第一篇：關于基礎教育國家級教學成果獎評選

關于基礎教育國家級教學成果獎評選

有關事項的說明

現根據教育部有關文件和會議精神，對基礎教育國家級教學成果獎有關事項作如下說明：

一、關于成果獎性質

1．根據國務院《教學成果獎勵條例》設置。

2．基礎教育領域內由政府設立的最高級別的業務類獎勵。3．每4年一屆，2014年是首屆。

二、關于獎勵規模和推薦指標 1．獎勵規模

基礎教育國家級教學成果獎擬表彰452項，其中特等獎不超過2項，一等獎50項、二等獎400項。按照堅持標準、質量第一、寧缺毋濫的原則，允許各個等級的獎項有空缺。

2．教育部下達給我省的推薦指標數

共55項。教育部根據各省基礎教育階段教師數量，以及當地高校和研究機構數量，并適當考慮地域平衡因素，向各省下達限額推薦指標數。

3．各市州各單位向省推薦的項目不設指標限制

為面向廣大基層學校，擴大遴選面，實現優中選優，我廳對各市州和有關單位向省推薦的項目不設指標限制，但請各地各單位切實把 關，保證本地本單位申報項目的質量，把能夠真正反映本地本單位基礎教育教學改革與實踐探索的優秀成果、重大成果推薦出來。

4．要堅持面向基層

各市州向省推薦的項目中，由中小學幼兒園教師（指成果第一持有人，含中小學校長、幼兒園園長）和中小學幼兒園（成果第一持有單位）承擔的項目不少于推薦總數的70%。

三、關于申報主體

凡按國家有關規定批準設立的基礎教育階段學校（中小學、幼兒園、特殊教育學校）、學術團體、研究機構和其他社會組織、教師及其他個人，均可申報基礎教育國家級教學成果獎。成果主要完成人必須直接參加了成果研究和實踐探索的全過程，做出主要貢獻，并仍活躍在教育教學第一線。退休人員申報基礎教育國家級教學成果獎，必須一直從事基礎教育教學改革實踐探索，至今沒有間斷，其成果仍在教育教學中發揮示范引領作用。僅從事組織管理和輔助服務的工作人員不作為成果的主要完成人。除廳直屬單位、高校，以及省批準設立的學術團體、研究機構和其他社會組織可直接向省教育廳申報外，其它學校、單位、個人均向所在地市州教育局申報。以個人名義申報的，不超過6人；以單位名義申報的，不超過3個單位。

教育部基礎教育二司進一步說明：

1．教育行政管理部門不作為國家級教學成果獎的申報單位，不排斥有關負責人以個人名義申報。

2．教學成果持有者身份以現工作崗位、職務確定，不以成果產 生時為準。如，某人原為學校校長，完成了某一項教學成果，后調教育行政部門任職，現在如果申報該教學成果，申報者身份按現在的職務填寫。

3．不能以課題組、項目組名義申報。

四、關于成果內容

根據《教育部關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》規定：“基礎教育國家級教學成果要反映我國基礎教育教學改革與實踐探索的重要成果，內容包括課程、教學、評價、資源建設等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側重。中小學教材作為基礎教育教學成果之一，其評審辦法需做進一步論證，暫不列入本屆獎勵范圍”。關于成果獎的具體內容見《申報表》中的分類。

教育部基礎教育二司對此作了進一步解釋：教學成果的產生必須直接對教學過程本身進行變革，接受教學實踐的檢驗。教育管理、升學制度改革、教師隊伍建設、現代學校制度建設、經費投入機制等與教學工作密切相關，但只是對學校教學起著輔助、甚至支撐作用，不是直接對教學過程本身進行改革與實踐探索，同時也主要是政府職能而非一線教師職責，沒有納入教學成果獎勵范圍。從教學成果獎自身的價值定位出發，對成果內容的界定不宜過于寬泛。

在教學成果與非教學成果的劃界上注意兩點：第一，關于學校德育。現在的分類體系未按德智體美分，不等于不重視德育。從立德樹人的導向出發，教學成果獎既重視德育課程與教學，還特別是強調發揮各學科的育人功能。如班主任工作不納入評選范圍，班團隊活動如 從課程建設方面入手則納入評選范圍。第二，關于教育教學綜合改革，主要是以課程教學改革為核心，在學校或區域層面進行的改革,不是單純的教育管理改革、事業發展。

五、關于成果形式

國務院《教學成果獎勵條例》規定教學成果的呈現方式是“教育教學方案”，同時規定方案要“經過兩年以上教育教學實踐的檢驗”。將教育教學方案作為成果的物化形式，有助于避免研究與實踐“兩種皮”。它不是不要理論思考，而是要求將理論思考、探索的結果—論文等進一步轉化為教育教學方案，轉化為行動綱要、指南等，并能夠接受實踐的檢驗。這樣一個實踐中的轉化是一個充滿張力、活力、生氣，也是最費力氣的創新過程，正是教學成果獎所需重點關注的。

依據國務院教學成果獎勵條例，基礎教育國家級教學成果獎設計規定了成果主要表達形式為成果報告，同時輔以論文、案例、視頻等材料的支撐。

不同類別的成果物化形式是不一樣的，如課程改革成果（包括校本課程在內）重要的載體是課程實施綱要、課表等，而不一定是固化的教材。

六、成果要求

基礎教育教學成果必須符合國家教育方針、政策，體現時代精神和素質教育的核心理念，遵循學生身心發展和教育教學規律。必須圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題，創造性地提出科學的思路、方法和措施，經過實踐檢驗，對于實現培養目標、提高教學水平和教 育質量效果顯著，產生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學中發揮示范引領作用。

特等獎教學成果應在教育教學理論上有建樹，在教學改革實踐中取得特別重大突破，經過不少于4年的實踐檢驗，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有突出貢獻，在國內處于領先水平，在全國產生重大影響。

一等獎教學成果應提出自己的理論或發展和完善已有理論，經過不少于4年的實踐檢驗，對教學改革實踐有重大示范作用，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生重大成效，在全國或者省（區、市）域內產生較大影響；

二等獎教學成果應在教學改革實踐的某一方面有所突破，經過不少于2年的實踐檢驗，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生顯著成效，發揮了重要的示范作用。

要特別注意教學成果下列幾個方面的要求：

一是方向性：以立德樹人為基本導向，具有前瞻性和時代特色；面向全體學生，促進學生健康成長，減輕學生過重課業負擔；圍繞課改重點難點問題進行實踐探索，突出學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；強調學生生動、活潑、主動地發展。

二是科學性：遵循兒童年齡特征，體現兒童身心發展規律，關注學生個性差異，體現教育教學規律；所采用的方法與問題相吻合，探索過程完整、方法嚴謹，經過較長時間的實踐檢驗；結果呈現客觀、真實。三是創新性：方案設計具有顯著的創新點；操作模式、方法、策略等有獨到之處；實踐中取得了突破性進展；認識深刻，提出了獨到的見解。

四是實效性：多數學生受益，教師獲得專業發展，學校面貌發生了積極變化；操作性強，對教育教學實踐具有一定引領作用；成果在一定區域內產生較大影響，對解決教育教學實際問題具有借鑒意義和應用價值。

七、關于材料準備

教育部對教學成果獎的申報材料作出了明確規定，除要求準確、規范外，特別提出反對過度包裝，對材料字數、總量、格式進行了限制。

每項教學成果均須認真準備如下材料： 1．《基礎教育國家級教學成果獎申報表》 填寫者有三類：

一是省級推薦單位。如封面：省級獎勵等級（本屆可空缺）、推薦單位名稱及公章、推薦時間、序號；第17頁：省級推薦意見。

二是國家教學成果評審委員會。如封面：編號；第18-19頁：國家評審意見。

三是成果申報者。包括成果持有者承諾書、成果類別、成果簡介、成果應用及效果、成果曾獲獎勵情況、成果持有者情況。

承諾書除申報者簽字外，須單位負責人簽字把關。

成果類別列出4個分類維度，每個分類維度都必須選擇一項分別 打鉤，不得空缺，也不得多選。

成果簡介部分不得突破字數限制。網絡申報時超過字數就無法上傳。此部分既為評審參考，也是成果宣傳使用材料，要求簡明扼要。

成果應用及效果：除持有人所在單位外，如有其它檢驗單位，要選擇3個以內填寫，必須加蓋實踐檢驗單位公章。

成果曾經獲獎情況：選擇3項，為非盈利機構舉辦的評獎，需在附件中提供證書復印件。

成果持有者情況：個人名義申報不超過6人，所有持有人都必須簽名。單位名義申報不超過3個，單位須加蓋公章，提供聯系人。個人與單位兩者中選擇其一，不得兼有。

所有上述欄目都需按規定字數填寫，不得空缺。2．撰寫反映成果主要內容和實踐檢驗過程的報告

這是成果評審的主要依據。它不同于論文、專著，也不同于科研報告、課題研究報告，可以看作是個“產品說明書”。按內容要點撰寫時注意以下幾點：

⑴問題的提出：闡明針對什么問題進行改革與實踐探索，以及為什么進行這一改革與實踐探索。簡要說明的發現過程、問題的主要表現及其實質，該實踐探索具體要解決什么問題，期望達成什么目標。要將該研究與廣闊的社會背景、未來社會需要聯系起來，揭示其獨特的意義價值。

⑵解決問題的過程與方法：需要說明怎樣進行改革與實踐探索的，經過了怎樣的探索過程、階段，每一階段探索的重點問題是什么，采取了怎樣的方法與推進策略，每一階段標志性事件是什么。有沒有實踐探索過程的頂層設計、路徑策略的選擇，開展了哪些重要的研討活動。

⑶成果的主要內容：說明經過實踐檢驗后形成的問題解決方案，包括主要觀點（背后的原理）、結構模型、操作策略、物化形式等。將對問題的實踐探索后所形成的解決問題的路徑、程序、方式、策略以及背后的主要原理、觀點、特質等，通過圖表、文字、符號揭示出來。

⑷效果與反思：說明成果取得了怎樣的實踐效果（學生發展、教師專業發展、學校發展與影響），還有哪些不足之處以及需要進一步探索的問題等。

成果報告要具有真實性、科學性、條理性、可操作性等。報告正文不宜過長，可附上主要研究活動統計、公開發表文章出版專著目錄、案例、研究成果網址等。

3．支撐成果的其它文字材料。如論文、案例等，總字數不超過1萬字。

4.關于實踐過程及效果的佐證材料、獲獎證書復印件等。5．可提供20分鐘以內的視頻，著眼于彌補文字材料的不足。視頻按AVI、MPEG、MOV等格式制作，其播放時間不超過20分鐘。

上述材料制成電子版后，總容量不超過500M。如成果材料很豐富，可在網頁展示，并提供網址，確保評審期間運轉正常，供專家在評審中查閱參考。

八、關于材料報送

此次申報分紙質材料報送和網絡申報。其中，網絡申報待省級推薦項目確定后，由教育部發放網絡申報系統用戶、密碼等信息，再組織申報者在基礎教育國家級教學成果獎勵網（jcjy.jxcg.edu.cn）上進行網絡申報。

1．報送時間。3月15日前各市州、各單位將材料報至省教育廳基礎教育處，逾期不予受理。

2．格式及份數。前述第七條所列材料中，1－3項文字材料要用計算機錄入（小4號字體），電子文檔為PDF格式，不得剪貼。使用A4紙打印，雙面印刷，豎裝。1－4項紙質材料一式10份；1－5項制成CD－R光盤1張。

九、關于材料審核

各市州、各單位要組織有關人員對材料形式要求進行把關，有下列情況之一的需在材料報送前處理，否則將不予受理：

1.未按照規定程序申報、推薦的；

2.不符合基礎教育國家級教學成果獎勵內容與范圍的； 3.成果持有人或單位不符合規定的；

4.未按規定格式和要求填寫申報材料以及規定的附件不齊全的（按規定逐項檢查，主要是該簽字的有沒有親自簽名，該蓋章的有沒有加蓋單位公章，實踐單位證明等是否齊全，材料是否按規定的內容、格式等）；

5.實踐檢驗不符合時限的； 6.存在權屬爭議或其他弄虛作假行為的； 7.分類不恰當，或者沒有分類； 8.篇幅過長，超過規定字數的。

十、關于省級評選的基本安排

1．省級評選。3月15日－3月底，省教育廳組織專家對各市州、各單位申報成果進行評選，確定向教育部推薦的項目，并按質量高低排序。

2．材料審核。3月底開始，省教育廳組織有關人員對推薦項目的材料形式逐項進行審核。

3．材料報送。4月7日前省教育廳將確定推薦的成果獎紙質材料報教育部，4月1日－10日組織網絡申報。

第二篇：2014年基礎教育國家級成果獎申報工作方案

2014年基礎教育國家級成果獎申報工作方案

一、認真閱讀關于申報工作的幾個資料

1.《關于四川省推薦申報2014年基礎教育國家級成果獎的成果材料報送的函》（四川省教科所）

2.《四川省2014年基礎教育國家級成果獎推薦申報專題培訓會議資料》

3.《2014年基礎教育國家級成果獎推薦申報準備工作要點》（何明整理）

二、成果上報的材料

1.申報表；

2.成果報告，不超過8000字；

3.支撐成果的其它文字材料，不超過10000字；

4.關于實踐檢驗情況的佐證材料，獲獎證書復印件等；

5.可提供不超過20分鐘的視頻。

三、要收集的成果材料

1.省教學成果獎課題研究報告及附件

2.開展的創新實驗班夏令營和冬令營活動資料

3.科技創新大賽活動資料

4.開展研究性學習活動資料

5.學校開設任選課活動資料

6.學科競賽及獲獎方面的資料

7.學生活動獲獎資料（包括科技方面的如國際英特爾大賽、機器人國際大賽，英語風采大賽，創新作文大賽，及全國科技創新大賽等方面的獲獎情況。要求國際級、國家級、省級獎要有列表、獎狀復印件、獎杯獎牌照片，市級獎要有列表。）

四、請專家團隊指導

1.省外專家計劃請華東師范大學霍益萍教授以及北京師范大學劉思山教授。

2.省內專家計劃請省教科所王真東研究員，省教育學會紀大海研究員，以及一位創新教育方面的大學教授。

五、工作流程

先由我校課題組按申報要求收集整理材料，完成各項上報材料的初步準備工作，再提交省外指導專家審讀，然后分別到華東師大及北師大向專家當面請教。然后課題組修改上報材料，再請省內專家指導，最后由課題組匯總情況，修改定稿。

六、準備工作時間結點

1.推進工作分四個階段：1.收集材料，形成初稿，3月9日前完成，3月10日下午（周一）課題組成員到林蔭校區劉校長辦公室討論初稿。

2.請省外專家指導

（1）送專家審讀初稿及請專家當面指導，3月11日（周二）送初稿給省外專家，發電子郵件給華東師大霍益萍教授和北師大劉思山教授，3月14日（周五）分兩批人分別到華東師大和北師大請專家當面指導。

（2）3月17日（周一）匯總省外專家意見。

（3）3月20日（周四）初步定稿。

3.請省內專家指導

（1）3月21日（周五）送省內專家審讀初稿。

（2）3月22日（周六）請省內專家座談指導。

（3）3月24日（周一）課題組成果在林蔭校區劉校長辦公室匯總討論定稿。

（4）3月25日（周二）編輯裝訂。

（5）3月27日（周四）向省教科所提交紙質和電子材料。

（6）4月8日（周二）完成網上提交。

七、準備工作分工

1.課題組成員集體討論上報材料

2.文宗、趙敏負責收集相關材料

3.何明執筆完成上報材料初稿

4.文宗負責到省教育廳、市科技局等單位辦理課題立項證明材料等相關佐證材料。

5.趙敏負責20分鐘視頻材料的收集、腳本和解說詞的撰寫及視頻錄制。

成都七中

2014-3-3

第三篇：國家級教學成果獎申報書

以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系的建立及實施效果

一.成果簡介及主要解決的教學問題（1000字）

成果簡介：開展自我評估是教育部“五位一體”評估制度的基礎。南昌大學在長期辦學實踐當中，牢固樹立質量立校、質量強校理念，立項研究，積極實踐，先后開展教師授課質量評價（點）、專業綜合評估（線）、學院本科教學工作狀態評估（面）、學校基本教學狀態數據監測（體）的自我評估工作，構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的高校內部教學質量監控與保障體系，持續有效地開展校內自我評估，對教學質量進行常態監測和持續改進，有效提高了學校教學質量。

該體系由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成的教學質量監控與保障體系（見圖1），以“點、線、面、體”自我評估系統（質量評價與診斷）為核心，在教學質量信息收集的基礎上，通過開展自我評估，對學校的教學質量過程進行綜合評價與診斷，然后通過質量反饋及修正系統進行改進。自我評估堅持每年進行（教師授課質量評價每學期開展），實現了對教學質量的全方位、全過程常態監測，在“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式下，實現了對教學質量的持續改進，其最主要的特點是能夠實現教學質量“常態監測、自我診斷、自我調控、持續改進”的功能。項目實施過程，制定了覆蓋教學主要環節的質量標準和涵蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系，構建了合縱連橫的全貫通的評價組織機構，建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺，形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制，在提高學校教師教學能力和教學投入、本科教學條件建設、教學管理水平、本科生培養質量、優化專業結構等方面發揮了顯著的作用。

圖1 南昌大學本科教學質量監控與保障體系示意圖

本成果以問題為導向，旨在破解傳統的教學質量監控與保障體系中存在的難題： 1.自我評估體系不健全。一些高校自我評估的形式很多，但缺乏明確的核心和主線，監控工作散而亂，缺乏系統性和完整性，無法達到教育部要求的質量監控體系全面覆蓋、常態監測的效果，也難以有效發揮質量監控與保障體系中的信息預警、運行監控和質量決策等功能。

2.評價方式不科學。一些高校自我評估按照合格評估的方式開展，導致評估結果無法量化和排序，從一定意義上說，不可量化就不可管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量監控與保障體系的有效度也難以真正得到實現。

3.評估結果運用不徹底。一些高校評估往往流于形式或缺乏持續性，評價結果不分析、不反饋、不整改，沒有形成 “評估—反饋—整改—再次評估”的閉環系統，無法起到應有的質量監測和持續改進作用。

二、成果解決教學問題的方法

（一）構建了以“點、線、面、體”自我評估為核心的校內本科教學質量監控與保障體系

該體系主要由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成。體系涵蓋學校的辦學目標、教學過程管理、教學制度建立、質量標準制定、質量評價和信息處理、持續改進等內容，系統之間相互獨立，又緊密相連，構成一個相互協調、相互促進的有機整體，貫穿教學各個環節和全過程。該體系通過“質量信息收集—自我評估診斷—評估信息反饋—調控與修正” 的閉環管理模式，實現了教學質量的持續改進。

以全方位、多層次、系統化為導向，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程（點）、專業（線）、學院（面）、學校本科教學基礎狀態數據（體），以“點、線、面、體”自我評估為核心，在多年辦學經驗的基礎上，經過不斷的探索與實踐，構建了，的教學質量監控與保障體系，教師授課質量評價（點），覆蓋全部課程。由學生評教信息、督導專家聽課信息、網絡輔助教學平臺信息組成，嚴格按照日常工作流程和要求填寫，綜合三方信息評教結果，遴選授課質量優秀課程、合格、基本合格和不合格課程；專業綜合評估（線），覆蓋專業該信息來源于本科專業數據填報及綜合評估系統，由各專業填報、學院審核，定量指標評價結果由系統直接算分、定性指標由專家在網上評分、最后綜合評分。學院教學工作狀態評估（面），覆蓋學院。注重日常教學質量信息的積累，各指標的信息數據及評分信息來源于各職能部門，以及專家對學院自評報告和院長匯報答辯的評分。學校本科教學基礎狀態數據監測（體），涵蓋核心數據。成果為本科教學質量報告和狀態數據分析報告，注重本科教學基本狀態數據尤其是教育部指定25項核心數據的收集，并進行自身發展變化的縱向比較，以及與同類高校的橫向比較，向社會公布并接受社會監督與評價，并作為學校科學決策的重要依據。

（二）形成了一套科學的評價方式 2.構建合縱連橫的全貫通的評價組織機構 學校成立了“本科教學評估工作領導小組”，涵蓋學校主要領導和職能部門、各學院（部）；學校專門成立了正處級教學督導與評估辦公室，主要負責對學校本科教學質量進行常態化的監督與評估、教師教學質量評價與教學技能培訓，同時根據學校的辦學定同時根據學校的辦學定位和人才培養目標，依據有關質量標準，監督學校的教育教學活動。教學質量監控與保障處的成立，使學校、職能部門、學院之間三者的質量保障與協調管理機制充分發揮，形成合力，共同推動內部質量保障體系的有效運行。

3.不斷完善教學質量標準體系和評估制度建設

學校圍繞人才培養目標，制定了包括教學運行質量標準、教學管理質量標準、教師教學質量標準、學生學習質量標準等覆蓋教學全過程的教學質量保障體系制度，出臺《南昌大學學院本科教學工作狀態評估方案（試行）》《南昌大學本科專業綜合評估工作實施辦法（試行）》《南昌大學本科教學授課質量評價工作實施方案（試行）》等文件，為學校教學質量監控與保障體系提供強有力的制度支撐，確保體系的穩定性和可持續性。

4.建立了定量與定性結合定量為主的結果導向的評價指標體系（1）授課質量評價。形成了學生評價以知識能力獲取和教學效果滿意度為核心的指標體系，專家評價以教學水平評價和持續改進為核心的指標體系，網絡輔助教學評價以引導教師時間、精力投入教學為核心的指標體系。三方面評價指標、標準自成體系，最終結果是三方評價的有機結合，共同決定教師的授課質量結果。（2）專業綜合評估。以學生、教學工作為中心，從投入、加工、產出來設計一、二級指標；在若干個反映專業辦學狀態的指標中，選取具有代表性、方便量化且可重復驗證的指標；設計科學合理的評估標準，將定量與定性（以定量為主，占近70%）、過程性與終結性評價方法相結合，客觀反映專業改革和建設的真實狀態。

（3）學院本科教學工作狀態評估。評價指標既體現了國家教育政策和教學評估導向，更多的指標則體現了學校發展規劃任務、日常教學管理工作以及學校的具體情況，突出評價學校階段性工作的重點和難點，采用新增數據，以鼓勵當前的發展進步。

（4）學校本科教學基礎狀態數據監測。以全校本科教學基本狀態數據為依據，對照院校審核評估指標體系，對學校本科教學質量進行寫實性自我評價，涵蓋了教育部規定的質量報告必須提交的支撐數據，學校通過橫向比較和縱向比較，查找影響教學質量的突出問題，分析主要原因，提出解決問題的措施及建議，成果是學校質量報告。

5.建設了基本狀態數據與時點評價數據相結合的結果呈現平臺 先后自主研發了學生網評系統、網絡輔助教學平臺、本科專業綜合評估系統、專家（同行）評教數據庫、學院本科教學工作基礎狀態數據庫等，并依托教育部評估中心的高等教育質量監測國家數據平臺，形成了學校層面的本科教學基礎狀態數據庫，作為質量報告的基礎數據來源。采取“以基本狀態數據為基礎，將定量與定性評價相結合”的評價方式，用數據和事實說話，既解決了“教學質量難以量化”的難題，又增強了評價結果的信度和效度，提高了工作效率。6.形成了評價激勵與約束機制相結合的持續改進機制

學校出臺系列政策，積極應用評價結果，除予以專項獎勵外，將評價結果納入資源配置、招生計劃編制、學院績效考核、遴選和建設優勢特色專業、評獎評優條件、教師職稱評聘條件等重要依據。學校評估工作持續開展，在“評估—反饋—整改—再次評估”的不斷運行過程中，監測教學工作整改成效，實現教學質量的持續改進。

三、成果的創新點：

1.理論創新

本成果提出了“將‘點、線、面、體’自我評估作為高校內部教學質量監控與保障體系的核心和關鍵”的理論，為教育部“五位一體”評估制度中的自我評估制度做出了有益的詮釋。成果借鑒學習國內外高校最新評估理念和做法，選取影響高校本科人才培養質量的核心要素--課程、專業、學院、學校，構建了“點、線、面、體”融合的教學質量自我評估與診斷系統，四者的評價分別自成體系、邊界清晰，但又環環相扣，互為聯系、互為補充，實現了自我評估的全方位、全過程常態監測，并運用信息化手段，實現評價結果的量化和排序，為校內教學質量監控與保障體系的有效運行提供了抓手，使自我評估真正成為整個體系的核心和關鍵，保證了體系的有效運行。項目的實施，2.實踐創新

（1）堅持用數據說話，實現了評價結果的量化和排序，為教學質量的持續改進提供了抓手 教學質量評價難以量化是長期困擾高校管理人員的問題。從一定意義上說，在高等教育大眾化的今天，不可量化就不便管理，持續改進也就失去了抓手，教學質量保障體系的效度則大打折扣。

南昌大學通過實踐，堅持探尋大數據時代“互聯網+評估”的路徑，遵循高等教育與信息化相融合。設計了以基本狀態數據為基礎，以定量評價為主、定性評價為輔的教學評價體系和評價模式，開發建設了評估系統平臺，使教師授課結果數字化、使專業和學院教學狀態與水平可以排序并得到驗證，使學校基礎狀態數據的分析比較中發現問題，可以使一大批默默無聞的優秀教師脫穎而出，使教學問題持續改進有了抓手，從而促進了各方面教學質量的穩步提高。

（2）創新了多種評價方法，保證評價結果的可信度

①在授課質量評價中，首創“人課”概念，并創新“課程分類評價”方法。以同一位老師（或課程組）上同一門課程為評價對象，即所謂的以“人課”為評價對象。課程分類評價是為了避免由于課程性質不同對學生評價結果造成的影響，在排序時按課程亞類（如II類通識課里的人文社科亞類）進行。

②在學生網評時，設計了一系列辦法，保證學生參評率、保證學生評價數據是真實意愿的表達。如網上設計兩段式評價，使學生一次性對本學期所有課程進行總體比較評價；要求同時評價課內和課外教學質量，保證評價結果的全面性。

③ 專業綜合評估時，參考江西省對同一專業進行評價的經驗，抽取其中共性的可量化或可對比、檢驗的指標，制定較為科學的計算公式，采取按學科分類評價的方式，巧妙地破解了“不同專業難以比較排序”的難題。評估結果得到了普遍認可。

④學院本科教學工作狀態評估，強調校院兩級教學管理新體制下，學院在教學質量監控過程中的作用，實現教學管理重心下移。在指標體系設計時，將審核評估指標體系與學校教學過程常態數據與重點工作完成情況評價相結合，更多地體現學校發展任務、日常教學管理工作以及學校具體工作的重點和難點等完成情況。

四、成果的推廣應用效果

1.授課質量評價工作成效明顯

自2010年評教工作開展以來，共評出授課質量優秀獎768項、提名獎1248項，網絡輔助教學優秀獎385項；共有97門次評價成績后10%的人課經幫扶和教師努力，進入評價成績前30%行列，同時也淘汰了一批教學質量低的課程。

2.專業結構不斷優化

學校將專業評估結果作為校內專業結構調整優化的重要依據，依據評估結果，近3年先后停招公共事業管理、財務管理等10個本科專業。項目實施推動了學校專業認證（或評估）工作，食品科學與工程、土木工程、建筑學、材料科學與工程、臨床醫學專業先后通過國家級專業認證（或評估），化學工程與工藝、制藥工程、環境工程三個專業獲批參加2018年工程教育專業認證。

3.學院本科教學持續改進

6年來，學院狀態評估共評出一等獎40項、二等獎44項，6年評估中全部學院（部）均有獲獎，評估即時滾動、競爭發展的功能充分顯現。各學院共凝練辦學特色60余條，查找本學院本科教學方面存在的大小各種問題100余條，制定整改措施300余條，教學質量穩步提升。

4.學校本科教學整體水平持續提升

學校近七年查找到影響教學質量的主要問題14條，均認真制定改進方案并順利完成整改。近五年，學校榮獲第七屆高等教育國家級教學成果獎二等獎2項；新增國家級虛擬仿真實驗中心2個（含醫學1個），國家級工程實踐教育基地4個，國家級大學生校外實踐教育基地2個，國家級實驗教學示范中心2個，國家雙語教學示范課程1門，5門課程入選國家資源共享課和國家精品視頻公開課，主編的多門教材評為國家規劃優秀教材，10項多媒體課件獲第十三屆全國多媒體課件大賽二等獎及優秀獎等。中國管理科學研究院《中國大學評價》研究數據顯示：南昌大學本科人才培養單項得分從2014年的45位穩步逐年提升至2018年的39位。

5.本科人才培養質量持續提高

學生在各級各類競賽中表現優秀，在近兩屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學校共獲得全國金獎1項、銀獎3項，銅獎5項，并獲最具人氣獎（全國唯一）和集體獎（排名15位）；在近兩屆“創青春”全國大學生創業大賽中，學校連創佳績，多項作品入圍終審決賽；三年累計獲得美國數學建模大賽、美國IDEA工業設計競賽、全國大學生電子設計競賽、德國紅點概念設計大賽、大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、全國臨床醫學技能競賽等各級各類國家級學科競賽一等獎60余項，二等獎85項，三等獎近百項。2015年中國大學創業競爭力評級榜我校排行25位，充分顯示了學校的實力與水平。

畢業生就業情況良好，年底就業率持續保持在93%以上，考研率保持22%以上，招就處4年“用人單位調查問卷”顯示：98%的用人單位對學校畢業生綜合素質高度認同。

6.成果示范與輻射作用顯著

項目實施以來，受到同行與社會廣泛認可。中國農業大學、北京航空航天大學、廣西民族大學、江西師范大學等30余所高校的教務或評估部門先后來我校考察調研，南昌大學的做法得到同行普遍認可。

學校先后在“清華教育信息化論壇”“ 全國數字校園建設與創新發展高峰論壇”“高校教學督導工作交流會”“全國高校過程裝備與控制工程專業教學與科研校際交流會”“教育部高等教育教學評估中心數據庫建設研討會”等全國性會議中做項目主旨發言和交流，得到廣泛認同。

2017年11月，教育部審核評估專家集體評價：南昌大學質量保障體系不斷完善，“點、線、面、體”的質量監控初見成效。

南昌大學專業綜合評估的做法和經驗在江西省得到推廣和運用，2015年，江西省開展了以南昌大學為專指委主任委員單位的本科專業綜合評價工作，該工作得到教育部陳寶生部長的充分肯定。2017年12月4日，中國教育報頭版頭條以“一場靜悄悄的質量覺醒——江西創新高校本科專業綜合評價工作紀實”為題，對江西省專業綜合評價工作做了全面報道。

第四篇：2014年國家級教學成果獎類型分析

2014年國家級教學成果獎類型分析

2個特等獎：

1、我國臨床醫學教育綜合改革的探索和創新——“5+3”模式的構建與實踐（復旦大學等上海5個高校）（專業碩士學位研究生人才培養模式綜合改革）

2、以學生發展為中心的“三三制”本科人才培養體系構建與實施（南京大學）（本科人才培養體系綜合改革）

50個一等獎：

1、通識教育與個性發展相結合——經濟管理本科教育改革的理念與實踐（清華大學）（本科專業人才培養模式改革）

2、經濟學基礎創新人才培養模式的理論與實踐探索（南開大學等6所高校）（本科專業人才培養模式改革）

3、因材施教，機制創新，卓越本科法律人才培養的探索與實踐（中國人民大學）（本科專業人才培養模式改革，卓越人才培養工程項目）

4、創建“即時共享協同融合學訓一體”同步實踐教學模式，培養卓越法律人才（中國政法大學）（本科實踐教學模式改革，卓越人才培養工程項目）

5、研究型大學拔尖創新人才培養體系的構建與實踐（大連理工大學）（本科人才培養體系綜合改革）

6、著眼“卓越教師”的師范生培養模式探索與實踐（華東師范大學）（本科人才培養模式綜合改革，卓越人才培養工程）

7、面向國家重大需求，創建體醫結合運動康復復合型人才培養模式（上海體育學院）（本科專業人才培養模式改革）

8、西南邊疆少數民族傳統體育文化教育傳承體系構建與人才培養實踐（云南師范大學、云南民族大學）（本科專業人才培養體系改革）

9、服務國家對俄戰略，培養高水平俄語人才的改革與成效（黑龍江大學）（本科專業人才培養模式改革）

10、研究型大學中文專業低年級本科生創新意識培養途徑實踐（南京大學）（本科專業人才特質培養）

11、基于協同創新機制的語言能力培養體系的構建與實施（江蘇師范大學）（本科人才特質培養）

12、世界史專業國際化、開放式辦學模式探索與實踐（武漢大學）（本科專業人才培養模式改革）

13、構建高校與社會協同實踐育人新模式（吉林大學）（本科人才培養模式改革）

14、生命科學公共課程體系的構建與實踐（上海交通大學）（本科專業課程體系改革）

15、拓展內涵融合創新構建工科院校大學物理系列課程體系（南京航空航天大學）（本科專業課程體系改革）

16、共建體制下“大氣象”創新人才培養體系的構建與實踐（南京信息工程大學）（本科專業人才培養體系改革）

17、工科大學生數學創新實踐能力培養模式的探索與踐行（西北工業大學）（本科專業人才特質培養）

18、人才培養新質量觀的認識與實踐—國際化復合型工業工程人才培養十年探索（清華大學）（本科專業人才培養模式改革）

19、清華計算機科學實驗班：創新型學術人才培養之改革與實踐（清華大學）（本科專業人才特質培養）

20、發揮材料學科優勢，培養高水平創新型本科人才的探索與實踐（北京科技大學）（本科專業人才培養模式改革）

一般院校獲一等獎的例子：

26、石油石化安全人才五元創新培養模式的探索與實踐（常州大學）（特殊專業人才培養模式改革）

27、食品學科創新實踐鏈式教育人才培養模式研究與實踐（江南大學）（特色專業人才培養模式改革）

35、新時期高等中醫藥院校“基礎素質”教育理論創新與“雙惟模式”實踐（江西中醫藥大學）（專業人才新素質培養）

36、國際化視野下卓越醫生培養的綜合改革與實踐（汕頭醫學院）（本科專業人才培養模式綜合改革，卓越工程項目）

45、面向中小企業的地方本科高校應用型人才培養探索與實踐（溫州大學）（本科人才培養模式綜合改革）

46、成人高等教育“學歷+技能”人才培養體系的研究與實踐（寧波大學）（成人本科教育人才培養體系改革）

47、突破學科定勢打造模塊化課程重構能力導向的應用型人才培養教學體系（合肥學院）（課程建設）

2個特等獎都是人才培養綜合改革（1個本科、1個研究生）

上述27個一等獎獲獎項目中有14個人才培養模式改革的項目，4個人才培養體系改革的項目（1個成教，2個普教），5個人才特質培養的項目（其中1個提新素質），3個課程體系改革的項目（其中1個提課程建設），1個實踐教學模式改革的項目。

二等獎獲獎項目包含的內容：

二等獎中雖然人才培養模式（體系、機制）改革的內容還是占大多數，但內容就比較廣泛，有專業建設、課程建設、師資隊伍（團隊）建設、教學體系（模式）建設、教材建設、教學資源（平臺、教學實驗中心）建設、實踐教學改革、教學方法改革等教學建設內容，還有教學質量保障（評價）、國際化辦學、教育協同創新等內容。

第五篇：第六屆高等教育國家級教學成果獎特等獎

第六屆高等教育國家級教學成果獎特等獎、一等獎成果簡介

特等獎 首都農村醫學人才培養體系建設與農村醫學人才培養的研究與實踐 2 草業科學學科設計與人才培養體系建設

一等獎 從實驗班到元培學院——北京大學本科培養模式和管理體制改革 2 基于網絡環境的臨床醫學自主學習體系及其信息化平臺的建設與應用 3 馬克思主義經濟學中國化及教學體系改革 創新性實踐教育——基于高水平學科建設的創新人才培養之路 5 堅持改革創新，創建高水平國家基礎課程力學教學基地 我國高等教育自動化專業人才培養面臨的新問題與對策研究及實踐 7 面向國家重大需求，培養具有軌道交通特色的創新型工程人才 8 精英型軟件工程師人才培養模式的探索與實踐 9 產學研相互促進建設大化工創新人才培養體系 10 創新型人才培養體系的構建與實踐 創設合作共同體，構建實踐取向的教師教育模式 12 藝術與技術結合的本科專業的創建與實踐 13 構建中華民族聲樂教學體系 南開大學近代化學教材系列（教材）當代大學生母語教育的理念創新、資源建設與大學語文課程改革 16 來華留學生臨床醫學專業全英文教學與質量保障體系的建立與實踐 17 中醫學實踐教學模式的構建與實踐 以構建運動心理學實踐教學平臺為途徑增強體育專業學生綜合實踐能力 19 工程創新人才培養體系的研究與實踐 化工類多元化和國際化研究生教育創新體系的構建 基于生產過程開發全玻璃化工仿真實訓教學技術的研究與實踐 22 緊密結合高速鐵路建設項目，構建與實施“做中學”高職課程體系 23 生物實驗教學示范中心可持續發展的研究與實踐 24 “漢語言文學原典精讀”系列課程及教材建設 25 土木工程本科學生創新型、國際化人才培養體系與實踐 深入開展多模式國際合作辦學，培養具有國際競爭力的優秀人才 開放遠程教育在學習型城市建設中的創新與發展——上海電視大學的實踐與探索 28 基于基礎物理學課程的研究型教學模式的形成、實踐和發展 29 以培養學生創新意識和研究能力為核心的物理實驗教學體系的構建 構建立體開放的實驗教學體系，打造“做、學、研”相結合的創新實踐平臺 31 物理實驗課程“多重交互”教學新模式的創建與實踐 32 信息學科高素質創新人才培養體系的研究與實踐

校企互動合作，培養生物醫藥創新創業人才的研究與實踐 34 系統改革高職課程體系的探索與實踐

化工技術類專業實訓基地建設模式的探索與實踐

多學科融合，國際化拓展——生物系統工程專業創建與復合型創新人才培養的實踐 37 搭建教學育人就業“三位合一”開放平臺，培養高技能機電人才的探索與實踐 38 經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新 39 深化國際法教學改革培養具有國際競爭力的法律人才 40 以改革創新精神整體推進思想政治理論課程建設 41 依托區域優勢，高校聯合培養人才模式的研究與實踐 42 面向行業，培養應用型人才實踐能力的改革與實踐 43 系統構建實踐教學平臺，探索多元化實踐育人模式 44 工商管理類專業大學生職業勝任能力培育的研究與實踐

注重學生全面發展，強化教學科研互動，探索經管類創新型應用人才培養模式 46 網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐 47 文化素質教育與大學文化建設的探索與實踐

面向國家重大需求，整體建構電氣工程教育體系，培養軌道交通一流人才 49 以“質量工程”為航標，構筑我國領先水平的機械基礎教育教學平臺 50 基于工作過程系統化的高職課程“3343”開發理論與實踐 51 制造類高職人才培養模式的探索與實踐

創建及規范再生資源科學與技術專業的探索與實踐

構建西部教學團隊，深化數學教育課程建設與教學改革，積極服務基礎教育 54 中華民族非物質文化遺產教育傳承體系在當代高校的構建與實踐

課程項目化，實驗實戰化，作品產品化——動畫專業實驗教學新體系的構建與實踐 56 面向西部，實施全程工學結合的電子信息類專業“四環相扣”教學模式改革 57 培植“名師、名課、名實驗室”，建設國內一流的計算機基礎教學和研究基地 58 以隊伍建設為綱，教學科研相長，創建一流系列熱工精品課程 59 研究生創新能力培養平臺建設與實踐

堅持走軍民融合發展之路，建設特色鮮明的通信與信息系統學科 61 創建現代軍事醫學學科體系，培養新型軍事醫學人才的研究與實踐 62 醫學課程信息化教學新模式的構建與應用 63 系統建模與仿真及其軍事應用（系列教材）

適應信息化條件下聯合作戰需要，加強二炮新型指揮人才培養的探索與實踐