第一篇：探、談、彈出語文課堂的青春活力

探、談、彈出語文課堂的青春活力

【摘 要】

我國《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n堂既然是教育改革的主渠道、主陣地，我們不妨從潛心經營課堂開始，讓我們的語文課堂靈動起來，讓學生在教師的有效組織下進行探“疑”、談“智”、彈“樂”的碰撞，綻放他們的“活力多彩”。

【關鍵詞】

深思善問 智慧生成 親師樂道

“彈彈彈，彈走魚尾紋，……綻放彈力青春的年輕光采?！边@句丸美眼霜經典的廣告詞，很是俏皮、可愛，相信大家都已耳熟能詳。近日，反思課堂管理的時候，耳邊總是想起這句廣告詞，突然覺得親切起來，這不正是我們語文課堂也需要的三個字嗎？“探、談、彈”，彈走“生牽硬拉”，綻放“彈力多彩”的語文課堂。

一、探“疑”，彈走“牽引”，讓學生擅于“深思善問”

《禮記》有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，清朝陳憲章也提出“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這都表明需要重視“問題”，所以語文教師要有問題意識，進而才能去培養學生的問題意識；學生有了問題意識，才能發現問題，提出問題，解決問題，真正增長智慧和才干。

當前，在課堂教學中，許多教師采用通過預設的問題，讓學生思考、回答的教學模式，來完成對文本的解讀品析。這雖是一種啟發學生思考，發展學生思維的方法，但它卻暴露了另一個很大的不足，那就是忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，顯然，這是不利于學生創新意識的萌發，不利于學生的主動發展。

如：蘇教版八年級上冊第二單元《最后一課》，該課文從遣詞用語到故事的細節描述，從故事的線索人物小弗朗士的前后表現到主要人物韓麥爾先生的神情舉動，都為師生深入質疑、探究提供了空間。我在教學本課時，在分析人物時，及時引導學生從“反常中”、從“強調處”尋找問題。有一名學生就質疑：韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言”這句話，不是貶低了我們的漢語嗎？這一質疑引發同學們的興趣，反復討論后，尤其是對這句話的“前言”“后語”――“今天是你們最后一堂法語課”，“我們必須把它記在心里，永遠別忘記了它……打開監獄大門的鑰匙。”這兩句話作深入探究；同時啟發學生換位思考：當民族到了“最危險的時候”，每個人都會像韓麥爾先生那樣抓住一切機會，抒發贊美祖國的情感……學生從質疑到探究的過程中，既培養了思維、解讀、品析、合作的能力，又充分自主的完成一次精神成長之旅：韓麥爾先生并非貶低他國語言，而恰是他愛??激情的流露。

教學實踐說明，一些淺看、粗看，似乎無處“可疑”，無“疑”可“探”，其實不然，教師要鼓勵和引導學生學會從“無疑處生疑、探疑、解疑”。“學起于思，思源于疑”，以“疑”激“思”，讓學生學會深思善問，正是培養學生自主學習，積極探究的主要途徑；也只有這樣，語文課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能充分展現，學生的創造、創新火花才會愈加迸發閃爍。

二、談“智”，彈走“拉拽”，讓學生敢于“智慧生成”

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！?/p>

課例：一位教師執教《甜甜的泥土》的公開課上，該教師從文體著手，設計“梳理故事情節”這一環節，要求學生用小標題概括，一分多鐘后，學生發言：送糖―吃糖―藏糖―化糖，而老師所預設的是：送糖―分糖―埋糖―融糖，于是，老師當即更正學生的觀點，一邊板書，一邊強調用詞的準確性。于是，由于這位教師的“粗暴、強制”，使后面的課堂明顯壓抑起來，學生都怯于交流展示。

“因勢利導，巧妙點撥”，才能讓學生的智慧成為課堂的亮點；“強制規范，生拉硬拽”只能讓學生越來越怯于教師的“標準”，而變得沉默安靜，不敢言語，直至惟命是從。所以，我認為，應該讓我們的學生在課堂上“談”起來，這樣，課堂才會精彩紛呈，將不僅擁有精神的愉悅，更會有思維的力量，這樣的課堂，是生成、互動的，更是精彩、鮮活的。

三、彈“樂”，彈走“威嚴”，讓學生樂于“親師樂道”

《學記》中云：“學其師，樂其友，而信其道”，著名教育家李鎮西也曾說過：“一個在學生眼中，人格平庸的老師，很難會成為學生精神成長的引領者。”所以，作為新時代的執教者，我們應該不同于古時“古板”的老夫子，讓人“敬畏”的教書匠，而應該用自己的人格魅力去征服學生，親近學生，與他們平等交流，與他們共同成長。

曾聽過市級一位骨干教師回母校上的一節公開課，上課伊始，師生問好時，便鄭重地提出“厚望式的鼓勵”，神態很是威嚴冷峻：我很為自己能成為從××學校走出的學生而驕傲，今天很有幸重回母校，和校友們（學生）一起學習一篇課文，希望大家能展示出我們××學校的風采，大家說能不能??？當然，學生的回答很是響亮：“能！”，待學生坐定上課，入課，研課，課堂上氣氛很是壓抑，沒有學生的妙語連珠、精彩品讀，只聽得學生一聲弱一聲的獨字回答“能”“好”“是”……也許是這位教師在開始的“鼓勵”時無形中施加了壓力，更是因為教師嚴肅的表情，讓學生膽怯，敬畏，而不敢與之交流，致使師者“教”的淌汗、生者“學”的小心，觀者“聽”得無味。相反，如若教師面帶微笑，如沐春風，用幽默機智的語言真誠地攜手學生徜徉文本，課堂必是歡悅的、動態的、精彩的。

“老師笑著看學生，學生就會笑著看老師”，幽默是教師個性的展現，是教學過程中哲理和情趣的統一。只有讓學生的精神獲得自由，那么，智慧就會在高峰體驗中綻放絢麗的花朵，充滿青春的活力。

作為初中的語文教師，應該認識到我們所面對的學生，正值洋溢青春活力的少年花季，情感、智慧、能力成長的黃金時期；他們充滿著求知的渴望、成功的愿望以及突如其來的異想天開，獨特個性的放肆張揚……相信只要我們在課堂上，讓學生勇于、樂于去探“疑”，談“智”，彈“樂”；讓我們的語文課堂懸念叢生、動態生成、輕松愉悅，那么必將讓孩子們處處輕舞飛揚，張揚青春的活力，智慧之花定會越開越廣！

【參考文獻】

【1】周成平.新課程名師教學100條建議【J】.中國科學技術出版社，2005（06）

【2】趙國忠.透視名師課堂管理的66個經典細節【J】.江蘇人民出版社，2007（03）

【3】關文信.新課程理念與課堂教學行動策略【J】.首都師范大學出版社，2003（05）

【4】余映潮.余映潮講語文【M】.北京語文出版社，2007（09）

【5】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京教育科學出版社，1984（06）

第二篇：語文課堂語言藝術例談

語文課堂語言藝術例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術的主要陣地。情感渲染的教學藝術是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設疑激趣的教學藝術是設置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發想象的教學藝術是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發學生的想象；機智幽默的教學藝術通過隨機應變地調控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。

關鍵詞：語文；語言藝術；情感渲染；設疑激趣；誘發想象；機智風趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”羅伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的。”因此，課堂教學是一種藝術，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質量的重要手段。筆者根據自己的教學實踐，結合優秀語文教師的教學案例，總結出以下幾種語文課堂語言藝術。

一、情感渲染 走進作品

新課標規定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。

1.再現作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情。”

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創造潛能總是在排疑解難的過程中被激發出來的，所以教學過程中的設疑置難對激發學生學習興趣，開發其學習潛能具有重要意義。

設疑激趣是通過設置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設疑激趣的關鍵在于怎樣設疑。設疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設疑。反向設疑是教師設計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應是作品中表現主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設疑，提出的問題能激發學生的好奇心，并帶動他們相應的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設疑。比較設疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據迅哥兩次吃豆的不同感受設疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環境有什么不同？作者的心情發生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設疑可以讓學生發現矛盾，分析矛盾產生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的習慣，培養語文能力。

3.搭梯子設疑?！抖Y記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領學生享受這個愉快的過程。

搭梯子設疑是根據學生認識事物的規律，由淺入深、由易到難地設計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”閱讀教學，讀者通過作品的文字符號再現某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創造時，同樣需要想象?？傊?，語文教學離不開想象。誘發想象是培養學生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發想象。一般來講，誘發想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗。”這段誘發想象的課堂語言真是精

彩極了。學生在教師的啟發誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結合直觀教學誘發想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結合直觀教具，培養想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內容畫下來，想象的內容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養蜂人的？”結合想象和繪畫，有效培養了學生的再造想象能力。3.結合作文教學誘發想象。寫作過程中的想象叫做創造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結尾處，結合續寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發學生展開想象。教師可首先引發學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿眨瑢W生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹矗M織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文。”從閱讀到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術升華

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變。”課堂環境是一個動態的過程，教師要運用教育機智靈活調控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產生意外的課堂教學效果。正在上課，發生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉教學的尷尬局面，還能體現教學的應變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。

總之，教師的課堂教學語言要能創造愉悅的情緒，才能激發學生的學習興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學流派概觀[m].北京:中國社會科學出版社,2000.[4]張志勇.活動構建——創新教育的教學改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第三篇：初中語文課堂小練筆微探

初中語文課堂小練筆微探

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話，其實就是一種探究，探究的過程與方法就是通過字面的解讀，了解文字負載的內容，然后通過內容的了解，窺探文字背后隱藏的道理和規律，明白自己以后該怎樣做事做人，該怎樣思考問題，怎樣表達。從中不難看出閱讀教學的實質是習作教學的前奏，據筆者了解，目前的農村中小學作文教學效果不盡如人意，學生感到無內容可寫，普遍感到作文吃力，重要的原因之一就是教師在閱讀教學中忽視了課文在幫助學生提高習作水平方面應起的作用。教師在教學中往往或只強調語文基礎知識，忽視作文教學，從而將課文分析與作文教學分裂開來；或雖強調作文重要性，卻專門利用整節課大談特談作文技法，學生們如同聽《天方夜譚》，不知所云，其效果自然是很低的。

其實要培養學生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來。筆者以為，教師應找準讀寫的結合點，進行舉一反三的仿寫，把學生對文章內容的多元解讀通過個性化作文表現出來，讓學生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗。

一、在情感共鳴處尋求契合點下筆

劉思勰說：“觀文者披文以入情”?！扒閯印狈侥堋稗o發”。新的語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬物的心靈對話。１、尋求文本與心靈的契合點。

傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆。讓他們在實踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

如在教學《我的母親》時，先讓學生感受母親對兒子的那份別樣的愛，再讓學生評價母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動情道：“同學們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對母親表達我們對她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認為是天經地義、理所當然的，今天學習了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節來臨之際，來表達對母親的祝福和愛?！边@時，同學們的心都被感動了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時，他們感受的練筆已不是一種外在強加的負擔，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。２、尋求文本和生活的契合點。

雷雅利曾經寫道：“當一個人的思考有了足夠的縱深，當一份感情滲透了全身心，表達便是水到渠成的事。如果單從記憶與表達中練習語言技巧，他永遠是個膚淺的讀者，永遠只能徘徊在語文的大門之外，甚至無法享有一個有趣的人生?！边@句話告訴我們在閱讀教學時要引導學生對語言文字進行積極、主動地感受體悟，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與言語對象發生共鳴。讓學生在具體的語言文字中觸摸到真實可感的人物形象。

在教《走一步再走一步》一課中，指導學生對文中父親鼓勵兒子下山的精彩片斷進行感情朗讀，并反復體味之后，可引導學生結合文本和自己的生活實際，當你在碰到困難時，你的所思所想所為，以及你讀了此文之后的感悟。文本的感染，喚起學生生活的體驗，他們心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會深切，個個奮筆疾書……

二、在角色體驗中尋求交融點下筆

布盧姆說：“以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，促進了學生包括高層次思維在內的全面素質的提高?！叭肭槿刖车慕巧w驗，能保證學生在學習過程中有寬大而合理的思維容量。他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。教學中，教師要充分尊重學生主體意愿，經驗積累，個性體驗的習作設計，拓寬空間。少了羈絆和約束，學生的主體體驗更能充分彰顯。

1、尋找角色和情感的交融點

在探究文本的過程中，引導學生走進文本中的角色，展開想象的翅膀。想象可以使學生入情入理地理解課文，體驗情感，在情境體驗中練筆，既發展了學生的語言和思維，也培養了學生的想象力和創新能力。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學中,嘗試著設計了新的訓練，讓學生融入角色與文本之間做了一次情感交流，深有開啟學生發散思維、打動學生心靈的感觸。《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學生在理解課文的基礎上做進一步探討。我給學生布置了書面作業，要求融入角色，以“這是一群——的斑羚”為題，想象斑羚在面臨絕境時的對話，這時學生的思維極其活躍，真正調動了學生的參與意識。學生一改往日作文的頭痛惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。由此看來，學生經過與角色的內在交流后，所產生的豐富聯想和心靈震撼，是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及。

2、尋求角色和體驗的交融點

情感是形象思維的重要組成部分，沒有豐富的情感體驗就不可能與作家產生情感的共鳴。因此，要引導學生體驗作者的親身經歷，去更好的把握作者的情感脈博。如上朱自清的《背影》時，就讓學生反復體會作者對父親深深的愛戀，對父親的舉動的獨到感受，正因為如此，他才寫出了感人至深的佳作來。同時布置學生回家觀察父母或爹奶的手、腳，或為他們做一件有意義的事后，觀察他們的表情、動作和語言等。然后寫一篇反映親情的文章。

三、在弦外有音時尋求自由點下筆

薩特說：“作文就是自由的夢?！睆闹锌梢娏曌魇且环N生命活動，是一種自由的、智慧的生活，古人亦云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學生的思維，培養作文的靈感，就要像把鳥兒放歸山林，魚兒放歸海洋一樣，放飛學生的自由。因此，教師在教學設計時必須注重誘發學生自主閱讀，盡量拓寬學生的閱讀窨。有空間才會有自由，有自由才會有學生自己的靈感，才會讓學生直接地、整體地投入到“弦外有音、余意未盡”的過程中。

1、尋求留白和想象的自由點

好文章往往有意留出“空白”給人一種“字里乾坤天地寬”的感覺，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結尾處戛然而止，讓人回味無窮。教學中，我們應該教學生讀出文章中的“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把未敘述完的故事，順著情節的發展線索，展開合情合理的想象，進行進行敘述或描寫。這不僅能促進學生對文本的理解與感悟，而且能培養學生的想象力和創造力。

在《孔乙己》這一課，結尾寫道：孔乙己好象確乎死了。孔乙己到底死了沒有，課文并沒有做明確的回答，這時可以請學生展開合理的想象，大膽猜測假如孔乙己還活著，他的生活現狀。

在古詩教學或文言文教學中，我們也可以展開合理的想象，對文章進行擴寫。前個星期在教學《與朱元思書》

2、尋求理解和感悟的自由點

流暢的文筆，真摯的感情，源于對文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的的反思和語言的內化，從而拉動內需，達到文思泉涌，妙筆生花?！栋踩摹愤@篇課文語言流暢，文質優美，把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場面，難免感受不深。故針對此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導學生入情入理地感悟文本。學生邊欣賞邊發出嘖嘖的贊嘆聲，此時讓學生用語言來描述自己看到的壯觀場景，再與文本進行對比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴的。學生如此強烈的刺激下，對文本的寫作特點有了深刻的理解。此時此刻再引導學生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優美的語言文字在學生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生?舉一反三?這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學規律，課堂小練筆正是遵循這樣一個規律。學生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。

實踐說明，把閱讀和寫作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進的辦法，從而較好地發揮了整體的優化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。它真正的架起了閱讀教學和寫作教學的橋梁。理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。它也為學生提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。最重要的一點，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。

第四篇：創新性語文課堂教學策略淺探

創新性語文課堂教學策略淺探

河北省河間市一中 白志敏

內容摘要

長期以來，受傳統教學的影響，語文教學中存在著許多弊端，如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。本文試從創新教育的角度來淺談語文課堂教學策略。

關鍵詞

創新教育

語文課堂教學

策略

時代呼喚創新教育，創新教育呼喚創新人才，而創新人才的培養關鍵在于創新型的教師和充滿科學與創造藝術的課堂教學。新世紀的人才,不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創新的活力，以承擔知識創新的重任，適應知識經濟社會的需要。這就對培養人才的學校教學——尤其是基礎教學提出了挑戰。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。

一、創新性語文課堂教學的基本要求

（一）師生互動氣氛

1、民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

2、引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

在教學重點難點處，如能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。

3、課堂上要保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

創新教育也是一種“活”的教育?，F在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如此之多的規矩，把天真爛漫的孩子訓練成“年紀輕輕的學究和老態龍鐘的兒童”。行為上的循規蹈矩導致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡孩子“思維無禁區”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

（二）教學主體凸現

1、要始終把發揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心。

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起 承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

2、要特別注重適應學生的個別差異與興趣。

興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

3、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據自己的認識作出不同的決定。

常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創新活動便難以進行下去。一次上《藥》一課講到寫作目的時，一學生突然問：“魯迅明知道國民愚昧不可救藥，還寫這篇小說作什么呢？”這個問題體現出了難得的“創新意識”，教師報以極大的熱情，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

4、培養學生敢于嘗試的勇氣。

張揚個性，激發學生的創新精神，培養學生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。

5、教師要允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，培養學生接`納自我的意識和能力。

（三）教法學法創新

1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學生自由的時間空間去激發與運用他們的想象力、創造力。

2、課堂提問形式要多樣化，內容呈開放性。

3、課堂教學中，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。

4、允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

5、改進作業設計、評價方法，反對單

一、機械的抄寫式、推演式作業。

二、創新性語文課堂教學的基本策略

（一）更新教師的教學理念，創設語文課堂教學的創新氛圍

1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。

學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養學生的創新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現為教師“講”，學生被動地聽、記?？伤刭|教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

2、改革備課方法，把傳統教學的單一知識結構改變為認識和培養主體性人格雙層面的教學結構。

以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質教育的要求。這樣，備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。

3、引導學生自主探討，激發學生的求知欲。

要讓學生在課堂上找回自我，發展個性，就要充分調動其學習積極性，發現和肯定學生的哪怕是一丁點的優點和成績。在教學環節上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。

4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創新教學環境。

希望獲得成功是現代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發學生的創新思維，就要為學生創設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發揮出聰明才智。

（二）構建多向互動創新性語文課堂教學結構，凸現課堂教學主體 1、啟發激趣

興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣，就會萌發創新意識，就會渴望創新。而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。我們把激發學生的學習興趣作為創新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創新思維。、質疑交流

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

3、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作 中競爭，在交流中發展。合作交流激發學生的創新潛能。

4、自我反饋，二次創新

在課堂教學的每一個環節中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發現新的質疑點，尋找二次創新機會。在自我反饋過程中，學生會根據老師的要求，自覺地用理性眼光去發現自己或他人課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點，或某一方面的再聯想或逆向思維，完成第二次思維創新。

（三）優化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發學生的創新思維。

語文教學的中心環節是課堂教學，要提高教學質量,就必須優化教學過程。在優化教學過程中，激起學生的創新思維。

1、在知識傳授中引發學生的創新思維。

知識為能力奠定基礎。要想激起創新思維，培養能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創新就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來也難以上升為真正的創新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，誘發創新思維。

2、在改進教法中引發學生的創新思維。

創新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據創新人才培養的要求，語文學科已不僅僅是傳統意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養創新思維的基礎學科。要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創新思維的訓練。

3、在參與語文實踐性活動中激發學生創新火花。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。

開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發創新思維。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。跨越世紀的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治 4 國禮儀之邦的滋養，秉承著中華數千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇于忍痛破除現成套路，著眼素養銳意創新。

第五篇：談語文課堂滲透其他學科知識

淺談語文課堂中的其他學科滲透

文章摘錄: 語文的學習對于其他學科的學習是具有先行的、前提的意義和作用的。為什么語文教材中多滲透其他學科知識呢.這就要從語文學科的文以載道上找尋原因.語文知識的掌握無非往往與學生的語言理解能力息息相關.而學生語感的培養也大多依靠閱讀文本來充實.因此語文是一門綜合性學科，它包羅萬象，滲透著其它學科的知識。

2008年的時候，我帶四年級的語文課。我在講授<<兩個鐵球同時著地>>這篇課文上,按照教學大綱的要求,將文章主人公伽利略對希臘圣賢亞里士多德有關兩個鐵球自由落地與物體輕重關系的觀點如何質疑作為教學重點之一.亞里士多德根據自己的生活所見,想當然地以為物體自由落體的速度與物體重量有關,并準確地提出如果10磅重的鐵球和1磅重的鐵球同時落地,10磅重的鐵球下落速度是1磅重鐵球下落速度的10倍.按照這個理論,伽利略提出疑問,如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球綁在一起,按照亞里士多德的理論,一磅重的鐵球因為下落速度慢必然會拖慢10磅重的鐵球.可是如果把10磅重的鐵球和1磅重的鐵球看作一個11磅重的鐵球,應該會比10磅重的鐵球下落速度快.同樣的一件事不可能會有兩種結果.伽利略通過反復試驗,終于論證了自己的觀點.在課堂上好多男孩子發言積極,許多同學都弄明白了伽利略的自由落體定律.孩子們和我還一起討論了為什么紙片和羽毛比石塊等落地慢的原因.課堂氣氛異常熱烈.許多孩子的眼中放出了動情的光.我們做實驗,總結結論,提出問題,小組交流.我也深受感動.當時,我有一種奇異的感覺,似乎自己置身于科學殿堂,在實驗室中放飛夢想.我又猛然間驚醒,我是一名語文教師,怎么教授起科學來了.我心中苦笑,這不是為他人做了嫁衣了嗎.收斂心神,不在課標外涉及太多,讓學生思考起伽利略的執著追求真理的精神來.這件小事雖然給我留下了深刻的印象，只是當時的確沒有多思考些。后來也是無意中和別人閑聊時，說起學不好語文，什么學科都不成。我忽然又想起那節課來。我打開四年級下冊的語文課本，發現許多課文都有其他學科的滲透，學不好語文，其他學科的確有影響。

我試著一一舉例.第一組課文中<<七月的天山>>,在欣賞優美的天山美景,領略優美的語言外,其中也涉及到了地 理上的高山氣候知識.那就是由于海拔高度的不同,在天山地域會出現不同的自然帶分布.第三組課文中<<自然之道>>告訴我們如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們愿望相反的結果.<<黃河是怎樣變化的>>告訴我們水土流失的可怕,遏制險惡的破壞生態環境的形勢的重要性.<<蝙蝠和雷達>>揭示了仿生學的靈活運用.自然界中普通的蝙蝠居然會是人類的老師.<<大自然的啟示>>揭示了違背大自然的可怕后果.告喻我們遵循自然規律辦事.這些課文既充實了學生的閱讀,也豐富了我們的科學知識，激發了學生的求知欲望，也能在潛移默化中培養學生的自然環保意識和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。

小學教科書涉及到其他學科知識的課文還并不能占大多數.但是隨著學生知識金字塔的不斷累積,升至初中乃至高中,語文學科滲透其他學科知識的課文就比較多了.初中語文教學大綱中有一句話就是:“語文學科是學習其他各門學科的基礎。”高中語文教學大綱同樣也在開宗明義性的說明中，指出“提高語文素質”，“對于學好其他學科十分必要”。這就清楚地表明，語文的學習對于其他學科的學習是具有先行的、前提的意義和作用的。

為什么語文教材中多滲透其他學科知識呢.這就要從語文學科的文以載道上找尋原因.語文知識的掌握無非往往與學生的語言理解能力息息相關.而學生語感的培養也大多依靠閱讀文本來充實.因此語文是一門綜合性學科，它包羅萬象，滲透著其它學科的知識?！缎抡n程標準》要求我們語文教師要“拓寬語文學習和運用的領域”，引導學生“跨學科的學習”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，以培養學生的綜合運用能力。這就需要語文教師在具體的教學過程中，滲透其他學科的知識，以實現上述目標。

那么小學語文教師在教學實踐中如何滲透其他學科知識,我認為首先應該有幾點前提認識.一.小學階段教材中滲透其他學科知識的課文不多,沒有必要將主要精力用在整合學科知識上.退一不將,即使是初中,高中階段,滲透其他學科知識的課文較多,也要分清主次.語文教學為主,科學知識滲透為輔.如果不能合適地把握,必將失去教學的重點,從而失去滲透其他學科知識的真正含義了.二.認真備好相關學科知識的課程,舉一而反三,融二者為一體.例如學習認識大自然這一組課文時,學生通過對科學和品德與社會這兩門課程的學習,對保護自然生存環境有一定的認識.如果教師對此沒有認識到位,課堂很可能無法令再學生感到學習的興趣.教師不僅應該對學生的知識構成體系有一定的了解,而且還應該對其他學科的教授和實踐方法有所探究.三各學科教師之間需要加強合作交流.滲透性教育畢竟不是一個老師能做到的.學科教師之間的交流,不僅有助于在教育學生,完善學生知識體系上達成共識,更能夠做到教學資源的合理利用及優化組合.四.在學習科學知識性較強的課文時,可利用多種多樣的教學手段來輔助教學.例如可以大膽在語文課堂上閱讀科學教科書,作為教學步驟中學生課外閱讀的拓展.利用多媒體手段,通過圖片視頻文字描述等加深學生印象.五.學生是課堂的主人,在任何學科的課堂上都不例外.充分發揮學生的能動性,提倡課前自主探究,課上大膽質疑,課后鞏固拓展.六.實踐出真知.在語文課上,要想真正滲透其他學科知識,實踐是很重要的.以<<兩個鐵球同時落地>>為例,伽利略正是通過比薩斜塔兩個鐵球同時落地的試驗,論證了亞里士多德理論的荒謬和自相矛盾.七.語文學科滲透其他學科知識,是高效課堂的延伸.學生的科學求知使類似的課堂顯得氣氛熱烈.學生能動性強,自主學習,鞏固提高.高效課堂更新的是觀念,轉變的是思路.滲透教學寓思考于讀悟,以活動實踐來鞏固科學知識.語文學科是基礎學科,是學習其他學科的前提.鐘啟泉教授認為：“語文學科是工具學科，它是旨在發展其它學科所必需的知識、技能的學科”。語文教學中的學科滲透越來越來成為新課改的潮流，語文與其他各學科往往都是你中有我、我中有你，互相作用，相得益彰。教學過程中靈活運用語文教材中的其他學科內容，必將在擴大學生知識的寬度、廣度的同時也大大地豐富了語文的課堂教學，拓展、加深語文學科的內涵底蘊。語文教學中滲透其他學科教學既是高效課堂的具體體現,新課程標準的規范要求,又是新時期提倡素質教育,培養高復合型人才的形勢所趨.參考資料: <<語文科同其他學科的關系>>作者：朱紹禹 學科教育 1996年第11期 <<語文教學中應重視與其它學科的聯系>>南京市秣陵中學 高級教師:張<<語文學科滲透其他學科知識>>注:網絡原創,作者可能為賴世云.平