第一篇：將博客引進中學語文課堂例談

內容摘要：

李清照在 中國 詞壇上地位頗高,被譽為“婉約詞宗”,而她的那首《聲聲慢》則是她后期詞作的代表作,具有研究的必要。教學 參考 書上也明確列出“詞別是一家”板塊的學習目標,其一就是要進行探究性學習的:“能夠至少選擇一位唐宋作家的作品作深入探究,并把自己的探究成果在班上與同學進行交流?！碧骄坷钋逭占斑@首詞,對學生而言難度較合適,而作者李清照本人的復雜經歷以及她那非凡的才氣,這些都會引起學生探究的興趣。

本人具體的授課過程:

1導 入

(1)由教參上提出的一條“學習目標”引出:能夠至少選擇一位唐宋作家的作品作深入探究,并能把自己的探究成果在班上與同學進行交流。

(2)分析探究的內容。能借助文本研習,對詩文的情感內涵、藝術表現手法、語言風格、藝術評價以及一些基本的欣賞方法有較為準確的理解和把握。

(3)提出探究的目標。復習李清照的《聲聲慢》,同學們齊背《聲聲慢》。

2指出探究的具體方法

3第一步探究

(1)同學們可以根據課前上傳的資料進行解答下列問題:

(2)投影問題:①《聲聲慢》中的“愁”字包含哪些內

容?從哪些詞句中表現出來?②《聲聲慢》主要運用了什么表現手法?有何作用?

(3)討論解決問題,時間約為15min。小組內同學可以互相交流。

4第二步探究

(1)在此基礎之上,選擇自己感興趣的問題作進一步研究?？梢允亲约旱男牡皿w會,也可以是讀詞過程中發現的疑問。

(2)老師提供一些題目。內容為:李清照的經歷與文學創作有何關系?《聲聲慢》的獨創性體現在何處?等等。

(3)學生將思考結果上傳至博客。

第二篇：語文課堂語言藝術例談

語文課堂語言藝術例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術的主要陣地。情感渲染的教學藝術是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設疑激趣的教學藝術是設置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發想象的教學藝術是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發學生的想象；機智幽默的教學藝術通過隨機應變地調控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。

關鍵詞：語文；語言藝術；情感渲染；設疑激趣；誘發想象；機智風趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的。”因此，課堂教學是一種藝術，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質量的重要手段。筆者根據自己的教學實踐，結合優秀語文教師的教學案例，總結出以下幾種語文課堂語言藝術。

一、情感渲染 走進作品

新課標規定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。

1.再現作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創造潛能總是在排疑解難的過程中被激發出來的，所以教學過程中的設疑置難對激發學生學習興趣，開發其學習潛能具有重要意義。

設疑激趣是通過設置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設疑激趣的關鍵在于怎樣設疑。設疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設疑。反向設疑是教師設計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應是作品中表現主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設疑，提出的問題能激發學生的好奇心，并帶動他們相應的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設疑。比較設疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據迅哥兩次吃豆的不同感受設疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環境有什么不同？作者的心情發生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設疑可以讓學生發現矛盾，分析矛盾產生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的習慣，培養語文能力。

3.搭梯子設疑?！抖Y記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領學生享受這個愉快的過程。

搭梯子設疑是根據學生認識事物的規律，由淺入深、由易到難地設計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學，讀者通過作品的文字符號再現某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創造時，同樣需要想象?？傊?，語文教學離不開想象。誘發想象是培養學生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發想象。一般來講，誘發想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著。”

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗。”這段誘發想象的課堂語言真是精

彩極了。學生在教師的啟發誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結合直觀教學誘發想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結合直觀教具，培養想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內容畫下來，想象的內容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養蜂人的？”結合想象和繪畫，有效培養了學生的再造想象能力。3.結合作文教學誘發想象。寫作過程中的想象叫做創造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結尾處，結合續寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發學生展開想象。教師可首先引發學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹?，他組織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術升華

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變?！闭n堂環境是一個動態的過程，教師要運用教育機智靈活調控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產生意外的課堂教學效果。正在上課，發生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉教學的尷尬局面，還能體現教學的應變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”從心理學角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。

總之，教師的課堂教學語言要能創造愉悅的情緒，才能激發學生的學習興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學流派概觀[m].北京:中國社會科學出版社,2000.[4]張志勇.活動構建——創新教育的教學改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第三篇：將媒介素養教育引進語文課堂財經類高校大學語文論文范文

論文關鍵詞：財經類高校大學語文媒介素養

論文摘要：大學語文課程作為母語文化教育在大學階段的繼續．擔負著培養大學生人文素養．提高學生綜合文化素質的重任。處于信息時代環境之下，大學生對媒介的依賴程度趨高．媒介信息以及媒介文化深刻影響著他們的價值觀，缺乏媒介素養可能造成價值觀的紊亂，并進而影響其人文素質，所以適當地在大學語文課堂引入媒介素養教育是從一個新的角度探討大學語文教學．將幫助學生從認識媒介開始，提高分析、評判文化的能力．并進而提高自身的人文素養。是對媒介社會的應對。

媒介素養教育與大學語文課看起來是風馬牛不相及的兩回事，但是稍加分析就可以看出在信息時代二者之間有著密切的關聯，在大學語文課堂引進媒介素養教育的原因在于:伴隨著電視、網絡等大眾媒介的勃興，媒介已經成為大學生的第二課堂，無處不在的媒介文化正深刻影響著學生的人文素養，但學生卻缺乏對媒介的基本認知，缺乏對媒介信息的辨別能力，即媒介素養，導致了泛濫的媒介信息對學生人文素養的形成造成了巨大的沖擊，這與以提高學生的人文素養為主旨的大學語文教學相背離。將媒介素養教育引人大學語文課堂，目的就是通過提升學生的媒介素養，使學生正確看待媒介文化，獲取好的媒介信息，質疑媒介的不良信息，提高學生的人文素養。語文學科的教學是開放的，將媒介素養教育引入語文課堂教學將為大學語文的教學提供新的思維。

一、媒介素養教育產生的背景及其在信息社會的意義

媒介素養教育起源于二十世紀三十年代的英國。當時，廣播、電影正勢不可擋地闖人人們的生活，英國學者發現大眾媒體帶來的流行文化和新興價值觀幾乎無處不在，其中相當一部分有悖于傳統文化和正統觀念，于是媒體被認為是傳播“文化病毒”的根源。他們認為媒體破壞了文化原有的高雅性和本真性，文化一經媒體傳播，就會出現低俗枝蔓。因此，一些英國學者大力倡導媒介素養教育，希望以此教育學生“認清并抵制”大眾媒體的消極影響。

隨著信息技術的發展，大眾文化迅速崛起，文化開始走出象牙塔，學者們也開始注意到媒體并非一無是處，它能給人們提供豐富的文化享受和多元思考，這些作用不能一概而論。于是，到了二十世紀六七十年代，許多學者提出媒體是個復雜的系統組合體，需要批判地分析。此時，媒介素養教育已得到進一步發展，學者們開始把目光聚焦在傳媒語言所構架的擬態與真實世界之間的關系和差別上，希望通過教育能使學生正確認識媒體的力量，了解媒體的傳播特性，并由此探討媒體與經濟、社會、政治之間的聯系。

媒介素養的概念是指人們面對媒體的各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評估能力，創造和生產能力，以及思辨的反映能力舒〕它是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力，是人們傳統素質(聽、說、讀、寫)能力的延伸。媒介素養教育就是培養學習者正確理解并建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學習者具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。其目的就在于培養公眾健康的媒介評判能力，通過教育約束指導公眾正確認識、理解媒介內容，并積極合理地運用大眾媒介及其信息和文化資源。它被譽為“信息社會的公民基本素質”。

在信息社會中，媒介像一雙巨大的看不見的手，時時刻刻暗示著、撥弄著，或者控制著我們的日常生活—精神與意義上的日常生活。助f1拿大傳播學者麥克盧漢則認為，媒介把傳播和文化凝聚成一個動力學過程，將每個人裹挾其中。大學生是媒介的深度使用者和重度關注者，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)最新發布的網民數字中，18歲至24歲者所占的比例最高，達到36.8%，而這正是大學生所處的年齡段廠4他們此時正處于人生觀、價值觀成型、成熟階段，面對著種類繁多的媒介通過各種語言傳播的各式各樣負載著特定文化的信息。不可否認，由媒介所營造的社會文化在青年學生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此時開展媒介素養教育將對青年學生的人文素養的提升、人文精神的養成具有重大的意義。

二、財經類高校大學語文課程的定位及其與媒介素養的關系

著名學者錢理群教授說:語言的問題，歸根結底是怎么做人的問題。學習語文的真正意義就是要為每個人構筑一個精神家園，讓人們在這里學會對人類普遍價值、對真善美的認同;培養出人的良知和正義感，也就是培養出真正的人文精神。大學語文是建立在學生中學階段已經具備基本的閱讀、理解能力基礎之上的嶄新課程，是對學生人文修養和表達能力的全面提升。如果說中學語文關注的是基礎的、技能的層面，那么，大學語文關注的則是由此延伸之后的文化的、精神層面。吠學語文課程的定位應該是以傳授人類文化成果，培養學生人文精神，提升學生的人文素質為己任。財經類高校由于是非綜合性大學，學生大部分從事經濟學科的專業學習，要想提升學生的綜合文化素養，必須認識到大學語文課程在高級人才文化素質培養中的綜合性價值。

媒介素養是信息時代中的一個全新的素質概念，本身就是語言技能的一部分，任何一種媒介都是運用語言來表達意義的，只不過形式各異。將媒介素養教育引人大學語文教學重在培養學生的語言意識。語言意識是讀者對媒介語言所傳達的思想意識和文化取向的分析能力和評論能力。媒介的使用者應該識別語言形式背后的思想意識，深刻理解媒介信息的內容、意義等，這都需要調動讀者的背景文化知識、認知能力、批判思維等，這些都是語言能力的重要組成部分。大學語文作為語文科的教學，也應該重視對語言能力的高層次—語言意識的培養。另外，媒介信息之中往往蘊涵著經濟的變動。財經類高校學生必須學會從媒介信息中提取到影響經濟發展的信息，敏銳地發現媒介信息可能帶來的經濟價值，這就需要把握媒介語言背后的意義。只有擁有必要的媒介素養和足夠的語文知識才能抓住信息實質，既能促進財經專業學習，又能提高綜合文化素質。

此外，媒介素養教育符合財經類高校大學語文教學的目標和要求。大學語文教學的目標目前在大多數高校已經達成共識，那就是提高學生的人文素養。文學是培養大學生人文素質的切人口，因為文學有潤物之功，與別的人文讀本比較，文學作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大學語文教育應側重在文學熏陶，從而提高學生的人文素養。而當前，大眾傳媒以無所不在的方式覆蓋和左右著人們的生活，也深刻影響著文學，表現為媒介新文體的出現拓寬了文學的內涵和視野;改變了學生的閱讀習慣，削減了經典文本的影響力;拓寬了學生的知識面.豐富了寫作素材等方面。這些都是大學語文課堂上不可回避的東西。不少教師在教學過程中也注意到不僅僅用經典作品陶冶學生，更注重用身邊發生的諸如網絡文學、手機文學等指導學生閱讀，這就提出了在增加媒介文學閱讀的同時提高媒介素養的問題，否則學生只是對媒介內容采取“拿來主義”，缺乏辨別媒介信息的能力，結果只能是得不償失。

三、在大學語文教學中引入媒介素養教育的可行性及方法分析

在母語教學中融人媒介素養教育的內容早在1989年就在英國開始實施，很多國家都把媒介素養教育納人英語教學中作為學生的必修內容，并且從小學堅持到大學階段。在澳大利亞甚至還通過法令將媒介素養教育放在英語課中。在加拿大的英語課上，教師讓學生分析不同的報紙與文章所使用的標題、語言，以及其所表示的意義，區分事實與意見的不同，提高學生的綜合文化素質，同時培養他們的媒介素養。⑥這些國家成功的例子給我們的語文教學帶來啟示:在大學語文課堂引人媒介素養教育是面對信息時代人們在現實生活中對媒介高度依賴的一種正確應對，能幫助大學生提高綜合文化素質，避免被不良的媒介文化信息影響。

目前在大學語文課堂中引人媒介教育有很多方法，在具體的教學中可從教學內容選取、教學方法等方面著手。首先教學內容可以直接從當前媒體中選取。選取原則為體現媒介的新穎性，具有時代感．而且和學生的切身經歷相關，符合學生興趣。教師可以選擇當前涉及社會、政治、經濟、戰爭、環保、國際關系等方面的一般文章或者文學作品，讓學生認識當前社會的文化特征．豐富自己的文化涵養。在教學方法上可以利用投影、錄像和錄音等多種電教媒體，采取把立體教學，把報紙、網絡、電視媒介結合起來作為教學輔助手段，拓寬學生的語文學習視野。

第四篇：將生活融入語文課堂

將生活融入語文課堂

語文本身包羅萬象，上至天文,下至地理；從古到今，不受時間限制；從國內到國外，不受地域約束；既有濃郁的親情，又有純美的風光;富于生活氣息，具有時代風貌?？梢赃@樣說，語文的外延就是生活，教語文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語文教學和生活相融合。以下就是我個人的幾點體會：第一，教師應抓住語文和現實生活的契合點導入新課

語文知識不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的語文天地：墻上的海報，報紙上的廣告，電視上的新聞，營業員得體的話語，歌唱家動聽的歌詞，老太太追憶往事時的語調??，無不給人豐富的語文營養。因此教師應抓住語文和現實生活的契合點導入新課，這樣和學生的生活相接近，有利于將學生的心從課下玩的狀態中吸引到課堂上。導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲，好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。通常情況下，我根據不同的文章采用不同的導入語。

首先可用生活中飽含深情的歌詞。好歌詞猶如濃縮的現代詩歌，不僅具有豐富的內涵，也接近學生內心，深受他們歡迎，這么好的素材，我們教師何樂而不用呢？例如，我在講《背影》時說道：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛??想兒是一封家書，千里寫叮囑；盼兒歸一袋悶煙，滿天數星斗??同學們聽著這樸實無華的語言你在想些什么？當你想起父親的那一刻是否也曾定格在某一件事上呢？散文家朱自清對父親又是一種什么樣的感情呢？好，我們一起欣賞一下《背影》。”其次，可結合師生的曾經共同有過的生活經歷設計啟人思索的導入，上《走一步，再走一步》一課我是這樣導入新課的：“在成長的旅途中，我們都會遇到各種各樣的困難：家庭遭遇變故，學習成績落后，同學關系緊張等等，害怕嗎？困難會把你打倒。勇敢些！你會把困難踩在腳下。走一步，戰勝一個困難，增強一份信心；再走一步，終將成為一名勇士。到那時，你會昂首挺胸的說：感謝你，困難。”水到渠成地引出課題《走一步，再走一步》。

此外，還可通過講故事、現場訓練法、對聯滲透法、想象法、表演法??精心設計導入，使導入產生引人入勝的效果。導入語是課堂與課下較好銜接的重要環節，而且教師在授課過程中的恰當引入就會使學生深深感到：噢，原來生活中處處都是語文呀！從而使學生養成善于觀察的好習慣。讓學生逐漸具備和生活對話的意識，使語文學習漸至佳境，這可以說是培養學生創新意識的重要一環。

第二，在課堂教學過程中，鼓勵學生充分展示生活中的自己，實行“模糊教學”來培養學生的創造力。

所謂“模糊教學”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標準答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質區別的。它的出發點是由于語文的答案本身具有多元性，并無權威性，萬不可限制學生的思維。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！奔せ顚W生的思維就找到了語文教學的真正源頭。一個沒有自己獨特見解，隨聲附和之人，暴風雨來臨時不過是個“海鴨”而已。只有有個性的人，才能發展成有創造性的人。那種把人生命的豐富性簡單化、格式化的做法，只能造成精神和人格的缺失。為此，我們有責任把學生培養成為具有個性的人。

在課堂上，我時常提醒同學們可以大膽發表自己的見解，能自圓其說者皆正確。例如講《宋定伯捉鬼》時，我依照教參告知學生：“古人寫作也有漏洞，若兩人獨立行走慢，?共遞相擔?不是更慢嗎？”不料，一位學生大膽舉手反駁：“老師，我不這樣認為，看，后文有一句?略無重?，課下注釋解釋為?完全沒有重量?，既然如此，?共遞相擔?豈不省一個人的力量？”頓時，班內掌聲四起，我也笑了。這位學生不是很有頭腦嗎？講完后，我又發問：“你們會如何評價宋定伯和鬼呢？”回答更令我驚詫不已：“我們喜歡鬼。鬼并不呆頭呆腦，他很實在、很憨厚。而宋定伯卻很陰險：他騙鬼、侮辱鬼、又賣鬼。這不正說明人心叵測嗎？從這里我們得知：防人之心不可無。再說啦，老師您平時不總是教我們做人要誠實嗎？你不覺得宋定伯不誠實？”

十二、三歲的孩子，不僅有自己的見解，還能回答得如此完整、漂亮，誰能不為之叫好呢？“盡信書則不如無書”，這樣有思想的孩子，我們有什么理由不贊嘆？難道我們還要因為服從教參、迷信權威之說而否定學生的回答、抹殺學生的個性嗎？又例如在學習《傷仲永》時，有一個環節是讓學生圍繞最后一段的議論說說它講了什么道理？你有什么看法？對這個開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學的發言引起教師的關注，他說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話?余聞之也久?這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任?！苯處熆隙诉@位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。學生有的反駁，有的支持。經過一番討論，集中的問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。

如教《羚羊木雕》，就“我該不該把羚羊送給萬芳”這一論題學生又展開了辯論，在辯論中理解友誼的真正含義。還有《第二次考試》中關于“誰是文章主要人物”這一問題，也可讓學生展開辯論。在一種和諧、平等、自由的氛圍中，讓學生找回自己的思想、自己的態度，讓他們在我的課堂里盡情地交流、探討；盡情享受 思想碰撞時那美妙的火花。我想作為語文課堂，給學生的絕不僅僅是一種知識，更是一種思想、一種原則、一種立場；一種作為“受者”應該擁有的能力。給學生一個快樂的生活空間，以一種博愛、寬容的心態來對待每一個學生，讓學生在語文課堂中無拘無束地展示生活中的自己，有利于培養學生的靈活性、獨創性、敏捷性和發明性，使他們的智力水平得到高度發展。

第三，讓富有生活意識的訓練走進語文課堂教學。

訓練有助于學生加深記憶、鞏固知識，它是鞏固課堂教學的必要環節。不過應當注意的是不能把語文訓練當作百科全書來對待，將一系列的知識點加以羅列，否則學生將會對語文訓練產生厭煩。語文訓練最好以競賽、表演等富于樂趣的形式出現，使學生感覺好像就在參加電視節目中的有趣的知識競賽，這樣有助于培養學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中掌握大量知識，將來成為學識淵博的人。

1、課堂表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，使學生加以直觀理解，以

加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《陳毅市長》等都可編演課本劇。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

2、開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。

接力賽。教語法中的詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。還可采用接力形式讓學生背誦古詩等。

“搶凳子”游戲。教師設置七個問題讓八個小組來搶答，即八個小組“搶”七條“凳子”。這樣小組間能形成你追我趕、不甘落后發言的積極氣氛。

3、讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。

4、模擬教學。學生在語文學習中受到了教育，獲取了知識和體驗，應通過實踐來鞏固加深，從而達到最佳效果。我組織進行《這就是我》綜合學習課時，便請校長來班上進行模擬答記者問，“小記者”們表現出了極大的熱情，收到了很好的效果。

5、博采各科知識教學。語文是百科之母，語文學科與其他學科之間是互相吸收、互相促進的。在課堂教學中，如能使語文教學與其他學科融會貫通，則會使學生獲得求知的快感，萌生學習的興趣。如消息的六要素可歸結為“五W一H”，即英語的“Who、When、Where、What、Why、How”等。還可博采數學、歷史、音樂、美術等知識教學.此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。那充滿樂趣的競賽活動更符合學生的心理需求，語文活動的生活氣息使學生在樂中求學，正符合“興趣是最好的教師”這一理論，這樣極大地調動了學生的參與意識，培養了學生在生活中運用語文知識的能力，這不失為一種有效的學習方法。第四，結合現實生活幫助學生在課堂上確立自己的理想。

多年來，學校教育中，學生一直處于被動地位，是等待加工的“產品”，施教者怎么說他們就怎么做，調查詢問他們的理想，答曰：“目前尚不明確”。社會的發展就是人的發展，一個沒有理想和目標的人，無異于一只無頭蒼蠅，你指望他將來會有何作為呢？長此以往，豈不悲哉？因此，課堂中滲透德育，還原于學生生活和成長的過程，讓他們為今后做準備是必要的。

例如，授課《為學》時，可在學生表演完“窮富二和尚”的話劇后，試問學生富和尚失敗的原因——空想不付諸行動，由這句話深入發問：“思考一下，你是?空想?還是準備落實到行動上？如何實現？”然后，展開討論，明確“事在人為”的道理，要求學生分析自身情況確立自己的目標，做行動上的巨人！又如 執教《傷仲永》時我問大家方仲永是一個很聰明很有天賦的孩子，可為什么到后來卻一事無成呢？于是大家先是一陣沉默，接著展開了熱烈的討論，有的說是他爸爸害的有的說是他的鄉鄰害的，最后大家經過討論認為主要還是方仲永自己造成的，接著我又問那成為天才到底要具備怎樣的條件呢？大家說要有天賦但也要努力，“天才”是由百分之九十的汗水加上百分之十的天賦造就的；聯系自身他們得到的啟發是學習上也要勤奮努力、不斷進取，不能自以為聰明就懶惰不思進取。就這樣學生們在課堂上自然而然的獲得了學習態度的教育，而且效果尤佳。

理想智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內化的結果。其語文教材的一篇篇文章中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧并且聯系生活，最終喚醒、激發學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。一位名人曾說過“理想是指引人生道路前進的燈塔，飛向勝利目標的翅膀，是點燃熱情烈焰的火把。古往今來，是理想激起年輕人奮勇前行的精神。”人生猶如大海，時而風平浪靜，時而波濤洶涌；人生的旅途上，有潔白芬芳的花，也有尖銳的刺，但只要一個人有了自己的理想，并決心去實現它時，就會榮辱不驚！因此聯系生活對學生進行理想道德的教育就顯得尤為有意義。

將生活融入語文課堂教學，有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，有利于增強學生對生活的感悟能力。

第五篇：將多媒體引進體育課堂

將多媒體引進體育課堂

松原市前郭縣平鳳鄉中學 于宏琳

CAI，一個科技革命和信息社會的代表，它可以把無論人們的眼睛可以看到的還是看不到的東西統統帶到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各種信息，新的世紀對教育教學提出了新的要求，我國學校體育的教學方法、內容、手段、結構等方面將發生歷史性的變革，這是學校體育發展的趨勢。在全面推進素質教育的今天，隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入,它使每個人都認識到現代教育技術的優越性,現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。作為新世紀的體育教師，我們必將主動地適應信息化社會的各種要求，把信息技術作為現代化教學手段。

一、體育教學現狀

在教師方面，理論課的教學目前仍是以講授為主，所涉及的動作以圖片、掛圖等形式展示給學生，不能很好地調動他們的積極性，學生的參與意識不強，授課方式還屬于“填鴨式”，教學手段陳舊、古老，不能與現代化的教學要求相適應，體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、擅長的內容安排得較多，時間一長，勢必影響學生全面發展。

人們常說：“體育不養老”，技術課的教學主要通過教師講解示范技術要領來掌握某一動作，但教師受到年齡、性別、專業和身體素質等客觀條件的制約，教學時很多技術動作難以做到標準示范，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范、技術性強的動作，最終的后果也是影響了學生的全面發展。

動作技術難示范影響教學進程。大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程。而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

二、CAI教學的特點

（一）提供直觀感受。多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。例如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習就達到事半功倍的效果。

（二）激發學生的興趣。我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

三、CAI的應用

（一）在體育教學中的應用

一般情況下，體育教師的教學工作大多在運動場上進行，由此也就使大多數體育教師的精力側重于技術動作的教學研究，而忽略了理論教材的研究，從而導致了部分體育教師在運動場上游刃有余，而在講授理論課時，有的語言表達能力欠缺，有的板書欠缺，從而大大影響了廣大學生對體育與健康基礎理論知識的掌握。而多媒體技術在體育理論課的中的充分利用，則較好地解決了這個問題，教師可以利用充分的業余時間做好理論課課件，對學生進行傳授。

（二）在體育教學研究中的應用

利用計算機進行教學研究是計算機應用的特長。計算機處理信息速度快、精度高，特別適用于要求復雜的、大計算量的場合和環境。比如大量數據的統計、應用軟件的開發、網上調查等。、CAI課件被引入課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式表達出來，改變了課堂教學形式單

一、直觀性差的缺憾，在教學實踐中取得了良好的教學效果。利用多媒體網絡教室，教師可以通過計算機進行廣播教學、討論發言、轉播示范、答題示范、同步教學等。

多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質的培養和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已走進了校門，進入了課堂。我們體育教學也應該盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方法，我們的教師也應該積極地掌握多媒體制作技能，來互補傳統教育中的不足，從而真正進入現代化的多媒體教學時代。