第一篇：將快樂引進(jìn)陶藝課堂

將快樂引進(jìn)陶藝課堂 余小娟

[內(nèi)容摘要]：如何提高幼兒學(xué)習(xí)陶藝的興趣?讓他們在學(xué)習(xí)中尋找快樂、體驗(yàn)快樂、獲得快樂，是我們教師一直在努力探索的問題。多彩的兒童時(shí)代充滿快樂和無限遐想，帶給他們許多的快樂和純真，而玩泥巴是孩子的天性，是孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一，玩陶土能帶給孩子快樂，每次陶藝課結(jié)束后孩子們總是興奮地捧著自己親手制作的小作品不亦樂乎。[關(guān)鍵詞]：幼兒

陶藝教學(xué)

課堂教學(xué)

快樂學(xué)習(xí)

陶藝是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術(shù)，陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學(xué)陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力，讓幼兒在陶藝課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在思考如何充分發(fā)揮陶藝教學(xué)的魅力，以“快樂”為基點(diǎn)，在快樂教學(xué)中發(fā)展幼兒的智慧、挖掘幼兒的潛力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒健全的人格，讓幼兒在學(xué)習(xí)中尋找、體驗(yàn)、擁有快樂。有人說：快樂是學(xué)習(xí)的源泉和動力，把快樂帶給孩子，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，為此，我在陶藝教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、積累豐富的知識

尋找快樂

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)勤于動手、動腦，以及交流與合作的能力”。我們老師也可走下講臺，針對不同的問題，采用不同的方法。我在陶藝興趣班上《遠(yuǎn)古的動物—恐龍》這一課時(shí),課余中了解到孩子們因?yàn)槟挲g小,對遠(yuǎn)古有關(guān)知識并不了解,對感興趣的恐龍了解的并不多，于是,我引導(dǎo)他們“預(yù)習(xí)”課文,讓他們課前回家請家長幫忙利用網(wǎng)絡(luò)、各種書籍等途徑查找有關(guān)資料。那天上課前，我剛跨進(jìn)教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有恐龍模型的、有CD碟的，他們有的相互交流，還有的幼兒迫不及待的向我講起了恐龍等遠(yuǎn)古動物的故事。看著他們那快樂的神情，我知道他們這一課肯定很精彩了。課堂中由于他們有了先前的充足準(zhǔn)備，對恐龍有了深入的了解，胸有成竹，參與的興趣濃厚，做的作品十分生動、有趣。孩子們通過與家長的合作以及利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等手段，不僅找到了有關(guān)資料，也找到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍

擁有快樂

課堂教學(xué)是陶藝教育的主渠道，能否把握好課堂教學(xué)是陶藝教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。面對天真活潑的幼兒，那種呆板、沉悶的課堂氣氛已遠(yuǎn)不適應(yīng)他們的心理需求，現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在樂中求知，趣中探美。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織陶藝活動，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。首先，愉快的學(xué)習(xí)氛圍可通過教師的神態(tài)及語言等來營造，陶藝課對幼兒進(jìn)行的是美的教育，并且極具情感性，教師形象及表情不要過于嚴(yán)肅，要親切、自然，體現(xiàn)師生的平等交流，從而可使課堂氣氛輕松起來；其次，在知識傳授方面，教師要注重直觀教具的審美性，美的視覺形象激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如在開學(xué)初我為小班級上的《湯圓面》陶藝課，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)搓泥條和泥球，考慮到小班幼兒剛開始接觸陶泥，可能會存在面對陶泥不知所措和畏縮而不肯動手的情況，于是我采用情境游戲教學(xué)法，課前我為每個(gè)幼兒制作了一頂廚師的白帽子（紙帽）和一個(gè)紙碗，課堂中她們扮演廚師，老師們（包括助教老師）扮演顧客，她們做面條和湯圓，比賽誰是最棒的廚師就是看誰的“面條”最長和“湯圓”最圓，誰做的“湯圓面”特別、有趣，顧客就會買下來，交換的金額是2個(gè)笑臉紙?zhí)Ｐ∨笥训谝淮螄L試到角色轉(zhuǎn)換的樂趣，以及被我滑稽的動作和富有表情變化的語言深深吸引住，他們感到很開心，搓起陶泥來是那么的自信。愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將會給幼兒擁有快樂學(xué)習(xí)而創(chuàng)造良好的條件。

三、游戲教學(xué)激起創(chuàng)作的興趣

體驗(yàn)快樂

興趣是一種特殊的意識傾向，是人才成長的起點(diǎn)。著名的物理學(xué)家楊振寧曾說過：“成功的秘訣是興趣，對少年兒童所從事的活動有著巨大的推動作用。興趣已經(jīng)形成，它就會磁鐵般地吸引少年兒童去認(rèn)識某種事物或從事某種活動。” 開展以游戲?yàn)橹鞯奶账嚮顒樱梢宰層變涸谳p松、自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花，研究證明：三——七歲階段的孩子靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中。我深深感到：陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對幼兒充滿了誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)了出來。“奇特的我”是抽象的詞語，我利用游戲和形象的教具，誘導(dǎo)幼兒在建立豐富的臉部表象基礎(chǔ)上進(jìn)行五官的夸張變形。如活動一開始，我給幼兒提供各種凹凸鏡子，和幼兒一起玩“變臉”游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉。看到自己在鏡子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說“真好玩！”。我順勢引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴的笑臉。“小朋友，你們看看***小朋友臉上有什么表情？他是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？??”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態(tài)，創(chuàng)造的火花在這兒閃爍著。接著通過仔細(xì)觀察多媒體課件《變形畫》、創(chuàng)造的“有趣的臉”，孩子們對臉部五官進(jìn)行豐富的想象：鼻子變長了、變圓了或變大了，甚至變歪了；嘴巴有的成了一條線、有的象燈籠那么大、還有的變成了一朵盛開的花，舌頭也比下巴長了；??奇思妙想讓我驚嘆不已：幼兒快樂地創(chuàng)作，整整一堂課都沉浸在興奮、愉悅的氣氛之中，體現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。（如圖）

四、正確的評價(jià)方式

獲得快樂

理想的藝術(shù)教育應(yīng)該是鼓勵人人參與藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，而不是讓每個(gè)幼兒面對一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生壓抑感和挫折感。藝術(shù)作品沒有好壞與對錯(cuò)之分，也就是說評價(jià)一件作品沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但教學(xué)不可能沒有評價(jià)，評價(jià)的目的是為了更好地認(rèn)識教師所教的內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展以及幼兒對知識接受的程度和效果。陶藝教學(xué)有著自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，在參加陶藝活動時(shí)，每個(gè)幼兒都會根據(jù)自己不同的思路、獨(dú)特的審美觀來創(chuàng)作自己的作品。雖然每個(gè)幼兒做的作品或多或少存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，但每個(gè)幼兒的作品都會有自己的特別之處。因此，我在孩子的作品中發(fā)現(xiàn)他們每一次不同的見解，都予以肯定。我注重的是幼兒在教學(xué)活動中的態(tài)度和參與性。有人講“態(tài)度決定一切”。雖然不是絕對，但說明一個(gè)人對事物態(tài)度的重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只看結(jié)果，而非全面的評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的過程。教師往往只憑一件作品等級決定了對幼兒的評價(jià)，讓多數(shù)幼兒失去了學(xué)習(xí)參與陶藝活動的積極性。在實(shí)踐教學(xué)中往往大多數(shù)幼兒完成的作品并不理想，但只要他熱情參與，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該給予鼓勵給予好的評價(jià)。如：參與課前分泥、制泥板、擺放工具等等工作，并把它當(dāng)作一種愉快的行動；認(rèn)真完成制作，作品體現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)意；積極發(fā)言，能通過語言，表達(dá)自己對美的見解，能講述自己、他人的作品，能提出相關(guān)的問題等等。我認(rèn)為一節(jié)陶藝課是否真的成功，幼兒的態(tài)度、參與熱情事關(guān)重要，沒有好的態(tài)度沒有熱情參與就沒有陶藝課應(yīng)有特定的氣氛，就難得到好的教學(xué)效果，固而評價(jià)就起到關(guān)鍵作用。教師放寬評價(jià)視覺，就會調(diào)動不同水平的幼兒參與教學(xué)。正確的評價(jià)方式是尊重孩子的人格和個(gè)性特征，設(shè)法幫助幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們在愉快的情緒中進(jìn)行創(chuàng)造。

可見，要想使陶藝教育沖出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，擺脫舊教學(xué)模式的束縛，教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，大膽改革和創(chuàng)新，使陶藝教育真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓幼兒快樂地去學(xué)習(xí)。

曾聽到這樣一句話：“要想獲得他人的喜歡，首先就必須真誠地喜歡他人。”對孩子何嘗不是這樣，課堂上，幼兒面帶笑容，那笑容中有上陶藝課的興奮，更有對老師的喜愛，因?yàn)椤靶摹迸c“心”在交融。作為教師能夠感受到幼兒的這種快樂，難道不是成功所在嗎？幼兒那充滿自信的神情，是我最大的幸福，“快樂是幸福的源泉”，你的快樂是我的幸福。

第二篇：將多媒體引進(jìn)體育課堂

將多媒體引進(jìn)體育課堂

松原市前郭縣平鳳鄉(xiāng)中學(xué) 于宏琳

CAI，一個(gè)科技革命和信息社會的代表，它可以把無論人們的眼睛可以看到的還是看不到的東西統(tǒng)統(tǒng)帶到你的眼前,它使人便捷地，高效地收到各種信息，新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了新的要求，我國學(xué)校體育的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段、結(jié)構(gòu)等方面將發(fā)生歷史性的變革，這是學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究在教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展與深入,它使每個(gè)人都認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性,現(xiàn)代教育技術(shù)在素質(zhì)教育中的作用已變得越來越重要。作為新世紀(jì)的體育教師，我們必將主動地適應(yīng)信息化社會的各種要求，把信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

在教師方面，理論課的教學(xué)目前仍是以講授為主，所涉及的動作以圖片、掛圖等形式展示給學(xué)生，不能很好地調(diào)動他們的積極性，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，授課方式還屬于“填鴨式”，教學(xué)手段陳舊、古老，不能與現(xiàn)代化的教學(xué)要求相適應(yīng)，體育教師在具體安排教材時(shí)，總是把自己喜歡的、擅長的內(nèi)容安排得較多，時(shí)間一長，勢必影響學(xué)生全面發(fā)展。

人們常說：“體育不養(yǎng)老”，技術(shù)課的教學(xué)主要通過教師講解示范技術(shù)要領(lǐng)來掌握某一動作，但教師受到年齡、性別、專業(yè)和身體素質(zhì)等客觀條件的制約，教學(xué)時(shí)很多技術(shù)動作難以做到標(biāo)準(zhǔn)示范，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，就會回避那些難以示范、技術(shù)性強(qiáng)的動作，最終的后果也是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

動作技術(shù)難示范影響教學(xué)進(jìn)程。大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個(gè)完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時(shí)教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程。而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個(gè)難題。

二、CAI教學(xué)的特點(diǎn)

（一）提供直觀感受。多媒體電腦教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、真實(shí)的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：多媒體教學(xué)對指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動作和糾正方法也有很大的作用。我們可以運(yùn)用畫面演示各種錯(cuò)誤動作，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯(cuò)誤動作的根源后再進(jìn)行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運(yùn)動員的比賽錄像剪輯到教學(xué)軟件中，在上課過程中播放給學(xué)生看，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習(xí)就達(dá)到事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣。我們在多媒體教學(xué)中可以借助動畫錄像使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，讓同學(xué)們在良好的課堂氛圍中學(xué)到知識。如：在給同學(xué)上武術(shù)課時(shí)，便可以把學(xué)生練習(xí)武術(shù)的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個(gè)同學(xué)技術(shù)動作掌握得最好，既標(biāo)準(zhǔn)又到位。經(jīng)過同學(xué)們的比較和分析，結(jié)果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當(dāng)?shù)囊魳氛宫F(xiàn)在同學(xué)們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在以后的練習(xí)過程中就會更加努力，學(xué)習(xí)的效率也會得到提高。

三、CAI的應(yīng)用

（一）在體育教學(xué)中的應(yīng)用

一般情況下，體育教師的教學(xué)工作大多在運(yùn)動場上進(jìn)行，由此也就使大多數(shù)體育教師的精力側(cè)重于技術(shù)動作的教學(xué)研究，而忽略了理論教材的研究，從而導(dǎo)致了部分體育教師在運(yùn)動場上游刃有余，而在講授理論課時(shí)，有的語言表達(dá)能力欠缺，有的板書欠缺，從而大大影響了廣大學(xué)生對體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。而多媒體技術(shù)在體育理論課的中的充分利用，則較好地解決了這個(gè)問題，教師可以利用充分的業(yè)余時(shí)間做好理論課課件，對學(xué)生進(jìn)行傳授。

（二）在體育教學(xué)研究中的應(yīng)用

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)研究是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特長。計(jì)算機(jī)處理信息速度快、精度高，特別適用于要求復(fù)雜的、大計(jì)算量的場合和環(huán)境。比如大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用軟件的開發(fā)、網(wǎng)上調(diào)查等。、CAI課件被引入課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動的多媒體形式表達(dá)出來，改變了課堂教學(xué)形式單

一、直觀性差的缺憾，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)、討論發(fā)言、轉(zhuǎn)播示范、答題示范、同步教學(xué)等。

多媒體是輔助體育課教學(xué)的，它作為奇妙的教學(xué)工具，為師“教”生“學(xué)”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。多媒體教學(xué)是輔，而我們的教學(xué)思想，教學(xué)方法的創(chuàng)新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能結(jié)出累累的教學(xué)碩果。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計(jì)算機(jī)技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。我們體育教學(xué)也應(yīng)該盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們的教師也應(yīng)該積極地掌握多媒體制作技能，來互補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時(shí)代。

第三篇：快樂陶藝總結(jié)

快樂陶藝總結(jié)

陶泥藝術(shù)走進(jìn)幼兒園，在理論上我們發(fā)現(xiàn)它能促進(jìn)3~6歲幼兒在創(chuàng)造、想象、思維、觀察、記憶、審美等方面有效發(fā)展，還有利于樹立幼兒的自信心和成就感。在活動中，教師利用游戲的形式開展教學(xué)，讓幼兒切身融入于游戲活動中，并將陶藝創(chuàng)造的技藝合理貫穿其中，讓幼兒“開心的”玩、“有水平的”玩、“有個(gè)性的”玩。

陶藝教材是嚴(yán)格遵循3~6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計(jì)的。幼兒年齡段的不同，他們要創(chuàng)造作品的難易程度也就不同，他們要求達(dá)到的目標(biāo)也會因此不同。而且在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也是比較豐富的，有蔬菜類、水果類、動物類還有生活用品類等，讓幼兒在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中通過再造想象來充分發(fā)揮幼兒的才能，并有效發(fā)展幼兒的動手操作能力。

一學(xué)期即將結(jié)束，我們開展的陶藝課程也將接近尾聲，下面就將本學(xué)期幼兒陶藝學(xué)習(xí)的具體情況總結(jié)如下：

陶藝課對于新入園的小班小朋友來說，起初也是同其他課程一樣的陌生，但是陶藝第一次走進(jìn)小班的課堂就深受小朋友的喜愛，小朋友在老師的指引下拉、壓、搓、揉泥，并且初步認(rèn)識單元色。例如：小班《糖葫蘆》一課，其教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識紅色，勾起幼兒對糖葫蘆的已有經(jīng)驗(yàn)；通過拉泥等動作鍛煉幼兒的小肌肉群。教育過程是把小朋友紅色的泥分成相等的4份，并團(tuán)成球，一個(gè)一個(gè)串在木棍上，然后再加上裝飾??就這樣，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，小班的小朋友已經(jīng)親手制作出了好多他們喜歡的作品。

中、大、學(xué)前班的小朋友，他們已有了小班陶藝教育的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，更進(jìn)一步他們有適合他們的教育目標(biāo)與內(nèi)容。認(rèn)識由三原色漸變的多種顏色，注重顏色的搭配，知道工具的名稱和簡單的使用方法，發(fā)展小手的靈活性并使左右手的操作能力得到提高，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵幼兒學(xué)會與同伴合作共同完成作品并體驗(yàn)合作的快樂。

我們的小朋友通過本學(xué)期對陶藝課程循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不僅在對顏色的認(rèn)知方面有所突破，而且在幼兒身心發(fā)展上也是一次質(zhì)飛躍。看到小朋友們一件件優(yōu)秀的作品，我們無比自豪，因?yàn)槟钦呛⒆觽冞M(jìn)步與成長的見證！

第四篇：走進(jìn)陶藝課堂

走進(jìn)陶藝世界

感受指尖藝術(shù)

—明德學(xué)校綜合實(shí)踐活動側(cè)記

綜合實(shí)踐活動是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。經(jīng)過 “走進(jìn)陶藝世界，感受指尖藝術(shù)”系列訓(xùn)練，12月19日，明德學(xué)校初一級部，開展了“小組合作，共享陶藝”的綜合實(shí)踐活動課。

課前，老師們做好了充分的準(zhǔn)備，工具、材料一應(yīng)俱全，整齊有序地?cái)[放在桌面。學(xué)生們一來到教室，眼中無不閃耀著好奇的光芒，在老師的指導(dǎo)下迅速結(jié)成小組，安安靜靜地等待課程的開始。

上課鈴聲想起，老師也開始了細(xì)心地講解：陶藝的起源、工具的名稱、制作的方法及注意事項(xiàng)。隨后老師一聲令下，同學(xué)們開始了此次陶藝之旅。

各小組內(nèi)分工明確，井然有序。一人拿著一塊泥，有的搟邊，有的刻花，現(xiàn)場氣氛逐漸升溫。忙活起來了，也顧不得誰的衣服臟了、誰的臉花了??細(xì)密的汗珠在同學(xué)們的額頭頻頻滲出，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的陶物件也歡快的出現(xiàn)在同學(xué)們的指尖。看到孩子們都能夠努力認(rèn)真的完成本組的作品，老師也很高興，不由自主的加入其中，齊心合力，其樂融融。

本次活動，不僅豐富了學(xué)生們的頭腦，而且鍛煉了他們的動手能力和小組合作的團(tuán)隊(duì)精神。走出教室時(shí)，同學(xué)們頻頻回首，舍不得離去。相信這次綜合實(shí)踐活動將成為他們追求夢想，親身實(shí)踐的一個(gè)開端，讓他們在今后的生活中樂于實(shí)踐，善于實(shí)踐。

第五篇：“辯論賽引進(jìn)課堂

摘要：把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。關(guān)鍵詞：辯論

辯論賽

思維能力

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)巍⒄撌欠恰⒕渴吕怼拇呵飸?zhàn)國的術(shù)士游說到東漢的清議，從新聞化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學(xué)術(shù)問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價(jià)還價(jià)，“辯而論之”，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實(shí)的一種需要。思維是智慧的晶核，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是歷史教學(xué)的根本任務(wù)之一。

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識和思考。

一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路

（一）基礎(chǔ)——課外活動舉行的辯論賽

我歷史組曾組織“是時(shí)勢造英雄，還是英雄造時(shí)勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。

（二）條件——教改實(shí)驗(yàn)的三階段

在教改的實(shí)驗(yàn)過程中，我們走過了“問題課型——討論課型——辯論課型”三個(gè)階問題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問題，使段。

提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動、新航路開辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評價(jià)歷史人物和歷史事件。

從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。

二、課堂辯論賽的重頭戲——辯題的選取與總結(jié)陳詞

（一）辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1．選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

2．選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。

3．選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)榧瘸墒聦?shí)，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課設(shè)計(jì)的辯題是“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個(gè)字上做文章。又如，《南宋與金的對峙》一課的辯題是“岳飛班師回朝該不該”，也是在“該不該”三個(gè)字上下功夫。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈

4．難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對答如流。但在討論鴉片戰(zhàn)爭的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個(gè)社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

5．盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)

1．前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講

2．時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。

3．評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學(xué)生做評

4．注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

四、教學(xué)效果

辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學(xué)生的知識面

進(jìn)行一場成功的辯賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

（二）突出能力的培養(yǎng)

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。對中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù):有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)、是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維呢公里提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出采，往往還需要創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和心房法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊(duì)為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。

值得一提的是，學(xué)生的分析能力有了進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學(xué)生闡述岳飛在大敵當(dāng)前顧全大局，避免了內(nèi)戰(zhàn)引起的外患，犧牲個(gè)人，保全國家，是他精忠報(bào)國的一貫體現(xiàn)；反方則指出岳飛是報(bào)國不是報(bào)君，一個(gè)昏庸的君主只能阻礙國家進(jìn)步、歷史的發(fā)展，如取而代之，將得到人民的擁護(hù)，順應(yīng)歷史潮流。在“鴉片戰(zhàn)爭的失敗是否可以避免”的辯賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步。

綜上所述，把辯賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學(xué)生聽眾，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強(qiáng)了民族責(zé)任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。課堂，因辯論而精彩

辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)。“辯”，是為了認(rèn)識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)。辯論的目的是辯真?zhèn)巍⒄撌欠恰⒕渴吕怼０艳q論賽引進(jìn)課堂的教學(xué)模式，是為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力所進(jìn)行的教學(xué)模式的探索。

當(dāng)時(shí)，最初的想法還是來自于學(xué)生，平時(shí)和學(xué)生在閑談之余，每到聊及“辯論”這一話題時(shí)，學(xué)生都很感興趣，紛紛提到了全國大專學(xué)生辯論賽的精彩片斷以及優(yōu)秀辯手周玄毅、范凱云、主持人張澤群等是如何給他們留下了深刻印象的，并很想親身感受那種現(xiàn)場的氣氛。由此，我便產(chǎn)生了利用辯論的優(yōu)勢以及學(xué)生對辯論的興趣來為政治課教學(xué)服務(wù)的設(shè)想。因?yàn)樗季S是智慧的結(jié)晶，是地球上最美麗的花朵，因此培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是政治課教學(xué)的根本任務(wù)之一。隨著新一輪的高中思想政治課程改革如火如荼展開的契機(jī)，我進(jìn)行了初步的嘗試，結(jié)果意想不到的引起了學(xué)生極大的興趣，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)不斷摸索的過程中，吸取和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，使自己對運(yùn)用辯論這一教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)任務(wù)，有了一些新的體會和認(rèn)識。

一、辯論課型的教學(xué)思路

在教學(xué)模式的探索中，我們走過了“問題課型——討論課型”兩個(gè)教學(xué)模式。問題課型主要特點(diǎn)是提問具有層次性，由淺入深，通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價(jià)經(jīng)濟(jì)全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利，公民的儲蓄越多越好還是越少越好，紙幣發(fā)行是不是越多越好還是越少越好等等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的有關(guān)觀點(diǎn)客觀地正確地評價(jià)在我們生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。

再者，我們學(xué)校有些班級在主題班會課上或其他課余時(shí)間曾組織一些專題辯論賽，雖質(zhì)量不是很高，但效果比較好，也很受學(xué)生的歡迎，這為辯論課型的實(shí)施做了鋪墊。

二、辯論課實(shí)施的過程

把辯論賽引進(jìn)課堂的過程中，最重要的也是和辯論賽本身一樣，最關(guān)鍵的還是辯題的選取與總結(jié)陳詞。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

1． 選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感

興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好政治的信心。跟學(xué)生生活有密切關(guān)系的、關(guān)系到他們自己切身利益的、跟時(shí)代特征相結(jié)合的等等一般都能激活他們濃厚的興趣，例如“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的辯題，既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用矛盾的一分為二的觀點(diǎn)來分析，同時(shí)也為他們提供了充分發(fā)表自己獨(dú)特見解的平臺。

2． 選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯

得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。在高中政治課中，選擇辯題在這個(gè)方面有一定的優(yōu)勢。因?yàn)檎握n程中的多數(shù)知識點(diǎn)來源于生活，而這些與我們生活休戚相關(guān)的許多現(xiàn)象和觀點(diǎn)大都沒有定論，這就給政治辯題的選擇提供了有利條件。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系原理》時(shí)，設(shè)置了“美是客觀存在還是主觀感受”的辯題，在學(xué)習(xí)《我國宗教信仰自由政策》這一框節(jié)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，設(shè)置了“我們青年學(xué)生該不該信教”的辯題。這些辯題，使雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

3． 難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾

節(jié)課的情況進(jìn)行比較：感到“美是客觀存在還是主觀感受”、“我們青年學(xué)生該不該信教”、“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”等的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對答如流。但在“經(jīng)濟(jì)全球化對我國來說是利大于弊還是弊大于利”、“西部大開發(fā)引知更重要，還是引資更重要”等辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜淖陨砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個(gè)社會大背景，當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，國家的國情及出臺的一些政策制度等，這些對高中生來講，難度明顯較大。在辯的過程中，就會顯得空洞無趣，也容易出現(xiàn)冷場。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（二）辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行局部的總結(jié)陳詞外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯論賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。

三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)1． 前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯論賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。2． 時(shí)間：辯論賽的時(shí)間最好掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。或者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排課時(shí)，條件允許的話，一課時(shí)也可以。3． 評委：如果是公開課，可請有關(guān)聽課教師做評委，如果是一般課，可請學(xué)生自 己做評委，自己點(diǎn)評自己，也會取得一定效果的。4.選手：可以分為3-4人一組或把全班分成對立的兩組。3-4人組在辯的過程中，要留一部分時(shí)間給觀眾，如勻出些讓他們向選手提問的機(jī)會，讓他們也充分的參與到活動當(dāng)中來，而不是靜靜地坐著觀看臺上的表演。但對于后一種形式，參與的人員比較廣，所以教師必須得控制好場上的秩序，及時(shí)把握住活動的方向及目的。5.注意問題：①辯題的選取一定要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中，從而在活動中完成了教學(xué)任務(wù)。②當(dāng)辯論賽中間出現(xiàn)停頓或冷場的現(xiàn)象，教師可靈活處理，既可以自己在適當(dāng)時(shí)給學(xué)生一些提示，也可以把問題拋給觀眾由學(xué)生回答，這樣不僅可以緩解辯手的緊張情緒，又可以擴(kuò)大參與面，更能突顯學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)效果

辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果

（一）拓寬學(xué)生的知識面

完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

進(jìn)行一場成功的辯論賽，首先得準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

創(chuàng)造機(jī)會滿足學(xué)生的好奇心

辯論賽在學(xué)生當(dāng)中影響是比較深的，是一種感興趣的活動，并對這個(gè)活動的本身充滿了好奇心，看著電視上的辯手們精彩的表演而被深深的吸引，有種躍躍欲試的勁頭。政治課為實(shí)踐他們的興趣提供了平臺，進(jìn)而能激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的信心。

（三）重在能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)檗q論是一種“由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。只有依靠辯證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點(diǎn)，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增長。同時(shí)辯手辯論要出采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要作到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反

三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。綜上所述，把辯論賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學(xué)生聽眾，新穎的課型使他們增加了學(xué)習(xí)的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的熱忱。總而言之，“把辯論賽引進(jìn)課堂”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)，對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。參考書目

1、《辯論學(xué)》

馮雙著

廣東高等教育出版社

1996年

2、《論辯論》

高明光著

中國青年出版社

2000年

3、《傳統(tǒng)教學(xué)理論與當(dāng)代思想政治課教學(xué)實(shí)踐》

劉國勝 姚俊廷 劉建民著

中國書籍出版社

1997年

4、《思想政治學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練 》

洪俊 蘭維著

高等教育出版社 1994年

5、《辯論賽指南 》

楊桂華著

山西教育出版社

1996年

課堂即若干教學(xué)活動的組合，學(xué)生參與活動的態(tài)度和程度，決定了課堂效率。因此，提高課堂的效率，主要應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)活動的內(nèi)容和形式入手。教師應(yīng)創(chuàng)新活動形式，最大限度的契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們萌生想?yún)⑴c的沖動和興趣。例如在《文化生活》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚認(rèn)識對待傳統(tǒng)文化和外來文化的態(tài)度，課堂上設(shè)計(jì)了小型的辯論活動，正反雙方就“傳統(tǒng)文化或外來文化應(yīng)全盤拋棄”“傳統(tǒng)文化或外來文化應(yīng)全盤照抄”進(jìn)行據(jù)理論證，幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動中來，最終明辨是非，得出正確的結(jié)論，辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，也容易對觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。對于其他學(xué)生來講，新型的課堂模式增加了他們對政治學(xué)習(xí)的興趣，引起了共鳴與思考。課堂上也盡量設(shè)計(jì)一些時(shí)尚的活動，背景材料：近年來，在國際化大潮的影響和部分商家的炒作下，圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、復(fù)活節(jié)、狂歡節(jié)等“洋節(jié)”吸引了越來越多的中國年輕人。元宵、端午、清明、七夕、重陽、中秋等中國傳統(tǒng)節(jié)日則失去了原有的光彩。而我國的民族節(jié)日積淀了幾千年的文化，慶祝我國的民族節(jié)日是維護(hù)和振興我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，有利于傳承源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化，有利于增強(qiáng)對自己民族文化的認(rèn)同感，為此．一些有識之士發(fā)出聯(lián)合署名倡議書，號召人們“抵制洋節(jié)，驅(qū)除西方文化的不利影響”，維護(hù)和振興我國的傳統(tǒng)文化．

辨題：要維護(hù)和振興我國的傳統(tǒng)文化，就要慶祝自已的民族節(jié)日，堅(jiān)決抵制洋節(jié)。

辯論過程

1、引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行分析，找到辨點(diǎn)：明確怎樣對待傳統(tǒng)文化，如何對待外來文化，尊重世界文化多樣性。

2、形成辯點(diǎn)后，請學(xué)生從文化的繼承、文化的創(chuàng)新、中華傳統(tǒng)文化、文化多樣性、文化對政治、經(jīng)濟(jì)的反作用等多個(gè)角度展開辨論。

3、在學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)、廣征博引，自由辯論后明確觀點(diǎn)：文化既是民族的．又是世界的。對待傳統(tǒng)文化，既要繼承，又要發(fā)展。要取其精華，去其糟粕。對待外來文化要博采眾長，為我所用。慶祝民族節(jié)日，我們可以領(lǐng)略本民族文化的韻味，同時(shí)又不排斥西方節(jié)日，是尊重世界文化多樣性的體現(xiàn)。不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創(chuàng)新的途徑之一。這樣運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)更好地明確了這兩種文化各自的價(jià)值。正確對待文化多樣性。

拓展問題： 繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有什么意義？怎樣更好地傳播我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？

在此基礎(chǔ)上我進(jìn)一步提出問題：辨題：民族節(jié)日是民族文化成就的重要標(biāo)志，增加民族節(jié)日是對待文化多樣性的正確態(tài)度。這樣采用“辯論”的形式解決需要探究的問題，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在辯論中內(nèi)化所學(xué)的知識，提升自己的表達(dá)能力、理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的能力，升華自身的道德情感，增強(qiáng)對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，真正達(dá)成思想政治教育的三維目標(biāo)，真可謂是“一箭三雕”。我認(rèn)為設(shè)計(jì)辨析題需要注意這樣幾個(gè)問題：

1、講究辨題的設(shè)計(jì)要有針對性要針對教學(xué)目標(biāo)，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。圍繞觀點(diǎn)、服務(wù)觀點(diǎn)，是選擇“講點(diǎn)”的根本依據(jù)，也是優(yōu)化“辨點(diǎn)”的根本尺度。

2、通過辨論，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來加深對知識的理解和對價(jià)值觀的認(rèn)同，因此教師要搭建好平臺，創(chuàng)設(shè)典型情景，要重在引導(dǎo)，不要從理論到理論，3、要有明確的目的性，明確辨析的意義在于對辨點(diǎn)的認(rèn)識，對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識，有助于學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不要只注意辨析的技巧。

4、既要關(guān)注理論觀點(diǎn)，更要關(guān)注辨析過程，要通過這個(gè)過程提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

5、辯論過程是開放性的，鼓勵學(xué)生各抒已見，但老師要始終把握好方向，把握辨析的正確的價(jià)值取向，不能偏離或?qū)е聦W(xué)生的模糊認(rèn)識。

新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養(yǎng)模式的變革，是一個(gè)由課程改革牽動的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革，更是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完善其人格，開發(fā)其潛能。中學(xué)政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，責(zé)無旁貸肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)新課程改革的重?fù)?dān)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)建符合新課程理念的新課堂是中學(xué)政治教師實(shí)現(xiàn)新課程改革任務(wù)的必由之路。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間的合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)必然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著根本的區(qū)別： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重知識的機(jī)械傳授，教師傳道授業(yè)。而新課程理念下的課堂必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新課程理念下的課堂強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，重視學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，課堂成為學(xué)生探索世界的窗口。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活中的知識，探索大自然的奧秘。學(xué)生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進(jìn)行重組，進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)造。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，“教育者預(yù)定以目的，而強(qiáng)受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學(xué)習(xí)方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作交流的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個(gè)聲音——教師在唱“獨(dú)角戲”。而新課程理念下的課堂教學(xué)將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性的變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。課堂上表演的是“群口相聲”學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，“百花齊放，百家爭鳴”。新課程不僅要求創(chuàng)建新課堂，而且要求創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以對教師的教學(xué)行為評價(jià)為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。而在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： 首先，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“尚自然，展個(gè)性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學(xué)生為本的思想，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者。是否關(guān)注了學(xué)生的充分發(fā)展、長期發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的不同需求、不同學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。這是評價(jià)思想政治課成敗與優(yōu)劣的一個(gè)總要求。其次，看課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聆聽、訓(xùn)練、回答和筆記，學(xué)習(xí)活動整齊劃一，呈現(xiàn)集體化的特點(diǎn)，教師則習(xí)慣于統(tǒng)一的指導(dǎo)和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學(xué)生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗(yàn)探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。第三，看課堂教學(xué)是否構(gòu)建了多邊互動機(jī)制。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中大多呈現(xiàn)的是教師對學(xué)生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個(gè)師生之間、生生之間的互動網(wǎng)絡(luò)，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學(xué)從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學(xué)生主動思考和參與之后的混亂，遠(yuǎn)比沒有經(jīng)過主動思考而呈現(xiàn)的所謂流暢有序更能體現(xiàn)新課程的理念。第四，看課堂教學(xué)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了一定的教學(xué)情境，提出了有價(jià)值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問題不在于數(shù)量的多少，而在于是否有價(jià)值，能否調(diào)動學(xué)生探求結(jié)果、討論交流的積極性，能否調(diào)動學(xué)生的思維態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但必須謹(jǐn)防有些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“滿堂問“的傾向。根據(jù)上述參照標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者以高一經(jīng)濟(jì)常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框?yàn)槔瑯?gòu)建一個(gè)以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學(xué)的基本模式，與各位同行切磋交流。第一步：激趣導(dǎo)入調(diào)動興致 教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發(fā)員工的工作積極性？”對這一問題，學(xué)生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點(diǎn)評，自然引出新課。第二步：設(shè)置情境提出問題 教師的提問要講究藝術(shù)性，不能太直露。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點(diǎn)問題、名片名段等等），創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題。根據(jù)本框的重難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)下列問題： 問題一：張三（工人）在集體企業(yè)上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個(gè)體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設(shè)計(jì)的。問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責(zé)任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業(yè)職工，平時(shí)有工資，逢年過節(jié)還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經(jīng)理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，掙點(diǎn)外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學(xué)生區(qū)分其他分配方式而設(shè)計(jì)的。問題三：1我國現(xiàn)在為什么不實(shí)行平均分配了？為什么不能提前實(shí)行按需分配呢？2同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)本框與上一框的課題在結(jié)構(gòu)上是一致的？這是偶然的嗎？談?wù)勀愕目捶ā?“不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結(jié)合實(shí)際想想允許生產(chǎn)要素參與分配有何積極意義？這三個(gè)小問題是針對課本上關(guān)于我國現(xiàn)行分配制度的客觀必然性的三點(diǎn)表述而設(shè)計(jì)的。第三步：思考討論解決問題 對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)： 環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)讀書獨(dú)立思考通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立搜集材料，提取有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的能力。環(huán)節(jié)二：分組討論相互交流通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經(jīng)過討論仍然不能解決的問題。環(huán)節(jié)三：多邊互動集體探究這個(gè)環(huán)節(jié)主要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生大膽說出自己對問題的看法和觀點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采。同時(shí)教師和其他同學(xué)對所展示的觀點(diǎn)進(jìn)行相互評價(jià)。環(huán)節(jié)四：共同總結(jié)提煉升華在展示各自學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，教師要注意將帶有明顯價(jià)值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，以達(dá)到對探究主題的升華。第四步：關(guān)注社會拓展提高 在步驟三的基礎(chǔ)上，提出高于教材的、更有思考價(jià)值的發(fā)散性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當(dāng)人們左右看時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當(dāng)大。于是產(chǎn)生了困惑，產(chǎn)生了不平衡。你能體會到當(dāng)前社會成員之間收入差距的存在嗎？應(yīng)該如何正確認(rèn)識這一差距？ 第五步：自主感悟走進(jìn)生活 讓學(xué)生言簡意賅地談出通過本堂課的學(xué)習(xí)所得到的收獲，如何帶著收獲走進(jìn)新的生活。學(xué)完本框內(nèi)容應(yīng)該有這樣的啟示：按照我國現(xiàn)在的分配制度，我們學(xué)生確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，既可以為社會作貢獻(xiàn)，也可以為自己創(chuàng)造美好的生活。以上就是本框題的教學(xué)過程。需要說明的是，教學(xué)有法，但無定法，筆者在此構(gòu)建的教學(xué)模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個(gè)參考，不足之處還請指正。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。而政治教學(xué)方法則是教師在政治教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而在政治教學(xué)活動中所采取的方式，它體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。而高中政治這門學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下和時(shí)代性的要求下，它的內(nèi)涵性已經(jīng)延伸，從目前的高考形勢和課程要求都表明，它更加側(cè)重于能力的延伸和培養(yǎng)，它要求學(xué)生在掌握基本世界觀和方法論以及基本理論的前提下，用不段發(fā)展的眼光去觀察這世界，從而形成自己的世界觀和方法論，去解決在個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中不斷出現(xiàn)的各種問題和困惑，因此，當(dāng)前高中政治這門學(xué)科不再局限于僅僅教會學(xué)生知識和理論，而更加應(yīng)該側(cè)重于教會學(xué)生一中嶄新而又正確的世界觀和方法論，去學(xué)會解決問題。這點(diǎn)如何啟動學(xué)生的興趣而鉆研下去，對于任何一個(gè)高中政治老師來說都是一種挑戰(zhàn)，畢竟，高中政治這門學(xué)科與別的學(xué)科比特殊性很大，它枯燥，它的內(nèi)容既顯得容易但是實(shí)質(zhì)上卻是抽象的，因此，高中政治教學(xué)方法的探索顯得有為的迫切。從當(dāng)前的高中政治教學(xué)方法來說，它主要有幾種方式：

1、演講法。何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向?qū)W生傳達(dá)知識而達(dá)到教學(xué)目的的方式。它應(yīng)該來說是在高中政治教學(xué)過程當(dāng)中被采取得最多最傳統(tǒng)的一種教學(xué)方式。不僅僅在于政治這門學(xué)科，應(yīng)該來說，任何一門學(xué)科都離不開這種方式。有人認(rèn)為演講法太過平淡，而且也難提供學(xué)生回應(yīng)的機(jī)會。但是，沒有任何一種教學(xué)法是絕對的最好或不好，認(rèn)識事物都有其兩面性。演講法的優(yōu)勢在于：

（1）可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，在高中政治教學(xué)的過程當(dāng)中，有時(shí)候教學(xué)任務(wù)繁重在一節(jié)課當(dāng)中，這個(gè)時(shí)候，“單向式”的演講法就可以節(jié)省時(shí)間，能夠順利完成當(dāng)節(jié)教學(xué)任務(wù)；

（2）可以說明一些原則，可以敘述一些事實(shí)，解決高中政治教學(xué)當(dāng)中某些內(nèi)容抽象學(xué)生難以理解的問題和概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中政治教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授基本的理論知識從而讓學(xué)生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中解決問題的能力。雖然高中政治是一門與時(shí)事關(guān)系非常密切的學(xué)科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學(xué)生的自發(fā)理解是解決不了的，這時(shí)候，演講法就具備了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。通過演講法，教師可以將政治學(xué)科當(dāng)中難以理解的問題結(jié)合時(shí)事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時(shí)事，這樣就可以將時(shí)效性和趣味性結(jié)合起來，既解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對政治這門學(xué)科的興趣，讓他們明白，這門學(xué)科對他們而言具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。高中政治三個(gè)階段都有很多內(nèi)容是學(xué)生自己無法理解的，比如說高一經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中對于“社會必要勞動時(shí)間”這個(gè)概念，對“社會必要勞動時(shí)間”“個(gè)別勞動時(shí)間”“價(jià)值量”“價(jià)值總量”“個(gè)別勞動生產(chǎn)率”“社會勞動生產(chǎn)率”這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，如果采取其他的教學(xué)方式，可能不能很好的解決學(xué)生的困惑，這時(shí)候，教師就可以通過“演講法”，把教學(xué)內(nèi)容和例子相結(jié)合，就可以解決這些對學(xué)生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學(xué)生的理解能力在挖掘發(fā)展當(dāng)中。

正如之前所說的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優(yōu)點(diǎn)，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學(xué)」的問題，教師不易掌握學(xué)生對教材的接受情況與了解的程度，同時(shí)也容易發(fā)生灌輸式教學(xué)的危險(xiǎn)，如果教師對課堂出現(xiàn)的問題處理能力不強(qiáng)或者語言表達(dá)能力不夠，那么在使用演講法時(shí)就很容易陷入讓學(xué)生覺得枯燥乏味的情緒當(dāng)中，因?yàn)楫吘箒碚f高中政治這門學(xué)科對于學(xué)生來說已經(jīng)有“枯燥無味”和“學(xué)了也沒什么用”的這種先入為主的觀念了，所以這時(shí)候?qū)τ诟咧械恼卫蠋煹恼n堂處理能力和語言表達(dá)能力就提出更高的要求對于使用演講法來說。因此，當(dāng)高中政治教師在使用演講法之時(shí)，應(yīng)當(dāng)配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，同時(shí)通過語言的渲染力提高學(xué)生上課的情緒。比如在講述到“商品”這個(gè)概念時(shí)，就可以提出當(dāng)前社會當(dāng)中易讓人困惑的問題讓學(xué)生參與討論，如“明星賣廣告賣的是名氣，名氣是不是商品“或”當(dāng)前很多人賣血賣器官，血和器官是不是商品“，通過這樣的設(shè)問討論，學(xué)生的情緒就非常高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后再通過演講法由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補(bǔ)了演講法本身的缺陷。教學(xué)的重點(diǎn)并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學(xué)生。學(xué)生積極、熱切地參與在教與學(xué)的過程中是非常重要的。讓學(xué)生多有運(yùn)用手及腦的機(jī)會是有益處的。對高中這些年紀(jì)稍大一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們自主性很強(qiáng)，有自己獨(dú)立的思想，愈給他們參與的機(jī)會，就學(xué)習(xí)得愈好。

2、問題探究式教學(xué)方法。這種方法是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中獲得知識和能力，同時(shí)可以激發(fā)他們對學(xué)科的興趣。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。同時(shí)注意問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

對于高中政治教學(xué)來說，應(yīng)用這種方法，可以讓學(xué)生充分融入課堂當(dāng)中，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，在這過程當(dāng)中，通過他們的思考和討論，對問題下結(jié)論，可以高度提高他們的參與課堂的情緒和對這門學(xué)科的興趣，同時(shí)在這過程當(dāng)中可以達(dá)到高中政治教學(xué)最直接的目的：提高解決問題的能力，這也應(yīng)該說是高中開設(shè)這門學(xué)科的目的所在。

3、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法。這種方法是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求：（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

這種教學(xué)方法應(yīng)該對高中政治教學(xué)來說是一個(gè)極佳的方式，因?yàn)閷Ω咧姓味裕覀冏钪匾氖且寣W(xué)生學(xué)會用正確是世界觀和方法論來解決問題，提高解決問題的能力，這種方法無疑是達(dá)到這樣的教學(xué)目的的捷徑

4、復(fù)習(xí)測驗(yàn)式。測驗(yàn)通常可用口頭與書寫兩種方式來進(jìn)行。使用測驗(yàn)法主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的了解程度。因此，測驗(yàn)即是一種考核的作法，通過這種考核達(dá)到復(fù)習(xí)之前所學(xué)知識和當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識的鞏固目的。對于高中政治這門學(xué)科來說，在學(xué)生先入為主的觀念里就是有“難背難記“這種印象，所以在這很大程度上影響了學(xué)生對政治這門學(xué)科的興趣。那么在政治課堂上如何加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時(shí)間減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)便是一個(gè)極為值得探索的問題，畢竟高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和壓力是極為繁重的。那么復(fù)習(xí)測驗(yàn)試便是一個(gè)非常好的方式。在政治課堂當(dāng)中，抽出一定的時(shí)間通過提問相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生離開課本回答問題，方式可以很靈活，可以單獨(dú)提問，也可以集體提問，通過這些方式，強(qiáng)化學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶，盡量讓學(xué)生在課堂消化當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識，減輕他們的負(fù)擔(dān)。但是要注意這種教學(xué)方法不要造成學(xué)生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環(huán)境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

5、小組討論法。這種方法是將學(xué)生三至八位分成一個(gè)小組，一同討論課程中的問題；學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見與獨(dú)到的見解，然后作出對該問題的研討結(jié)論，再和其它的同學(xué)分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見的機(jī)會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學(xué)生而言，小組研討會讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。比如可以將高中哲學(xué)教學(xué)中的基本原理結(jié)合時(shí)事設(shè)置成有爭議性的問題，讓他們?nèi)ミM(jìn)行討論，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣可以提高學(xué)生參與課堂的情緒和興趣，也可以在這樣的過程當(dāng)中讓他們充分思考，發(fā)表自己的見解，從而加深對知識的理解，獲得正確的見解，提高解決問題的能力，也可以讓學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中去解決他們認(rèn)為深奧的問題，從中并獲取一種成就感，這種成就感則是他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的強(qiáng)大動力。

實(shí)施討論法教學(xué)的缺點(diǎn)是，課堂上難免浪費(fèi)時(shí)間和不易得到有系統(tǒng)的知識；加上知識與經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生們在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。這就需要將討論法和演講法有效的結(jié)合起來，由老師進(jìn)行匯總，闡述，從而修正在討論的過程當(dāng)中一些同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏頗的觀點(diǎn)，形成正確的世界觀。

6、辯論法。辯論是一種強(qiáng)烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學(xué)生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主的參合到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是主體，教師是指揮棒，可以解決學(xué)生對政治這門學(xué)科“枯燥無味“的觀念，拓寬對知識的理解。正所謂，內(nèi)容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學(xué)生對高中這門學(xué)科的興趣。但是在辯論的過程當(dāng)中學(xué)生不免出現(xiàn)言語偏頗、觀點(diǎn)尖銳的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對正反兩個(gè)辯論組分別作客觀的評估，并提醒學(xué)生們以「對事不對人」的態(tài)度去檢討整個(gè)辯論的過程，且避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學(xué)生思考問題的能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步接近學(xué)生的內(nèi)心世界。

7、座談研討法。將政治學(xué)科當(dāng)中的一些容易產(chǎn)生爭議的問題制作成專題進(jìn)行研討，由學(xué)生當(dāng)中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預(yù)習(xí)將要研討的專題。座談開始時(shí)，座談員面對聽眾，并接受聽眾與協(xié)調(diào)者(可由教師或事先另選一位學(xué)生擔(dān)任)所提出的問題作答，各人盡力發(fā)表精辟與獨(dú)到的見解，滿足聽眾的需求。協(xié)調(diào)者的角色是重要的，他除了要能掌握整個(gè)會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應(yīng)變的能力，以處理各式尷尬的時(shí)刻，并不時(shí)鼓勵發(fā)問與回應(yīng)等。教師亦當(dāng)于課后指正研討過程中或有的偏差。這種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生鉆研的興趣，為了成功而不得不自己查閱大量的資料來拓寬知識面，從而加深理解。

8、角色扮演與戲劇法。角色扮演并不需要課前作任何繁瑣的準(zhǔn)備；而戲劇則需要充份的預(yù)備。這兩種生動的教學(xué)方法皆著重于給學(xué)生們發(fā)表的機(jī)會。這種教學(xué)方法可以很有效地解決政治教學(xué)當(dāng)中容易產(chǎn)生的枯燥沉悶的氣氛，提高學(xué)生上課的積極性，同時(shí)可以提高學(xué)生的其他能力。但是教師要注意整個(gè)表演的過程是否清楚地傳達(dá)了課程的目標(biāo)，各角色是否安排得當(dāng)，有否明確地提出重要的思考問題等。比如各個(gè)學(xué)生的性格特長就必須要有一定的了解，針對學(xué)生的具體情況安插不同的角色，這樣才能達(dá)到成功的教學(xué)效果。

教學(xué)方法不僅種類繁多，而且教學(xué)方法的運(yùn)用也極富彈性與變化，可以說，任何高中政治教學(xué)過程之中是不可能任何一種教學(xué)方法的純粹運(yùn)用，而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，這就需要看教師的綜合能力的整和。除了上述所舉出的八種方法，其它的如：問題練習(xí)法圖片教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、游戲法等，亦各具價(jià)值。教學(xué)方法是達(dá)到教育目的的手段；使用不同的教學(xué)方法除了有其特殊的意義與價(jià)值之外，教師當(dāng)設(shè)法鼓勵并推動學(xué)生們自動自發(fā)的學(xué)習(xí)精神與熱誠，并積極地訓(xùn)練他們的思考與創(chuàng)意的潛能。

但是教學(xué)方法的實(shí)施畢竟由人，而人具有極大的差異性，不同的人具有不同的性格風(fēng)格和能力，因此，就經(jīng)常出現(xiàn)在上政治課時(shí)，同樣的內(nèi)容同樣的教學(xué)方法，但是效果卻具有差異性。因此就必須要求高中政治教師科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，能夠在新課程標(biāo)準(zhǔn)下和現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，結(jié)合本身的具體情況，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

首先得依據(jù)高中政治的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也也具有不一致性，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。比如，在同是高二上冊的哲學(xué)內(nèi)容，不同的框題課時(shí)都具有不同的特點(diǎn)，這就必須用心體會教材，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)決定采取什么樣的教學(xué)方法，這也是作為高中政治教師備課的重點(diǎn)之一，切忌“一刀切”，不然就陷入“大鍋飯”當(dāng)中，難以將沉悶的政治課程靈動起來，也難將政治課的魅力表達(dá)出來吸引學(xué)生。比如，對高二上冊第四課第三個(gè)課時(shí)和第四個(gè)課時(shí)的處理方法就應(yīng)該不同，因?yàn)樗鼈儽旧砭途哂胁煌慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。第三個(gè)課時(shí)《量變和質(zhì)變》與第四個(gè)課時(shí)《用量變引起質(zhì)變的道理看問題》雖然同是量變和質(zhì)變的問題，但是他們之間的關(guān)系是基本原理跟方法論的關(guān)系，所以教學(xué)目標(biāo)也不同，前者是要求學(xué)生掌握課本的基本原理，理解他們，后者則是要在掌握前者的基礎(chǔ)之上采取方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。前者較學(xué)生而言理解比較艱澀，而后者通俗易懂，關(guān)鍵是運(yùn)用的問題。所以，對于前者的教學(xué)方法則應(yīng)該主要以演講法為主，配以其他的教學(xué)方法為輔，這樣容易解決學(xué)生的困惑。但是對于后者，如果還采取演講法則就失去了它本身的意義所在，這時(shí)候可以采取問題探究法和訓(xùn)練與實(shí)踐法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，提出問題讓學(xué)生解決，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中把握課本的基本知識，同時(shí)配以練習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課本基本原理解決問題的能力，這樣可以達(dá)到一舉兼得的目的，將教學(xué)效果和教學(xué)效率大大提高。

其次，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。人具有差異性，不同的班級也會具有差異性，對這個(gè)差異性的把握程度在很大程度上影響到使用教學(xué)方法的有效性。這時(shí)候就必須靈活貫徹不同的教學(xué)方法。比如說，有的班級比較沉悶，有的班級比較活潑，有的班級學(xué)習(xí)程度比較快，有的班級學(xué)習(xí)程度比較慢，這時(shí)候?qū)虒W(xué)方法的運(yùn)用就不能“一刀切”，比如對學(xué)習(xí)程度較慢的班級就可以采取演講法為主的教學(xué)方法，盡量讓他們明白課本的基本原理為主，同時(shí)采取復(fù)習(xí)測驗(yàn)式，強(qiáng)化課堂效果。對于程度較快的班級則可以采取問題探究法或討論法等等，則可以達(dá)到在掌握課本基礎(chǔ)知識的幾基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們解決問題的能力和培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。對于較活潑的班級則可以采取表演法，可以將課堂氣氛調(diào)至高潮；對于較沉悶的班級也可以采取提問式或問題式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。總之，內(nèi)容是一定的，形式是多樣的，但是必須選擇合理科學(xué)。

最后，高中政治教師還必須選擇與自己合適的教學(xué)方法。每個(gè)高中的政治老師都有差異，這種差異可能有性格、能力、特長、氣質(zhì)、口才等等，同樣的教學(xué)方法，不同的教師去運(yùn)用就有不同的效果。比如說語言表達(dá)能力的差異，有的教師語言表達(dá)能力很強(qiáng)，性格詼諧幽默，有的教師語言表達(dá)能力較弱，性格比較古板，這兩種人同是運(yùn)用演講法但是卻有兩種截然不同的教學(xué)效果，結(jié)果大家都應(yīng)該能夠想象得到。但是不管如何，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，都同樣具有缺陷，這時(shí)候作為教師就應(yīng)該首先認(rèn)清自我，了解自我，把握自我，在選擇教學(xué)方法的時(shí)候揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，這是上好高中政治課的關(guān)鍵的一步。

當(dāng)然科學(xué)合理的選擇高中政治的教學(xué)方法還有其他的影響因素，比如說環(huán)境、課堂教學(xué)手段等等，但是不管如何，在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，沒有所謂的最好，只有最合適的對于不同的個(gè)體來說。

當(dāng)今時(shí)代是極富挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代當(dāng)中，知識與能力同等重要，所以國家才針對時(shí)代的要求變革教育理念。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育對我們高中的政治課堂同樣提出了不同的要求和理念，作為高中政治老師我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，如何上好政治課讓學(xué)生具有正確的世界觀和人生觀，具有正確的方法論對國家的發(fā)展是極為重要的。國家最重要的資源則是人才，人才是德育為先的人才，按照時(shí)代的要求培養(yǎng)出合格的人才是我們作為老師的重任。所以說如何上好政治課在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下則成為了一個(gè)極為重要的任務(wù)，也是我們每個(gè)高中政治老師都應(yīng)該思考的。通過對高中政治教學(xué)方法的探究則成為通往成功的關(guān)鍵，也為我們國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高政治課堂的吸引力

在思想政治課教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力，是需要認(rèn)真研究的問題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面。作者在政治課教學(xué)中，對如何增強(qiáng)吸引力做了一些探索。

政治課教學(xué)存在的問題

1．缺乏吸引力是當(dāng)前思想政治課教學(xué)中的最大問題

經(jīng)常會聽到有同學(xué)這樣埋怨：“政治課真沒勁，就是背呀背。”學(xué)生所謂的“真沒勁”，其實(shí)就是課堂對他們沒有吸引力。這個(gè)問題的原因歸結(jié)起來也就是教師教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，部分教師沒在教學(xué)鉆研上下真功夫等。這些都在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。這一局面不扭轉(zhuǎn)，政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都無從談起。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的基本教學(xué)原則：“堅(jiān)持啟發(fā)性原則，增強(qiáng)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和政治情感。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。

無疑，政治課教學(xué)能否增強(qiáng)吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是對政治課教師教學(xué)評價(jià)的重要方面。所以，政治課教師必須在如何增強(qiáng)吸引力上多想辦法，多鉆研。

2．增強(qiáng)吸引力，調(diào)動積極性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣

教學(xué)活動是師生的雙邊互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否有學(xué)習(xí)的愿望和動力，是否肯積極主動思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否肯主動自愿將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，對教學(xué)效果起著決定性作用。

因此，政治課教學(xué)要努力增強(qiáng)吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

增強(qiáng)政治課教學(xué)吸引力的措施

1．改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）增加實(shí)踐性內(nèi)容。

廣義的實(shí)踐活動包括課堂內(nèi)的討論、辯論、演示、模擬等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等，還包括與思想政治教育有關(guān)的集會、報(bào)告、演出、經(jīng)濟(jì)活動、司法活動、科技活動等。政治課教學(xué)可以適當(dāng)增加實(shí)踐性的內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講《政治生活》“我國公民的政治參與”時(shí)，可以結(jié)合班級的具體情況舉辦一次模擬聽證會。

再比如，講“政府權(quán)威的樹立”時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位給當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)人寫一份《關(guān)于提升政府權(quán)威的建議書》；對當(dāng)?shù)卣M(jìn)行采訪調(diào)查，了解一年來政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結(jié)果與政府權(quán)威的關(guān)系。

（2）增加鄉(xiāng)土資料，滲入本土文化，注入鄉(xiāng)土氣息，增強(qiáng)吸引力。

中學(xué)生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，或城市或農(nóng)村。他們對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認(rèn)識它。鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合了學(xué)生的這一需要，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。以教學(xué)《文化生活》為例，在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”時(shí)，教師可組織學(xué)生以實(shí)地采訪、拍攝照片等形式，去記錄當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝及傳統(tǒng)思想，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。

2．創(chuàng)新教學(xué)方法

我們大家都知道，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。政治教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

（1）政治課教師要有扎實(shí)的基本功，這是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

這里基本功主要包括兩方面：一是組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師要懂得如何分析處理教材，如何備課，設(shè)計(jì)課型，選擇教學(xué)方法；同時(shí)，又要通過觀察、提問、復(fù)習(xí)、考核等手段，了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。這是一個(gè)把教學(xué)理論、業(yè)務(wù)知識、教學(xué)方法及教育機(jī)制等因素有機(jī)地融為一體的能力。政治教師應(yīng)努力使自己具備和提高這樣的能力。二是運(yùn)用語言藝術(shù)的能力。教學(xué)語言直接影響教學(xué)效果，政治教師在語言方面應(yīng)力求做到科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。政治課教學(xué)以明理為基本方法，教師的語言應(yīng)簡明、準(zhǔn)確，有條理，邏輯性強(qiáng)。在闡明理論觀點(diǎn)時(shí)，要深入淺出，通俗易懂；在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)感人，生動形象；啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，教學(xué)語言要富于思辨性、哲理性。

運(yùn)用語言是一門藝術(shù)，也是一門重要的基本功。當(dāng)然，思想政治課教師還應(yīng)具有其他多方面的基本功，這是中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)會多種教學(xué)方法，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

由于廣大政治教師的積極探索和實(shí)踐，已創(chuàng)立了很多有效的教學(xué)方法，這些好的教學(xué)方法值得我們認(rèn)真消化、吸收。例如，幽默教學(xué)法。幽默是一種心靈的機(jī)智，是一種語言和表達(dá)的藝術(shù)，也是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。思想政治課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。

比如，我曾讀到，江蘇省姜堰市罡揚(yáng)中學(xué)顧盛彬老師就經(jīng)常運(yùn)用幽默語言進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。如在講“法人”概念時(shí)，他先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學(xué)生一一加以否定，再弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。我本人在講《生活與哲學(xué)》“意識是人腦的機(jī)能”，我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)笑話：丈夫喝醉酒回家，躡手躡腳摸進(jìn)盥洗室，找來一些橡皮膏，對著鏡子往自己醉酒鬧事留下的傷口上貼，然后悄悄爬上床。第二天早晨，他被妻子搖醒，妻子叫嚷道：“你怎么又喝酒了，盥洗室的鏡子上被你橫七豎八地貼了多少橡皮膏？”這樣，學(xué)生在笑聲中理解了人腦是產(chǎn)生意識的物質(zhì)器官，人腦被酒精麻木，無法產(chǎn)生正常人的意識。

另外，在教學(xué)中利用漫畫、歌曲等也可取得很好的效果。還有討論式教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”電化教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，給政治課教學(xué)帶來了新的生機(jī)，注入了新的活力，這也從另外一個(gè)角度說明，政治課教學(xué)要擺脫困境，惟有走改革創(chuàng)新之路。

當(dāng)然，對于別人創(chuàng)立的任何好的教學(xué)方法，都不可盲目地照抄照搬，還必須從本校的教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際出發(fā)。所以，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，思想政治課教學(xué)“針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中綜合選用多種方法進(jìn)行教學(xué)。” 關(guān)于思想政治課課堂辯論的兩點(diǎn)思考

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學(xué)生多方面能力。

首先，課堂辯論有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學(xué)生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言能力不只是語文學(xué)科的任務(wù)，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運(yùn)用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有力手段。我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次課堂辯論的磨煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。不少同學(xué)由剛接觸辯論時(shí)講話吞吞吐吐、詞不達(dá)意、邏輯混亂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學(xué)連語調(diào)、語速也能很好控制，逐步形成帶有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的辯論風(fēng)格。其次，課堂辯論有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)并發(fā)展起來各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性能力。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”人們普遍認(rèn)為：“21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇開放的人。”心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，全面發(fā)展的人的最根本標(biāo)志是具有創(chuàng)造性。

美國教育學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性中，“教育者的第一個(gè)作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境。”思想政治課的課堂辯論為學(xué)生創(chuàng)造意識的喚醒和創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供了極好的外界誘因。在辯論中，學(xué)生的已有知識按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學(xué)生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會以退為進(jìn)，先假定對方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對方逐步推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時(shí)尚。

另外，課堂辯論對學(xué)生動手收集整理資料的能力、臨場應(yīng)變能力、情緒自控能力以及整體協(xié)調(diào)能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學(xué)生的心理素質(zhì)。

“素質(zhì)教育是對樹人育人、提高人的整體素質(zhì)、形成健全人格、提高主體意識、以發(fā)展良好個(gè)性為目的的教育”。在學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認(rèn)為：“一個(gè)熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生，同僅僅是成績優(yōu)異的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才。”我曾見過這樣的報(bào)道：某位大學(xué)生在中學(xué)階段成績突出受到老師和同學(xué)的親睞，而到了某名牌大學(xué)則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學(xué)生因聯(lián)歡晚會上唱歌走調(diào)丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學(xué)生中存在較嚴(yán)重的心理問題。我國衛(wèi)生部的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因?yàn)槿绱耍瑢η嗌倌甑男睦斫】到逃艿近h和政府的高度重視，成為學(xué)校教育的重要組成部分。

我們認(rèn)為，課堂辯論對學(xué)生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會了據(jù)理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時(shí)會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

3、課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)其群體意識。

目前，我國的中小學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，在以獨(dú)生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個(gè)個(gè)從小受到多方優(yōu)待。但由于家庭關(guān)系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關(guān)注與封閉”處理人際關(guān)系能力差，合作意識不強(qiáng)等。

而科技發(fā)展到今天，社會分工越來越細(xì)，世界各國的一體化與開放性大大增強(qiáng)，任何人不論他有怎樣的優(yōu)秀、出類拔萃，試圖在21世紀(jì)的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個(gè)人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個(gè)群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業(yè)。難怪乎雅克?得洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告受到全世界的推崇。該報(bào)告所提“四個(gè)學(xué)會”，其中就包括學(xué)會共同生活，以培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協(xié)力，在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)動之下，每個(gè)同學(xué)都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關(guān)注本方同學(xué)的一言一行，為本方同學(xué)的出色演講而歡呼，即時(shí)彌補(bǔ)本文同學(xué)發(fā)言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到?jīng)_擊，集體觀念得到增強(qiáng)。同時(shí)，辯論雙方不論誰勝誰負(fù)，同學(xué)友誼得到增強(qiáng)，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應(yīng)對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現(xiàn)象是指部分同學(xué)在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關(guān)或辯論關(guān)系不甚密切的題外話。如我們曾組織學(xué)生圍繞正確的消費(fèi)觀就“適度消費(fèi)”和“超前消費(fèi)”問題展開辯論，有幾個(gè)同學(xué)由消費(fèi)問題扯到宗教信仰問題，離題太遠(yuǎn)。

危害：課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學(xué)生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。

對策：引起課堂辯論“跑題”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導(dǎo)，對“跑題”糾正不力。對此，要求學(xué)生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關(guān)資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒、指出，當(dāng)然由辯論對方予以反駁效果更好。

問題二：“冷場”指辯論會開始后學(xué)生反應(yīng)冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學(xué)科作業(yè)，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個(gè)班中，有一個(gè)班辯論會曾出現(xiàn)過較嚴(yán)重的“冷場”現(xiàn)象，全班同學(xué)沒有一個(gè)舉手發(fā)言，全都低頭不語，整個(gè)班級靜和令人感到“心悸”。

危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學(xué)生都不愿發(fā)言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現(xiàn)長時(shí)的“冷場”現(xiàn)象，等于給辯論判了“死刑”。

對策：辯論會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，是每一個(gè)組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態(tài)具體分析“冷場”出現(xiàn)的原因，并采取一些靈活的對應(yīng)措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應(yīng)采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準(zhǔn)備。因?yàn)橛行┌嗉壉容^特殊，如文中所提的那個(gè)班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風(fēng)不是哪個(gè)老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。

問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀(jì)律不佳，秩序紊亂，主要表現(xiàn)為少數(shù)同學(xué)大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進(jìn)行人身攻擊。

危害：“不以規(guī)矩，不成方圓”。課堂紀(jì)律的混亂無序狀態(tài)不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴(yán)重的是影響同學(xué)間友誼團(tuán)結(jié)。

對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀(jì)律方面要求，并以此作為評分的一個(gè)依據(jù)，對于平時(shí)課堂紀(jì)律較差的班級，必要時(shí)可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應(yīng)予以制止，不可聽之任之。如果學(xué)生只是輕微的情緒波動，則可適當(dāng)點(diǎn)拔順其自然，不必大驚小怪。

4、課堂活動設(shè)計(jì)過多

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動和親身體驗(yàn)的機(jī)會。因此在課堂教學(xué)中，通過不同活動設(shè)計(jì)，增加學(xué)生參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)知識是必要的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)多媒體教學(xué)中，不少老師沒有真正領(lǐng)會新課改精神，認(rèn)為教學(xué)活動安排越多越好，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在一堂多媒體教學(xué)的公開課中，講課老師安排了許多教學(xué)活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上卻雜亂無章，姑且不談學(xué)生是否弄懂教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念是相違背的。學(xué)生在教師事先安排好的活動中疲于應(yīng)付，如同演戲一般，沒有思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為作秀。因此，多媒體課堂教學(xué)活動不應(yīng)過多過雜，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際來設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。也就是說，活動設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，目的是以活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。

一、思想政治課課堂辯論的重要作用

1、課堂辯論有助于提升學(xué)生多方面能力。首先，課堂辯論有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。語言是思維的工具，是人類信息交流的載體。語言不僅在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的過程中具有重要的、不可忽視的作用，而且良好的口語對學(xué)生將來步入社會施展自己的才能有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言能力不只是語文學(xué)科的任務(wù)，思想政治課同樣必須重視語言教育。思想政治課的語言，除了說明的條理性、論證的邏輯性、列舉描述的生動性、論證支撐的確鑿性這些屬于語文知識的運(yùn)用之外，思想政治課理論概念的抽象、理論表述的邏輯歸納和推演是語文課所不能代替的。

思想政治課的課堂辯論是檢閱、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一種有力手段。我們通過比較研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多次課堂辯論的磨煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。不少同學(xué)由剛接觸辯論時(shí)講話吞吞吐吐、詞不達(dá)意、邏輯混亂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言簡煉、生動、幽默，說理頭頭是道，富有邏輯性，一些同學(xué)連語調(diào)、語速也能很好控制，逐步形成帶有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的辯論風(fēng)格。

其次，課堂辯論有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)并發(fā)展起來各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造性能力。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”人們普遍認(rèn)為：“21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新機(jī)遇開放的人。”心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，全面發(fā)展的人的最根本標(biāo)志是具有創(chuàng)造性。

美國教育學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性中，“教育者的第一個(gè)作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會及知識環(huán)境。”思想政治課的課堂辯論為學(xué)生創(chuàng)造意識的喚醒和創(chuàng)造能力培養(yǎng)提供了極好的外界誘因。在辯論中，學(xué)生的已有知識按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對手，學(xué)生往往會旁證博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會以退為進(jìn)，先假定對方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對方逐步推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論的方式請對方入“翁”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異，成一家之言已成為辯論中的一大時(shí)尚。

另外，課堂辯論對學(xué)生動手收集整理資料的能力、臨場應(yīng)變能力、情緒自控能力以及整體協(xié)調(diào)能力等的提高都大有裨益，這里將不再贅言。

2、課堂辯論有助于改善學(xué)生的心理素質(zhì)。“素質(zhì)教育是對樹人育人、提高人的整體素質(zhì)、形成健全人格、提高主體意識、以發(fā)展良好個(gè)性為目的的教育”。在學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展中，心理素質(zhì)處于重要地位。美國著名教育家詹姆斯?湯姆遜認(rèn)為：“一個(gè)熱愛生活、熱愛人類、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生，同僅僅是成績優(yōu)異的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會。因而我們所需要有快樂而健康、能夠從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才。”我曾見過這樣的報(bào)道：某位大學(xué)生在中學(xué)階段成績突出受到老師和同學(xué)的親睞，而到了某名牌大學(xué)則顯得平平庸庸，因受到了某種“冷遇”而感到受不了，精神整天萎靡不振。某位大學(xué)生因聯(lián)歡晚會上唱歌走調(diào)丟了“臉”要尋短見。這些說明了什么？說明在部分學(xué)生中存在較嚴(yán)重的心理問題。我國衛(wèi)生部的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)有5%的人存在不同程度的心理障礙。正因?yàn)槿绱耍瑢η嗌倌甑男睦斫】到逃艿近h和政府的高度重視，成為學(xué)校教育的重要組成部分。

我們認(rèn)為，課堂辯論對學(xué)生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會了據(jù)理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時(shí)會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會以已方失敗而告終，這對參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

3、課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)其群體意識。目前，我國的中小學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，在以獨(dú)生子女為核心的家庭中，“小皇帝”們一個(gè)個(gè)從小受到多方優(yōu)待。但由于家庭關(guān)系簡單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關(guān)注與封閉”處理人際關(guān)系能力差，合作意識不強(qiáng)等。

而科技發(fā)展到今天，社會分工越來越細(xì)，世界各國的一體化與開放性大大增強(qiáng)，任何人不論他有怎樣的優(yōu)秀、出類拔萃，試圖在21世紀(jì)的今天單槍匹馬的“閉門造車”是造不出來的。一個(gè)人要想有所作為，有所成就，就必須融入某個(gè)群體之中，在群體的合作互動中施展自己的才華，成就一番事業(yè)。難怪乎雅克?得洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告受到全世界的推崇。該報(bào)告所提“四個(gè)學(xué)會”，其中就包括學(xué)會共同生活，以培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。

課堂辯論猶如一場體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協(xié)力，在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)動之下，每個(gè)同學(xué)都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關(guān)注本方同學(xué)的一言一行，為本方同學(xué)的出色演講而歡呼，即時(shí)彌補(bǔ)本文同學(xué)發(fā)言中的缺陷與不足，對待對方則能做到“一致對外”，“封閉”“狹隘”受到?jīng)_擊，集體觀念得到增強(qiáng)。同時(shí)，辯論雙方不論誰勝誰負(fù)，同學(xué)友誼得到增強(qiáng)，辯論中的對手往往成為后來最好的朋友。

二、課堂辯論中存在的問題及相應(yīng)對策

問題：“跑題”。所謂“跑題”現(xiàn)象是指部分同學(xué)在辯論的過程中逐步偏離辯論的主題，盡說些與辯論無關(guān)或辯論關(guān)系不甚密切的題外話。如我們曾組織學(xué)生圍繞正確的消費(fèi)觀就“適度消費(fèi)”和“超前消費(fèi)”問題展開辯論，有幾個(gè)同學(xué)由消費(fèi)問題扯到宗教信仰問題，離題太遠(yuǎn)。危害：課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會變在東扯西拉的閑扯會，引起學(xué)生對課堂辯論的反感，為以后這類活動的正常開展增添了難度。對策：引起課堂辯論“跑題”現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對所辯論的問題甚不了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬桿桿，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏下面引導(dǎo)，對“跑題”糾正不力。對此，要求學(xué)生在辯論開始前先熟悉教材，搜集相關(guān)資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒、指出，當(dāng)然由辯論對方予以反駁效果更好。問題二：“冷場”指辯論會開始后學(xué)生反應(yīng)冷淡，對辯論毫無興趣，注意力不集中，看課外書，做其他學(xué)科作業(yè)，課堂氣氛顯得沉悶、壓抑。在我所教的高一年級六個(gè)班中，有一個(gè)班辯論會曾出現(xiàn)過較嚴(yán)重的“冷場”現(xiàn)象，全班同學(xué)沒有一個(gè)舉手發(fā)言，全都低頭不語，整個(gè)班級靜和令人感到“心悸”。危害：“冷場”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學(xué)生都不愿發(fā)言，辯論會豈不會成了“啞巴會”！出現(xiàn)長時(shí)的“冷場”現(xiàn)象，等于給辯論判了“死刑”。對策：辯論會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，是每一個(gè)組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態(tài)具體分析“冷場”出現(xiàn)的原因，并采取一些靈活的對應(yīng)措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵法”等熱啟動方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應(yīng)采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準(zhǔn)備。因?yàn)橛行┌嗉壉容^特殊，如文中所提的那個(gè)班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風(fēng)不是哪個(gè)老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來，不可操之過急。問題三：秩序混亂。有些班級對課堂辯論中紀(jì)律不佳，秩序紊亂，主要表現(xiàn)為少數(shù)同學(xué)大叫大嚷，拍手跺腳喝倒彩，甚至辯論雙方相互辱罵，進(jìn)行人身攻擊。危害：“不以規(guī)矩，不成方圓”。課堂紀(jì)律的混亂無序狀態(tài)不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，而且干擾了其他班級的正常上課，更為嚴(yán)重的是影響同學(xué)間友誼團(tuán)結(jié)。對策：老師可在辯論開始前宣布幾條紀(jì)律方面要求，并以此作為評分的一個(gè)依據(jù)，對于平時(shí)課堂紀(jì)律較差的班級，必要時(shí)可邀請班主任老師參加，以取得某種特定效果。對辯論中的過急言行應(yīng)予以制止，不可聽之任之。如果學(xué)生只是輕微的情緒波動，則可適當(dāng)點(diǎn)拔順其自然，不必大驚小怪。

辯論：讓課堂充滿活力———《初中思想品德新課程教學(xué)法》的讀書筆記辯論是一種開放的學(xué)習(xí)形式，是課堂討論的一種形式。在思想品德課教學(xué)中，恰當(dāng)使用辯論方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)熱門話題展開辯論，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在辯論中開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生口才、提高學(xué)生辨析能力并感悟人生哲理。一﹑辯論在思想品德教學(xué)中的作用1﹑有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。思想品德課理論性、思想性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到空洞枯燥、抽象乏味。課堂教學(xué)使用辯論這一方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以積極的心態(tài)參與討論與探究。在學(xué)習(xí)“挫折是把雙刃劍”這一內(nèi)容時(shí)，我首先介紹天文學(xué)家開普勒在挫折面前沒有停止對天文學(xué)的研究，反而激發(fā)了他的斗志，經(jīng)過與命運(yùn)和困難抗?fàn)帲K于發(fā)現(xiàn)了天體的三大運(yùn)行規(guī)律的事例。問：“挫折對天文學(xué)家開普勒是好事嗎？”學(xué)生答：“是！”接著介紹了一名學(xué)生因?yàn)榇煺鄱鴫櫬涞氖吕瑔枺骸按煺蹖@名學(xué)生是件好事嗎？”“不是！”我接著追問：“挫折到底是好事還是壞事呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來，在分成正反兩方后，他們有的查找資料，有的反復(fù)思考，有的深入討論，全體學(xué)生都被動員起來了，課堂氣氛緊張而又熱烈。2﹑促使學(xué)生積極合作，強(qiáng)化團(tuán)體意識。在辯論過程中，為了擊敗對手，每個(gè)學(xué)生都動起來，他們討論分析，陳述觀點(diǎn),反擊對手，你一言，我一語，互不相讓，激勵聲，喝彩聲，鼓掌聲不斷。在精彩紛呈的堅(jiān)持與反駁中使課堂活躍起來；小組成員通過協(xié)調(diào)活動，既要維護(hù)本方利益，又要反駁對方，在“斗爭”中自然處理好了競爭與合作的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念。3.有利于學(xué)生深入探究相關(guān)辯論內(nèi)容。辯論雙方都處在激烈的對壘狀態(tài)下，正反雙方的意見進(jìn)行著大比拼，雙方思維高度集中，所想所說都在瞬間完成。口頭表達(dá)能力、瞬間思維能力都得到充分發(fā)揮。辯論中學(xué)生全身心投入、精神高度集中，對辯論內(nèi)容的重難點(diǎn)及要點(diǎn)都進(jìn)行了充分的剖析，加上老師的因勢利導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)一步拓寬。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，拓寬了知識面，掌握了重難點(diǎn)，而且在唇槍舌劍中提高了思辨能力，樹立了自信心，提升了能力和覺悟。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。例如，在辯論不良行為與違法犯罪的關(guān)系時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行社會調(diào)查，收集相關(guān)的事例，查找法律文件和理論數(shù)據(jù)，對這些信息進(jìn)行討論分析，把得出的辯論要點(diǎn)、論據(jù)寫在稿紙上。在辯論時(shí)要傾聽又要反擊，要配合又要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)等，并在活動中學(xué)生動用了手、口、耳、腦等多個(gè)器官。因此，通過這一實(shí)踐探究活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、判斷思維能力和合作競爭能力，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、實(shí)踐活動能力和創(chuàng)新能力。二﹑思想品德課應(yīng)用辯論需注意的問題1﹑選題要主題鮮明、科學(xué)規(guī)范。選題在辯論中是首要環(huán)節(jié)，是辯論得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。正反兩個(gè)辯題要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，選題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)清青少年玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識。同時(shí)，也提高了學(xué)生的辯證思維能力。2﹑合理分工，進(jìn)行有序的課堂辯論。辯論小組的組成方式多種多樣，整個(gè)班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學(xué)生的編號劃分，或按座次劃分正方反方等，無論何種組織方式，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)調(diào)動全班學(xué)生參與的積極性。在辯論前，先將題目告訴學(xué)生，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識到挫折本身是件壞事；但對于強(qiáng)者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。3﹑教師在辯論中要加以引導(dǎo)和點(diǎn)評。教師在學(xué)生辯論過程中要注意控制好各方辯論的節(jié)奏，并注意避免由于辯手們唇槍舌戰(zhàn)、情緒激動而引起的爭吵和混亂。教師還要恰到好處的做一些必要的控制和引導(dǎo)，注意辯論是否跑題，與主題無關(guān)的話題要控制，切不可讓學(xué)生在辯論中謾罵甚至人身攻擊，使辯論脫離主題。讓學(xué)生通過正反兩面的辯論辯明是非，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。應(yīng)對雙方的利弊得失進(jìn)行分析點(diǎn)評，讓學(xué)生知得失，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)信心、明是非、識榮辱。此外，課堂辯論要適時(shí)適量，時(shí)間過長或過短都不好，量多或量少效果也會不理想。

淺談?wù)n堂辯論在《思想品德》教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)生辯論賽上，莘莘學(xué)子精彩們的對壘，往往讓我們嘆為觀止。贊嘆之余，我聯(lián)想到初中《思想品德》的課堂教學(xué)也是一個(gè)創(chuàng)造條件讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟三者有機(jī)結(jié)合的過程。這個(gè)過程就是讓學(xué)生認(rèn)識到我們的認(rèn)識不能僅僅停留在文本知識上面的“做什么”，而是在行動上“如何做”并且符合社會生活的基本要求的問題。在強(qiáng)調(diào)“教以德為先，德學(xué)并重”的新要求下，提高教學(xué)實(shí)效、改進(jìn)教學(xué)方法是很重要的。在《思想品德》的教學(xué)過程中適時(shí)適量地引入“辯論”是一條很好的實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。一：課堂辯論的功用

德國哲學(xué)家康德認(rèn)為“認(rèn)識主體必須合用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗(yàn)發(fā)展知識，從而認(rèn)識世界。而不是被動地將客觀世界的影響直接投射到頭腦中”。這就是要求教師在教學(xué)過程中利用初中生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，在有序的組織下、系統(tǒng)地指導(dǎo)下和適時(shí)的幫助下，讓學(xué)生自己去認(rèn)識客觀的世界。從而成就學(xué)生的學(xué)業(yè)和塑造學(xué)生的個(gè)性。因此，在《思想品德》教學(xué)過程中適時(shí)地應(yīng)用課堂辯論，具有顯著的積極的現(xiàn)實(shí)的意義。課堂辯論的使用符合學(xué)生對自身和社會生活環(huán)境的認(rèn)知和理解特點(diǎn)初中學(xué)生對自身和所處社會生活環(huán)境的認(rèn)知和理解是一個(gè)探索性的過程，而學(xué)生自身則是這個(gè)過程的主體。他們按照自己的先期或童心般的認(rèn)知，建立起對自身和所處社會生活環(huán)境的認(rèn)識和理解，當(dāng)這種認(rèn)識和理解與眼前的某些現(xiàn)象發(fā)生沖突時(shí)，然后再按照自己的原則，去再組織、再發(fā)展、再建立新的認(rèn)知和理解。因此，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是學(xué)生自己在生活過程中不斷地自覺地形成而且向前發(fā)展的。而課堂辯論能夠讓學(xué)生從自己的圈囿中走出，并勇敢地、誠懇地面對對方的新觀點(diǎn)、新見解，從而延伸學(xué)生自己對問題的更深刻的、更廣泛的思考。其中辯論越激烈，越有利于學(xué)生對自身、他人和社會的認(rèn)識的不斷深化和發(fā)展。課堂辯論能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念在課堂辯論中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體甚至是主要因素，真正地成為課堂的主人，成為了課堂的直接參與者、合作者，也是直接受益者。積極有效地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜集資料的能力和靈活激變能力、思維縱橫拓展能力。通過辯論，使原本“填鴨式”的僵死的教學(xué)過程，成為一種動態(tài)的、有機(jī)的，閃爍著學(xué)生智慧之光的過程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)效教學(xué)的目的。在課堂辯論中學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)“問題----思考----行動---問題解決”的良性循環(huán)，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，并不斷被深化和強(qiáng)化，當(dāng)再次分析問題時(shí)，會更深刻、更睿智！課堂辯論能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系 新一輪課程改革明確提出課改的三個(gè)維度：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度要貫穿于整個(gè)課程的始終。也就是說，教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，并在運(yùn)用知識與技能的同時(shí)注重體驗(yàn)，總結(jié)出解決問題的方法形成自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，課堂辯論的各個(gè)過程的有機(jī)的聯(lián)接能夠準(zhǔn)確有效地鍛煉學(xué)生對知識與技能的實(shí)踐應(yīng)用。初中的《思想品德》從認(rèn)識論的角度分析，在《思想品德》中表現(xiàn)為對“理想人”的認(rèn)識而且關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的行為、思想在現(xiàn)實(shí)生活中更趨向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我們息息相關(guān)的社會生活中。生活中的各色人、各種現(xiàn)象是學(xué)生必須直接面對且必須了解、必須認(rèn)識的。在有關(guān)初中《思想品德》的相關(guān)辯論中的各個(gè)方面，都會涉及到學(xué)生自身所處社會生活環(huán)境。雖然課堂辯論要以必要的理論作為支點(diǎn)，但是撬動辯論成功的杠桿必須要用身邊的事實(shí)。事實(shí)從哪里來呢，就是學(xué)生所在社會生活環(huán)境。因此，《思想品德》課堂教學(xué)中有效的辯論，不僅能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用，而且加強(qiáng)林學(xué)生與社會生活環(huán)境的聯(lián)系。同時(shí)，加速了學(xué)生由一個(gè)自然人到社會人的轉(zhuǎn)變！這正是教育的目的。

因此，課堂辯論可以把傳統(tǒng)上的教師和學(xué)生單方向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流和學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，為提高《思想品德》的教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。二：課堂辯論的應(yīng)用

課堂辯論的應(yīng)用主要是為課堂教學(xué)服務(wù)的，也是為了深化課堂教學(xué)內(nèi)涵。它鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能聽取別人的觀點(diǎn)和見解而后做出一定的有效的反應(yīng)。因此，未達(dá)到理想的教學(xué)效果要認(rèn)真做好以下工作： 選擇好適合辯論的章節(jié) 課堂辯論只是一種教學(xué)手段，各個(gè)單元各個(gè)課題由于內(nèi)容的不同必須選擇相應(yīng)合適的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不能迷信課堂辯論。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的理論內(nèi)容選擇最好的教學(xué)方法。只有教學(xué)內(nèi)容符合辯論的要求和條件時(shí)才可以使用課堂辯論，否則事倍功半。

選擇合適的辯論話題

由于初中學(xué)生在思想道德方面認(rèn)識的動態(tài)性、發(fā)展性、盲目性，在選擇辯論話題是要讓學(xué)生的認(rèn)知情況和所選擇的話題與課程理論內(nèi)容緊密聯(lián)系。依據(jù)初中《思想品德》的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇：

由爭論性的問題。有時(shí)候，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在著爭議。此時(shí)辯論總比一方壓倒一方更讓另一方心服口服，而且更容易使師生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等對話，開誠布公、講真話，相互批評，達(dá)到諒解、信任和交流。例如，八年級《思想品德》（上冊）第十課《真誠做人到永遠(yuǎn)》第二框題《真誠做人》，因?yàn)殛P(guān)系到每一個(gè)人在個(gè)人素質(zhì)方面的建立以及真實(shí)地認(rèn)識生活中的相關(guān)的一些現(xiàn)象，一位教師提取里面的內(nèi)容讓學(xué)生以正反兩方就“老實(shí)人吃虧與老實(shí)人不吃虧”進(jìn)行辯論。學(xué)生們通過所及資料和社會生活經(jīng)驗(yàn)及見聞，在辯論中又了解到了對方的見解，辯論結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生對“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”有了更深層次的認(rèn)識和反省。

學(xué)生大都關(guān)切的問題。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)切的問題更容易引起學(xué)生的興趣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生感悟和深刻的了解自己與他人，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在八年級《思想品德》（上冊）第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》的第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》。老師結(jié)合當(dāng)前有些學(xué)生沉迷虛幻的網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，決定對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)的教育，讓學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)上與人交往有利與網(wǎng)絡(luò)上與人交往有弊”進(jìn)行辯論。學(xué)生的見解可謂精彩紛呈，但是學(xué)生在精彩的辯論背后卻閃耀著獨(dú)立思考和客觀地認(rèn)識社會生活的火花！學(xué)生在可后興奮地向老師反饋說，他不僅了解了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上與人交往的一些問題，而且明白了在現(xiàn)實(shí)生活中與人交往知識。學(xué)生通過參與與交流會逐漸形成自己的有個(gè)性的人生觀。三：組織課堂辯論

課堂辯論不同于辯論賽，只是目的上的不同，但是形式和內(nèi)容上還是相似的。作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段，課堂辯論有自己的組織特點(diǎn)。（1）課堂辯論要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本。啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，是課堂辯論的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課堂辯論要保證能讓學(xué)生學(xué)到知識，而不是一片浮華。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學(xué)生的積極性。（3）課堂辯論應(yīng)突出合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生多演繹、少歸納，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。所以在組織課堂辯論時(shí)要做到“大處放手，小處著手”，保證課堂辯論能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。筆者在自己的親身實(shí)踐和觀摩中總結(jié)出以下三種課堂辯論的組織方法，以供商榷！1.海辯，就是讓所有的學(xué)生都參加，都發(fā)表意見。一般以座位左右分開各自選題，展開辯論。但是要選擇一個(gè)主辯手，以進(jìn)行提起話題和主題，同時(shí)選擇一個(gè)總結(jié)辯手，以深化主題。這種方法可以調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的參與和積極性,能夠使大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉,能夠分享更多的成就.但是,這種方法容易離題、偏題,教師在操作過程中要善于調(diào)控和把握.2.直辯,象辯論賽一樣的方式.但是先不選擇辯手,首先讓觀點(diǎn)相左的兩個(gè)小組的所有成員都進(jìn)行準(zhǔn)備材料,在材料匯總后根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況讓小組自己選出代表辯手進(jìn)行辯論.這樣有利于控制辯論的過程,挖掘觀點(diǎn)的深層含義,鍛煉個(gè)別學(xué)生的綜合素質(zhì).但是,這樣使大部分學(xué)生在辯論時(shí)淪為旁觀者,不利于學(xué)生的參與意識的培養(yǎng).3.席位式辯論.正反兩方都有四個(gè)辯手席位,辯論過程中辯手席位上的學(xué)生可以從他的團(tuán)隊(duì)中獲取支持,也可以中途更換辯手,只要能有力回?fù)魧Ψ降挠^點(diǎn)的都可以去說.這樣可以照顧大多數(shù)學(xué)生的情緒,但是顯得有些混亂.當(dāng)然一堂好的辯論課也不一定采取一定的方法但是只要能夠服務(wù)于課堂教學(xué)就行

四:課堂辯論中的教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主人,知識的傳承是單方面的、由上至下的、固定的、沒有生機(jī)的。這樣教師與學(xué)生之間的交流是不平等的,抹殺了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、能動性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了，教師與學(xué)生之間的關(guān)系和各自應(yīng)該處于的位置。在課堂辯論中教師要有自覺的角色變位思想。筆者認(rèn)為，作為教師在課堂辯論的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師的角色。在課堂辯論組織中教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，而是學(xué)生進(jìn)行合作的組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。從大的方向上讓學(xué)生自己去親自操作，教師考慮的是哪些細(xì)節(jié)問題學(xué)生會出現(xiàn)誤差，并能及時(shí)地給以提醒和幫助。教師本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)法在組織的過程中建立師生相互尊重、信任和平等的關(guān)系，以便為展開有效的對話和交流打下良好的情感基礎(chǔ)。讓知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。2.教師的任務(wù)。在課堂辯論中教師可以做辯論的主席，有力地監(jiān)督和調(diào)控辯論朝向預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行。可以做一名旁觀者，充分讓學(xué)生自我展示。但是最重要的，是要時(shí)刻注意那些少數(shù)沒有參與到活動中來的學(xué)生的動態(tài)，及時(shí)地向他們提供一定的幫助，鼓勵他們進(jìn)行實(shí)踐，并適時(shí)地為他們創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會。3.教師的評價(jià)。在結(jié)束辯論時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生看到的有時(shí)只是表面，并不一定把問題看得非常透徹。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)該做出公正的評價(jià)，但不要明確點(diǎn)名哪一方是勝利者。這樣會在某種程度上挫傷另一部分學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生自己心里也明白各方的優(yōu)劣。力爭通過辯論讓學(xué)生能夠在將來的學(xué)習(xí)中能夠自己動腦、動手、動口，獲得知識，形成自己的的思想。

總之，課堂辯論有它的優(yōu)越性也有它的局限性，關(guān)鍵是看我們自己怎樣去選擇，怎樣去實(shí)施，怎樣去反思，怎樣去總結(jié)。

（二）研究目的

1、以辯論式教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)的精神 即將鋪開的新一輪課程改革，為中學(xué)教學(xué)提供了全新的視角，它注重于學(xué)生的全面發(fā)展，注重教學(xué)面向全體，注重促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，從而促進(jìn)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展，而辯論式教學(xué)正是體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)精神的最佳手段與途徑，它的價(jià)值在于： ①能創(chuàng)設(shè)生生、師生平等對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動力。②能促使學(xué)生親身參與研究探索，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高收集、分析和利用信息的能力。③能實(shí)現(xiàn)自由爭論，在思維的交流碰撞中深化思維品質(zhì)。④能實(shí)現(xiàn)通力合作，有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，在互助互學(xué)中提高對社會充滿的責(zé)任心和使命感。⑤能體現(xiàn)積極全面評價(jià)，在體驗(yàn)成功中造就健康人生。

2、以辯論式教學(xué)為載體構(gòu)建高中生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)” 辯論式教學(xué)建立在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上，教學(xué)必然會產(chǎn)生超越教師個(gè)人灌輸知識的功能。在教學(xué)中，師生之間、生生之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠的溝通，并相互借鑒、取長補(bǔ)短；在互動合作的基礎(chǔ)上，各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識，這就使辯論式一定要發(fā)揮“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的作用。因此構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上目標(biāo)一致的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”是辯論式教學(xué)成功的前提。

3、以辯論式教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng) 辯論式教學(xué)使學(xué)生成了課堂的真正主人，課程中的知識、能力、情感和價(jià)值觀，通過整合、激活，學(xué)生的生命光輝在課堂中閃爍，學(xué)生的生命意義在課堂中展示，在此意義上培養(yǎng)的人才，具有社會交往、合作溝通、理性對話、主體性思維的能力，從而使他們成為文明社會對話時(shí)代的新型成員。

辯題

1、貿(mào)易保護(hù)主義可以抑制/貿(mào)易保護(hù)主義不可以抑制

5、大企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展/小企業(yè)更有利于大學(xué)畢業(yè)生的發(fā)展

6、發(fā)展經(jīng)濟(jì)能避免自然環(huán)境惡化/發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能避免自然環(huán)境惡化

7、經(jīng)濟(jì)全球化使競爭多于合作/經(jīng)濟(jì)全球化使合作多于競爭

8、消除地方保護(hù)主義，必須弱化地方政府的管理職能/消除地方保護(hù)主義，不需要弱化地方政府的管理職能

9、經(jīng)濟(jì)水平的高低能代表文明程度的高低/經(jīng)濟(jì)水平的高低不能代表文明程度的高低

10、經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)該改革/經(jīng)濟(jì)體制不應(yīng)該改革

11、第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免環(huán)境污染/第三世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能避免環(huán)境污染

12、錢是萬惡之源/錢不是萬惡之源

13、對于發(fā)展中國家來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展比環(huán)境保護(hù)更重要/對于發(fā)展中國家來說環(huán)境保護(hù)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展更重要

14、我國的國有商業(yè)銀行應(yīng)該進(jìn)行股份制改革/不應(yīng)該進(jìn)行股份制改革

15、知識經(jīng)濟(jì)會拉大貧富差距/知識經(jīng)濟(jì)不會拉大差距

16、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以德為本/知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以人為本

17、金錢追求與道德追求可以統(tǒng)一/金錢追求與道德追求不可以統(tǒng)一

18、中國加入WTO利大于弊/弊大于利

19、美是客觀存在的/美是主觀感受的 20、個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握 /個(gè)人的命運(yùn)是由社會掌握

21、金錢的追求與道德可以并行/金錢的追求與道德可以并行

22、青年成才的關(guān)鍵是自身能力/青年成才的關(guān)鍵是外部機(jī)遇

23、環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以人為本/環(huán)境保護(hù)應(yīng)該以自然為本

24、文化建設(shè)應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展/經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)先于文化建設(shè)

25、社會安定主要靠法律維持/ 社會安定主要靠道德維持

26、錢是萬惡之源 / 錢不是萬惡之源

27、挫折有利于成才/ 挫折不利于成才

28、機(jī)遇是成功的關(guān)鍵/機(jī)遇不是成功的關(guān)鍵

29、經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以避免自然環(huán)境惡化/經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能避免自然環(huán)境惡化 30、克隆人有利于人類發(fā)展/ 克隆人不利于人類發(fā)展

31、逆境有利人才成長/ 逆境不利人才成長

32、人類社會應(yīng)重義輕利/ 人類社會應(yīng)重利輕義

33、人性本善/人性本惡

34、社會發(fā)展主要靠法制/ 社會發(fā)展主要靠德制

35、個(gè)人需要對于青年人擇業(yè)更重要/ 社會需要對于青年人擇業(yè)更重要

36、社會主義市場經(jīng)濟(jì)能避免拜金主義/社會主義市場經(jīng)濟(jì)不能避免拜金主義

37、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的的影響利大于弊 /網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的的影響弊大于利

38、溫飽是談道德的必要條件 /溫飽不是談道德的必要條件

39、文憑能夠代表知識水平/ 文憑不能夠代表知識水平40、時(shí)勢造英雄/ 英雄造時(shí)勢