二級單位填寫。內容包括：根據成果創新性特點、水平和應用情況并參照相應獎勵等級標準寫明推薦理由和結論性意見；加蓋二級單位公章。

第二篇：《2008年四川省高等教育教學成果獎申報書》等填報說明

附件五：

《2008年四川省高等教育教學成果獎申報書》等填報說明

《2008年四川省高等教育教學成果獎申報書》（以下簡稱《申報書》）是教學成果獎申請、評審、批準的主要依據,必須嚴格按規定的格式、欄目及所列標題如實、全面填寫。

封面

1．成果名稱：應準確、簡明地反映出成果的主要內容和特征，字數（含符號）不超過35個漢字。教學成果如為教材，在成果名稱后加寫（教材）。

2．成果完成人、成果完成單位:按《2008年四川省高等教育教學成果獎勵實施辦法》（以下簡稱《獎勵辦法》）的有關規定填寫。集體完成的成果，成果完成人和完成單位按照其貢獻大小從左至右，從上到下順序排列。

3．申報等級建議：指成果申報單位按《獎勵辦法》的有關規定給申報成果所定的一等獎、二等獎、三等獎建議。

4．申報單位：指省內經國家批準設立的普通高等學校、成人高校和有關科研單位

5．申報時間：應為申報單位決定申報省級獎的時間。

6．成果所屬科類：按下條《成果所屬科類代碼》中的規范要求填寫。

7．代碼：組成形式為：abcdef，其中：

ab：成果所屬科類代碼：哲學—01，經濟學—02，法學—03，教育學—04，文學—05，歷史學—06，理學—07，工學—08，農學—09，醫學—10，管理學—11，軍事學－12，其他（包括：政治思想教育、素質教育、評估、教育技術研究與應用等）—13。

*科類代碼(規范)與教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（教高

[1998]8號）的學科代碼（規范）一致。填寫科類代碼一般應按成果所屬學

科歸類。高職高專學校根據教育部公布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》，按大類專業代碼填寫科類代碼。

c：成果完成人為1人填1，2人填2，┄┄10人（含）以上均填0。d：成果屬高職高專教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，成人教育填4，繼續教育填5，其它填0。

e：成果內容屬教學組織填1，教學改革填2，教學建設填3，教學管理填4,素質教育填5，質量控制填6，其他成果填0。

f：成果分組理工組填1，德文藝體組填2，農醫生物組填3，師范組填4，實踐教學組填5，綜合組填6，高職高專組填7。

*填寫代碼時,不得少填、多填或錯位填寫，若代碼中某一項無法填寫，請在這一位填W。

8．序號：申報單位根據本單位評審結果進行排序。與附件三保持一致。

9．編號：申報單位不填。

一、成果簡介

1.成果曾獲獎勵情況：指與教學相關的各級各類獎勵，但不包括商業性的獎勵。

2.成果起止時間：起始時間指成果開始正式實施的日期;完成時間指成果通過驗收、鑒定的日期。

3.主題詞：按《國家漢語主題詞表》填寫3至7個與申報成果內容密切相關的主題詞，每個詞語間應加“；”號。

4.成果主要內容:內容是考核、評價該成果是否符合獲獎條件的主要依據，字數一般不超過1000個漢字。凡涉及到該項成果實質內容的說明、論據及實驗結果等，均應直接敘述，不要采取“見**附件”的表達形式。

5.創新點：創新點指成果詳細內容在創新性方面的歸納與提煉。應簡明、準確、完整地闡述，每個創新點的提出須是相對獨立存在的。字數不超過400個漢字。

6.應用情況：應在欄目內，就成果的應用、推廣情況及預期應用前景進行闡述，或就成果在國內外公開發行的書刊中的評價及引用情況進行闡述。

7．成果特色：成果在教育教學及教學管理改革、教學手段革新、提高教學質量、實現培養目標、人才培養效益和對社會經濟文化建設貢獻等方面具有突出的、為社會所認可的鮮明特色。

二、主要完成人情況

1.主要完成人情況，是核實推薦教學成果獎主要完成人是否具備獲獎條件的依據，應按表格要求逐項填寫。

2.主要貢獻：應在欄目內如實地寫明該完成人對本成果做出的貢獻。

三、主要完成單位情況

1.主要完成單位情況，是核實申報教學成果獎主要完成單位是否具備獲獎條件的依據，應準確無誤，并在單位名稱欄內加蓋成果完成單位公章。單位是指學?；蚱渌ㄈ藛挝?。

2.主要貢獻：在欄目內如實地寫明該完成單位對本成果做出的貢獻。

四、申報、評審意見

申報意見:由申報單位填寫。內容包括：根據成果創新性特點、水平和應用情況并參照相應獎勵等級標準寫明申報理由和結論性意見；加蓋申報單位公章。

五、附件

1.反映成果的總結

字數不超過5000個漢字。

2.反映成果的視頻光盤

（1）推薦省級一等獎的成果項目自愿提供（紙介質教材除外）。

（2）光盤要求能在標準配臵的計算機上播放，片長不超過15分鐘（附解說詞）。

（3）將視頻材料做成使用mpeg4格式壓縮的avi視頻文件和rm格式壓縮的流媒體文件各一份，并制成光盤（一式兩份）。

（4）視頻材料的具體制作要求，仍參照教育部高等教育國家級教學成果獎勵網站（網址：）《2005年高等教育國家級教學成果獎勵工作專欄》《教學成果獎視頻材料的制作等有關要求》項目的要求。

六、其它

1.《申報書》等打印格式：

（1）《申報書》可用原件按1:1比例復印（或登錄教育廳網站下載），紙張一律用A4紙，豎裝，兩面印刷。頁面設臵上、下、左、右邊距均為25毫米，左邊為裝訂邊，正文內容所用字型宋體小四號字。

（2）《申報書》要求用計算機錄入后打印，不得以剪貼代填。需簽字、蓋章處打印或復印無效。表中各項目均不要另附紙。

（3）《申報書》指定附件備齊后應合裝成冊（用軟皮平裝），以便于評審時翻閱。其規格大小應與申報書一致，但不要和《申報書》正文表格裝訂在一起；首頁應為附件目錄，不要加其他封面。

2.上報材料要用厚牛皮紙袋裝好。每袋限裝一項成果的材料，并將《申報書》封面（復印件）和袋內材料明細表分別貼于袋的兩面。光盤須用盒包裝，并在光盤盒正面貼好所制成果的標示，包括該成果的名稱、推薦等級、主要完成人、主要完成單位、科類、代碼、序號。

3.除《2008年四川省教學成果獎申報書》（含指定附件）及教材成果提供的樣書外，省教育廳不再接受其它紙介質材料。如確有其它必要的反映成果水平的其他材料，可在單位（個人）的網站上展示，并在《申報書》的附件目錄中提供相應網址和展示材料目錄，供專家在評審中查閱參考。

4.所有申報材料一律不退，請自行留底。

第三篇：項目申報書填報說明

《項目申報書》填報說明

1、《項目申報書》是市級各部門向市財政局申請項目支出預算時使用的申報材料標準格式，由項目單位組織填制，每個項目必須填制一份《項目申報書》。

2、項目編碼：編碼為13位數，其中，前4位為預算；第5至第7為部門代碼；第8至第10位為單位代碼；后3位，填列根據部門的行政工作任務或事業發展計劃，對申請預算的項目按照輕重緩急的原則確定的排序號碼，號碼以自然數的順序排列，即以1、2、3、4?N排序，按001-999之間順序填寫。

3、“填報日期”：填列項目數據錄入電腦時的日期。

4、“實施單位”填列具體承擔項目實施的單位或企業名稱。

5、“負責人”應當填寫項目實施單位直接組織實施該項目的責任人。

6、“項目總體目標”是指項目預期達到的目標以及預期實現的社會、經濟和生態效益，應當從定性和定量的角度進行表述。

7、“階段性計劃”是指項目分階段實施時，不同階段的預期目標。分階段時間以“月”為單位。沒有分階段實施的項目可以不填寫

8、“項目組織實施條件”是指項目單位在實施項目的過程中具備的人員條件、資金條件、基礎條件及其他相關條件。如：人員條件。項目負責人的組織管理能力；項目主要參加人員的姓名、性別、職務、職稱、專業、對項目的熟悉程度。資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額 ；其他渠道資金的來源及落實情況?；A條件。項目單位及合作單位完成項目已經具備的基礎條件（重點說明項目單位及合作單位具備的設施條件，需要增加的關鍵設施）。

9、“項目采購方式”是指對本項目是采用政府采購或單位分散采購方式或不進行采購。另外，若需要采購，則為了完成本項目的建設，需要采購的品目有哪些、各自的數量及金額為多少。

10、《項目支出預算明細表》是審核項目支出預算的重要依據，各預算單位在填寫本表明細支出項目時，要按項目支出的具體情況填寫。同時，單位要在本表測算依據和說明中對申請預算的測算依據、方法作出詳細說明。

11、項目支出中含有政府采購的，填列項目支出預算政府采購表。

第四篇：職業學院教學成果獎申請書填報說明

《上海工會管理職業學院教學成果獎申請書》填報說明

《上海工會管理職業學院教學成果獎申請書》（以下簡稱《申請書》）是教學成果獎申請、推薦、評審、批準的主要依據，必須嚴格按照規定的格式、欄目及所列標題如實、全面填寫。

一、封面

1．成果名稱：應準確、簡明地反映出成果的主要內容和特征，字數（含符號）不超過35個漢字。教學成果如為教材，在成果名稱后加寫（教材）。

2．成果完成人、成果完成單位:集體完成的成果，成果完成人和完成單位按照其貢獻大小從左至右，從上到下順序排列。

3．編號：由教務處統一填寫。

二、成果簡介

1.成果曾獲獎勵情況：指獲校級以上的教學獎勵，但不包括商業性的獎勵。

2.成果起止時間：起始時間指立項研究、開始研制日期；完成時間指成果開始實施(包括試行)或通過驗收、鑒定的日期。

3.主題詞：按《國家漢語主題詞表》填寫3至7個與推薦成果內容密切相關的主題詞，每個詞語間應加“；”號。

4．成果主要內容:是考核、評價該成果是否符合獲獎條件的主要依據，字數一般不超過1000個漢字。凡涉及到該項成果實質內容的說明、論據及實驗結果等，均應直接敘述，不要采取“見**附件”的表達形式。

5．創新點：是成果詳細內容在創新性方面的歸納與提煉。應簡明、準確、完整地闡述，每個創新點的提出須是相對獨立存在的。字數不超過500個漢字。

6．應用情況：應在欄目內，就成果的應用、推廣情況及預期應用前景進行闡述，或就成果在國內外公開發行的書刊中的評價及引用情況進行闡述。

三、主要完成人情況

1．主要完成人情況，是核實申請校級教學成果獎主要完成人是否具備獲獎條件的依據，應按表格要求逐項填寫。

2．主要貢獻：應在欄目內如實地寫明該完成人對本成果做出的貢獻。

四、申報、評審意見

部門意見：由申報人所在部門填寫。內容包括：根據成果創新性特點、水平和應用情況并參照相應獎勵等級標準寫明推薦理由和結論性意見；并加蓋公章。

五、附件：

1、反映成果的總結：字數不超過5000個漢字。

2、需要提交的有關材料（含教材、論文、總結報告、調查報告、實施方案和獲獎、評價、鑒定等證明材料的原件或復印件）。

六、其它

1.《申請書》等書寫、打印格式：

（1）《申請書》紙張一律用A4紙，豎裝，雙面打?。ǚ饷鎲为氁豁摚?。正文字體為宋體小四，段落設置為1.5倍行距。

（2）《申請書》要求用中文和使用鋼筆（或毛筆）填寫，也可用計算機錄入后一并打印，但不得以剪貼代填。需簽字、蓋章處打印或復印無效。表中各項目均不要另附紙。

（3）《申請書》指定附件備齊后應合裝成冊（不要用塑料封面），以便于評審時閱讀。其規格大小應與申請書一致；首頁應為附件目錄，不要加其他封面。

2.所有申報材料一律不退，請自行留底。

第五篇：國家級教學成果獎申報書

以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系的建立及實施效果

一.成果簡介及主要解決的教學問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎。南昌大學在長期辦學實踐當中，牢固樹立質量立校、質量強校理念，立項研究，積極實踐，先后開展教師授課質量評價（點）、專業綜合評估（線）、學院本科教學工作狀態評估（面）、學?；窘虒W狀態數據監測（體）的自我評估工作，構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系，持續有效地開展校內自我評估，對教學質量進行常態監測和持續改進，有效提高了學校教學質量。

該體系由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成的教學質量監控與保障體系（見圖1），以“點、線、面、體”自我評估系統（質量評價與診斷）為核心，在教學質量信息收集的基礎上，通過開展自我評估，對學校的教學質量過程進行綜合評價與診斷，然后通過質量反饋及修正系統進行改進。自我評估堅持每年進行（教師授課質量評價每學期開展），實現了對教學質量的全方位、全過程常態監測，在“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式下，實現了對教學質量的持續改進，其最主要的特點是能夠實現教學質量“常態監測、自我診斷、自我調控、持續改進”的功能。項目實施過程，制定了覆蓋教學主要環節的質量標準和涵蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系，構建了合縱連橫的全貫通的評價組織機構，建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺，形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制，在提高學校教師教學能力和教學投入、本科教學條件建設、教學管理水平、本科生培養質量、優化專業結構等方面發揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學本科教學質量監控與保障體系示意圖

本成果以問題為導向，旨在破解傳統的教學質量監控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監控工作散而亂，缺乏系統性和完整性，無法達到教育部要求的質量監控體系全面覆蓋、常態監測的效果，也難以有效發揮質量監控與保障體系中的信息預警、運行監控和質量決策等功能。

2.評價方式不科學。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導致評估結果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量監控與保障體系的有效度也難以真正得到實現。

3.評估結果運用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續性，評價結果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環系統，無法起到應有的質量監測和持續改進作用。

二、成果解決教學問題的方法

（一）構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的校內本科教學質量監控與保障體系

該體系主要由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成。體系涵蓋學校的辦學目標、教學過程管理、教學制度建立、質量標準制定、質量評價和信息處理、持續改進等內容，系統之間相互獨立，又緊密相連，構成一個相互協調、相互促進的有機整體，貫穿教學各個環節和全過程。該體系通過“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式，實現了教學質量的持續改進。

以全方位、多層次、系統化為導向，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程（點）、專業（線）、學院（面）、學校本科教學基礎狀態數據（體），以“點、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學經驗的基礎上，經過不斷的探索與實踐，構建了，的教學質量監控與保障體系，教師授課質量評價（點），覆蓋全部課程。由學生評教信息、督導專家聽課信息、網絡輔助教學平臺信息組成，嚴格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結果，遴選授課質量優秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業綜合評估（線），覆蓋專業該信息來源于本科專業數據填報及綜合評估系統，由各專業填報、學院審核，定量指標評價結果由系統直接算分、定性指標由專家在網上評分、最后綜合評分。學院教學工作狀態評估（面），覆蓋學院。注重日常教學質量信息的積累，各指標的信息數據及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學院自評報告和院長匯報答辯的評分。學校本科教學基礎狀態數據監測（體），涵蓋核心數據。成果為本科教學質量報告和狀態數據分析報告，注重本科教學基本狀態數據尤其是教育部指定25項核心數據的收集，并進行自身發展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監督與評價，并作為學校科學決策的重要依據。

（二）形成了一套科學的評價方式 2.構建合縱連橫的全貫通的評價組織機構 學校成立了“本科教學評估工作領導小組”，涵蓋學校主要領導和職能部門、各學院（部）；學校專門成立了正處級教學督導與評估辦公室，主要負責對學校本科教學質量進行常態化的監督與評估、教師教學質量評價與教學技能培訓，同時根據學校的辦學定同時根據學校的辦學定位和人才培養目標，依據有關質量標準，監督學校的教育教學活動。教學質量監控與保障處的成立，使學校、職能部門、學院之間三者的質量保障與協調管理機制充分發揮，形成合力，共同推動內部質量保障體系的有效運行。

3.不斷完善教學質量標準體系和評估制度建設

學校圍繞人才培養目標，制定了包括教學運行質量標準、教學管理質量標準、教師教學質量標準、學生學習質量標準等覆蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，出臺《南昌大學學院本科教學工作狀態評估方案（試行）》《南昌大學本科專業綜合評估工作實施辦法（試行）》《南昌大學本科教學授課質量評價工作實施方案（試行）》等文件，為學校教學質量監控與保障體系提供強有力的制度支撐，確保體系的穩定性和可持續性。

4.建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系（1）授課質量評價。形成了學生評價以知識能力獲取和教學效果滿意度為核心的指標體系，專家評價以教學水平評價和持續改進為核心的指標體系，網絡輔助教學評價以引導教師時間、精力投入教學為核心的指標體系。三方面評價指標、標準自成體系，最終結果是三方評價的有機結合，共同決定教師的授課質量結果。（2）專業綜合評估。以學生、教學工作為中心，從投入、加工、產出來設計一、二級指標；在若干個反映專業辦學狀態的指標中，選取具有代表性、方便量化且可重復驗證的指標；設計科學合理的評估標準，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結性評價方法相結合，客觀反映專業改革和建設的真實狀態。

（3）學院本科教學工作狀態評估。評價指標既體現了國家教育政策和教學評估導向，更多的指標則體現了學校發展規劃任務、日常教學管理工作以及學校的具體情況，突出評價學校階段性工作的重點和難點，采用新增數據，以鼓勵當前的發展進步。

（4）學校本科教學基礎狀態數據監測。以全校本科教學基本狀態數據為依據，對照院校審核評估指標體系，對學校本科教學質量進行寫實性自我評價，涵蓋了教育部規定的質量報告必須提交的支撐數據，學校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學質量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學校質量報告。

5.建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺 先后自主研發了學生網評系統、網絡輔助教學平臺、本科專業綜合評估系統、專家（同行）評教數據庫、學院本科教學工作基礎狀態數據庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質量監測國家數據平臺，形成了學校層面的本科教學基礎狀態數據庫，作為質量報告的基礎數據來源。采取“以基本狀態數據為基礎，將定量與定性評價相結合”的評價方式，用數據和事實說話，既解決了“教學質量難以量化”的難題，又增強了評價結果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制

學校出臺系列政策，積極應用評價結果，除予以專項獎勵外，將評價結果納入資源配置、招生計劃編制、學院績效考核、遴選和建設優勢特色專業、評獎評優條件、教師職稱評聘條件等重要依據。學校評估工作持續開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運行過程中，監測教學工作整改成效，實現教學質量的持續改進。

三、成果的創新點：

1.理論創新

本成果提出了“將‘點、線、面、體’自我評估作為高校內部教學質量監控與保障體系的核心和關鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學習國內外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程、專業、學院、學校，構建了“點、線、面、體”融合的教學質量自我評估與診斷系統，四者的評價分別自成體系、邊界清晰，但又環環相扣，互為聯系、互為補充，實現了自我評估的全方位、全過程常態監測，并運用信息化手段，實現評價結果的量化和排序，為校內教學質量監控與保障體系的有效運行提供了抓手，使自我評估真正成為整個體系的核心和關鍵，保證了體系的有效運行。項目的實施，2.實踐創新

（1）堅持用數據說話，實現了評價結果的量化和排序，為教學質量的持續改進提供了抓手 教學質量評價難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學通過實踐，堅持探尋大數據時代“互聯網+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設計了以基本狀態數據為基礎，以定量評價為主、定性評價為輔的教學評價體系和評價模式，開發建設了評估系統平臺，使教師授課結果數字化、使專業和學院教學狀態與水平可以排序并得到驗證，使學校基礎狀態數據的分析比較中發現問題，可以使一大批默默無聞的優秀教師脫穎而出，使教學問題持續改進有了抓手，從而促進了各方面教學質量的穩步提高。

（2）創新了多種評價方法，保證評價結果的可信度

①在授課質量評價中，首創“人課”概念，并創新“課程分類評價”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價對象，即所謂的以“人課”為評價對象。課程分類評價是為了避免由于課程性質不同對學生評價結果造成的影響，在排序時按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進行。

②在學生網評時，設計了一系列辦法，保證學生參評率、保證學生評價數據是真實意愿的表達。如網上設計兩段式評價，使學生一次性對本學期所有課程進行總體比較評價；要求同時評價課內和課外教學質量，保證評價結果的全面性。

③ 專業綜合評估時，參考江西省對同一專業進行評價的經驗，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗的指標，制定較為科學的計算公式，采取按學科分類評價的方式，巧妙地破解了“不同專業難以比較排序”的難題。評估結果得到了普遍認可。

④學院本科教學工作狀態評估，強調校院兩級教學管理新體制下，學院在教學質量監控過程中的作用，實現教學管理重心下移。在指標體系設計時，將審核評估指標體系與學校教學過程常態數據與重點工作完成情況評價相結合，更多地體現學校發展任務、日常教學管理工作以及學校具體工作的重點和難點等完成情況。

四、成果的推廣應用效果

1.授課質量評價工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質量優秀獎768項、提名獎1248項，網絡輔助教學優秀獎385項；共有97門次評價成績后10%的人課經幫扶和教師努力，進入評價成績前30%行列，同時也淘汰了一批教學質量低的課程。

2.專業結構不斷優化

學校將專業評估結果作為校內專業結構調整優化的重要依據，依據評估結果，近3年先后停招公共事業管理、財務管理等10個本科專業。項目實施推動了學校專業認證（或評估）工作，食品科學與工程、土木工程、建筑學、材料科學與工程、臨床醫學專業先后通過國家級專業認證（或評估），化學工程與工藝、制藥工程、環境工程三個專業獲批參加2018年工程教育專業認證。

3.學院本科教學持續改進

6年來，學院狀態評估共評出一等獎40項、二等獎44項，6年評估中全部學院（部）均有獲獎，評估即時滾動、競爭發展的功能充分顯現。各學院共凝練辦學特色60余條，查找本學院本科教學方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學質量穩步提升。

4.學校本科教學整體水平持續提升

學校近七年查找到影響教學質量的主要問題14條，均認真制定改進方案并順利完成整改。近五年，學校榮獲第七屆高等教育國家級教學成果獎二等獎2項；新增國家級虛擬仿真實驗中心2個（含醫學1個），國家級工程實踐教育基地4個，國家級大學生校外實踐教育基地2個，國家級實驗教學示范中心2個，國家雙語教學示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規劃優秀教材，10項多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎及優秀獎等。中國管理科學研究院《中國大學評價》研究數據顯示：南昌大學本科人才培養單項得分從2014年的45位穩步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養質量持續提高

學生在各級各類競賽中表現優秀，在近兩屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學校共獲得全國金獎1項、銀獎3項，銅獎5項，并獲最具人氣獎（全國唯一）和集體獎（排名15位）；在近兩屆“創青春”全國大學生創業大賽中，學校連創佳績，多項作品入圍終審決賽；三年累計獲得美國數學建模大賽、美國IDEA工業設計競賽、全國大學生電子設計競賽、德國紅點概念設計大賽、大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫學技能競賽等各級各類國家級學科競賽一等獎60余項，二等獎85項，三等獎近百項。2015年中國大學創業競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學校的實力與水平。

畢業生就業情況良好，年底就業率持續保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調查問卷”顯示：98%的用人單位對學校畢業生綜合素質高度認同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認可。中國農業大學、北京航空航天大學、廣西民族大學、江西師范大學等30余所高校的教務或評估部門先后來我?？疾煺{研，南昌大學的做法得到同行普遍認可。

學校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數字校園建設與創新發展高峰論壇”“高校教學督導工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業教學與科研校際交流會”“教育部高等教育教學評估中心數據庫建設研討會”等全國性會議中做項目主旨發言和交流，得到廣泛認同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價：南昌大學質量保障體系不斷完善，“點、線、面、體”的質量監控初見成效。

南昌大學專業綜合評估的做法和經驗在江西省得到推廣和運用，2015年，江西省開展了以南昌大學為專指委主任委員單位的本科專業綜合評價工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報頭版頭條以“一場靜悄悄的質量覺醒——江西創新高校本科專業綜合評價工作紀實”為題，對江西省專業綜合評價工作做了全面報道。