第一篇：淺談語文課堂細節

學習心得

首先感謝學校給予我這個機會參加了全國著名教育專家小學精品課堂教學展示暨中小學校長校務管理研討會，2天的時間在湖南廣播電視大學我聽到了戴建榮、何夏壽、李麗、薛瑞萍、吉春亞、張學偉、王玲湘七位優秀教師的課與講座。一直以來，心中仰慕大師們高超的教學技藝，深厚的文化底蘊，高尚的人格魅力。在自己的教學生涯中有幸目睹了幾位小學語文名師在課堂上的教學風采，看著他們在方寸講臺上有時激情揮灑，有時低聲吟誦，有時候幽默詼諧，有時候還斟字酌句，不僅身心倍感輕松，更是受益匪淺，心底也一直在思忖：名師不愧是名師，他們的秘訣在哪里？他們的課堂魅力在何處？ 下面我就談談自己的聽課后的一些感受和想法：

一戴建榮：誦讀法

我們都知道“讀”在古詩教學中的重要性，平常我們也很重視古詩的朗讀指導。然而，戴老師提倡和實踐的讀卻非一般。可以歸納為三個要點，五個程序。

三個讀的要點是：一是讀得通順；二是讀出節奏；三是讀出感情。讀，貫穿始終，重在指導。五個讀的程序是：一是范讀，老師有表情先讀一遍，引發興趣；二是領讀，引導學生體會節奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，讓學生做出平仄標記（學生初次接觸時由老師做好標記）；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；五是離開文本讀，即積累背誦。既然是誦讀，就不單單是動口朗讀。戴建榮老師自創的古詩文誦讀教學法的操作要點為“讀之，吟之，歌之，舞之。”在吟誦中，師生或搖頭晃腦，或手舞足蹈，或悠閑自在，或悲喜交集。學生儼然就是詩人，教師沉浸，學生沉浸，自然而然的就進入到古詩的意境中。

戴老師這樣的這種古詩“吟唱”教學法，喚醒了課堂，打動了學生。戴老師這種夸張的表情、動作、語調，啟發了我們各位老師，我們也應該放開手腳，與孩子們一同步入活潑好動的世間。

二薛瑞萍：兒童經典誦讀與兒童身心成長

吟誦可以幫助孩子成長，通過帶著動作的吟誦，可以把亂動的孩子特性釋放出來，從而讓孩子學到沉靜，同時通過手足舞蹈的吟誦動作，可以讓沉默的孩子通過肢體語言，慢慢變得活潑開朗，善于表達自己；通過吟誦，可以讓孩子了解吟誦背后的藝術，提升孩子的修養；吟誦可以讓孩子變美，變得有內涵，可以讓孩子去辨別什么是真正的音樂，抵制庸俗音樂，凈化心靈。薛老師通過一個個實例，讓我們清晰地了解了吟誦古詩要做到：入短平長，韻字長音；吟誦近體詩要做到：平長仄短入聲促，一三五不管，二四六分明，押韻的尾字拖長音。我們隨著詩歌的平仄，一起與薛老師揮動著雙手，入情入境地吟誦著，整個會場都沉浸在朗朗的誦讀聲中，那種感覺，是一種從未有過的美好。薛老師為了強調誦讀中的趣味和快樂，信手拈來幾首有趣的童謠和民謠： 多么充滿童趣活潑生動的兒歌，有這樣的詩歌引領，孩子們的學習怎能不充滿了快樂，怎會不愛上學習？看著薛老師和孩子們激情吟誦的畫面，讓我們深深感到在經典滋養下的孩子們是如此幸福！

雖然我平時也指導孩子們誦讀，但看了薛老師的吟誦課堂，才知道原來誦讀和音樂、舞蹈是息息相通的，原來吟誦真的可以恣意享受，放飛心靈，拓展胸懷??

通過薛老師的講座，深刻體會到國學經典的博大精深，認識到傳承古詩吟誦的必要性。希望能把所學的知識很好的運用到實際教學中去，把吟誦與平時的教學活動有機結合，讓吟誦這一傳統文化得以傳承。

三張學偉：教學生長點的選擇

印象最深的是張老師在談及語文教學方法時說到“教語文要向數學課學習。”他借用葉圣陶老先生的話“教材無非就是個例子”闡述要“用語文，教語言”。的確，語文課是“工具性和人文性的統一”，但最基本的還是要讓學生會使用語言。語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具，會使用語言,會理解運用語言進行交流和表達。張老師在教授《鷸蚌相爭》一課時，就緊緊地抓住語言運用這個主題，通過設計朗誦表演活動訓練學生抓住“吵架”的特點進行朗讀，通過創設情境讓學生想象鷸蚌被漁夫抓住后又一次爭吵，讓學生既鍛煉了口語交際，又鞏固了“吵架”的朗讀練習。所以整堂課的主線非常清晰，主題非常明確，一堂課教給學生的知識技能不貴多，貴在精。學生們有針對性地練習朗讀和口語交際，目的明確，方法有效，練習到位，課堂上就能看出來他們已經把“吵架”能力掌握的非常好了。

在談到語文課堂設計時，張老師提倡“要搞語文學習活動”，即“用聽說讀寫的手段，解決字詞句段篇的問題”。語文教學其實就是教給學生運用語言的方法，他簡單介紹了如何就“聽說讀寫”來教學生學語言。其中，稍微詳細地講了訓練學生“說”的四種方法——概括說、描述說、對話、辯論。他特別提到訓練說話時，一定要讓學生注意到說話人的身份和內容的統一，不要一味地指導學生“有感情地朗讀”。

張老師的教學思想對語文教師在語言運用教學方面有很大的幫助，他不僅僅給了老師理論的指導，更用具體的方法教老師如何去做，實用性非常強。

四語文教學的細節

每聽名師的聽名師的課，總會被其幽默睿智的課堂交流所折服。看似隨意地聊天，卻由于教師的巧妙定位，一下子縮短了因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。親切的調侃，消除學生緊張的心情；睿智的啟發，激起學生探知的欲望；巧妙的引導，不著痕跡地鋪墊課文；精當的點撥，教給學生學習的方法。課堂交流應注意的課堂細節如下：

1.微笑中，拉近師生的心

教師用微笑增強自己的信心，教師用微笑顯示青春的活力與朝氣，教師用微笑調節師生的心理狀態，教師用微笑調節師生關系，教師用微笑轉變學生的不良習慣，教師用微笑讓學生愿意與之親近。微笑是無言的交流，在這無言的交流中，師生之間傳遞的是對彼此的好感與信任。總而言之，教師的微笑是上課首先要注意的細節之一。

2.自然中，課堂教學精彩無痕

不同學科、不同教師對課前交流活動的組織形式與內容各有各的不同，但目的都是一致的。從淺層上理解就是如何使學生處于休息狀態的頭腦很快地被吸引到課堂活動中，如何更加自然地過渡到教學內容上來。從深層次上理解，課前交流同樣也能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，培養學生的聽、說能力，能夠給學生帶來親切、新鮮的感受，誘發學生主動探索的愿望，進入“我要學”的最佳狀態，課前交流是學生由心理準備進入角色的時刻，因此可以說是造成課堂氛圍，引起學生興致的關鍵時刻，也是自然導入課堂內容的一次機會。

3.親近中，真情打動學生的心

通過和藹的目光、溫暖的撫摸、熱情的期待等無聲鼓勵，以達到此時無聲勝有聲的課堂效果。教師是學生學習的引導者，促進者。教師不同的引導，學生就會產生不同的思考，不同的收獲。這里教師的無聲語言，已引領學生“走進”教材，又能“走出”教材，引領學生在與文本對話的過程中提高學生的語文綜合素養。

學生情感世界是豐富而又美麗的。課前教師親切地蹲下身來，在平等中用心感受，才能有所發現。不管你是講究預設的美麗，還是追求生成的精彩，有一點確實始終牢記的：讓課前談話也姓“情”，讓感情交流與教學內容水乳相融。

4.激趣中，輕松進入學習狀態

課未始，趣先行。學習興趣是師生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，樂學不倦。同時，心理學家認為，人們接受外來信息和只是，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課前給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。所以，教師運用多媒體技術，通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情境，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

5.鼓勵中。激發學生自信

第斯多惠有句名言：“教育藝術不在于教授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。教師在課前談話中，真誠地利用學生的榮譽感，不斷增強其成功的欲望，從而調動學生的積極性。

在這樣的境界中，學生如沐春風，在這樣的境界中，課堂一定會充滿勃勃生機。有這樣一句名言，要給孩子一個批評，就要給孩子十個鼓勵。人最本質的需求是得到賞識鼓勵；賞識鼓勵是成功之母，很多時候好孩子是夸出來的。

五語文教學的誤區

語文課應該是簡單的。語文課越上越復雜已經成為一種普遍的現象。復雜的語文課，不僅老師教起來難，學生學起來同樣辛苦，因此，名師提倡簡單化。但究竟如何簡單明了，似乎這還是個問號。戴老師的這節課給了我們一個很好的事例。在整節課中，沒有令人眼花繚亂的多媒體技術的應用；沒有看到五花八門的所謂合作學習，小組討論，分角色表演等學習方法，一切都是那么簡單、樸素、實在。戴老師只是在有限的時間里把一首古詩經過讀、唱、吟、舞，看似簡單，卻把孩子們學習古詩的積極性調動起來，讓他們在形式多樣，情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句的意思，又充分感受到詩的意境。

語文課是一節幽默的課，而不是枯燥泛味。在教學中，當戴老師習慣地用手勢指揮學生吟誦時，我發現，課堂上學生讀到動情處，都會情不自禁地舉起小手，學著他的樣子，和他一起舞動起來。戴老師大膽的嘗試把手語融進讀、唱、吟之中，讓孩子們有趣地抒發他們心中的情趣。生動形象的手語，具備了會意和抒情的雙重作用：吟唱中的手語，還有利于鞏固理解，積累消化。戴老師這樣的這種古詩“吟唱”教學法，喚醒了課堂，打動了學生。戴老師這種夸張的表情、動作、語調，啟發了我們各位老師，我們也應該放開手腳，與孩子們一同步入活潑好動的世間。六總結

名師的精彩不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細節中的理念，在于環節設計的簡單精巧，別具匠心的教育智慧！

名師課堂承載著教師和學生思想和智慧的碰撞之光。名師能依托學生豐富的生活經驗，創設教學情境，挖掘教學資源，把司空見慣的生活現象化為教學中的具體的演練實例，引起學生的認知沖突，使堂課達到“課開始，情趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”的教學效果。

名師的課堂不在于過程的流暢和完美，它所張揚的是一種無痕的狀態，每個人都能在一種自由的狀態中去學習并生成自己的知識和精神。這就是名師課堂的智慧所在，在于無痕的知識和精神磁場的營造。名師是每個教師向往的高度，他們身上凝聚著教師可貴的創業品質和精神，其獨具特色的教育思想是引領時代的。名師精神是一種力量，是一種智慧，是一種思想。對教師來說，“名師是大樹”，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環境和氣候的示范性力量和智慧資源。走進名師或者走入名師，是教師的必要跨越。

以上就是我的個人學習體會，最后祝愿在位各位老師能夠創造一個又一個的經典課堂，成為學生的良師益友。

第二篇：關注細節,創造高效語文課堂

關注細節，創造高效語文課堂

在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的。細節雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功處理好課堂細節不僅能讓課堂教學亮點紛呈，提高教學效果；還能凸顯教者的教學風格，體現其教學本真。因此，在課堂教學中，教師要悉心發現，善于捕捉有價值的細節，抓準時機，巧妙深挖，使課堂更生動、更高效。

一、關注預習細節，創造靈動課堂

今年從開學起，我對孩子們的預習提出了更高的要求，其中有一點是熟讀課文后至少提一個有質量的問題。我會收回問題進行梳理，并及時調整教案。沒想到，孩子們提出的許多看似簡單而幼稚的問題，給我的教學注入了新的活力，減少了很多不必要的環節，讓課堂真正達到了有效、實效、高效。

第一單元有篇文章叫《平分生命》。這篇課文記述了一個感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分剩下的生命。預習本上，孩子們提出了許多問題，比如：“男孩為什么要平分生命？”“男孩哪里來的那么大的勇氣？”??我發現張蕊蕊提出的問題很特別：“男孩真有那么勇敢嗎？”還有孩子提出：“這男孩真傻，不知道獻血不會死嗎？”我思考了一下，覺得教學完全可以從這兩個問題入手，于是迅速調整教案。上課開始，我先讓孩子們在理清課文內容的基礎上默讀全文，思考：文中的男孩給你留下怎樣的印象？孩子們大多都說：勇敢、堅強、有責任心等等。這時，我拋出第一個問題：“男孩真有那么勇敢嗎？”請仔細在文中去找答案。有孩子回答：這男孩也不勇敢，因為第三自然段寫：“醫生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”我再請孩子們在這段中找出體現男孩不勇敢的詞語“猶豫”，說說這個詞語的意思，再結合上下文思考：此時此刻，男孩猶豫的是什么？孩子們通過討論交流，明白了男孩猶豫的不是自己輸不輸血，而是擔心自己輸血死后相依為命的妹妹沒人照顧。孩子們討論到這里，我接著拋出第二個問題：“這男孩真傻嗎？不知道獻血不會死嗎？”孩子們結合上下文一讀，馬上明白：這男孩不傻，只是家里窮，沒讀過多少書，他以為獻血就會死去。我又接著引導：“男孩明明知道獻血會死去，可他怎么做的？”“當醫生告訴他不會死去時，他又怎么做的？”“你從他的猶豫和他最后的選擇中體會出了什么？”五個大問題，讓孩子們在整堂課中一直積極思考、認真討論、深刻領悟。

問題來自孩子，最終由他們自己解決。這節課我上得很輕松，孩子們也學得很主動，雙方受益，也許這就是教學中的一些智慧亮點吧。如果我們善于捕捉課堂中的每一個亮點，我想，創造靈動的課堂離我們并不遙遠。

二、關注提問細節，創造思辨課堂

細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。教師若能將“課堂提問”這一細節一層一層 “剝”下去，課堂就會精彩不斷。

如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，品讀古詩時，我為同學們播放了西湖晴天時的美景讓學生欣賞，在一片驚嘆和歡呼聲過后，學生讀第一行詩還是不夠美。于是我問學生：“同學們，美麗的西湖美景一定令你久久不能忘懷，想想，在這波光瀲滟的湖面上，你還能看到什么？”??同學們思維活躍起來了，有的說會看到湖面上美麗的白天鵝、會看到水里綠色的水草等等。體會好了情境，學生再讀第一行詩時，感覺、韻味都讀出來了。因此，只有教師敏銳地發現這精彩的細節，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，走進文本教材，實現精彩生動的課堂價值。

三、關注評價細節，創造和諧課堂

適當的評價往往會起到畫龍點睛、撥云見日的效果。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中一個個跳動的音符，尤其是老師風趣幽默的評價語言會使學生受到潛移默化的影響，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氛圍，有助于學生良好人文素質的養成。

如在教學《一株紫丁香》時，我讓學生朗讀：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。”可是，一位小朋友讀時完全是唱讀的調子，聲音又很響亮。我本想直接指出，又怕打消她的積極性，于是說道：“我好像聽到小星星在唱歌，我不困，我不睡，我們要在老師窗前開晚會。”全班小朋友聽了哈哈大笑。于是請這位小朋友再讀一遍，她聲音輕輕的，笑容甜甜的。她讀完了，我這才輕輕地說：“哦，夜深了，我也該休息了，今晚一定會做一個又香又甜的夢！”小朋友們都會心地笑了。

在這樣幽默、和諧的教學氛圍中，學生思維得到了訓練，情感得到了熏陶，心靈得到了放飛，對文本的理解也會變得更為透徹。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出和諧的光彩。

四、關注生成細節，創造智慧課堂

教學細節稍縱即逝，要靠教師的慧眼捕捉。這就要求教師做個細心人，及時捕捉，恰當把握。處理好每一個教學細節，那樣我們的課堂就會精彩紛呈，充滿智慧。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是要敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教育活動引向深入。全國著名的特級教師支玉恒、虞大明教師都能善于捕捉教學中的細節，虞大明老師在執教《金錢的魔力》一課時，將服裝店老板的語言惟妙惟肖地誦讀出來，然后讓學生通過他的語言深入體會老板的性格特點，為我們呈現了一堂精彩、智慧的語文課。

激情成就夢想，細節扮靚課堂。只有注重教學細節的揣摩與運用，才能創設出靈動、思辨、和諧、智慧的課堂，使學生的學習更高效。

第三篇：捕捉細節,讓語文課堂綻放精彩

捕捉細節，讓語文課堂綻放精彩

福建省龍巖市武平縣平川中心學校 鄔小平

【內容摘要】 人們向來關注細節。的確，細節決定本質。教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧 ；看似簡單，簡單中孕育深刻。關注教學細節可以提升教學機智，提高教學品質，關注細節是名師課堂教學的共同特點，也是他們成就精彩課堂的關鍵。

【關鍵詞】 捕捉細節 精彩課堂

“一葉落而知天下秋”細節雖小，卻能以小見大。著名特級教師竇桂梅說過：“細節，往往反映教師的教學水平，折射著教師的教學思想。”曾經在何其芳的《一夜的工作》中看到這樣一個細節：何其芳起身時，把轉椅碰歪了，周總理走過去把它扶正。這個“細節”何其“細”呀！但它告訴我們的東西卻很多，不但令何其芳難忘，也讓每個讀者難忘。生活中的各個方面，最打動人的、最讓人難忘的是細節。課堂上，最讓人感動、最值得回味的也是細節，而不是也不可能是課的全部，我們可以多借鑒名師課堂上的最亮點，也就是“特寫鏡頭”，看個仔細，弄個明白，品個透徹，從而讓這些經典細節所體現出來的教育理念、教學藝術、人格魅力，融入每個讀者心中，以起到“拋磚引玉”的效果。我認為：“不看別人的課，就上不好自己的課”，在平時的語文教學實踐中，引發了一些語文教育思考：

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一、關注新課精彩導入，激“趣”。

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美的樂章序曲。開始的情境創設的好，就會引人入勝，燃起孩子們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導入可以創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態，有時可以把鮮活的生活引入課堂，還可以用故事或猜謎等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學習知識的欲望。例如：我在教學《雪地里的小畫家》一課，上課伊始，用多媒體播放下雪時的雪景，教師深情并茂的介紹：冬天是一位魔術師，北風“呼”的一吹，湖面一下子變成了大玻璃，北風“呼”的一吹，滿天飄起了雪花。早晨起床，我推開窗戶一看，哇，樹啊，房子啊，全白了。原來是：—— 生：下雪啦！

師：地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白，多美呀！我們不禁再說一次：下雪啦！師：誰能把高興的心情讀出來？（生讀，再老師范讀）

師：實在是太高興了，連說了兩個：下雪啦！讓我們把這兩個“下雪啦！”連起來讀。（生興趣盎然讀）師：這么簡單的一句話，小朋友們讀出了自己心中的一本書，你們真棒！

課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，是學習的主體，學生活躍了，課堂也就活躍了，上課一開始就由多媒體播放雪景，加上教師入情入境的介紹下雪時的情景，抓住契機，指導朗讀：下雪啦，下雪啦！課堂的活躍氣氛自然而然地營造出來了。讓學生寓教于樂，笑顏頓開，形成了一種愉悅的課堂氣氛，創造了一個歡快的起點。

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二、抓住課堂精彩展開，激“活”。

有效的課堂展開應當起于疑，序以疑。中國教育家朱熹曾說過：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。起于疑，起于學生質疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。課堂教學的展開，關鍵在于教師如何通過質疑這一環節，落實好學生的主體地位？如何讓學生的質疑導引著課堂走向深入？如何導引著學生后繼的課堂學習？課堂在學生的不經意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂課堂氣氛中，領著孩子們進入以自主學習為基礎、以合作學習為途徑、[3]

以探究學習為目的的有趣而快樂的課堂學習。在“實”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。例如：在教學《荷葉圓圓》一課中，師：讓我們記住，荷塘因為有圓圓的，綠綠的荷葉，才變得那么生動，活潑，快樂而又美好，讓我們再讀一遍課題——（生讀課題）教師在黑板上板畫一柄荷葉。

師：孩子們，這是一張怎樣的荷葉？（生：這是一張綠油油的荷葉、圓圓的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛的荷葉??）師：這片荷葉長到了你的心里，小朋友們喜歡它，讓我們帶著喜歡的心情讀。（屛示：荷葉圓圓的，綠綠的。）生1讀：（師評價：老師聽出來了，又圓又綠。誰看到的荷葉比它還圓，還綠？）生2讀：（師評價：多投入呀，帶著喜歡一塊兒讀。）

師：這又圓又綠的荷葉令人喜歡，作家胡木仁寫的《荷葉圓圓》，用了一個圓不夠，還用了兩個圓呢！這些都是因為有許多圓圓的，綠綠的荷葉，再讀讀這句話：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：讓我們讀得再圓一點，再綠一些。

師：我們喜歡荷葉，在荷塘里，還有許多有趣的小頑皮，它們也和荷葉成了朋友，它們會怎么說，怎么做呢？ 朗讀是語文教學的重要組成部分，學生只有在朗讀中才能體會情境，才能領悟真情，才能產生共鳴。指導朗讀：荷葉圓圓的，綠綠的。通過把荷葉板畫于黑板，進行順利展開，又調動了學生的積極性，使學生跟著老師的指引融入課文，并產生了濃厚的興趣。使每一個學生思維活躍，積極思考。新課的展開，平淡而不平庸，簡約而不簡單。記得年逾花甲的于永正老師被稱作“派往兒童精神世界的天使”，他的課堂教學以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼“新”、“活”、“實”，通過啟發學生的思維來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮。這一點非常值得我們學習和借鑒。

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三、巧抓課堂精彩生成，促“彩”。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學生是學習的主人，在課堂中，我們應該注重為學生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更多地呈現出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”隨機應變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”因此，動態生成是課堂預設的升華，我們的課堂需要動態生成。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌。例如，我學習過一個教學片段《草》一課中,師：有哪位小朋友把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上。

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發芽，不可能長得那么高。（老師示意這位學生上臺讀圖畫做適當的改動）

生3：我覺得還少了一樣東西。師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現在春風都沒有吹，草怎么長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用粉筆勾勒幾筆，草微微傾斜）因為風一吹，小草歪歪斜斜，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創意呀！看得出你對詩句的理解是非常到位的，你真是詩人的知音呀。

課堂是一個互動的過程，老師、學生、書本三者間的互動缺一不可，《草》這一課中，巧妙利用對話，使課堂智慧精彩生成做法喝彩。開始叫學生上黑板畫出詩意，這就賦予了學生感知文本的契機，同時也使學生和書本有機地結合起來，有機調動利用了學生的生活積累和生活體驗。讓同學對黑板上的圖提出質疑并作出修改的同時，也使課堂知識在學生腦海中

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得到了開拓和釋放。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

四、善抓課堂精彩評價，促“悟”。

作為教師，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，適當的評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。比如：在教學《棉花姑娘》這課時，師：棉花姑娘急切地盼望著有醫生來給她治病，她請來了哪些醫生來給她治病？

生：請來了燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲

師：請你們自讀課文的2，3，4自然段，想想動物醫生和棉花姑娘說了什么？

師：（示圖片：燕子）同學們，熱心的燕子飛來了，生病的棉花姑娘會怎樣對燕子說這句話，請你試著說一說： 棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

（自由說）生說自己的感受，有（高興，著急，傷心，難過，開心，有禮貌，痛苦等）

[師：指導學生讀出相應的語氣，放開聲音讀這句話，并試著把這句話背下來，有感情地加入動作表情進行表演。] 生：——請你幫我捉害蟲吧！師：她的心里可能會想些什么呢？

生：醫生來了，能給我治病了，真高興！（用高興的語氣讀棉花姑娘的話）師：老師聽出來來了，你看到醫生來了，是多么的高興。

生：蟲子咬得我真痛啊，得趕快請醫生幫我治病。（用著急的語氣讀棉花姑娘的話）師：我能體會到你的心情是那樣的急切。生：（很有禮貌地讀）

師：你真是有禮貌的棉花姑娘呀！生：（傷心欲哭地讀）

師：我的心情和你一樣，是多么的難過呀。??

課堂評價心誠意切，充滿了智慧和愛，學生在老師一次一次的鼓勵聲中，積極地投入學習活動，于是“學生爭先恐后地站起來讀書，課堂上頓時書聲瑯瑯。”為尊重學生的獨特體驗，讓學生選擇自己喜歡的段落讀一讀，充分尊重學生自主性，讓學生成為學習的主人通過各種形式的朗讀，讓學生明白“請別人幫助”要用請求的語氣來讀，放手讓學生自己體會讀出棉花姑娘難受，急切的，盼望有人來給她治病的心情，并結合自己生活實際，讓學生體會情感練習朗讀。課堂評價是教學過程中的一個重要環節。學生通過老師的指點可以準確認知自己的不足，及時加以改進，提高水平，或者了解自己的優勢，增加積極性，充分發揮所長，一個好的評價方法更可以達到事半功倍的奇效。

細微之處見匠心。教育的藝術在很大程度上就體現在教師敏銳地捕捉課堂教學細節、科學地處理課堂教學細節上。如果我們的課堂教學有更多的細節被教師關注，并且認真雕琢這些教學細節，那么，我們的教育就一定會變得更美麗、更迷人，靈動的智慧和人文的光輝就必定盈溢課堂。

參考文獻：

[1][6][8] 于永正.名師課堂經典細節[M].南京：江蘇人民出版社，2007.1 [2] 范書君.毛臨宙.橫平豎直 寫意人生——記竇桂梅[J].吉林教育，2003（4）.[3][4][5] 于永正.于永正語文教學精品錄[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.[7]李建平.孫雙金教育教學藝術系列報道.中國教育報，2006-3-28.2006-4-11.2006-5-9.[8]

[7]

第四篇：讀后感——抓語文教學細節,成就語文課堂

抓語文教學細節，成就語文課堂

——《成功教師必知的22條“軍規”》的啟示

廈門海滄實驗中學 葉啟秀

這次寒假，學校為我們老師準備了《成功教師必知的22條“軍規”》這本書，我靜下心來認真研讀，受益匪淺，同時也引發了我對語文教學細節的一些思考。

書中提到了古時候的一個故事：一個鐵匠打了一枚釘子，可釘子的火候不夠，但是為了完成軍隊的任務他也沒有在意就交給了軍隊，軍隊后來把這枚釘子釘在了馬鞍上面，最后這匹馬送軍情的時候馬鞍壞了，情報沒有送到，戰爭失敗了。

這個故事告訴我們：一枚不合格的釘子決定了一場戰爭。這也讓我想到了老子的話：天下難事必作于易，天下大事必成于細。其實任何事情總是可以分解成相應細節，每一個細節決定事情的成敗。

“勁霸”男裝是入選巴黎盧浮宮的中國惟一男裝品牌，它有一個家喻戶曉的廣告語：“‘勁霸’男裝，每一款都有一處獨到的設計。”小小的廣告語折射出一個道理：成功離不開細節。語文教學也離不開細節，讓課堂教學煥發出生命的活力，有效促進每一位學生的發展，這需要我們從關注細節開始。“教學細節”乃教學中的細小環節，細枝末節，是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節決定成敗，作為語文教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效的語文課堂。

一、關注學習習慣培養中的細節

1.培養學生認真預習，仔細讀書的習慣

下面這個環節，相信每個語文老師都要經常進行的： 師：我看看同學們的課文，看看你們預習的情況怎么樣。

師：檢查同學們預習后的課文，邊檢查邊說：“老師從你們的課文中能看出你們預習得不是太好。”

師：因為我看到有的同學書上空空的，一個記號都沒有。

師：同學們在預習課文的時候，要邊讀邊做記號，要圈點勾畫。至少做到兩點;一要標上段落序號，二要給不會讀的字注音。古人說：不動筆墨不讀書。讀 1 書要細心，標點也不能放過。

以上這一小小的教學細節，體現語文教師特別注重培養學生認真讀書，仔細預習的習慣。在高中語文教學中，課文容量大、難度大，預習就顯得尤為重要。語文教師要教給學生預習的方法，并且將預習習慣的培養貫穿教學始終，將這個教學環節作為一個細節來抓，就像“春雨潤物”般無聲息。這樣不但會給語文課堂帶來一種精彩，也將留給學生一種終身受用的好習慣。2．學會傾聽的習慣

有這樣一個并不陌生的場面：新課開始了，教師讓學生逐個朗讀課文。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他同學請注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案或者在做圈生字標段之類的預習工作。或許這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽。馬卡連柯說過：盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。學會傾聽，對學生來說是一種尊重和厚愛，會激發學生極大的學習熱情。有時我感到自己在課堂上不是說得少了，而是說得太多了；不是聽得多了，而是聽得太少了。很多時候為了趕教學進度或教學任務，沒有聽完學生的回答就草草地結束課堂教學。有時候學生邊回答邊插話，打斷學生的話，這是極其不禮貌的，也很影響課堂的效率。所以我們在教學中要學會傾聽，本著尊重的原則，不要表現出嘲笑、不屑一顧等表情。要在“聽”的過程中作出積極地反應，給予學生建設性的意見。教師以身作則，教育、教學會更加和諧高效。

二、關注詞語理解中的細節

曾有幸聽了小學語文第七冊第13課《白鵝》中“凈角”一詞的教學，三位老師在設計中同時想到了錄像的功能，找來一段錄像，給學生看了“凈角”出場時的步調，學生親眼欣賞了這一動作，但要談精彩還不夠，差一步矣！細心的老師就會如下進行設計：

原文“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場”。教學“凈角”一詞時，先讓學生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統戲里稱花臉”，雖然從字面上學生在頭腦中對這個詞有了一定的認識，但具體這個“京劇中的花臉”是個什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調比喻成“凈角”？對這些學生還是有些迷茫。對此，在講解到這一內容時，利用多媒體向學生展示 2 了京劇中花臉這一形象及其出場時的步調，學生看后對上述疑問得以解決。然后，為了加深對鵝的步調的認識及“凈角”這一詞語的理解，老師也學著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態及步調，同時，讓學生站起來學著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學生對“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態。這樣的教學設計是細致周到的，充分考慮小學生的接受程度。很明顯在教師精心的設計下，這樣的課堂是十分成功的。

三、關注提問中的細節

在教學中，教師總會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教完《我有一個夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們有什么夢想呢？”這時，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學路上你趕時間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實現你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學生同樣都舉起了手。

同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，提問的藝術不同。前一個老師的提問較籠統不具體，學生找不到思考點，沒有打開思維，當然回答的學生少。而第二個老師的提問設置了具體的情景，學生找到思考的觸點，激發了學生思維的火花。當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。

教學過程是由無數個教學細節組成的。細節雖小，卻能透射出教育的理念和智慧，決定課堂效率和質量。楊再隋先生說：“忽視細節的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐。”我們的語文課堂必關注細節，要從“有效”細節研究入手，精心設計細節，慧心發現細節，真心體驗細節，用心處理細節，在對細節的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。

細節決定本質，關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。

第五篇：語文課堂三重

語文課堂三重“理想境界”

理想課堂第一重境界為：落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎。

這正是長期以來人們一直希望尋找到的規范課堂教學、提高課堂教學效率的模式。事實上，從古至今，形形色色的課堂模式層出不窮，但缺乏一個公認的課堂結構，一個可以有針對性地描述課堂、反思課堂、討論課堂的結構。“正是因為這一公共課堂話語的缺失，在課堂評議時，參與者往往自說自話，用不同的詞典解釋同一堂課，最終無法通過有效的對話，達成共識。”朱永新說。這成為新教育人進行課堂框架研究的起點。“我們希望這個框架，可以成為我們理解課堂的一個工具。”朱永新表示。

這個框架分為教學目標、預習作業、個體學生學習清單和教學板塊。

“預習”被朱永新稱為這個框架的一大特色，“預習是學生獨立學習的機會，不應只是為課堂教學做一些準備工作，而應盡可能地針對所有教學目標，是真正的自主學習。”教師列出個體學生學習清單，也是為了重新確立“教為學服務，讓學生的學習成為課堂的真正核心”的思想。教學板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊，注上每個板塊要解決的目標及可能所需時間，在講究必要的節奏、方式靈活多樣的基礎上，讓每一分鐘都有所計劃、富有成效。理想課堂第二重境界是：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。

這里所講的“知識”，不能理解為靜態的寫在書本上的知識，而要視為一個動詞、一個有待重新發現的事物奧秘，以及發現這種奧秘的方法和過程。朱永新認為，優秀的課堂教學，就是要重現這一神奇的發現與創造的過程。核心是智力挑戰、思維訓練。

理想課堂第三重境界是：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

朱永新認為，理想課堂不會停留于人與知識的對話這一維度，而要展開三重對話：人與知識（世界、文本）的對話、人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話、人與自己的對話（反思性的）。

“只有這樣，我們才能說，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活—師生生命的復活。”朱永新表示。