第一篇：感悟語文課堂

感悟語文課堂

天德小學 王鵬

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟教學。

第二篇：感悟高中語文課堂

感悟高中語文課堂

2011年11月23日，到易門一中觀摩了“玉溪市第二屆高教師課堂教學競賽”，共聽了6位老師的競賽課，分別是：師院附中張巧紅的《詩經<氓>》，市民中瓦海玲的《歸園田居》，易門一中王萍的《新詞新語與流行文化》，新平一中唐麗庭的《影視文化——中國影視的山寨表現》，易門一中劉麗萍的《走進對聯》，凡貝利的《裝在套子里的人》都給極大我啟發。

第一、誦讀欣賞課，真正體現了語文詩歌教學的“誦讀”與“欣賞”。

1、重視讀準字音，“準”是誦讀的基礎。只有讀準字音了，才能追求更高的表現層次。

2、重視深入理解作品內容。作品原本是作者思想情感的自然流露，是內心隱秘形諸于文字的結果。“讀誦”、“欣賞”貫穿于整堂課的始終，“誦讀”為賞打好基礎，“欣賞”又為“誦讀”提升層次。

3、配樂是使作品增輝。好的作品就是一首好的樂曲，不管作者本人理解不理解音樂。內在感情的抒發和哲理的闡發是合乎人類自身的節律的。老師充分地運用了詩歌的這一特點，使詩歌教學栩栩生輝。

第二、教師善于概括，巧妙提問。

易門一中王萍的《新詞新語與流行文化》的教學中總結到“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”，也許只是引用，但是這些精煉、富有哲理的語言，讓學生不斷積累，對提高學生的表達能力，大有好處。在市民中瓦海玲的《歸園田居》的教學中緊緊抓住“歸”提出“從何而歸？”“為何而歸？”“歸往何處”“歸去如何”，有利于啟發學生思維，理解詩的主題。

第三、善于激發學生主動參與的積極性和創造性。

讀、說、討論、合作探究貫穿于課堂的始終，但給我印象的是“演”，《詩經<氓>》、《歸園田居》詩歌教學中的表演誦。《影視文化——中國影視的山寨表現》教學中對山寨電影《大話西游》的片段，再次進行山寨創作表演，生動、形象、詼諧，在表演中讓學生去感悟山寨文化的優劣。《裝在套子里的人》教學中讓學生扮演成裝在套子里的人，讓其他學生去感受，去評說，激發了學生的積極性，更深層次的感受主人公的形象。作為初中語文教師，去觀摩高中語文課堂，確實給我耳目一新的感覺。如果有機會，盼望去感受一下小學的語文課堂。

作者：六街中學馬龍昌

第三篇：語文課堂的精彩感悟

語文課堂的精彩感悟

東橋梅莊小學 黃明琴

有幸去惠東實驗小學參加“蹲點教研”教學研討活動，聽了三節展示課，三位老師現代的新課標理念，新穎的教學設計，清新的教學思路，靈活的教法，愉悅的情感，讓我記憶猶新，受益匪淺。不同的老師，不同的設計思路，讓我真正的感受到他們深厚的教學基本功和精湛的教學藝術，可以說不同的教師演繹不同的風采，展現在我們面前的卻是同樣的精彩的課堂：比如教師對文本的解讀，詞語的提煉，情感的體會，以及朗讀的指導等，都給人留下深刻的印象，使我收獲頗多。

一、首先，三位教師都擁有良好的自身素質。教師良好的自身素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，才能調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，才能更好地完成教學任務。比如：城南三小的許瓊玲老師執教的《雪地里的小畫家》，她最大的特點：教師導語設計的巧妙，富有兒童情趣，能讓學生不知不覺中走入了文本。溪南實小陳玉燕老師執教的《生死攸關的燭光》，樸素中流淌著美麗，使文章生動起來，給人一種潤物細無聲的感覺。惠東實小林梅華老師執教的《大禹治水》，學生的思維得到了飛躍，情感被激活，課堂氣氛比較活躍。總之，有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛；有的老師基本功扎實讓人眼前一亮；有的老師課堂緊湊,主題突出。無論是上課技巧，還是教學過程的設計，都吸引了學生，讓聽課老師也得到一種享受。

二、巧妙的教學設計。從課堂的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的巧妙之處。如教材的處理，先以字詞的聽寫引入為主，再對課文內容有個整體的把握，為深入細致地學習課文做了鋪墊，根據學生的反饋，便于教學。

三、讀中感悟，讀出情趣。教學中，各位教師都采用各種方法讓學生充分的讀書，引導學生讀出人物的情感，讀出描寫的境界，讀出自己的體會和感受，并且抓住重點詞語、句子，指導學生讀書，讀出優美的語言，讀出特定的情境，循序漸進的情感鋪墊，讓人驚嘆不已！贊嘆不已！

四、深入的鉆研教材。對教材進行深入細致的鉆研和分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，為教學做好準備，教師知道上什么，什么是重點、難點，才能把課上好。學生也就會學得輕松，學得愉快。聽了三位老師的課，使我深深體會到：要把學習的主動權交給學生，真真正正的做到以學生為主體，教師為主導，扎扎實實的上好每一節課。

五、培養學生的能力。在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教，學生學，而是一個統一體，每位老師都放手讓學生自己解決問題，讓他們成為學習的主人。在教學中，教師不僅讓學生掌握新知，更重要的是要培養學生的能力，三位老師都是抓住關鍵詞語、句子、段落，讓學生自己去批注，去體會，再交流。當然，“教學是一門遺憾的學問”，上得再好，總是留下這樣或那樣的不足。如聽許瓊玲老師的這堂課，我有幾點感受：一是學生習慣養成方面有待提高。一堂公開課能影射出許多細節問題。如學生回答聲音偏小，我坐前排都沒聽到。二是一年級學生注意力比較渙散，朗讀或聽讀課文時，應該小手指著，讀到哪指到哪，這樣才能充分的吸引孩子的注意力。第三，低年級課堂，老師應隔幾分鐘進行課堂調控。正如許老師所說的，她可能是教高年級剛轉型，所以忽略了課堂調控，以致于到半節課后，學生開始騷動，有的甚至開始做小動作，課堂紀律頓時松散。

其他兩位老師執教的都是中高年級的課文，我個人覺得比較不到位的是沒有讓學生質疑問難，“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。但是兩堂課問題總是老師提的，學生帶著老師給出的問題朗讀理解課文。這樣學生就無法真正體驗文本，挖掘文本更深層次的意義。

總之，通過此次聽課活動，給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，在今后的教學中，我將更加努力，取長補短。成長需要蛻變，成長需要追求至善，我會好好的研究教材，思考如何組織教學，提高自己的教學水平，給孩子呈現一堂堂精彩的課堂，讓孩子們在課堂中快樂的學習成長。

第四篇：感悟語文課堂的文化氣息

感悟語文課堂的文化氣息——淺談從區教研活動中得到的啟示

上周三下午，區語文組的教學活動在我校舉行。在聽汪湖英老師上的《端午的鴨蛋》這一課中，感受到了把文化的氣息潛移默化到課堂教學中，才能使課堂的生成寬度與廣度兼具。

汪曾祺的散文語言優美、淡雅，他的文章大多清新自然，少有世俗之氣。汪老師在教學的過程中并沒有直接告訴學生這一特點，而是讓學生在語言的品讀中慢慢感受語言的魅力，以及撲面而來的文化氣息，這對于學生文學素養的培養無疑具有重大功效。更可貴的是，汪老師點評的語言精妙，在不自覺中運用了與課文類似的語言風格，使得整個課堂渾然一體。這堂課還是一堂課內精讀與課外多讀相結合的示范課，在教師的引領下，學生立足課本，開闊眼界，同時又能切實有效地思考現實問題，如在經濟迅速發展的背景下怎樣保護民族文化等內容，使語文課堂變得靈活而高效，讓聽課的我們有了為之一振的感覺。

最后在兩位特級教師評課的環節中，還學到了怎樣在平時的課堂中激發學生擴展課外閱讀的興趣，可以說是受益匪淺。

你有敏銳的語文意識嗎

——— 四月份教師培訓感言

四月二十三日，我融入全體四年級語文教師的集體，參與了第一次高年級的教研活動，觀摩了兩節教研課，分別是茅以升小學章臻老師執教的《觸摸春天》，和彭埠中心小學的何霞老師任教的《全神貫注》，感觸頗大。

對小學高段的語文教學是比較陌生的，只有大學見習的時候才接觸過四年級語文教學的皮毛，我有生的第一堂語文課就是感動心靈的美文《觸摸春天》。因此，我大膽地再次走進它。

盡管窗外聲聲沸騰，春光暖暖，但是幽默和諧的互動使得整個教研活動，不僅學生熱情洋溢，踴躍展示，而且老師也認真謙虛，大方交流。我們本期教研的主題是“教學內容的選擇與創生”。兩位教師從課題、課時、教學媒體、板書設計等著手，都做到了對文字或非文字教學內容的擇優錄取。

聽課感受 譚超

由于我自己是教高段的語文，所以選擇了聽一節高段的課，所以選擇汪海老師的《扁鵲見蔡桓公》。我去年也講過這節課，聽了之后也有些感想。

汪海老師是以推理的方式向學生展示了蔡桓公得病的經過以及最終是什么原因導致了這樣的結果。在這個過程中，教師的引導起到 至關重要的作用。教師的教學流程設計細致，教師的教態自然。尤其是最后結尾的時候引出的道理，很值得人回味。教師的語言比較清晰流暢，但是有寫地方的語言的指向性不是十分明確，小學的語文有一些問題是要多重復幾遍的，否則學生很難聽清楚老師的意圖。教師的設計細致，但是我個人感覺設計的細致有些過了。太細碎就失去了課堂的靈活性，顯得課堂不是十分大氣。我個人認為男教師要有大氣的風格。

從總體上講，汪海老師的課堂還是十分成功的，有許多值得我借鑒的地方。能成為優秀的教師也是我們王曜君講座體會

“動”中取勝，課堂法寶

1、思路清晰

課堂中教師是引導者，教師一定要對教學設計有清晰的思路，明晰的線索。章老師的課堂以“這真是一個奇跡啊！”為主線索，貫穿全文，學生在感受這個清晨，發生在這個小女孩安靜身上的每一處奇跡，層層遞進，深刻感悟生命的奇跡——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。而《全神貫注》由課題而入，圍繞羅丹在創作作品的情境中如何全神貫注，以“醉”為切入點，在語言文字中體會描寫如喝醉般的千姿百態，深切地體會到“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注”。

教師在課前必然要理清各種線路，不論是層層遞進的直線性，還是從中心輻射的射線性，在分明中有機地交織交融，那么協調，那么自然，學生在這樣的思路引導下更容易獲得信息。

2、有的放矢

“有的放矢”是營造課堂高潮，推進主旨升華；是有目標地突破，解決重難點

譬如：針對四年級的字詞教學問題，一定要明確如何做到泛學，即在學生能自主識字記字的基礎上，通過對易錯字、難解字的強調，而重點解決難點。

而閱讀教學是注重整體感知和個性解讀相結合。從全文到段到句到字詞，口子越縮越小，感悟越來越深刻。如：學習《觸摸春天》時，對“流暢”、“極其準確”、“悄然”、“磕磕絆絆”四個詞語的解讀是輕重分明。學生能說出“流暢”、“極其準備”、“磕磕絆絆”的意思，并能用朗讀來表達它們的意義即可。而在解讀“悄然”時候，學生從說“悄然”的解釋，到融入文本，感受“悄然合攏”是怎樣的一個動作，繼而閉上眼睛，走入情境，仿佛你就是此時的盲女孩安靜，蝴蝶在手中撲騰，你的心里是怎么想的—— 教師采訪現場的安靜，把想法說出來！安靜的學生們悄然地走進了安靜的世界！同樣《全神貫注》的“靶心”更分明，師生共同來解讀第二自然段，感受羅丹創造時刻的全神貫注。這兩節課中有個共同點，對表現文章主旨的關鍵句，學生都是在通過讀、寫、說三個環節來掌握。

3、評價反饋

很喜歡這兩節課中教師對學生的機智評價，如果我是學生，我肯定很開心，因為每次我回答好問題后老師對我的點評都讓我感受到了愉悅。瞧，“你居然攏住了蝴蝶”，“你的理解很深刻”，“你讀得很深入”，“就是這種感覺，好”等等。那么自然地過渡和反饋，是充分備戰和深厚功底的結果。

撐起語文教學的“支點”

楊老師引用了阿基米德的話：“給我一個支點，我將撐起一個地球”。這句話很好地提示我們語文教學中要找到支撐的點，才能漂亮地撐起一節課堂。而同樣楊老師的“你有敏銳的語文意識嗎？”也讓我陷入思考，語文意識具有廣泛的涵義，包括如何解讀文本、解讀學生、解讀語文學習過程、解讀教學設計等等。不管如何，語文老師必須具備敏銳的語文意識，而它勢必要歷經實踐的磨練，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，年輕的生命啊，渴望機會，多多實踐，多多反思，多多學習！

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感受中感動

———記一年級備課組“快樂識字”主題教研活動

在前期工作有序而充分準備的情況下，一年級備課組開展的“快樂識字”主題教學研究活動，終于閃亮登場！這次教研活動分這樣幾步過程：首先由年輕老師匡老師執教《小小的船》，接著由徐蕓老師進行點評，繼而備課組長郜老師向我們匯報 “快樂識字”的工作開展情況和，最后其他備課組的老師和長河小學的老師為我們送上了精彩的點評。

感受長輩的全心、精心、悉心

在坐的每一位教師都感受到了一年級備課組三位元老——郜老師、徐老師、虞老師的她們的一片熱心，全心地部署、精心地指導、悉心地匯報。首先以學生為主體，從學生角度全面開展識字的調查，根據學生學習的特點確定“快樂識字”的主題。虞老師傾囊地輔助，徐老師認真地準備，聲情并茂地點評，郜老師幽默風趣而獨有建樹地匯報，都傳遞給我們感動。

感受“年輕”的活力

在工作近三個月的匡艷老師和她的孩子們為我們送上了一堂充滿樂趣的識字課。匡老師以她生動的語言、親切的表情與孩子一起遨游在快樂識字的課堂，受到了各位聽課老師的一致肯定。

感受“快樂識字”的趣味

通過本次教研活動，我們更感受到了一年級“快樂識字”的趣味性，在這樣的課堂中學生可以學習各種有趣的方法，如加一加、編謎語、做動作等，可以在孩子喜歡的游戲中學習和鞏固生字，更領悟到要在生活中去認識繩子，學生感受到了識字的快樂。而讓孩子在生活中主動地樂意的學習漢字，是“快樂識字”的根本目標，充分地利用生活中各種資源，如挖掘開發校園文化資源，引領孩子去認字學字。

最后一切化為姚國娟老師所說的“感動”！希望把“感動”傳承下去，我們的備課組更快樂地合作、學習，同樣把“感動”傳遞給我們的孩子，讓“快樂識字”伴隨孩子愉快地認識學習漢字。師德演講搞

chxd 發表于 2007-3-18 18:58:34 大家好！世上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。

我試著以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，我成功了。愛心讓我發現，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。當我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽光雨露。每天清晨“老師，您早。”那童稚的問候，給我帶來了一天的快樂和生機；每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見。”給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。

身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學習困難的學生。當然，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。

唐代韓愈曾經為我們老師寫過一篇文章，里面寫到：“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 說的就是我們教師教育學生的第一目的是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。教育學生是不是多上幾節思品課，讓學生背誦日常行為規范就可以了呢？不是的。我國古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為教師我們要在要在日常教學中發揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風貌。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。“學高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教師才能塑造出合格的學生。教師的品德和素養是教師專業發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。

怎樣才能做一名好教師呢？我認為:首先，樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。曾經有一名普普通通的教師，他不幸患上了強直性脊椎炎，頸不能轉，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚。他深情地說：“我的知識是人民給的，我要珍惜這有限的時光，把知識獻給人民。”古今中外無數事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。其次，規范文明行為。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

再次，關愛每位學生。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。

史煙飄過，回看今天。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！用愛心創造未來

歲月匆匆，我在教師崗位上已經工作了半年，經過了這150多個日日夜夜，我也經歷了很多的酸甜苦辣。但是常言說的好：為了孩子的一切，為了一切的孩子。而這個目的的達成，我仍需努力。爭取早日做一名優秀的人民教師!印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘.什么樣的老師才是優秀的教師呢？有人會說，優秀老師就是有淵博的知識，端莊的儀表，優雅的風度，健康的體魄。可我認為，要當一名優秀老師，首先要有愛心，不熱愛學生的老師，決不是好老師，學生們也決不會歡迎他。陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生，不僅是一名教師人品、學識、情感與親和力的展現，實際上更多的是傾注了我們教師對祖國、對人類、對未來的熱愛。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。

但是教師的愛也不是盲目的，愛是一門藝術，我們不僅要能愛，而且要善愛。“愛”要一視同仁。學生沒有貧富貴賤之分，他們有一樣的智慧和熱情，有一樣被愛護的權利，我們應該用一樣的心去關愛他們。“愛”要以愛動其心，以嚴導其行。這點上咱們學校好多老教師為我們樹立了榜樣，指明了方向。她們疼自己的學生嗎？疼。有的老師帶生病的學生回自己家照顧；有的老師經常給貧困的學生衣物；有的老師甚至為同學擠大便。她們都在學生身上傾注了愛心，但是她們對學生的要求也是非常嚴格的，不放過一點小錯誤，及時進行教育，以促其不斷進步，這才是善愛。“愛”要以理解，尊重，信任為基礎。平等，民主，理解，尊重，信任會使我們更容易走進學生的心，更好的幫助他們進步。

付出愛的過程是甜美的，付出愛的道路是艱辛的。我曾為學生不學習而大動肝火；曾為半夜找不到學生而心焦如焚；曾為作通學生的思想工作而絞盡腦汁；曾為學生的不理解而心酸流淚。我猶豫過，消沉過，有時候問自己，和讀研或干其他工作的同學比起來，自己是不是太累了。但是當看到學生們體會到老師的苦心奮起直追，成績進步時；當生病時看到學生關切的目光，聽到他們親切的問候時；當聽到他們驕傲的談起“我們老班??”時；當經過自己和同學們努力班級取得成績時，一種感動和自豪就會油然而生，原來付出就有收獲，愛的付出就有愛的回報。這時我又燃起了工作的熱情，又充滿了事業的執著。我想雖然我的工作做的并不優秀，離“名師”的目標還有相當大的距離；雖然可能我的事業永遠也不能夠轟轟烈烈，驚天動地，但我的工作充滿著希望，決定著未來，所以我會始終堅持用心去做，用愛心耕耘終生。

在座的各位都是教育工作者，讓我們大家一起努力，都用自己的愛心來創造美好的未來，共同托起明天的太陽！

我不是詩人，不能用漂亮的詩句來謳歌我的職業；也不是學者，不能用深邃的思想來思考我的價值；更不是歌手，沒有動聽的歌喉來頌詠我的崗位。然而，我是教師——一名普通的小學教師，我要在知識的寶庫里采擷如花的詞語，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優美的贊歌——用高尚人格塑美好心靈

教師是太陽底下最光輝的人，從教事業是太陽底下最光輝的事業。試想一下，我們每個人，誰沒有受過恩師的指點？在我們無助的時候，是老師向我們伸出了溫暖的雙手；在我們成功的背后，是老師在為我們默默地耕耘；在我們迷茫的時候，是老師一次又一次的為我們指出前進的方向。

教師是知識的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學子們人生可靠的引路人。換而言之，教師是學生美好心靈的塑造者。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。二十多年的教育生涯使我深刻體會到，學生再笨再懶再難管，都不應該成為被老師蔑視、嘲諷的對象。如果教師在一個被認為難管的學生面前束手無策，只能用難聽的話打擊他，本身就是一種不稱職，更何況學生們其實不像有的老師認定的那樣笨，關鍵要看教師有沒有從心底里尊重和愛護學生的意識，有沒有求真、求善、求美、求知的人格原則。教師只有熱愛學生，尊重學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。師愛--真正是教育者取得成功的法寶。

“無德無以為師。”真正優秀的教師，一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。

勿庸置疑，學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為小學生的模仿能力特別強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。畢竟他們年齡還太小，對于是非、善惡、美丑還沒有成熟的概念和判斷的經驗。教師在學生的心目中是高大的、可信賴的，他們認為教師所說的、所做的都是正確的，可見教師言行的好與壞都會給學生留下深刻的印象，并起著潛移默化的作用。教師的一個眼神，一個手勢，一句看似無關緊要的話語，都會給他們以前進的動力。當然教師的不經意中做過的一件錯事（哪怕很小），或者說過的一句錯話（哪怕很短），都會對學生產生負面影響。反之的教育，則會產生事半功倍的效果。

煦風化雨 潤澤“春芽”

葉圣陶曾說：“教育是農業，而不是工業”。意思是，教育者應根據學生個體差異，充分尊重他們的身心發展規律，最大限度地激發生命潛能，促其個性發展。而不能像工廠流水線作業那樣，把學生打磨成一個個規格統一的標準“構件”。這句話因比喻新穎、妥貼而給聽者留下了深刻印象。然而在很多人的教育教學實踐中，它又往往成了無力的說教和蒼白的表述。

今天，在聽了春芽實驗學校盧建萍老師的語文課《威尼斯的小艇》后，我對這句話有了更深的認識。

講臺上，盧老師激情四溢，用極富感染力的語言創設了對話情境后，便睿智地將話語權交給學生，一再用“你看到了什么”、“你感受到了什么”來激活學生思維，引導學生聯系自身生活體驗仔細研讀文本，從而讓他們得出自己的觀點和感悟。整堂課，盧老師的話語雖不多，但每句話都能激起學生思維的火花。

聽著孩子們極為精彩、極富個性的回答，我不禁想到：盧老師的教學實踐不正是對新課程理念“閱讀教學中應充分尊重學生的個性化閱讀和獨特體驗”的生動詮釋嗎？長期以來，我們很多教師在課堂上總是把握話語霸權，讓學生在既定范圍內跟著老師亦步亦趨；課前預設過多，而無視學生的主體地位，忽略了學生在課堂知識動態生成中的靈性、個性與主動性。其結果便是：知識貧乏化、答案標準化、思維模式化，學生也便成了思維被剝奪、情感被疏離的“標準構件”。

德國教育家第多斯惠認為：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在閱讀教學中，盧老師以其獨具的教育智慧，明確了自己 “組織者”、“指導者”、“合作者”的身份，給予了學生寬松的思維發展空間，讓學生如吐綠的“春芽”，在煦風化雨中茁壯成長。

（戴毅

第五篇：感悟和諧語文課堂(吳)

感悟和諧的語文課堂

—聽楊琛老師執教《父親和鳥》有感

光華小學吳雪麗

[摘要]：

和諧，是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一；心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。和諧的語文課堂，是師生心扉敞開的場所；是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生創造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；惟有和諧的語文教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學生自主、全面、和諧發展提供平臺。追求和諧課堂能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。

和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學生和教師共同成長與發展的沃土。楊老師積極喚醒學生的主體意識，努力打造和諧的語文課堂，讓我們備受啟迪。

[關鍵詞]：和諧有效語文課堂

11月20日，有幸在東廈小學欣賞了楊琛老師的一堂追求和諧的語文課。這節課釋放了學生的心靈，營造愉悅的氛圍，進行和諧的對話。這堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉。師生透過語言文字，在父親和鳥所構建的和諧美好的世界里震撼、感動。我們這些聽課的老師也與他們一起感動，一起享受。

一、優化教學設計，促進課堂的和諧發展。

軍事上不打無準備之仗，其實教學上也不上無準備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等作細致的考慮；而且對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。為了使得學生學而有序，提高課堂教學的效率，楊老師根據《父親與鳥》一文的特點，巧妙組建三個清晰板塊：

第一板塊，抓“望了又望”、“聞了又聞”這兩個詞語，找找劃劃相關句子：“望到的”用直線，“聞到的”用浪線標出。引導學生在比較中，在朗讀中，了解父親看到樹葉在動，聞到鳥味，就知道有鳥。從中悟到父親知鳥懂鳥。

第二個板塊：抓住“快活”和 “這是樹林和鳥兒最快活的時刻。”以播放小鳥歡跳歡叫地場景，感受鳥兒的快活，再運用口語交際的形式，讓學生真正理解“這是樹林和鳥兒最快活的時刻”。接著通過朗讀，讓學生感悟到：當小鳥快樂時，父親就喜悅。當小鳥危險時，父親就擔心。從而進一步悟到父親知鳥、愛鳥。

第三個板塊，抓三個問題：“你們說這樣的父親會成為獵人嗎?”“如果父親是獵人，鳥兒會是怎樣的命運？”“小男孩會成獵人嗎？”讓學生明白：我真高興，父親不是獵人。父親是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。父親經常來到樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。小男孩跟父親一樣也是愛鳥的人。楊老師在適時地拓展到課外，“我”不是僅僅高興父親一個人不是獵人，而是希望我身邊所有的生靈都不要受

到傷害，自然和人類能和諧相處。

這三個板塊的巧妙組建，使得整堂課的教學簡約而不簡單，符合學生的認知規律，學生的認識循序漸進，學生學而有序，學得輕松，學得有效。

二、教與學關系的和諧。

“做審美之師，常懷童真之心，做學生的呵護者。”楊老師根據學生年齡特征，采用豐富的語言實踐形式，自己去理解，去感悟，去運用。課上，既讓學生品味語言文字的精妙和韻味，又讓學生經歷難忘的精神之旅。讓學生在語言實踐活動中，走進父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里。在本堂課中語言文字的實踐不是單一的，學習形式豐富。教師根據學習內容，合理選擇感情朗讀、看錄像說話、口語交際等語言實踐形式，并且將他們巧妙地整合起來。

1、以趣激情，情趣共融。

在課堂上，教師要憑借優美、充滿激情的導語營造出一個詩意的空間，學生棲居期間，浸潤其中。在《父親和鳥》一課的教學中，楊老師精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。

如，教學伊始，課件播放了林中小鳥活動的錄像。楊老師說：“此時，看見了什么？又聽到了什么？你的小腦瓜中會出現哪些描寫鳥的詞語？”孩子們看到快樂的小鳥和聽到清脆的鳥叫聲，“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，對小鳥的喜愛之情溢于言表。又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，林老師用播放欣賞了群鳥歡跳歡叫的場面讓學生觀看。毋庸多言，清晨樹林里燕飛雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前，此刻孩子直觀感受到鳥兒們是最快樂的。楊老師說：“是啊，此時我們小鳥們成群地站在枝頭上，你聽到了什么？”一名學生說：“快樂地叫著。”師又問：“你能說說小鳥為什么這么快樂嗎？”生說：“獵人沒來打它們，它們很自由，也很快樂。”師說：“所以父親說——”學生情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 巧妙的引導學生理解父親懂鳥。

2．朗讀形式多樣。

低年級，朗讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生人情入境，充分閱讀、感悟的基礎上，自悟得來的。楊老師引領孩子進入情境，通過多種朗讀形式，讓學生讀中理解，讀中感悟，讀中升華．讀出味道。

(1)加上表情動作讀。

在“嗯，還有鳥味”前又會有什么動作或神態呢?說話的聲音呢?你能加上動作神態把父親的話讀出來嗎?(生自由練讀——指名讀——齊讀)

(2)回環往復的美讀。

這種回環往復的美讀大家很喜歡用。運用得好，往往會成為課堂的高潮。怎樣才能獲得美讀的效果呢?從目標方面考慮，或是突破重點句的一種手段，或是在學生對語言文字有了一定的體驗感悟之后，美讀成為一種欣賞和升華。從內容上看，美讀的內容往往是課文的重點句，有著豐富的內涵。從教師教學語言看，需要教師善于運用排比、層遞、對仗、復現等手法。運用語言創設情境，以情激情，激發學生的情感。

①在句子“鳥真的有氣味嗎?”“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”的教學中，教師是這樣處理的：

師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?

師：“熱騰騰”是一種氣味嗎?誰聞到過“熱騰騰”的氣味?

冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的?小鳥們羽毛焐得熱騰騰的?在樹林里過夜的小鳥是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?

師引：林老師疑惑不解地問：“鳥也有氣味?父親輕輕告訴我。”

生讀：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”師引：林老師將信將疑地問：“鳥也有氣味嗎??父親肯定地對我說。”生讀：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

這一處教學，通過回環往復地讀，輕輕地讀，讀出對鳥的關愛；肯定地讀，讀出父親對鳥的了解。父親的知鳥愛鳥，在讀中無痕滲透了。

②、在引領學生品讀“我真高興，父親不是獵人。”這句話時，楊老師復現采用“如果父親是獵人，鳥兒的命運怎樣？”的質疑，煽情朗讀，激發學生的情感。生1：小鳥會死掉的。

師：請讀“我真高興，父親不是獵人。”生1讀。

師：因為父親不是獵人，小鳥不會受傷害，所以你讀得真高興。

生2：小鳥會悲慘地死去，只剩樹林了。

師：請讀“我真高興，父親不是獵人。”生2讀。

師：因為父親不是獵人，小鳥有可愛的小鳥，所以你真高興。

生3：樹林就沒有鳥叫，也沒有鳥味了。

師：因為父親不是獵人，樹林有鳥叫，有鳥味。所以你讀得真高興！

??

師：“我真高興，父親不是獵人。那么，小男孩會成為獵人嗎？”

生:“小男孩不會成為獵人的，因為他也是個愛鳥的人。”

師：“父親不是獵人，你們高興嗎？你們會成為獵人嗎？”

生：“高興，我不會成為獵人，我要保護小鳥。”

全班齊讀“我真高興，父親不是獵人。

師：大家讀得真高興，因為父親不是獵人。

楊老師善于運用排比、復現的手法，采用質疑導讀的方式，引領學生聯系上下文品讀“我真高興，父親不是獵人。”這個句子，體會小作者的父親愛鳥，鳥兒快樂生活，小作者為此而高興，感受小作者也是個愛鳥的孩子。讓學生產生共鳴深愛小鳥，全班齊讀“我真高興，父親不是獵人。”在個片段中，口語交際、朗讀指導和朗讀感悟和諧呈現，小男孩愛鳥與學生愛鳥之情在讀中滲透無痕。

(3)分角色讀。朗讀3－8自然段，通過再次朗讀父親和“我”的對話，感受父親真是鳥的愛好者，研究小鳥的專家。先同桌一個讀父親的話，一個讀我的話，學生自由試讀。再師生演讀課文3－8自然段。

這節課，楊老師考慮最多的就是如何激趣，巧妙引導學生用多種形式去讀熟課文，感受文章的內涵。教師成為學生活動的組織者、引導者和合作者，在課堂教學

中體現教師的“教”和學生“學”的整合；在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽實踐。這樣能讓孩子成長為不斷發展的人，這樣的課堂是和諧的生命課堂，是一個動態的優化過程，更是我們課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

三、師與生關系的和諧。

人與人之間關系的和諧是保證社會機體協調發展的基礎，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。

1、把微笑帶進課堂。

楊老師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在課堂上，楊老師輕松自在，課堂氣氛自然輕松，學生有個好心情，自然樂學；知識的呈現方式輕松，學生不會產生畏難情緒。

2、賞識學生，揚起自信風帆。

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。在教學中，楊老師讓學生朗讀:“有，在樹林里過夜的總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”學生讀完后，教師說大家讀得真好，焐得多暖和。又如分別讓幾名學生朗讀“這是樹林和鳥最快活的時刻。”這句話時，楊老師分別這樣夸學生的：“真棒，讀出了鳥兒的快活”“你讀出了鳥兒快活，樹林也快活,真了不起!“真高興，讀出了父親真快活！”“鳥兒快活，你也快活！”??這樣暗示著對課文的理解融入到夸學生當中，巧妙。楊老師不雷同地賞識學生，揚起學生的自信風帆。這樣不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生在愉悅中朗讀感悟。

3、師生心靈互動。

在課堂教學中，楊老師針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中的心靈互動。在品讀“有，在樹林里過夜的總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”這句話的過程中，楊老師說：“現在我就是鳥媽媽，孩子們，你們就是小鳥，快來讓媽媽焐焐吧！”許多學生高興地跑上去與老師擁抱。林老師又興奮地說：“鳥兒們，你們讓媽媽焐得怎樣呀？”學生說焐得熱騰騰的，教師又說：“你們讓鳥媽媽焐得熱騰騰的，高興嗎？”學生用稚嫩的語氣說：“高興。”楊老師又說：“咱們，高興地讀讀這句話吧！”學生便用非常愉快的語氣讀這句話。巧妙設計這個情境，我們看到了教師與學生心心相印，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了。這樣的師生關系就成為提高課堂教學效率的有力保障。

和諧的語文課堂，是師生和諧、心扉敞開的場所，是師生互動、心靈對話的舞臺，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是師生創造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空??楊老師和諧的語文課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜兒童主體精神生長的“氣候”和“土壤”，散發出生命成長的氣息！讓學生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于我們的語文課堂之中！