第一篇：談?wù)Z文課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新的下一代論文

內(nèi)容摘要:創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學(xué)途徑,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也只有這樣,學(xué)生才會敞開心靈,一齊討論,共同解決問題。“舉一反三”的原則不僅可能,而且必要。在教學(xué)中只有注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),才能適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才的需要。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 人才 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學(xué)途徑,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。伴隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn),只有創(chuàng)新教學(xué)思維,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維,開啟學(xué)生的創(chuàng)新大門,讓學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維的能力。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。

初中生興趣廣泛,好奇心強(qiáng),求知旺。在創(chuàng)新思想的前提下,教師要放下權(quán)威,積極組織、引導(dǎo)學(xué)生思考,大膽展開想象,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣,學(xué)生才會敞開心扉,和老師一起去探究、去創(chuàng)新。給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求,除了掌握課文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用的修辭方法的句子;還有哪些地方存在疑問,反復(fù)進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對予疑難問題也就如同一層窗戶紙,教師一點(diǎn)就會明白。在教學(xué)過程中,教師既要樹立威信去影響學(xué)生,同時,要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

特別要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓纼r,哪怕學(xué)生犯錯誤,老師也要耐心引導(dǎo),這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵,才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生“等高而望遠(yuǎn)”

“登高而招,臂非加長也,而見者遠(yuǎn)。”(《勸學(xué)》)孔子登上東山就覺得魯國小了,登上泰山就覺得天下也小了:反過來,“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎?教學(xué)也像登山一樣,只有攀登到最高處,眼界才放得開,才能看到壯闊無比的大干世界,才能領(lǐng)略無窮的風(fēng)光。站得高,想象才能豐富,思維才開闊。在這個意義下,教學(xué)一篇課文時,不論長文短課,都應(yīng)有個制高點(diǎn),并且引導(dǎo)學(xué)生在這個制高點(diǎn)上,鳥瞰全文,駕馭全篇,只有這樣,才不致于被錯綜復(fù)雜的事物所迷惑,才能有所發(fā)現(xiàn)。《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的’散文,課題以“問”的方式提出了一個重要的問題,要學(xué)生回答這個問題,可謂不費(fèi)吹灰之力,但是作為培養(yǎng)學(xué)生的積極思維來說,重要的不在于這個回答百分之百的準(zhǔn)確,雨在于形成這個答案的過程:為什么人民志愿軍是最可愛的人呢?這便是思維活動的出發(fā)點(diǎn),從這一點(diǎn)出發(fā),志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義才被一一地發(fā)掘出來。可見,引導(dǎo)學(xué)生站高望遠(yuǎn)是學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。

三、探勝索奇,引導(dǎo)學(xué)生去探求奧秘

語文教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應(yīng)該是語文教學(xué)追求的最高境界,是其培養(yǎng)學(xué)生求索精神的重要手段。“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,奇異幽勝的東西都是在隱秘險(xiǎn)遠(yuǎn)之處。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方,就越能激發(fā)學(xué)生的思考。如上《從百草園到三味書屋》時,由教室前的“書院”導(dǎo)入:“課間,同學(xué)們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等,去尋找課間的樂趣,尋找心中的‘百草園’;哪位同學(xué)能描繪最感興趣的景色?”因?yàn)槊芮新?lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,有的說畫棋盤下五子棋;有的說到草叢中撲蝶;有的說用草心釣蟲子;有的說可以嘗到花蕊的甜味……這樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能與課文內(nèi)容相呼應(yīng),同時培養(yǎng)了口頭作文能力。問題的解決過程,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。

四、舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的規(guī)律

隨著社會的發(fā)展,知識將越來越豐富,越來越復(fù)雜,但事物總有它互相聯(lián)系的一面,知識本身也一樣。因此,語文教學(xué)上運(yùn)用“舉一反三”的原則不僅可能,而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說:“舉一”是容易的,講一篇課文,抓一個問題,解一個詞語都是“舉一”,而“反三”則困難,這就把“舉一反三”簡單化了,“舉一反三”是一個整體,不能孤立來看,“三”由“一”推及,“舉一”正是了“反三”。通過“舉一反三”的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開,一個蘋果從樹上掉下來,可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋,可以導(dǎo)出蒸氣機(jī)的發(fā)明,這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想又反過來給思維以促進(jìn),給思維插上飛翔的翅膀。

五、營造和諧的課堂氣氛

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念看,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。其核心就是把過去學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)以及對知識的掌握程度,有針對性地指導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí),幫助他們自主地建構(gòu)知識,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)知能力,促進(jìn)他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn),所以,教師在教學(xué)實(shí)踐中,要努力創(chuàng)建一種民主、平等、松、和諧的教學(xué)氛圍,并通過閱讀、思考,讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,然后全班一齊思考,一齊討論,共同解決問題。靠集體的智慧解決問題,使學(xué)生體驗(yàn)到合作思維的力量和成功的喜悅。創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,一方面能展示學(xué)生的特長和個性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)。一線教師必須站在面向未來的高度,多管齊下,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣,才能適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才的需求。

第二篇：小學(xué)語文課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的論文

淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負(fù)著光榮的使命，即培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。中華民族是一個富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識。過去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來的。縱觀我國這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，世界級的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識傳授，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。當(dāng)前全國上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績只能代表學(xué)習(xí)的一個方面，一個組成部分，不能再以分?jǐn)?shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學(xué)實(shí)踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。

一、教學(xué)中要做到鼓勵激情，目標(biāo)適中。

語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。

二、重視思維的過程。

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到某些成績較差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認(rèn)為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認(rèn)為討論、提問會影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。

三、鼓勵學(xué)生異想天開。

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。有一次，我給學(xué)生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動物的特點(diǎn)來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點(diǎn)異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿游铮屠鲜笙啾龋赡軙標(biāo)浪鼈儭５窃邛L的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。可見異想天開也不錯。

四、教師的楷模作用。

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會像老師一樣不自覺的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新來得直接。在語文課教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。總之在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總?cè)丝诘奈宸种唬瑩碛惺澜缟献钬S富的創(chuàng)造力資源。但我國目前的創(chuàng)造力開發(fā)還處在較低的水平。有關(guān)資料表明：目前發(fā)達(dá)國家科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率普遍達(dá)到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發(fā)的科學(xué)家和工程師為8.4%，只相當(dāng)于中等發(fā)達(dá)國家的五分之一，發(fā)達(dá)國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發(fā)達(dá)國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報(bào)專利數(shù)，發(fā)達(dá)國家達(dá)到100件以上，而我國不足10件。事實(shí)說明，我國與發(fā)達(dá)國家的差距，實(shí)質(zhì)上是科技知識、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，21世紀(jì)的到來，為我們趕超世界先進(jìn)水平、實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供了一次新的歷史機(jī)遇，創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)造型人才；創(chuàng)新的中國需要創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關(guān)鍵。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教學(xué)論文

（一）淺談?wù)Z文課堂中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：語文 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文試圖從語文課堂中質(zhì)疑、鑒別、求異、默契、嘗試等創(chuàng)新方法入手，對語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行簡要論述，以達(dá)到通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和時代要求。

創(chuàng)新就是進(jìn)步，創(chuàng)新就是發(fā)展。創(chuàng)新能力培養(yǎng)在素質(zhì)教育中越來越顯示出其核心地位。這是時代的需要，競爭的要求。未來的世界就是競技場，誰擁有創(chuàng)新型人才，誰就領(lǐng)先尖端科技。“十年樹木，百年樹人。”語文作為基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新能力的艱巨任務(wù)。那么，如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，相信同仁們也在不斷的探索求證。

一、在質(zhì)疑中創(chuàng)新

“學(xué)貴于思，思源于疑”，學(xué)貴有疑鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

1、能對教材說“不”字。《愚公移山》事物的正確答案不止一方。

2、能對同學(xué)發(fā)言說“不”字。“七嘴八舌”，“面紅耳赤”相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，思維最積極最活躍，大大鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

3、能對老師說“不”字。

二、在鑒別中創(chuàng)新

教學(xué)生學(xué)會比較鑒別，善于從比較中發(fā)現(xiàn)異同。這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一條重要途徑。例如《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》，魯迅的《雪》與《湖心亭桂雪》指導(dǎo)學(xué)生從作品意境，作者情感，表達(dá)技巧等方面進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生理解不同階級、不同時代、不同氣質(zhì)的作者不同的思想境界，不同的胸懷氣概及相同題材，根據(jù)表達(dá)的需要，可以傳達(dá)出不同的感情，不同的精神內(nèi)涵。“愁”李清照、李煜、李白。

三、在求異中創(chuàng)新

著名畫家達(dá)·芬奇的老師曾說：“即使同一個雞蛋，只要換一個角度看它，形狀便立即不同了。”語文學(xué)習(xí)也一樣，由于學(xué)生的經(jīng)歷、知識、能力的不同，他們認(rèn)知文本的方向、角度、方法也就不同、不能強(qiáng)求一致。這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

例如：關(guān)于“0”發(fā)散：句號，人生圓滿。關(guān)于1+1≠2，=1、2、3、的多解。關(guān)于“開卷未必有益”，“進(jìn)墨者未黑”的辯論。道道題目，猶如一把把開啟學(xué)生思維匣子的金鑰匙，放飛想象的翅膀，開辟了廣闊的思維空間，張揚(yáng)個性，徹底擺脫思維常規(guī)，真正使學(xué)生“悟前人所未悟，發(fā)前人所未發(fā)”。

四、在默契中創(chuàng)新

一句話、一點(diǎn)回憶、一個場景、一篇課文都可能成為學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。例如：“我心飛翔”一句廣告詞，就引起了學(xué)生關(guān)于“自由和約束”的思考，“未來與理想的渴望”；朱自清關(guān)于“背影”的回憶，曾喚起過多少個學(xué)生對父母平凡舉動中摯愛的咀嚼與品位；“一滴水”的聯(lián)想，更是多彩多異，一滴水能折射出太陽的光輝，一滴水只有融入大海才不會干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不關(guān)注節(jié)約與環(huán)保，世界上最后一滴水將是人類的最后一滴眼淚。

五、在嘗試中創(chuàng)新

1、當(dāng)老師

創(chuàng)造機(jī)會，通過精心備課、耐人執(zhí)教、轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。

2、編演課本劇

對于精煉簡短、人物性格鮮明的課文，如《赫爾墨斯和雕像者》，《蚊子和獅子》，《故鄉(xiāng)》等，培養(yǎng)學(xué)生在飾演的過程中深入準(zhǔn)確的把握人物性格的主題思想，這種潛移默化的教學(xué)效果是難以估計(jì)的。

3、給詩文配畫

文字轉(zhuǎn)化為圖畫，關(guān)鍵在理解、感悟、處理、再現(xiàn)整個思維過程，無一不是再創(chuàng)造。

4、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫

鍛煉聯(lián)想和想象、邏輯思維理解能力。

綜上所述，讓學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是全面提高學(xué)生技能的重要基礎(chǔ)。只有創(chuàng)新，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)。

教學(xué)論文

（二）閱讀與寫作之我見

關(guān)鍵詞: 閱讀 仿寫 寫作

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，終極目標(biāo)。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)嚴(yán)重失衡——幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導(dǎo)與實(shí)踐的時間不到10%，因?yàn)閷W(xué)生的寫作往往安排在周末，可是周末作業(yè)多，時間緊，學(xué)生幾乎沒有時間構(gòu)思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環(huán)，結(jié)果是學(xué)生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進(jìn)。尤其是學(xué)生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧??這樣的現(xiàn)狀令人堪憂。為此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了，只有讀寫緊密結(jié)合，才能取得雙贏。

一、從文本出發(fā)，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，從中可以獲得知識信息，認(rèn)識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)以經(jīng)曲范文為載體，以老師的指導(dǎo)為先，以學(xué)生的品悟?yàn)橹鳎囵B(yǎng)學(xué)生熟練掌握，不同文體的閱讀重點(diǎn)和寫作重點(diǎn)。

首先，積累優(yōu)美詞語，優(yōu)美句段，對文本中的重點(diǎn)詞語，不僅要求學(xué)生掌握 3 音形義，更要指導(dǎo)學(xué)生比較賞析其表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力和習(xí)慣。對于文本中的優(yōu)美句段，要求學(xué)生，賞析其修辭手法及表達(dá)效果，并讓學(xué)生勾劃標(biāo)記熟讀成誦，久而久學(xué)，學(xué)生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優(yōu)美篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達(dá)到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，想像能力和創(chuàng)新能力。寫作過程是學(xué)生思維過程的外觀，為此，思維能力的培養(yǎng)不容忽視。例如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》（有業(yè)——敬業(yè)——樂業(yè)）和《鄉(xiāng)愁》（小時候——長大后——后來——現(xiàn)在），積累縱向思維；教學(xué)《春》（春草圖——春花圖——春風(fēng)圖——春雨圖——迎春圖），積累橫向思維；教學(xué)《五柳先生傳》（好讀書——性嗜酒——常著文章），積累發(fā)散思維??

第四，積累正確的情感態(tài)度和價值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價值觀，學(xué)生會以文本為鏡子，學(xué)會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學(xué)生對生命的意義有深刻的認(rèn)識，讀了《名人傳》，學(xué)生懂得了自己的命運(yùn)自己作主??

二、向仿寫進(jìn)軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學(xué)生可以熟悉寫作過程，把握寫思想；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內(nèi)容；還可以激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚撃埽淮龠M(jìn)學(xué)生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創(chuàng)新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點(diǎn)到面，由易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，才有成效。

（一）仿效詞語的運(yùn)用。在一般的教學(xué)理念中課后詞語，只要準(zhǔn)確掌握了音形義，便止步了，而我要求學(xué)生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準(zhǔn)確。學(xué)生反饋：這樣的練習(xí)不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好、用得準(zhǔn)、用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學(xué)生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學(xué)習(xí)了《雨說》要求學(xué)生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰??”學(xué)生有了“花兒見了我笑紅了臉”、“小溪見了我笑出了歌”、“柳樹見了我笑出了牙”??學(xué)生打開了思維的閘門，爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、手法等。在這一環(huán)節(jié)，老師要精挑細(xì)選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深入細(xì)品，要求學(xué)生仿效《春》的寫法創(chuàng)作《金秋橘園》，具體指導(dǎo)如下：

1、仿效“盼春—繪春—贊春”的縱向思路學(xué)生寫出了：“渴盼去橘園—在橘園—贊橘農(nóng)”，“遠(yuǎn)觀橘園—進(jìn)賞橘園—俯視橘園”，“晨霧中的橘園—陽光中的橘園—夕陽中的橘園”??

2、仿效“春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖—迎春圖”的橫向思路，學(xué)生有了“霧中橘—風(fēng)中橘—陽光中的橘子”，“賞橘圖—種橘圖—收橘圖”??

3、仿效“春花圖”中調(diào)動多種感觀，動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法，學(xué)生寫出了“金元寶”、“紅燈樓”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姐妹擁抱一圍”、“依偎在母親的懷里傾聽風(fēng)兒的訴說”、“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”、“有的點(diǎn)頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”、“使我聯(lián)想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉獻(xiàn)的橘農(nóng)”。

這樣的仿寫，學(xué)生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內(nèi)容，是學(xué)生觀察記憶的喚醒、再現(xiàn)、加工、組合成的，學(xué)生感于心、成于筆，完全屬于學(xué)生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創(chuàng)新。

反過來，學(xué)生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕松車熟路，迎刃而解了。

總之，讀與寫是相輔相成的，密不可分的。在教學(xué)中必須做到讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅(jiān)持：從文本出發(fā)、向仿寫進(jìn)軍，便可取得的讀寫雙贏。

第四篇：談英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談英語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

洪廟中學(xué) 張英

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我國的中小學(xué)英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”同時它還提出了中學(xué)英語教學(xué)的基本理念，那就是： “要重視共同基礎(chǔ)，為每個學(xué)生的可能發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，課程應(yīng)多樣化；要提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并養(yǎng)成具有個性的學(xué)習(xí)方法及風(fēng)格；要關(guān)注學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)。” 這些課程標(biāo)準(zhǔn)和理念與傳統(tǒng)的英語教育觀相比，明顯的加入了創(chuàng)新教育的理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才是英語教育的最終目的。德國教育家斯普郎格說，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，是基于對人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”也就是說教育的最終目的不是單純地向?qū)W生傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感，價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。時代在發(fā)展，形勢在變化，如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)中要大膽創(chuàng)新

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，使學(xué)生在做人，求知，健體，審美，創(chuàng)新等方面形成正確的人生觀，價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，在重視常規(guī)教學(xué)的同時，不能忽視基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)，在傳授知識，發(fā)展智力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中要大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才，教師本身要創(chuàng)新。在教育教學(xué)中要改變過去的教學(xué)模式，代之以現(xiàn)代教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要自覺地，不斷地更新知識，了解當(dāng)今高技術(shù)發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中加以滲透。站在高科技革命的高度，激勵學(xué)生勇于探索。要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使他們主動地吸收知識，處理信息，了解高新科技知識，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三，多角度，全方位的觀察事物，處理問題的習(xí)慣。

二、根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對學(xué)生來說:創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)與形式，離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(一)注重傳授知識，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)情惑

創(chuàng)新學(xué)習(xí)在注重知識傳授的同時，首先要求教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，積極，主動地學(xué)習(xí)。

融洽的師生關(guān)系是教師傳授知識的潤滑劑。人是有情感的，中學(xué)生的情感尤為豐富。教師要尊重、關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生，要及時捕捉閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生克服困難。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。首先，教學(xué)是人與人之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程。教學(xué)不是我教你學(xué)，而是雙方交流；教學(xué)效果不只決定于教，也不單決定于學(xué)，而是雙方互動的結(jié)果。英語教學(xué)就是要通過師生之間、學(xué)生之間的交際活動，使物質(zhì)操作和思維操作有機(jī)結(jié)合，以便認(rèn)識英語、掌握英語，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。

牛津教材以貼近生活而著稱，所以教師在課堂上要改變以往正襟危坐、嚴(yán)格區(qū)分師生關(guān)系的呆板的教學(xué)模式，而是應(yīng)該把課堂作為生活的一部分，師生之間通過交際傳遞信息。例如，在牛津教材6B Module 2 Unit 3 Spending a day out together 中有一部分介紹照片的內(nèi)容，我們教師會布置學(xué)生拿一些照片來。如果教師手拿照片，站在講臺上對著學(xué)生說：“請同學(xué)們看著照片，回答我的問題。”那么學(xué)生的感覺一定是“我現(xiàn)在正在課堂上回答老師的問題。”接著的想法是“回答問題最好不要出錯。”于是，在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)生的精神高度緊張，無法暢所欲言。因此教師在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛。如果教師看學(xué)生的照片也象看朋友的照片一樣，表現(xiàn)出自己的興趣，不時地問這問那，相信學(xué)生一定會自然流露，興致盎然地向老師介紹自己的照片。老師的信息---教學(xué)內(nèi)容也在輕松、愉快的氣氛中傳遞給了學(xué)生。

(二)注重訓(xùn)練技能，更強(qiáng)調(diào)掌握方法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師只是作為一條輔助線貫穿于教學(xué)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中必須自己探索規(guī)律，自己總結(jié)方法。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成就像種子一樣，生根發(fā)芽，開花，結(jié)果，就需要一定的環(huán)境。因此要求教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生，積極創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“灌溉，培養(yǎng)”，而不是拔苗助長。如在上“Water” 這一課時，教師先拿出了三個盛有不同液體的 2 杯子，請三位學(xué)生上臺品嘗。每一位學(xué)生在嘗了以后接受在座學(xué)生的提問，而學(xué)生提問的問句正是前一堂課學(xué)過的內(nèi)容，如：How does it taste? 最后學(xué)生根據(jù)答案猜出第一杯是咖啡，第二杯是茶，第三杯是水。教師接著問，我們用水來做什么？學(xué)生回答：泡咖啡，泡茶；然后教師又問，水還可以用來干什么？如此，在輕松自然的情景中，教師自然地從舊的知識過渡到了新課的主題“How do we use water?” 這樣的教學(xué)不僅可以降低教學(xué)內(nèi)容的坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。使整個教學(xué)渾然一體，天衣無縫，它適合學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生思維的順利展開。

(三)注重答疑解惑，更強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問難

創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于對常規(guī)進(jìn)行挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計(jì)出許多問題，學(xué)生只有回答問題的義務(wù)，而沒有提出問題的權(quán)利。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)則要求教師把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生勤思，多問，標(biāo)新立異，別出心裁。由“一言堂”“滿堂問”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴茫懻撌降恼n堂。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，親自嘗試，建立新舊知識的聯(lián)系，將舊的知識與所學(xué)的知識進(jìn)行新的組合，形成新的知識和新的技能。

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

下面是一道難度頗深的推理題。

John，Bob and Bill are friends.I don’t know what each of them does.I only know：one of them is a teacher，one is a doctor and one is a worker.I also know John is older than the teacher；the worker is younger than Bob；and Bill is not as old as the worker.Can you guess what each of them does？How can you guess？學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)科中的推斷歸納法和表格分析法：

Bill is younger than John.John is younger than Bob.3 John is older than the teacher.John is not a teacher.The worker is younger than Bob.Bob is not a worker.The worker is older than Bill.Bill is not a worker.John is not a worker.John is older than the teacher.The teacher is younger than John.Bill is younger than John.Bill is a teacher.Teacher

Doctor

Worker John

×

×

√

Bob

×

√

× Bill

√

×

×

由此可以看出，學(xué)生把數(shù)學(xué)中的知識巧妙地結(jié)合在英語語言運(yùn)用中，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼的思考問題，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)。

(四)注重思維訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，技能，探索學(xué)習(xí)方法的主要陣地，教師必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生有更多的動腦，動手，動口的時間和空間。教師應(yīng)隨時把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)代科技相結(jié)合在實(shí)踐中養(yǎng)成主動思考，認(rèn)真分析，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，學(xué)會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，如在教授“Four seasons”一課中，教師設(shè)計(jì)了一個活動，各個小組選用自己喜歡的方式來描述四季。在交流過程中，有的小組用學(xué)過的英語歌曲改變成四季歌；有的小組將四季編成朗朗上口的兒歌；還有的小組將四季畫得栩栩如生。整個課堂全是學(xué)生自己擅長的智力長項(xiàng)的發(fā)揮，因此，有利于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的提高。這種活生生的實(shí)踐活動使學(xué)生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學(xué)生對英語保持強(qiáng)烈興趣，學(xué)生會更積極參與課內(nèi)外語言實(shí)踐活動。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生 80%的學(xué)習(xí)時間都是在課堂上度過的，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，課堂教學(xué)是主渠道，通過優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)程式，教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的全過程要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。“應(yīng)試教育”使得教學(xué)目標(biāo)多而雜，廣而深，教師任務(wù)過大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)難及顧及學(xué)生德、體、美、勞和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，按照知、能、體系在教材中所處的位置和所起的作用，選擇優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，便其明確、具體、完整、全面，符合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生創(chuàng)新，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)程式

優(yōu)化教學(xué)程式就是優(yōu)化“復(fù)習(xí)——介紹——操練——實(shí)踐——鞏固”這個基本教學(xué)程式，使之高效，優(yōu)質(zhì)化。復(fù)習(xí)(Revision)求精，既精選那些學(xué)習(xí)新知必備與新知密切聯(lián)系的舊知識，抓住兩者的契合點(diǎn)。介紹(Presentation)求“新”即介紹使用的語言要新，切入的角度要新，采用的方式要新，特別是介紹方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換，操練求“準(zhǔn)”，即內(nèi)容選得準(zhǔn)——抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)；音調(diào)，結(jié)構(gòu)模仿得準(zhǔn)——學(xué)生準(zhǔn)確模仿語音，語調(diào)和句子結(jié)構(gòu)；“時”與“度”把握得準(zhǔn)——操練要“適時”“適度”。實(shí)踐(Practice)求“多”。通過各種形式適為增加吸收語言材料的量和語言實(shí)踐的量，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。鞏固(Consolidation)求“實(shí)”，把口頭練習(xí)過的語言落實(shí)到書面上，使學(xué)生能夠在新的語境中加以應(yīng)用。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

在教與學(xué)的雙邊活動中，教師起指導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)作用是通過教法體現(xiàn)的，因而教師要注意選擇和優(yōu)化教學(xué)方法。

1．激趣——性情陶冶，人格塑造

著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”愛國斯州也說；“興趣是最好的老師。”

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的一種心理傾向。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而，取得事半功倍的成效。

牛津教材中提供了很多令學(xué)生感興趣的活動形式，如：游戲，比賽，調(diào)查等等，合理利用這些活動，可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)traffic, construction sites, power stations 等單詞時使用了brainstorming活動，教師用已學(xué)過的smoke and dust做核心詞，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以舊帶新。活

動過程中學(xué)生興趣盎然，毫無學(xué)單詞的枯燥感覺。這樣的活動穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中既達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了課堂氣氛，可謂一箭雙雕。

2、誘思---創(chuàng)新思維培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，標(biāo)新立異。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物，直觀教具，或運(yùn)用豐富、優(yōu)美、生動的教學(xué)語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學(xué)生裝上想象的翅膀。再者，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中主動地，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。如教師在教“How to make a kite”時,學(xué)生不只自帶絲線,竹竿等物品,上課時還讓學(xué)生進(jìn)行扎風(fēng)箏,可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進(jìn)行描述.。又如，在教“Dragon Boat Festival”時，布置學(xué)生自帶粽子，這樣在教學(xué)時學(xué)生充分利用所帶的各式粽子展開對話，使教學(xué)內(nèi)容顯得更生動，更貼近生活。這種方法一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，另一方面，在教學(xué)過程中充分利用這些教具創(chuàng)造語言的情景，使學(xué)生學(xué)以致用。

3、導(dǎo)學(xué)一一科學(xué)方法，持續(xù)發(fā)展策略

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。這種引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的導(dǎo)學(xué)策略，不僅促成良好學(xué)風(fēng)的形成，更重要的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，適應(yīng)信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

以牛津英語7A Module 5 Unit 2 Choosing a new flat 中的 “Look and read” 為例，課文內(nèi)容如下： A: Hello.B: Good morning.Jolly Estate Agency.Can I help you? A: Yes.I’m looking for a new flat for my family.B: We have flats and houses everywhere in Garden City.What kind of flat would you like? Where would you like to live? A: I’d like a flat with…

B: There’s a lovely flat in Deepwater Bay.It’s 150 square metres.There are four large bedrooms, a large sitting-room, two bathrooms, a big kitchen and a balcony.It’s 6 near the beach and it costs only ￥1,900 a month.Come to my estate agency and look at the photo and the plan.按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在對這幾個句型的操練上： A: What kind of flat would you like? Where would you like to live? B: I’d like a flat with…

但我認(rèn)為這幾個句型只是為了完成Task所需的語言媒介，本課的重點(diǎn)是當(dāng)今生活中的一個熱點(diǎn)主題——購房。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時圍繞縱橫兩線展開。縱向是實(shí)際生活的過程，即：提出住房困難——想象理想中的住房——選購新房；橫向圍繞這條主線，將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來。如：首先，我讓學(xué)生從談?wù)撜n文中李家的住房困難轉(zhuǎn)到自己家的實(shí)際困難（Sharing personal experiences）；接著，從李家成員各自的愿望引出學(xué)生自己的愿望（Listing），然后，仿效李先生為自己購房（Problem solving）；最后，教師提出自己的購房愿望，給學(xué)生房型圖，請學(xué)生為教師挑選新房（Creative tasks）。這樣既很好地落實(shí)了本課的知識點(diǎn)，更活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

四、改革教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向，調(diào)控，激勵作用，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，促進(jìn)教學(xué)改革至關(guān)重要。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂應(yīng)遵循以下原則:

1、導(dǎo)向性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下的教學(xué)原則。·以學(xué)生發(fā)展為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

·把開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在重要位置。·注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。·課堂教學(xué)還應(yīng)符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，應(yīng)滲透思想教育，審美教育，習(xí)慣培養(yǎng)等因素。

2、全面性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師不只是知識的傳播者，而且是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”全面評價，既不忽視教師的主導(dǎo)地位，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形式民主、平等、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍。

3、主體性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與面廣泛，積極主動投入學(xué)習(xí)活動，活動時間不得少于二分之一。課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，貫穿全過程。

4、創(chuàng)新性原則

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過“疑”激發(fā)學(xué)生去思考，探索，學(xué)生在生疑，質(zhì)疑，釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。師生間，同學(xué)間相互合作，積極討論，拓寬思維，學(xué)生良好的思維能力，思維習(xí)慣，思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。作為二十一世紀(jì)的教育工作者，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，我們要為加速培養(yǎng)成千上萬個具有創(chuàng)新精神的接班人而辛勤耕耘，讓我們的學(xué)生以更大的熱情去探討自然界未知領(lǐng)域的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

1．《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）上海教育出版社

2．蔡俐萍 “開展開放式 duty report 活動，優(yōu)化英語課堂” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第8期

3．張志勇“關(guān)于創(chuàng)新教育的理論構(gòu)想” 《教育研究》2003年第3期 4．朱云“英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育” 《中學(xué)教育》2001年第8期

第五篇：在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文

思維能力是人的智力的核心。中學(xué)生正處于長身體長知識的重要階段,加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),應(yīng)該是教學(xué)的中心任務(wù)。在課堂教學(xué)中,思維是貫穿整個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終的。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是理解。在理解一環(huán),學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識去探究新事物,認(rèn)識事物內(nèi)部的聯(lián)系,逐步深入事物的本質(zhì)規(guī)律。但理解的實(shí)現(xiàn)更是要通過思維。因?yàn)檎J(rèn)識活動要深入揭示事物的本質(zhì),不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學(xué)習(xí)探究,它既是思維的過程,也是思維的結(jié)果。抓住思維能力的培養(yǎng),是抓住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。那么,如何才能讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)呢?筆者有如下觀點(diǎn):

一、采取措施使抽象概念具體化

從教育理論中知道:中學(xué)生學(xué)習(xí)時一般都遵循“感知----表象----概念”這一認(rèn)知規(guī)律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎(chǔ)。初中學(xué)生的抽象思維雖然有了很大的發(fā)展,如在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能借助詞語理解概念,運(yùn)用概念來進(jìn)行分析推理,并且思維的深刻性也有了進(jìn)一步的發(fā)展,如在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中能充分領(lǐng)會寓言、格言等的隱義和轉(zhuǎn)義,能分析人物的內(nèi)心狀態(tài)。但是他們?nèi)菀妆痪唧w的事實(shí)材料所吸引,思維的發(fā)展還較多地依賴直觀材料和具體經(jīng)驗(yàn)。況且具體經(jīng)驗(yàn)愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發(fā)展。更重要的是認(rèn)識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實(shí)上畫家作畫,作家構(gòu)思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設(shè)法豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和具體經(jīng)驗(yàn),也是為提高學(xué)生的思維能力打基礎(chǔ)。

(1)提供有關(guān)直觀感性的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學(xué)生思維的深刻,學(xué)生獲得的知識就越準(zhǔn)確、越系統(tǒng)。

(2)注重閱讀,注重語言材料的感悟和積累。在課堂教學(xué)過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發(fā)展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟----即我們東方傳統(tǒng)的思維方式----直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學(xué)要先重“讀”:課前要預(yù)讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點(diǎn)句、讀重點(diǎn)段、讀全文。同時,還要注意指導(dǎo)朗讀的技巧,讀準(zhǔn)語氣,讀出情感。

二、巧設(shè)疑問,讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練

思維是個十分復(fù)雜的過程,其中使用詞語越準(zhǔn)確,分析推理越嚴(yán)密,步驟越明晰,則反映思維能力越強(qiáng)。因而在課堂教學(xué)中,精心設(shè)問,鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考爭論,運(yùn)用準(zhǔn)確的語言組織,展現(xiàn)思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學(xué)《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”可以抓住這句話設(shè)計(jì)幾個問題:為什么這里一連用了三個復(fù)指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結(jié)合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費(fèi),想想“我”當(dāng)時是一種什么樣的感情。學(xué)生要回答這幾個問題,既要對詞語進(jìn)行比較,還要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內(nèi)心,透過表象看本質(zhì)。既讓學(xué)生懂得詞語精確運(yùn)用的重要性,又以此出發(fā)組織語言進(jìn)行嚴(yán)密的推理表達(dá),從而提高培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)與思維能力。應(yīng)該指出,問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)啟發(fā)性原則,要有助于激起學(xué)生思考的興趣。學(xué)生在進(jìn)行分析推理時運(yùn)用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴(yán)密連貫。這就要加強(qiáng)議論文的教學(xué),使學(xué)生懂得既要提出或反駁觀點(diǎn),又會采用多種方法進(jìn)行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵學(xué)生提出疑問,培養(yǎng)求異思維

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學(xué)中我們習(xí)慣于求同思維:教師消化了教材后設(shè)計(jì)一個教案,課堂上千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生步入自己預(yù)定的思維軌道,一起求得一個共同的結(jié)果。同時我們以此作為評價標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲覀儠J(rèn)為,教材與參考書具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性,知識具有嚴(yán)肅性。然而現(xiàn)實(shí)是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結(jié)果,如表達(dá)一個意思可用多種詞語多種句式,且不同學(xué)生也有理解上的差異,他們正處于好問好學(xué)的思維活躍的成長階段,出現(xiàn)多種的思辯結(jié)果是非常正常的,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要時機(jī)。況且“學(xué)貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學(xué)的動力,才有學(xué)問的積累,也才有真知的發(fā)現(xiàn)。《懷疑與學(xué)問》一文,正是我們對學(xué)生貫施這一可貴思想教育的教材。據(jù)此,我們評價的標(biāo)準(zhǔn)也必然要多元化。如果搞一個標(biāo)準(zhǔn),以一刀切來對待學(xué)生,則必扼殺學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神與探究意識,壓制學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)出因循守舊的“老夫子”。所以,教學(xué)中要正確對待教科書和參考書,不圃守于現(xiàn)成答案。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,非常有利于學(xué)生的思維發(fā)展。它要求允許學(xué)生有理解上的差異,保護(hù)學(xué)生的求異意識。

總之,思維能力的培養(yǎng),不能忽略直觀教學(xué),要加強(qiáng)閱讀,注重語言材料的感悟和積累,以此豐富學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)概念的理解,;同時精心設(shè)問,改進(jìn)課堂組織形式,讓學(xué)生充分思考或相互論爭,展現(xiàn)思維過程,從而提高思維能力。