第一篇：高中語文課堂培養學生創新精神與能力例談

——高中語文課堂培養學生創新精神與能力例談

一、強化創新觀念，激發創造熱情

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”黨中央、國務院明確指出：實施素質教育，要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”高中語文新大綱強調“語文 教學必須??注重培養創新精神。”這些都提示了學校開展創新教育的重大、深遠意義。

創新教育是一個系統工程，教師是工程的主導，學生是工程的主體。其中，教師的創新有著極為關鍵的作用。就象日本心理學家恩田彰所說的：“為了培養學生的創造性，教師所起的作用是極為重要的。”“教師本身如果是有創造能力的人，就能發現學生的創造性，然后開發它。”因此，教師必須深諳創新教育的重大意義，牢牢樹立創新觀念，自覺激發創造熱情。在此前提下，教師還要有計劃、有針對性地組織學生學習黨中央、國務院、國家教委等的有關文件或精神，結合信息社會、知識經濟等當代形勢來深入認識開展創新教育的重要性、緊迫性，以此來調動廣大學生的創造積極性，激發他們的創造熱情。

師生雙方的創新觀念都牢牢樹立了，創造熱情都被鼓動起來了，就能為以后持久的創新實踐奠定了良好的動力基礎。

二、營造創新氛圍，培訓創造技法

1、更新觀念與教法、學法，全力營造創新氛圍

想要讓課堂創新活動能順暢有效地進行，師生——尤其是教師——必須擯棄過去一些陳舊的觀念，學習和接受一些先進的現代人文、教育、教學、學習觀念，并不斷改進與更新教法、學法。為此，從高中的第一節課起，我就給自己的課堂

定下了八條原則：課堂主體化原則、民主寬容原則、博覽廣思深慮原則、答案多樣化原則、激勵創新原則、互動創新原則、教師先行深研原則、非一次性結束原則。這些原則的堅持實施，就能很有效地營造了民主、寬松、自由、平等的課堂氛圍，為學生創新幼苗的破土而出提供了一塊塊肥沃的土壤。

2、學習創造學知識，培訓創造技法

我本身對創造學感興趣已經有很多年，從眾多的創造技法中篩選了一些適合語文創新的技法。因為學生才是課堂的主體，學生的創造才是課堂創新的關鍵。因此，我從正常的語文課中抽出一些課時，專門組織學生學習一些必要的創造學知識，了解一些必要的創造技法，并進行相關訓練，此稱“創造學知識及創造技法培訓系列課”，主要有發散求異思維課、逆向思維課、創造性聯想課、創造性想象課等。這就為日后在課堂上進行創新實踐奠定了思維及技能基礎。

三、抓穩尋常課堂，開展創造勞動

尋常課堂，是實施素質教育的主渠道、主陣地，自然也是實施創新教育的主渠道和主陣地。

應當說，每個學生都有一個“創造潛能硬盤”，其存儲量是很大的。教師在課堂教學上是否成功的一個標志，便是他（她）在“課堂”這個“視窗”上能否成功“點擊”并打開學生那些“創造潛能硬盤”，從而生產出豐富、新穎、優質的思維產品。

下面，談談我“尋常課堂，點擊創新”的五種常用技法： 1.發散求異法

這是發散性思維、求異性思維在語文教與學創新實踐中的具體運用。

所謂發散性思維，是指一個問題有很多種答案，思維不局限于一個方面，而是向多方面發散，找出的答案越多越好的思維方法。求異性思維，則是不滿足于原有或他人的答案，主動尋求與眾不同的答案或途徑的思維方法。在語文課堂上，我們經常使用下列方法開發師生的發散性思維和求異性思維：①、窮盡列舉法。即把某一事物的特點與功用、或文中某個詞句的隱藏含義等，盡可能多地列舉出來。如“世界上都有哪些燈？燈有哪些特點和作用？”（為教巴金《燈》時的閱讀和課后的寫作做準備），“一群狗在深更半夜遇上人卻不叫，可能因為什么？”（學魯迅《藥》時），等等。這種做法往往能幫助師生圍繞某一事物建立起與之相關的眾多的表象或屬性聯系，在閱讀上能給讀者提供眾多的理解可能性，在寫作上則給寫者提供豐富的形象素材或本質聯系素材。②、對同一內容用不同形式表達。如學巴爾扎克《守財奴》前，我問學生：“表現某人非常貪婪吝嗇，你有哪些表現手段？”學生發現除了用文字從正面描寫外，還可以從側面進行描寫；此外還可以用繪畫、雕塑、音樂等去表現。③、抽象詞語的多種形象化表達。不少學生的作文，語言不夠形象、生動、傳神，除了詞匯量欠豐之外，還有一個重要原因，就是無法給那些抽象詞語建立起豐富的表象聯系。為了讓學生能在表達上有所創新，我平常很注意進行此項訓練。如要求學生用眾多的表象來表達“頑強”這個詞，經過努力，學生找出的形象多姿多彩：懸崖上橫空而出的樹木，繃緊的弓弦與弓身，牛兒耕犁時的腳步，磐石下曲折而出的小草，冬天里落盡葉子的老樹，逆流而上的小魚，等等。④、對前人、別人的答案與思路不予茍同。包括對教科書、參考書、老師、同學等的說法或思路，都不要輕易地點頭稱是，而要盡力另辟蹊徑，另發新說并力求自圓其說。

總之，發散求異法能大大拓寬師生思路，造福師生的智慧世界和聽說讀寫。

2.逆思法

這是對問題的答案進行反方向思考、從而得出新結果的逆向思維的運用。在語文課堂上，我們主要通過下列方法來“點擊”師生的逆向思維能力，促動語文創新：①、對一些常見事物的品質進行反向思考。如問學生“蒼蠅有什么優點？”一開始，他們覺得簡直不可思議，可經過深入思考、認真討論后，都不得不承認它有飛得快、飛得準確、視野廣、嗅覺靈敏、適應性強、免疫力強等優點。在學巴金《燈》后，我讓學生思考：“很多文章中的燈，都是令人感激、贊美的，那么，有沒有令人恐怖、令人厭惡、令人憤怒的燈呢？”大家在一番思索之后，列出了深夜伴著搓麻將聲的燈、小偷入室盜竊時的燈、戰場上敵人的探照燈等具有反面品質的燈，為其說話、寫作等搜索到了新素材、新思路。②、對文藝作品的形象的品質進行反向思考。如在學龔自珍《病梅館記》臨結束時，我就向學生提出：“你是否完全同意作者的觀點？”有的學生用逆向思維法提出了自己的觀點，認為文中所說的“病梅”，在某種意義上也不見得是“病梅”，現在很多把玩盆景的人就喜歡這種梅，難道這些人都有毛病？他的看法不無道理，我們師生給予了中肯的評價和提醒。③、對課文的思想內容、藝術特色進行反向分析。有時，從正面去分析文章的思想內容、藝術特色不容易奏效，這時，不如來個反向分析更好。具體做法是：去掉文中的某些內容，然后比較改動前后文章內容的差異，這時，我們對其深刻性反而容易領會。例如，在學茅盾《風景談》時，學生對文中那些議論、抒情句子的表達作用比較難于理解，我便提議讓同學們試著將那些議論、抒情句子去掉，看看有何變化。這么一來，不用費多少口舌，那些句子的重要表達作用便明白地凸現出來了。在學陶鑄《崇高的理想》時，有學生認為文章的第四自然段用了十個人物的事跡作為論據，來從正面證明作者的觀

點，這在人們看來是增強了說服力，但換個角度看，卻讓人有堆砌累贅之嫌。我們當即以熱烈掌聲鼓勵這位同學。

用“逆思法”來促動語文的教與學的創新，能使師生考慮問題時跳出俗套，突破思維定勢，產生一些獨特、新穎的見解。當然，運用逆思法，一定要注意符合真善美原則。

3.改換法

所謂改換法,是指改換原有文章的內容或形式,從而使閱讀或寫作產生新的、有價值的東西的創新技法。

在高中語文的尋常課堂中，我們通過下列途徑來實施改換法：⑴.改換原文中的事例。⑵.改換原文的詞句乃至段落。⑶.改換原文的思路。⑷.改換原文中人物的語言、行動、外貌、心理描寫等。⑸.改換原文的環境描寫。⑹.改換原文的立意。⑺.改換原文的結構。⑻.改換原文的一些標點符號。⑼.改換原文的語言風格。⑽.改換原文的標題。

改換法，并非專門為了標新立異而實施，也不是所有的東西都要改才好。我們都知道，包括課文在內的好文章，一定是渾然一體、疏而不漏的，有時容不得滴水滲進。因此，我們不會輕率否認原文的價值，一般是在領會、肯定了原文的精華之后，為了避免讀死書、亦步亦趨而進行改換，更為了舉一反

三、擴大啟迪、“借他山之石以攻玉”而大膽改換。改換之后，我們驚喜地發現：“這世界從來就沒有神仙皇帝”這句話說得挺有道理，被公認為經典、權威的東西不一定無懈可擊，此法的實施使我們增添了許多自信，也讓同學們學會了許多批改作文的技巧。

4.聯想法

聯想，是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物，或由于某概念而想起其他相關概念的心理活動現象。聯想能力在人的創造活動中，有著非常重要的作用。日本心理學家恩田彰在他的《創造心理學》一書中寫道：“聯想力，就是產生有價值的觀點和概念的能力。它是創造的思考力，體現了創造性思考的特性。”聯想有相似聯想、對比聯想、接近聯想、類比聯想等。

在語文閱讀及寫作課堂上，我們通過以下途徑來訓練、發展師生的聯想力：⑴.故事聯想。即由文章中的故事，去聯想發生在自己或他人身上的相似或相反、相關聯的故事。⑵.人物聯想。由文章中或別人口中的人物，去聯想相似或相反的人物。⑶.文段聯想。由所讀到或所聽到的文段，去聯想有某種關聯的其他文段。⑷.知識聯想。由正在接觸的知識，聯想到相關的或相反的知識。⑸.道理聯想。由目前所接觸的道理，去聯想相同、相似、相反或能相類比的道理。⑹.語言聯想。由目前正接觸的語言去聯想在別的語境中與此有關聯的有聲或無聲語言（如態勢語言、繪畫語言、雕塑語言等）。⑺.環境聯想。由手頭文章的環境描寫聯想到其他文章中的環境描寫。⑻.主題聯想。由某一篇文章的主題聯想到其他一篇或若干篇有某種關聯的文章的主題。⑼.思路聯想。由一篇文章的一條思路聯想到其他的若干條思路。⑽.結構聯想。由一篇文章的一種結構方式聯想到另外的若干種結構方式（本文的或另文的）。⑾.感受聯想。由一種感受聯想到相同或相反、相關聯的感受。⑿.優缺點聯想。由一篇文章的優缺點聯想到其他相似文章的優缺點，由一位作者某文的優缺點聯想到他的其他文章的優缺點，等等。

聯想法的實施，使得師生幾十人將自己在不同的學習、生活、交往、思想、感情等領域中所經歷過或接觸過的東西，不斷地展現出來，大大地豐富了大家的

精神積累，也有力地活化了大家的思路，點擊出很多靈感與創意，對大家創造性地閱讀和寫作作出了不小的貢獻。（當然，我們在課堂上運用聯想法的時候，注意遵循有效和適度原則，以保證課堂效率。）

5.想象法

想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。

我們在課堂上實施想象法的主要途徑是：①.人物形象特點想象。即根據文中對人物的外貌、語言、行動、心理的正面或側面或細節描寫，去想象人物的音容笑貌、喜怒哀樂等。②.故事情節想象。我們一般用兩種方法去練習：一是在原文結尾的基礎上去想象，一是給故事開頭或結尾或中部，讓師生去想象。想象的題目師生都可以出。③.環境氣氛想象。即根據文章的文字所提供的信息，去想象文中的細致畫面及其給人的感受，并要求想象者用語言及態勢表達出來。④.藝術效果想象。即想象一部文學作品或一件藝術作品將在何種讀者中產生何種藝術影響。⑤.社會效果想象。即想象作品對不同社會條件下的讀者將在思想、道德、倫理、行為等方面產生何種實質性的影響。⑥.變換條件想象。即將原文的某一個或某幾個條件改變，想象一下將出現何種新的結果。

想象訓練是一種非常重要的心智活動課程。通過想象，在閱讀上，能使人們拉近自己與作者的距離，從而能更深、更透、更容易地理解文章與作者；在寫作上，則能活絡思路、創造豐富的材料、產生特別的感受、激發靈感等；在聽說能力的提高上，也功勞卓著。

四、鞏固深化成果，力求再上新階

通過一系列訓練，我們師生在高中語文課堂上都能思路活躍，精力充沛，大腦潛能的激發比較充分，精神產品豐富多彩，逐步嘗到了創造的快樂。隨著師生們閱讀的增加、思考的深入與變通，隨著教育教學技術手段的改善，隨著我們“尋常課堂，點擊創新”體制的完善，我相信，在語文課堂創新方面，我們一定能百尺竿頭、更進一步的。

第二篇：高中語文課堂如何培養學生創新能力教育論文

摘要：高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞：高中語文 創新思維 創新能力

高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

應試教育局限了學生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發展。一般來講，許多人談創新總是從系統論、控制論等方面說，對學生來說，不妨從最簡單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創新的基本要素。語文課本應是最具魅力的課堂，學生學起來熱門、有趣、投入。只有先調動了學生興趣，然后才能談及培養學生的創新精神。

興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調動學生的胃口，然后根據每節課的特點，設計成有趣的內容引導學生學習，使得每堂課都是內容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態。

只要師生之間能夠平等對話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。課堂上語文課的學習，大多是學生自己的事情，語文教師只需要起到引領作用，合理分配時間，給學生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習。對于那些不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，要堅決予以杜絕，空出足夠的時間讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

必須創設良好的課堂環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛，不斷激發學生學習的主動性，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力，首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。在課堂教摘 要 高中語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞 高中語文 創新思維 創新能力學中，多開展一些有意義的活動。活動中教師應尊重學生的主體地位，發揮其自主學習的作用，讓學生多動腦、多動口、多動手。教師要抑制自我中心意識，讓自己成為課堂教學的組織者、引導者，以豐富多彩的活動吸引學生主動參與，讓他們既學到知識，又能挖掘出創新潛能。開展活動的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩歌朗誦、開辯論會等，還可以編演課本劇。

這些活動有效地鍛煉了學生的動腦、動口、動手、動筆等能力。另外搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節。課外活動是語文教學的延伸和必要的補充，是培養學生的創新能力的必要環節。語文課外活動的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報告會、舉行演講和辯論，可以開展個人或集體采訪調查，還可以鼓勵學生到大自然中去思考探究或在自行實驗和制作中去大膽創新等。這樣既彌補了課堂教學的不足，加大了課堂教學的容量，也增加了課堂教學的深度。有利于知識的積累，創新理念的培養。大量書籍的閱讀，拓寬思維的領域，進行大膽的想象，可以讓學生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢，壘筑思維的支點，是培養學生創新能力的有效載體。個人或集體采訪、調查以及到大自然中去思考探究對學生創新能力的培養至關重要。

高中語文教學應走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。應走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；應走向綜合，課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。語文與生活同在，生活與語文共存，教師應讓生活走進語文，讓語文走向生活，把教學活動置于現實的生活背景中，開辟學生智能活動空間，讓學生自由對宇宙發問，與萬物交友，向勞動人民學習，引導學生從生活中汲取營養，豐富自己的創造儲存，給學生創造自由馳騁的廣闊天地。教師引導學生從學校走向社會生活的拓展過程可通過多種形式來實現，讓學生在實踐中積極主動地思考、探索、創造，從而提升創新能力，提高學生的語文綜合素養。

開放式的教學可以充分激發學生的創新潛能，促進學生思維的變通性與創造性。

教師要對教材進行適當的加工處理。把教學的重點放在讓學生經歷有關的實踐活動上，這就要求教學設計既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素。又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應注重激發學生的積極性，充分提供給學生從事教學活動的機會。幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能、語文思想和方法，獲得深切的活動體驗。

提倡質疑問難，訓練學生的創新思維。

學起于思，思源于疑，質疑是一種善于發現問題、探索問題、解決問題的寶貴品質。

在課堂教學中要保護學生的好奇心，點燃學生創新思維的火種。教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面、開拓學生的思維。創新思維的核心是發散思維，語文教學中要引導學生進行多維度、多方面的思考。打破思維定勢的束縛，探索解決問題的不同方法，從而培養學生的創新能力。

總之，在高中語文教學中應根據學生的年齡特點和認知規律以及個性特長，把培養學生創新思維教育巧妙地融入語文教學之中，注重開發學生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓練途徑。盡可能地為學生創造成功的機會，這樣才能豐富課堂教學內容，促進教學的互動，提高教學效率，從而培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

第三篇：談教師如何培養學生創新能力

談教師如何培養學生創造力

新疆鄯善縣育才學校

岳永杰

說起學生的創造力，有些老師可能不以為然，認為學生尚且懂事不多，談何創造？其實不然！目前，我國的基礎教育由“應試教育”向“素質教育”轉變的核心就是培養學生的創造力。

對學生而言，凡是他們原先不會的，而現在會了，就是一種創造；凡是別人沒想到的，而學生想到了，就是創造。

培養學生創造力，就是善待學生的一生。由此可見，培養學生創造力的重要性。那么如何培養學生的創造力呢？

學生的好奇心和創造性想象是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現，老師應重視學生的行為表現，善加引導，從而促使學生創造力的充分發展。

老師在培養學生創造力時，需要營造良好的教育環境，向學生提供豐富的學習內容和自由寬松的學習環境，發揮學生的積極性和主動性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。

下面，我來談談培養學生創造力的兩種重要途徑： 創造性思維練習和創造性藝術活動

一、提供適當的創造性思維練習和創造性藝術活動

美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程包含發散思維和集中思維這兩種思維形式。發散思維，指從多角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維；集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。

1、發散思維的訓練方法

（1）、一形多物的擴散。請學生盡可能說出同一種形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有那些等等。

（2）、一物多形的擴散。請學生敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等等。

（3）、一因多果的擴散。提出一種假設，請學生說出其結果，帶學生玩“如果······，將會發生······”的游戲。例：如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。

（4）、一物多變的擴散。讓學生把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如：什么東西小一點更好看；什么東西跑快一點更有意思等等。

（5）、一題多法的擴散。設計一些具有發散思維的趣題，讓學生思考。如：請學生想出十種以上對天上云朵的比喻；設想如果地球上最后一滴水用完后，將是一種什么情景等等。

2、集中思維的訓練方法

（1）、歸類法。在向學生授課的過程中，將具有相似點問題進行對比要求學生分類。

（2）、排除法。找出多個事物中不同類的一個。即把異類物排除在其他同類東西之外。

（3）、類比推理法。用圖形、數學、詞語等情況排列的規律性變化。（4）、下定義法。要求學生用自己的話概括下定義。

這些方法均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種分散性思維和集中性思維相互促進、相得益彰，會共同推動創造性思維的不斷發展。

二、開展創造性藝術活動

文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動。這其中，創造想象尤其突出，而創造想象正是創造思維的支柱。

1、文學與學生創造想象的培養。引導學生參加文學活動，是培養學生想象力的極好機會，在聆聽老師講的要求時，學生更需要調動想象，在腦海里再現故事所展示的圖景。在老師要求編構故事時，學生更需要張開想象的翅膀，按照提供的故事線索用語言來表達故事的圖景，編得越多越離奇越好。

2、音樂與學生創造想象的培養。通過音樂、舞蹈活動，可以培養學生的創造想象力。在活動課或平時，隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓學生想象樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。

3、美術與學生創造想象的培養。給學生各類幾何圖形，請他們添加上幾筆成為一些形象，讓學生聽音樂、繪畫表現他們的感受。

培養學生的創造力，即實施素質教育，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生思維能力，是學生能夠自由、靈活的掌握科學文化知識等等，作為培養21世紀的建設者和接班人的教師，就應該最大限度地發現、發展、鼓勵學生的潛在創造性，為社會主義現代化建設貢獻力量。

第四篇：創新的語文課堂能培養學生的創新能力1

創新的語文課堂能培養學生的創新能力

河南省信陽市第九中學 盧友付

現代社會要求公民具有良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作精神、合作意識和開放的視野，以及多方面的基本能力。學校要培養這樣的新型人才，就要在各學科課堂上下功夫，語文課堂尤其如此。要 提高語文課堂效益，提升學生的語文素養，就要重視 改革課堂教學方法、構建創新的語文課堂等問題。2003年，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“要把學生看作學習的主體、發展的主體，培養他們的創造精神和實踐能力”，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，這就強調語文課程要創新，語文課堂要創新。十幾年的教學實踐告訴我：創新的語文課堂能培養學生的創新能力。

1999年，江澤民總書記曾說過：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他提出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習，獨立思考，保護學生的探索精神……”這為教育創新指明了方向。那么，是否人人都有創新心理素質呢？人人都能創新嗎？我國著名的心理專家王極盛教授說：“人人都應有創新心理素質，天天、處處都有創新心理素質的應用。創新并不神秘，我們祖祖輩輩都在創新。”可見，創新并非神秘莫測，也并不是天才的專利，每個人都有創新潛能。事實也正是這樣：我多次試驗過，考試成績不理想的學生，并不是不聰明，常 因分數低而自卑，或是認為問題簡單而不愿回答。這就需要教師正確的去引導。那么，在語文課堂中又該如何培養學生的創新能力呢？

一、要更新語文教學觀念，改進課堂教學模式。

在語文教學中，一定要更新觀念，要認識到：會教知識的教師不一定是好教師，會教學習方法的教師、能提高學生素質的教師才是好教師。同時要改變傳統的教學模式，根據不同課文可靈活選用“探究型”、“辯論型”、“情境型”、“表演型”等多種多樣模式。在學習《食物從何處來》一文時，我采用了“探究型”：先將學生分組，讓他們從人類食物的來源開始探索，進而探索其它生物食物的來源，然后在課堂中分組發言，得出結論；最后再閱讀課文，將自己的結論同課文知識相比較，有什么異同。在課堂中，有學生提出了“糞便是排泄物，為什么也被列入食物這一范疇”這個很有創見的問題，我又讓他們自己去討論，結果學生很快解決了問題。這樣他們既掌握了知識，又培養了能力。在學習《想和做》、《理解是雙向的》、《儉以養德》等課文時，我采用了“辯論型”模式，獲得了極大成功。值得提出的是“表演型”課堂模式也很受學生歡迎。學習《孔乙已》一文時，學生積極推選“導演”、“主演”、“配角”、“技工”等人員，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演絕了。記敘文中的小說、童話、寓言故事等課文以及口語交際課，一般都可采用“表演型”。在這樣的課堂中，學生完全自主、合作、探究、創造，能充分發揮他們的創新能力。

二、要注意同自然、生活的聯系，加強課外實踐。

目前，學生獲得的知識，大多來自課內。為把這些知識轉化為能力，同時能擴大他們的視野，語文課堂教學就要注意同自然、生活的聯系，加強課外實踐；要注意讓學生觀察自然、體驗生活，從自然、生活中獲得知識，提高素質。我曾指導學生觀察春天景象，感覺春的溫暖，學習散文《春》時就容易得多了，寫作文也有內容了。放學后，天下大雨，很多家長來接學生，我讓學生注意觀察家長的衣著、神態、語言，去體驗親情，感受關愛，學生便很容易理解了《背影》中“父愛子”、《小巷深處》中“母愛女”的深情。在語文課堂教學中，還要加強課外實踐，可以開辟語文教學實踐實驗基地，讓學生在實踐中增長見識，培養創新精神。

三、要注重想象能力的培養。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了一道橋梁，讀者才和作者會面。”學生學習文章，就是要在書本中與作者會面，達到心靈的溝通；閱讀文章的過程，就是通過字面想象出文中內容，實際是一個再創造的過程。因此，在語文閱讀教學中，教師要創設情境，讓學生“入戲”，最大限度地驅遣學生的想象，達到閱讀文章的目的。如學習古詩詞等類的課文，都可以充分運用想象來感悟。如學習《天凈沙〃秋思》時，我先放一段古箏曲讓學生去品味，再讀這首散曲，叫學生描述曲中的景象；最后又放古箏曲，教師范讀，學生誦讀，其效果極佳。另外，可以鼓勵學生根據課文內容繪畫。我讓 學生根據韓愈《早春呈水部張十八員外》及白居易《觀刈麥》等詩的內容繪畫，出了不少別出心裁的作品。通過繪畫把握課文內容，再現甚至是創造性的再現了課文內容，收到了意想不到的效果。這種做法，把文字、體驗、想象、創造聯在一起，真是妙不可言。寫作評價課中，也應鼓勵學生大膽想象，大膽創新，積極肯定其想象能力和創新能力。

四、要注重讀寫結合的創新。

“新課標”指出，學生學習課文，是為了正確地理解和運用祖國語言文字。因此，閱讀教學要與寫作結合起來。學生學習了一篇文章，可以就某一點發表看法，也可以根據自己的親身經歷，仿寫一篇真情實感的文章。學生寫文章的過程，就是一個創新的過程。如學習了《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”一段，可讓學生也寫一段，他們會寫出更精彩的片段來。再如學生學習了比喻、擬人等修辭手法，我讓學生為學校擬寫保護花草的標語，有的寫“請不要從小草身上走，它們實在太嫩了”，有的寫“小花朵們正在展示她們的服裝，我們不要打擾她們”等等，這樣訓練，既學活了知識，又培養了創新能力，還陶冶了情操。

五、對語文課堂教學效果的評價要創新。

“新課標”指出：對學生的評估要靈活，試題要“以主觀性試題為主，鼓勵

學生有創見”。我們在檢測語文課堂教學效果時，不能機械地讓學生重復答案，盡量少考 死知識，試題要開放、自由、靈活，可以閱讀考查與寫作考查相結合，可以口試與筆試相結合，可以客觀與主觀相結合，可以基本技能考查與綜合能力考查相結合，可以形成性評價與終結性評價相結合，可以自我評價與他人評價相結合。總之，要科學、全面地評價，讓學生大膽地自我發展、自我創新、自我完善，真正成為課堂的主體、學習的主人。

隨著教育的不斷發展，創造性教育將在語文課堂中得到全面落實。語文課堂教學離不開創新，創新的語文課堂能激發學生的學習興趣，能培養學生的創新能力，能全面提升學生的語文素養。創新會使語文教學走向更好的明天。郵政編碼：464000

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第五篇：談如何培養學生的創新實踐能力

談如何培養學生的創新實踐能力 連國瑞

創新是一個民族的靈魂。創新，也早已成為教學的熱點。創新教學的目的就是要培養學生的創新意識和創新能力。而時代的發展更要求我們在語文教學中必須真正確立學生的主體地位，培養學生的創新能力。當然，創新能力既有智力特征，又有其人格特征，它體現了人的一種綜合素質。那么，在教學中應怎樣培養學生的創新能力呢？

一、轉移重心，培養學生的創新能力。即教學過程要變以教為主向以學為主的重心轉移，教師要從培養學生創新能力的目標出發來組織教學，把教和學融為一體。教師應不時扮演下列角色：“模特”——不僅是演示正確的開始，也是正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”——提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學生做出判斷；“詢問”——故作不知，問原因，找漏洞，督促學生完成任務；“仲裁者”——評判學生工作成果及成果的價值、意義，鼓勵學生創造性的想法和做法，培養學生的創新能力。

二、鼓勵質疑問難，培養學生的創新能力。善于發現問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根問底是創造型人才的重要特征。在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于別出心裁、敢做別人所未做、寧愿冒錯誤的風險也不把自己束縛在一個狹小框框內的創造風格。同時，我們還應創設一種寬容民主的教學氛圍，充分尊重每一個學生的發言、提問，最終引導他們學會發現問題、解決問題。

三、注重發散思維鍛煉，培養學生的創新能力。研究表明：發散思維是創造性的核心。所以，在教學中要特別注重對學生進行發散思維的訓練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、一題多解法、創造復述法、觀察想象法等對學生進行發散思維訓練。

四、加強思想教育。崇高的理想、對祖國的熱愛和高度的社會責任感是一個人進行創造性活動的精神動力。在教學中，我們可以采用生動活潑的教育形式激發學生的愛國之情，結合教學內容講述科學家、發明家、文學藝術家的成長歷程，指導學生閱讀有關的課外讀物，讓學生了解當今人類所面臨的一些重大問題和最新的科技信息，點燃學生的創造之花。

五、運用比較，啟發求異思維，培養學生的創新能力。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多樣性，激發學生的創造能力。因此，我們可通過引導比較，充分發揮學生主動認知的內驅力，把高度的注意力注入到一個系列的認識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。比如教學《跳水》一課，提出：“不要孩子跳水行不行？”“還有什么辦法能救孩子？”讓學生思考發表意見，再進行比較，這樣，既鼓勵求異，又重視求佳，可大大提高學生的創新能力。

六、開展創造技法訓練，培養學生的創新能力。人們要發明創造，除了要具備堅實的基礎知識和創造思維能力外，還要懂得創造的規律。在教學中，我們要教給學生一些創造的技法，使其了解創造發明的一般過程，掌握創造發明的一般方法。比如：可有針對性地進行類比發明的技法訓練，以提高學生的創新能力。同時，我們還在積極鼓勵學生進行小發明、小創造的過程中，逐步摸索，總結出一些適合自己的創造技法。

七、廣泛開展課外科技活動是我們進行創造教育的重要途徑。我們應在學生中廣泛開展小創造、小發明等課外科技活動，并輔之以科技小論文評比、智力競賽、社會調查等，培養學生勇于創新的開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。

八、利用科學的評價方法可以保護學生的創新激情。沒有評價就無法客觀、公正地判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。我們要本著素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，把評價核心放在建議性地指導學生、鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它能使學生學會學習并形成一種“可持續發展”的學習能力。我建議可以采取階段性的評議，比如一個月左右讓學生選擇自認為比較好的作品進行對比評價。作業紙可以設計出學生、家長、教師三方的評價表。學生給自己的作品評出幾個“☆”，定期分析自己有無進步，同時也能讓家長、老師看到自己的進步。

九、與學生家長有效溝通，通過家庭教育培養學生的創新能力。可從下面幾個方面入手：(1)經常帶領孩子接觸新鮮事物。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感、產生新的想法。（2）鼓勵孩子大膽進行探索性玩耍。玩是孩子的天性，不會玩的孩子不可能是聰明的孩子。家長要積極鼓勵孩子進行探索性玩耍。積極鼓勵，就是要創造條件，必要時，也可一道參與玩耍；探索性玩耍，就是要鼓勵孩子玩出新的花樣，嘗試各種各樣不同的玩法。千萬不能因為安全問題、怕孩子弄臟衣服、怕損壞物品和玩具等問題而不讓孩子玩，因為玩不但可以增長智慧，還可以直接培養動手能力。（3）正確對待孩子各種各樣的提問。孩子從會說話起，就開始會提問。由于年幼，所提的問題往往十分荒唐，有的可能無法回答，但不管問得怎樣，孩子都是渴求得到解答的。作為家長，都應該心平氣和地、認真地對待，避免出現以下三種錯誤態度：一是強行壓制提問；二是欺騙搪塞；三是解釋得太深太難，讓孩子聽不懂。對孩子的提問，家長有的可直接回答，有的可啟發孩子自己去尋找答案；家長如不能回答，可實話實說，也可和孩子一道探索。

總之，培養學生的創新能力，應重點放在創新意識、創新精神和創新思維的訓練上，讓學生學會“創新學習”，為將來成為“創新人才”打下基礎。