第一篇：做語文課堂的“隱者”——談《珍珠鳥》一課教學

丁振東

(江蘇省南通市北城小學，226001)一

“猜一猜，為什么叫它珍珠鳥？”《珍珠鳥》一課教學伊始，周亞萍老師此般設問。同樣是關注珍珠鳥的外形，你也許會問：“今天，我們一起來學習課文《珍珠鳥》。誰來說一說，珍珠鳥長什么樣？”學生正襟危坐，有板有眼地根據課文內容一一作答。可兒童的思維在哪里？語文的魅力在何方？語文課堂既要有強烈的目標意識，更要有化目標于無形的高超手法。

周亞萍老師的《珍珠鳥》一課教學巧妙順應了兒童的意志，沒有一絲一毫的強迫，在美妙的情境中，疏導、融人、體驗、感受，將教學意圖隱于無形，“在伙伴化關系、生態情境中不露痕跡地給學生以熏陶濡染的語文”，這主要表現在兩個方面。

一是言語內容內隱于情境體驗。

“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這是《珍珠鳥》一文的開頭。冰心說：“開頭一句‘真好！’讀得帶勁，最后一句想著有味。”“真好”，作者用欣喜的語氣道出了自己的心聲；“真好”，為全文奠定了溫馨美好的基調；“真好”，也應成為課堂和順溫情的味道。

【片段l】

師 一般我們會直接說：朋友送我一對珍珠鳥。而作者一開始就說“真好”，你從中體會到了什么呢？

生 我體會到作者很喜歡珍珠鳥。

師 那你來讀讀看，讀出“喜歡”。

（一生讀。）

師 能再喜歡一些嗎？就讀“真好”。

（學生再讀。）

反復請學生練習朗讀“真好”一詞，和美之意漸濃。周老師不露痕跡地引導學生通過對比閱讀，反復品讀的方式，感受著那份“帶勁”的美好。潛意識里，學生就帶著“真好”，美美地走進課堂，走進課文，一切都變得水到渠成了，真好！

“大道至簡，衍化至繁。”本節課，周老師以豐富的情境體驗為主線，通過動情朗讀、熱烈交流、投入表演等形式，讓學生在踴躍展示中走向言語的豐滿，一切都是那么自然無痕。真好！

二是言語形式內隱于真性表達。

任何言語作品都是內容與形式的統一體。王尚文教授曾說：“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。”

【片段2】

師 這個小家伙啊，它一開始先是從籠子里探出一個小腦袋，后來啊，就忍不住鉆出了籠子，它先在哪些地方活動呢？來，請同學們默讀第四自然段，一邊讀一邊找出活動地點的詞語。

（學生匯報，教師板畫。）

師 那你能按照課文敘述的順序，簡要地說說小家伙在屋子里的活動過程嗎？如果能用上文中表示先后順序的詞就更好了。

（學生練說，交流。）

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關注形式，需要有一雙“語文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛絲馬跡”。小珍珠鳥的活動過程，也是它逐步“信賴”我的過程。不少教師只注重了“活動過程”對“逐步信賴”的作用力，卻忽視了前者自身的“形式”密碼。關注形式，還需要一雙“隱形的翅膀”，在表達中“自然生長”。周老師借助簡筆畫再現情境，一方面理清了此段的脈絡（該段要求背誦），一方面引導學生有序表達，一方面又為突破課文難點作好了鋪墊，可謂“一箭三雕”。

二

那么，如何做語文課堂的“隱者”呢？

“隱”有境界、技巧之分。從“滿堂灌”到不敢講，教師置身課外，毫無立場，是為“小隱”；在精心設計的問題下，學生討論，教師適時點撥，看似學生為主，但處處體現的是教師的立場，是為“中隱”；我心即童心，我語即童語，我的世界即是兒童的世界，處處站在兒童的立場才是“大隱”。語文課堂的“隱者”應當童心無邪、童語咿呀、童趣飛揚。1．童心無邪，以兒童的視角隱匿高深。

“信賴，往往創造出美好的境界。”人與自然的和諧相處是文章的主旨，對于第二學段的學生而言，體會大作家筆下的美妙意境并不是一件容易的事。周老師從兒童的視角出發，或者在周老師眼里，可愛的小珍珠鳥就是教室里那一個個可愛的兒童。聽，“啾啾——啾啾——”，新生命誕生了；撥，紅嘴紅腳的“小球兒”多么可愛；探，一顆充滿無限好奇的小腦袋小心翼翼地露出來；畫，小家伙的膽子可真是越來越大；演，信賴，往往創造出美好的境界??小鳥變成小孩，小孩成了小鳥，閱讀的障礙早已蕩然無存。

【片段3】

師 在“我”默默的關愛中，三個月過去了。一天，“我”來到書桌前準備開始寫作，突然——聽，（播放小雛鳥叫聲）這是怎么回事啊？

生 好像是有一只小鳥出生了。

生 是它們有了小珍珠鳥。

師 是真的嗎？想不想上來看一看？（兩位學生走上講臺）來，悄悄地走近鳥籠，不要嚇著小雛兒。你看到了什么？

生 我看到了一只可愛的小鳥。

師 它把腦袋——

生 它把腦袋從葉子間探了出來。

師 什么是“探“？你能表演給大家看看嗎？

解讀教材是一種教學閱讀，作為語文教師，我們的閱讀不僅要有鑒賞式的“深入”，更需要站在兒童的視角“淺出”，回歸兒童的生活實踐，回歸兒童的閱讀經驗，回歸兒童的思維取向，努力把作者的思維、教師的閱讀經驗轉化為學生的閱讀體驗和閱讀能力，為提高學生的語文素養和語文能力服務。

2．童語咿呀，用兒童的語言隱蔽說教。

一個優秀的主持人不管面對什么樣的嘉賓，都能用一種平等的視角去對話，并以自身深厚的文化底蘊，豐富的生活閱歷去體會嘉賓的真實處境，從而充分調動嘉賓的傾訴欲望，帶動現場氣氛，形成良好的“談話場”，課堂對話中的教師亦是如此。教師還應當有“孩子氣”，說“孩子話”，用孩子的方式與孩子交流。

【片段4】

師 小家伙長什么樣兒？

生 它的嘴巴和腳是紅色的，身上的羽毛是灰藍色的。

師 你觀察得很仔細，抓住了它的顏色！

生 它的身體肥肥的，就像一個可愛的小絨球。

師 你還打了一個比方呢！

生 珍珠鳥腦袋圓圓的，嘴巴尖尖的、紅紅的，兩只小眼睛就像黑珍珠。背上的毛是灰色的，肚皮上是白色的。兩只腳也是紅色的，走起路來一搖一擺，可愛極了！師 你按照從頭到腳的順序說得很有條理，真棒！

周老師不時用充滿親和力的語言描繪著那份美好的情境，她一邊跟學生親切地稱小珍珠鳥——“小家伙”，一邊敏銳地捕捉、歸納、點評學生的發言。有時學生的回答比較凌亂，周老師總能“從‘眾多聲音’中聽出‘雜音’，分辨出對與錯；聽出‘高音’，分清認識水平的高與低；聽出‘奇音’，覺察出見解的獨特與新穎”。3．童趣飛揚，用兒童的世界隱藏空洞。

即使是哲理性散文，也不要急著先看概念，還要看人性、人情、本真，找出學生的“樂”，“理”才會有著落。對“信賴”的理解如果脫離了兒童情感的體驗，其感悟必然是空洞的。

【片段5】

師 那么小珍珠鳥在小桌上一點點挨近“我”的時候，它的心里又是怎么想的呢？??同桌兩人一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥，在表演的時候要把心里的想法說出來。

（出示學習提示，同桌合作表演。）

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師 演得真精彩！小珍珠鳥，你把心里的想法都說出來了，看來現在你對主人已經完全放心了！我來采訪一下大作家，你為什么不在一開始的時候就去撫一撫它的絨毛？而是等到最后呢？

生 我不想嚇著它，讓它放心，這樣它才會一點點地靠近我。

師 這種不打擾小鳥，不驚嚇小鳥，讓它自由自在，就是對小鳥的——

生 關愛、呵護。

師 剛才我們通過角色扮演體會了小珍珠鳥內心活動的變化，學到這兒，你又有了什么新的發現？

生 我發現小珍珠鳥從一開始的害怕到不害怕，再到最后完全放心，它和“我”的關系越來越親密了。

生 小珍珠鳥和“我”慢慢地建立起了友誼，它越來越親近“我”了。

師 了不起的發現！你們都是愛思考、會發現的孩子。

（板書：親。學生齊讀。）

周老師在前面全班討論的基礎上，利用角色效應，強化主體意識，讓學生在特定情境中忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由“被動角色“躍為”主動角色”。其間，學生的體驗是快樂的、真實的，也是豐富、深刻的。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”周老師的課堂就像一縷縷春風，輕拂兒童的心田，呼喚兒童真性的表達、生命的成長。“在潛移默化中達標，在渾然不覺時達成，在自覺自悟間生成。”周老師以強烈的語文意識著眼于兒童語文素養的提升，又以情境教學的生花妙筆讓兒童在豐富的情感體驗中悄然拔節。

第二篇：談語文課堂利用插圖教學

談語文課堂利用插圖教學

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據課文內容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風格各異的插圖介入到語文課堂教學中，不僅能激發學生學習興趣，也能促進學生在自主探究對照中加深對課文的理解。本文以課堂合理運用插圖為例，談談提高課堂效率的見解。

一、合理運用，吸引注意力

初中語文課堂上，學生注意力往往不能長時間集中，一節課有一半的學生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學就能讓學生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場面，表現出地域美和風土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學生很難感受到端午節的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導入對象，讓學生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對照能想到什么？”學生帶著問題閱讀，很快就會找到與賽龍舟有關的語句，也在腦海中形成這樣場面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實結合的描寫，還原原汁原味的湘西質樸民風。以插圖和相關問題作為切入點，激發了學生的興趣，學生有了興趣就能激發了解課文內容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會讓學生注意力不集中的問題迎刃而解，對于提高教學質量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發現的眼睛。“這句話充分說明了觀察的重要性。教學中，教師如能引導學生按照順序、主次以及細節來觀察插圖，不僅能獲得情節表象也能根據文本進行想象創造，借此來增添文章的情節生動性。當教師開始講解課文時，學生們對整個課文有了一個大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對課文理解起來相對困難，插圖卻能彌補這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學生們以插圖為切入點了解文本。這樣學生的主觀思想意識就會與文本的內蘊形成良好的融合，教師也能在教學中把握好教學節奏，從而有效提升課堂教學效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內蘊也會展現在插圖中，因此，相機使用插圖能讓學生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時，教師的授課目標就是學生自主探究深層次理解文本，學生在探究理解過程中遇到關于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內容時，學生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學生的理解都不是十分準確。但如果在課前利用插圖指導學生，這個問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學生對美的事物都有一種向往，有了向往才會去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學生討論文本結構以及描寫順序；再結合“布局統一、宏達壯麗、藝術風格獨特”等語言就能讓學生與作者、文本產生共鳴；進而在感受園林之美的同時也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發想象

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”插圖畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學生們發揮想象力，動靜結合，構想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對社會的批判，以及對世態炎涼的感慨。由于創作年代較遠，初中生很難理解文中的意蘊。教學中，就需要教師利用插圖來讓學生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現在圖紙上，學生了解了人物，了解了時代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創作的，教師可以利用生動的圖畫，有次序地引導學生走進小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學生對比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個人最沉痛的悲劇不是他已經陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經徹底喪失了反抗自己悲劇命運的精神意志。應牢記的是：人對自己命運的抗爭才是使自己的人生變得有價值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現在已經是語文課本的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅可以輔助教師提高教學質量，還可以極大地提高學生們各項綜合能力，從而提高語文教學的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學）

第三篇：聽尋隱者不遇一課有感

聽陳加坤子老師執教的《尋隱者不遇》有感

三年級組

黃玲艷

星期三上午第一節課，我和語文組的其他老師一起在錄播教室聽了新教師陳老師的執教的《尋隱者不遇》一課。早就聽說小陳老師是研究生畢業，今天我可謂是慕名而來，想一睹擁有高學歷老師上課的風采。

聽了小陳老師的課，我覺得后生可畏啊！她在課堂上的淡定和自信給我留下了很深的印象。研究生果然名不虛傳！深厚的文化底蘊在她的一句句內容豐富的教學語言中不經意的流露出來了，比如：我們陶校長說得好，“光說不練假把式”；你的底氣足就要很自信??本節課的教學設計很新穎、合理，主要圍繞“把‘話’變為‘畫’的教學方法引導學生學習。作為一名新教師，我覺得能她呈現這樣的課堂已經很不錯了，課堂上有不如人意的地方也無可厚非。下面，我想針對其間的給我留下印象比較深刻的不足之處來談談我的體會。

一、拓展的內容顯得不合時宜，沒有起到應有的作用。在引導學生理解“隱者”一詞后，突然拋出“什么是絕句”這一問題，緊接著追問什么是五言、七言絕句，什么是“律詩”？（這個問題最終也沒有幫學生解決）

二、學生讀得太少，教師講得太多，破壞了詩的美妙的意境。縱觀整個課堂，學生在一節課上只讀了四遍，沒有體現古詩教學“讀中感悟、讀中體會、讀中想象”的教學理念。教師牽引學生太多，在讓學生想象“隱者”可能是什么樣的時候，有幾個學生說了，但說的不是很好，老師滔滔不絕地說了很多。

三、學習方法沒有指導落實到位。小陳老師備課設計的“把‘話’變為‘畫’的古詩教學方法很值得我們借鑒學習，可惜的是，在課堂上她沒能圍繞這一重點進行教學，方法指導的不透不深，學生學起來感覺像是吃了“夾生飯”，沒有起到很好的教學效果。

四、對學生的評價語言稍顯生硬，缺乏親和力。幾十個老師在課堂上聽課，學生稍顯緊張是很正常的現象。小陳老師覺得課堂氣氛不活躍，顯得有些急躁，對學生的表現評價顯得不委婉：“你們怎么回事，課堂怎么這么死氣沉沉的！”“我就不相信你們沒有不會的地方。”“你們怎么都不會嗎？”如果能換一種方式和語氣和學生交流，相信課堂會是另一種景象。

不足會變成一種動力，一種壓力。相信，通過小陳老師的不懈努力，她的教學技藝一定會提高的很快。

第四篇：第二十一課《珍珠鳥》教案

教學時間 2課時.教學目標

1.正確,流利,有感情地朗讀課文,學習揣摩精彩語句,提高學生對作品的感悟和鑒賞能力,背誦第四,十二段和最后兩段.2.感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界,領悟課文主旨.3.引導學生聯系生活實際,正確理解人與自然的關系,激發他們善待動物,關愛生命的情感.教學準備 教學重難點

認識珍珠鳥在”我”的照料與呵護下發生變化的過程,感受人與鳥之間的那種和睦,信賴的境界,培養人與人之間互相信賴的真情.教學過程 一,導入

出示:”真好!朋友送我一對珍珠鳥.”

指名讀,指導有感情地朗讀.讀好”真好”這個詞.你對珍珠鳥有些什么了解呢 交流課前搜集的資料.二,自主讀書

1.默讀課文,整體感知.要求:以一定速度的默讀通讀課文,要求讀準字音,把句子讀正確,讀流利.(1)遇到生字,詞,學生借助工具書自主學習,同桌檢測.(2)問:課文主要講了一件什么事 2.再讀課文,理解重點詞句.要求:畫出自己喜歡的詞,句,段,多讀幾遍,用心體會為什么喜歡它,并把不理解的內容和有疑問的地方標出來.(1)以學習小組為單位交流學習情況.(2)提出學習中的疑難問題.讓學生通過選擇個人讀,雙人讀,小組讀,互相討論等學習方式解決疑難問題.(3)全班交流.3.細讀,精讀重點段落,充分給學生自主學習的時間,做批注,讀出自己的理解.要求:再次仔細地讀讀自己勾畫的段落,讀出自己的感受來,在書上做好批注.啟發引導:看到大家專注的讀書情形,我知道你們一定讀進去了.是課文內容給了你們深刻的印象,還是課文語言深深地打動了你們的心呢 誰愿意談談自己的想法

(1)交流感受.從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因.(2)在學生交流以后再進行第二次批注.三,交流收獲

在今天這堂課上,你最大的收獲是什么 四,作業 1.練習寫生字.2.找出細膩地描寫珍珠鳥可愛的句子抄寫下來.第二課時 一,復習導入

復習生字,詞,回憶課文主要內容.師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.” 齊讀句子.師:讓我們再次走進這美好的境界吧!二,理解課文,感知小鳥形象

1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰

2.這是一只怎樣的小鳥 你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.出示:這是一只的小鳥.可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.調皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.……

根據學生的回答,抓住重點詞句引導學生理解課文.三,融情入境,感受美好境界 1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢

3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么

4.小家伙睡得好熟哇!還不停地咂嘴,大概在做夢呢!它的夢一定也很美很美,它會夢到什么呢

5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的 四,重點感悟,升華感情

1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.你能理解作者這時的感受嗎 為什么說信賴就能創造出美好的境界呢 2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.你見到過這樣的美好境界嗎 結合生活實際談一談.五,總結 尊重,寬容與關愛是信賴的基礎,而信賴往往可以創造出美好的境界.人與人之間多一些信賴,我們的世界將變得更加美好.六,再讀課文,試背段落

第五篇：《鯨》一課教學得失談

《鯨》一課教學得失談

【摘要】在小學語文教學實踐中，如何通過說明文的閱讀教學訓練學生運用語言的能力是小學語文教師一項重要內容，為提高說明文的閱讀教學效率，老師應該不斷改進說明文教學策略，如以形象導入扣住學生心弦或者深入挖掘文本的趣味點，這些都不失為科學有效的方法。

【關鍵詞】說明文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0086-02

在小學語文教學實踐中，如何通過說明文的閱讀教學訓練學生運用語言的能力是小學語文教師一項重要內容，為提高說明文的閱讀教學效率，老師應該不斷改進說明文教學策略，如以形象導入扣住學生心弦或者深入挖掘文本的趣味點，這些都不失為科學有效的方法。下面筆者就《鯨》一課的教學得失談一下如何做好說明文閱讀教學。

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是通過學習讓學生了解課文介紹的鯨的知識，并能夠體會課文所運用的多種說明方法，如列舉數字、作比較、舉例子、比喻說明等。選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地開始和學生們一起學習《鯨》這篇課文。

不過，上完課之后，我覺得雖然自己備課時做了精心準備，可是從教學環節上看，還是有不少漏洞。

以下結合講課內容，談談這節課的得失，為今后講授這樣的說明文提供借鑒。

因為說明文比較枯燥無味，所以激發學生的學習積極性是非常關鍵的，從本節課實際授課情況看，我的講解還不夠生動。雖然上課時，我有意識地讓學生用各種方法來朗讀課文，如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學習鯨的進化過程時，設計了學生以鯨的身份講述自己進化過程的環節。這個方法很好，但在教學鯨的生活習性時，我尊重了學生的選擇，以小組學習的形式讓學生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學習來理解課文，但是在這個教學環節上由于控制不好，花費的時間過多，學生在分組匯報時，對學生的傾聽情況關注不夠。如果在這個環節上教師在指名匯報的基礎上讓其他同學來評價會更好，這樣才能達到全班同學共同進步的目的。

在教學即時評價方面，整個教學過程對學生的評價的評價還不夠。如讓學生匯報自己的學習收獲時，有一位同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，并且把一個個動詞都找出來了，但我卻沒有給予肯定地評價，當時如果對這位同學給予鼓勵性地評價：“你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要向你學習這種學習態度，才會學好語文。”這樣既能夠表揚該同學，又能夠引導全體學生掌握這種學習方法。

抓中心句是說明文中很重要的一種方法，也是本課學習的一個重點，雖然在教案中有這個環節的設計，但在教學中我沒有讓學生很好的去找找，也沒強調。一方面是由于時間掌握的不好，課上到后面發現時間不夠就含糊帶過。所以課堂上時間的把握也是非常重要的。值得一提的是，教學中我發現孩子們學習積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分――如“鯨是哺乳動物”學生們卻一下子理解了。看孩子們的畫知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

通過教學本文最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。如同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺，于是我讓喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。我還啟發同學們畫一畫鯨睡覺的樣子，并讓我班的“小畫家”肖睿軒在黑板上板演。可是遺憾的是，我沒有給予適當的評價，以后應該注意。另外，學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個簡筆畫：一個是又粗又直的水柱，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。

還有一點恰當地使用直觀形象的教學手段，（如多媒體課件）可以激發學生的學習興趣。這堂課上完之后，還有不少學生圍著我轉，要我播放課件給他們看，可惜的是當時沒有這個條件播放。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

值得一提的是，學生在學完這一課后互相介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍鯨??真是讓人嘆為觀止。可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。

總之，在說明文教學中，教師應該采用行之有效的教學方法讓學生體會參與的樂趣、利用現代教育技術手段教學，充分調動學生的學習興趣、能夠準確找到課堂內外的結合點，進而提高說明文閱讀教學藝術，開發學生的非智力因素，創建說明文閱讀教學的有效課堂，體現說明文教學應有的價值。