第一篇：2013年教師資格證最新中學教育學完全資料總結

中學教育學

地一章 教育的產生與發展

1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

3.學校的產生:是人類社會發展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4.古代學校教育的特征:⑴與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現專科教育和職業技術教育的萌芽.5、現代教育制度的發展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現

代化,多元化

6.現代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.第二章 教育學的形成和發展 1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰國后期,禮記中的《學記》,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺;②叫定義;③叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中.3.教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧梭

《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發展:凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.6.教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章 教育與社會的發展 1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.2.教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.生產力對教育的決定作用:⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力).⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.4.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向.科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.6.教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.7.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.8.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段.10.學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.11.學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.12.學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.第四章 教育與個人的發展

1.個體身心發展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程.2.人的身心發展的特殊性:⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.3.關于身心發展動因的理論 ⑴內發論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果.4.個體身心發展的一般規律: ⑴不平衡性.根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育.⑵ 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養受教育者自信和努力的品質.5.遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結

構形態感官和神經系統等的特點.6.遺傳的意義.⑴是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性.⑵遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響.⑶遺傳在人的發展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.8.環境:⑴為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環境對個體發展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性:是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素.⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動.10.教育對人類地位的提升:⑴對人的價值的發現.不僅教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.⑵對人潛力的發掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生的潛能得到發展.⑶對人的力量的發揮.要力圖使人的身心發展得到協調,盡可能獲得真正全面的發展.⑷對人的個性的發展.發展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質和真諦.11.學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態的劇變,內心世界的發現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發展任務:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導,豐富少年的內心世界,形成正確的自我意識和理想自我.14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期.15.高中教育的個體發展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節生活和心理狀態的能力.第五章 教育目的

1.狹義的教育目的:是國家對培養出什么樣人才的總的要求.2.教育目的的作用:導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用.3.教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標.4.制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進.⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據.5.當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人.⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展.⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神.6.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育.⑷是以培養創新精神為重點的教育.第六章 教師與學生

1.學生的本質屬性:⑴學生是現實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征.⑵學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人.學生具有發展的潛在的可能性和可塑性;學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用.⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象.2.學生地位的傳統認識:在現實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識到兒童個性的獨立存在價值.3.學生的身份和法律地位:青少年是社會的未來,人類的希望;是獨立的社會個體,權利的主體,有獨立的法律地位,他們享有一般公民的絕大多數權利,還受社會的特別保護.4.學生享有的合法權利:⑴人身權.身心健康權,人身自由權,人格尊嚴權,隱私權,名譽權,榮譽權.⑵受教育權.受教育的平等權,公正評價權,物質幫助權等.5.學生的義務:⑴受教育的義務.⑵遵守國家法律法規.⑶遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.⑷努力學習,完成規定的學習任務.⑸遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.6.教師職業性質:⑴是一種專門性職業，教師是專業人員.⑵是教育者,教師職業是促進個體社會化的職業.⑶教師的神圣使命是教書育人.7.教師職業的特點:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.8.教師勞動的特點:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.9.教師職業專業化的條件:⑴學科專業素養:①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科發展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.10.教師的教育專業素養:⑴具有先進的教育理念:新的教育觀;學生觀;教育活動觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學內容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力

11.教師的人格特征:指教師的個性情緒健康及處理人際關系的品質等.⑴優良的個性品質.積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.⑵積極的創新品質.創新教育觀念教育能力.12.教師良好的職業道德素質:⑴忠于人民的教育事業.⑵熱愛學生.⑶團結協作精神.⑷良好的道德修養 13.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度.師生關系是教育活動中的最基本關系.14.師生關系的主要表現形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵師生在人格上是平等關系.⑶師生在社會道德上是相互促進的關系.15.學校師生關系的特點:民主平等;愛

生尊師;教學相長

16新.型師生關系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀;建立教師威信;善于同學生交往;發揚教育民主,傾聽學生的意見.第七章 課程理論與課程設置 1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.3.課程類型是如何劃分的:⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.4.制約課程的基本因素:⑴一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特征,知識,能力基礎及其可接受性.5.課程目標:⑴教育目的.一定社會培養人的總要求.⑵培養目標.各級各類學校的具體培養要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果.⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果,標準.6.課程目標的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究.7.課程設計的基本要求:合目的性;合科學性;合發展性.8.文件的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書.9.義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.11.課程實施的結構:⑴安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環境.13.課程評價的目的:改進課程;改進教學.14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能.15.課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.16.課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;

組織材料;分析資料;報告結果.17課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.第八章 教學理論與方法

第一節 教學工作的意義和任務 1.教學:是教育目的規范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.教學包含以下方面:⑴教學以培養全面發展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態.是共性與多樣性的統一.2.教學的意義:⑴教學是社會經驗得以再生產的主要手段:⑵教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐.⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發展學生智力、體力和創造才能.⑶培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發展.3.歷史上教學過程:⑴孔子.把教學過程概括為學—思—行的統一過程.⑵孟學派.強調學生主動的學習思考和實踐.⑶夸美紐斯:以個體認識論為基礎,從對事物的感性知覺出發展開教學.⑷赫爾巴特：提出教學過程由明了;聯合;系統;方法四階段構成.⑸杜威:通過做

中學來調動學生的積極性.⑹凱洛夫:認為教學過程是一種認識過程.4.教學過程是一種特殊的認識過程的表現:間接性;引導性;簡捷性;交往性.5.教學過程的特點:⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與發展智力相統一.⑶教學過程中知、情、意的統一.⑷教師主導作用于學生能動性結合 6.教學過程的結構:⑴激發學習動機.⑵領會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.7.中學教學原則:直觀性原則;啟發性原則;鞏固性原則;循序漸進原則、因材施教原則;理論聯系實際原則.8.直觀性原則的基本要求:⑴正確選擇直觀教具和教學方法.⑵直觀要與講解相結合.⑶充分運用語言直觀.9.啟發性原則的基本要求:⑴調動學生學習的主動性.⑵啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.⑶讓學生動手,培養解決問題的能力.⑷發揚教學民主.10.鞏固性原則的基本要求:⑴在理解的基礎上鞏固.⑵重視組織各種復習.⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固.11.循序漸進原則的基本要求:⑴按教材的系統性進行教學.⑵抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學.⑶由淺入深,由易到難,由簡到繁.12.因材施教原則的基本要求:⑴針對學生特點進行有區別的教學.⑵采取有

效措施.使有才能的學生得到充分的發展.13.理論聯系實際原則的基本要求:⑴引導學生書本知識的同時要注重聯系實際.⑵重視培養學生運用知識的能力.⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系.⑷補充必要的校本教材.14.教學方法是為了完成一教學任務,實現教學目標,師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱.15.中學教學方法的主要特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合.16.教學方法改革:發現教學;程序教學;范例教學;暗示教學.第九章 教學組織形式與教學程序 1.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構.2.在教學史上影響比較大的教學組織形式:個別教學,班級授課制,分組教學,設計教學法,道餌頓制.3.最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》.4.我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設立京師同文館.5.班級授課制優點:有利于經濟有效地、大面積地培養人才;有利于發揮教師的主導作用;有利于發揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養學生的興趣特長和發展個性.6.備好課⑴做好三項工作.鉆研教材;了解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.7.課的結構:組織教學;檢查復習;掌握新知識;鞏固新知識;布置課外作業.8.好課的要求:目標明確;內容正確;方法得當;表達清晰;氣氛熱烈.9.教學策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.10.教學策略的主要類型:⑴內容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略.第十章 德育理論和德育活動

1.德育:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.2.德育形式上包括家庭德育,學校德育,社會德育;內容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.3.德育的意義:⑴是社會主義現代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現教育目的的條件和保證.4.德育目標:是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達到的總體規格要求。

5.制定德育目標的主要依據:⑴時代與社會發展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統.⑷受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征.6.我國中學階段具體德育目標要求:⑴情感態度價值觀方面.①熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅強.②親近自然,愛護環境,勤儉節約,珍惜資源.③孝順父母,尊重他人,樂于助人,誠實守信.④熱愛勞動,注重實踐,熱愛科學,勇于創新.⑤尊重規則,尊重權利,尊重法律,追求公正.⑥熱愛集體,具有責任感競爭意識團結合作和奉獻精神.⑦熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光.⑵能力方面.①培養愛護自然,鑒賞自然,保護環境的能力.②發展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力,培養同他人交往與溝通的能力.③逐步認識和理解社會生活的復雜性,具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,能夠負責任地做出選擇.④形成自我調適自我控制能力,能夠理智地調控自己的情緒.⑤能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能,能夠獨立思考提出疑問和進行反思.⑥能夠理解法律的規定及其意義,理解學校及社會生活中的必

要規則,能遵紀守法,具有尋求法律保護的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我與他人,我與社會,我與自然的道德規范.②知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.7.心理輔導的原則:⑴激勵性原則.⑵預防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則.8.德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程.9.德育過程的基本規律.⑴學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律.⑶學生思想內部矛盾轉化規律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律.10.知,情,意,行是構成思想品德的四個基本因素.知是基礎,行是關鍵.11.德育原則:⑴導向性原則.①以馬列主義?重要思想為指導,堅持正確的政治方向.②把德育的理想性與現實性結合起來.③學校德育目標必須符合我國現行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅持正面說理,疏導思想,以理服人.②樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.③以表揚鼓勵為主,批評處罰為輔.④正面教育要與紀律約束結合起來.⑶知行統一原則.①聯系實際,講清理

論.②組織時間活動,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.③教育學生要言行一致,知行統一.⑷尊重與嚴格要求相結合的原則.①要尊重信賴愛護學生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.⑸因材施教原則.①要注意學生的身心特點,承認過程性和差異性.②要根據現實有的放矢,切忌一般化.③要有計劃有步驟的進行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內各方面的教育影響要協調一致.②統一社會各方面的教育影響.③加強德育的計劃性.12.中學德育的主要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.13.德育方法:說服教育法;榜樣示范法;情感陶冶法;品德評價法;自我教育法;實際鍛煉法.第十一章 班級與班級管理 1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論基礎,19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式,班級組織發展產生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館.2.班級管理的作用:⑴有助于實現教育目標,提高學習效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風.⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.3.班級管理的模式:常規管理,平行管理,民主管理,目標管理.4.班集體的基本特征:⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍.5.班集體的教育作用:⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力.6.班集體的形成與培養過程中班主任的工作:⑴確定班集體的發展目標.⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養正確的輿論和良好的班風.7.當前班級管理中存在的問題:⑴由于受到分數壓力和教師權威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度教低.8.以學生為本的班級管理機制:⑴以滿足學生的發展需要為目的.⑵確立學生在班級中的主體地位.⑶訓練學生自我管理班級的能力.9.班主任在班級管理中的地位與作用:

班主任是班級建設的設計者;是班級組織的領導者;處理班級人際關系的藝術家.10.班主任班級管理的內容:⑴了解學生,研究學生.①內容:了解和研究學生個人;了解研究學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活環境.②了解學生的方法:通過閱讀學生的有關材料;通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生;在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察.⑵組織和培養班集體.⑶協調校內外各種教育力量:①充分發揮本班任課教師的作用:要在班上養成尊師愛生的風氣;要定期和任課教師互通情況;全面調節安排好各科教學負擔;②協助和指導班級團隊活動.③爭取和運用家庭和社會力量:定期家訪,及時和家長溝通;充分利用家長教育資源;積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學校提供支持.第十二章 學校教育管理

1.以科學主義為導向的科學管理對教育管理的影響:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強調采用科學的方法進行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎.2.以人本主義為導向的民主的人際關系管理思想的特點:⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領導方式的研究.3.以道德理想主義為導向的人倫管理理論特點:⑴強調政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.4.行政管理模式:中央集權制;地方分權制;中央與地方共同合作制.5.教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權制國家在逐步加強“民主化”,給地方以更多的辦學權限,同時建立各種咨詢審議機構,鼓勵多方面參與的積極性.⑵地方分權制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權.既要加強中央對教育行政管理的領導,又要充分發揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學與地方辦學,教育部門辦學與業務部門辦學,國家辦學與社會集體個人辦學相結合的教育行政體系,這是總的發展趨勢.⑷政府對學校實行宏觀管理,擴大學校辦學的自主權.⑸提倡教育行政管理與教育科研相結合.6.目前我國教育體制改革的重點:⑴多元化辦學體制.⑵以地區統籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.7.學校管理的特點:中介性;管理的對象是人;相對獨立性;基礎性.8.學校管理中不同的教育價值觀:昨天的;今天的明天的教育價值觀.9.學校教育管理現代化的發展趨勢:⑴由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理.⑵由重視部門優化管理轉向到整體優化管理.⑶由重視教育管理過程的監督檢查職能轉向到賦予教職工以強烈的工作動機責任感和成就欲.⑷由重視教育管理制度規范化制度化為主,轉向到以權變思想為指導的靈活的管理.⑸在管理方法上由重視行政管理方式為主,轉向到行政方式與科學手段相結合.10.教師的權利:自主開展教育活動的權利;自主從事學術研究的權利;指導評價權;獲得報酬權;參與學校管理權;自身發展權.11.教師的義務:遵守憲法法律和職業道德;完成教育教學的任務;進行思想品德教育;熱愛學生尊重學生人格;保護學生合法權益和身心健康成長;不斷提高政治業務水平.12.教師資格五要素:國籍;思想品德;學歷;教育教學能力;程序.13.教師待遇:工資;津貼;住房;醫療;退休等方面的總和.14.調動教師工作積極性的方法:目標,動機,關心,獎罰激勵法.

第二篇：2011教師資格證教育學資料濃縮

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學萌芽階段：蘇格拉底的“美德是否可教”的問題的討教育學創立的標志一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系三，從方法論方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構捷克的夸美紐斯：《大教學論》第一本教育學著作，夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”從自然的規律和兒童身心發展的規律出發康德：最早開設教育學課程，1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”赫爾巴特：現代教育學之父、科學教育學的奠基人；《普通教育學》是第一本現代教育學著作； 提出科學教育學的學科基礎；教育學獨立瑞士的裴斯泰洛齊：提出使人類教育心理學化的口號。補充：德國心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人”代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作《民本主義與教育》杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位，主張，稱為兒童中心主義；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據文化教育學 德國文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說。其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。基本觀點是：第一人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學。其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》克伯屈《設計教學法》。基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等教育學創立的條件首先，教育學的創立來源于教育實踐發展的客觀需要。其次，教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學馬克思主義教育學的基本觀點第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究方法論基礎。批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略學習研究教育學的價值（1）啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動學校教育的基本要素：教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者 ：各級各類學生，也即教育的對象。教育影響： 即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。“勞動起源說”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》基本觀點第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育的范疇是歷史性與階級性的統一原始教育的特征第一教育水平低第二教育沒有階級性第三教育與原始宗教或儀式有著緊密的聯系奴隸教育的特征第一古代學校的出現。第二教育階級性的出現第三古代學校教育與生產勞動相脫離封建社會教育的基本特征第一，學校教育的主要目的是培養適合統治階級所需要的官吏、牧師或騎士。第二，學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。第三，教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。第四，教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。第五，形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想資本主義教育的基本特征第一，教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識。第二，建立了現代學校制度。第三，課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。第四，師生關系民主化。第五，獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。社會主義教育的基本特征社會主義教育與資本主義教育共同的地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平，等等。不同的地方表現在：第一，教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。第二，教育與生產勞動相結合。第三，教育科學的研究有了科學方法論的基礎。現代教育的特征（1）現代教育的公共性（2）現代教育的生產性（3）現代教育的科學性（4）現代教育的未來性（5）現代教育的國際性（6）現代教育的終身性現代教育制度的發展趨勢（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位近代教育的特點：１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；２）初等義務教育普遍實施３）教育世俗化４）重視教育立法，以法治教二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式學制是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系現代學制首先產生于歐洲：雙軌學制（歐洲各國）、單軌學制(美國)和介于二者之間的分支學制現代中等教育發展的一個重要趨勢：綜合中學化；20世紀中期以后世界各國學制改革的一個主旋律：教育大眾化和民主化；我國第一個現代學制；第一個正式實施的學制；科舉廢除時間；第一個較為成熟的現代學制（六三三）；新中國第一個學制；我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。學校的公益性特點學校與企業相比，二者的主要區別在于：1）設置目的不同。（2）手段不同。（3）與政府關系不同。（4）產出不同。學校及其他教育機構的公益性具體地體現在以下一些方面：1）任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。（2）教育必須與宗教實行分離3）公益性還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心念是價值觀。學校文化的形式類型：精神文化、物質文化和制度文化。教師是學校文化中最重要的因素學校物質文化：學校所處的物質環境，如學校建筑、校園布局、教學設備、圖書館等都屬于物質文化的范圍。學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章一般統稱為學校制度文化學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑學校管理的溝通功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流三）學校績效是學校管理的目標和尺度學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。四）學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法、（五）中小學管理的基本內容.思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。國家對中小學的管理和監督1．學校課程計劃的編制和頒行制2．教科書的編寫、審定和使用制度3．學校的學籍管理制度4．教師人事管理制度學校在兒童身心發展中的作用首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。社會在兒童身心發展中的作用1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施、德、智、體諸方面的教育。2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。同時為國家積極發現和培養各方面專業人才。4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等等。學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合（一）學校對家庭教育的指導與配合學校對家庭教育的指導大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導。（2）針對性指導。（3）分類指導。（4）個別指導學校教育

與家庭教育相互配合的方法（1）互訪。（2）家長會。（3）家長委員會學校教育與社會教育的配合學校教育與社會教育相互配合的主要途徑有1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。學校管理的基本方法1）行政管理方法。（2）法律方法。（3）思想教育方法。（4）經濟方法。5）學術方法。中小學管理的基本內容思想品德教育管理；教學工作管理；教務行政管理總務工作管理.第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論是人性的個體的差異是由個體的遺傳素質或人的自然素質中的某些特點所決定的。在這一類思想中，有代表性的觀點包括柏拉圖的人分三等論、基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等等。遺傳決定論使人們相信，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。環境決定論真正在兒童的發展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。在環境決定論的兒童發展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環境決定論”有著很大的影響。環境決定論關注兒童生長的環境條件、后天教養內容和教育方法，以及這些環境因素在兒童成長與發展中的重要影響作用。環境決定論的盛行，直接導致了傳統教育實踐重視教師權威和書本知識、學校紀律的等特點，此外，“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等輻合論也稱之為二因素論。這種發展觀肯定先天遺傳因素和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要的影響作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物德國心理學家施太倫認為“發展等于遺傳與環境之和”。皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一自我調節過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統。在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正起因。所以，皮亞杰認為，兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。他清楚地闡述了遺傳因素、環境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發展中的意義。皮亞杰的研究成果，為現代兒童發展觀奠定了心理學的理論基礎杜威關于兒童發展觀的主要觀點在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。從強調兒童的主體性地位出發，杜威提出了“教育即生長”的著名論斷。從兒童的發展取決于兒童與外在環境相互作用這一角度出發，杜威又把兒童的發展看作是其經驗的改組和改造過程，他主張讓兒童從實際參與的活動中學習，即“從做中學”，認為“教育即經驗的改造”。杜威的兒童發展觀在注重兒童作為發展主體地位的同時，更強調環境條件，尤其是教育情境對兒童發展的影響作用。他主張根據兒童的興趣和能力，設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活、脫離兒童需求的內容與形式，以及其他可能會對兒童發展產生阻礙的各種因素，讓兒童的發展更適合其個性需求、更貼近社會生活當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中(三）實現發展是兒童的權利兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性教育與兒童發展的關系在教育與兒童的發展這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程；它們之間也是目的和手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段，其特殊性表現為教育在兒童的發展中起主導作用。其特殊性恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮并順應了兒童發展的規律，所以比其他教育的影響力量更強大更有決定性，所以說教育在兒童的發展中起主導作用。在發展與教育這一對關系中，教育不可能改變發展的規律，教育所能做到的只是認識、肯定和利用兒童身心發展的規律性，來提高自身對發展的影響力。教育是出自于保障和加速兒童發展的善良本意，對兒童身心發展的人為干預過程。但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，還取決于教育本身的科學性。教育的科學性對兒童身心發展的影響一教育目標要反映社會的發展二在成熟的基礎上引導發展三在整體發展的基礎上促進個性發展四教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性學生主體性與教育主體性有以下幾個基本結構：自主性、主動性、創造性如何培養學生的主體性1建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；2重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；3尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的原則教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則，一教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受，二教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇三，教育中要鼓勵學生的創造性教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命教師專業化要具備的條件1）具備專門的知識技能2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理教師地位的構成提高我國中小學教師的地位首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自的專業素質獲得社會的認同教師的職業素質要求：文化素養與學科專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養一）文化素養與學科專業知識1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能二）教育理論知識與技能1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力三）職業道德素養1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現3）嚴于律已，為人師表教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求，它規定著從事教師工作必須具備的條件。獲取教師資格的條件1．必須是中國公民這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質這是取得教師資格的一個重要條件。3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。4．必須具有教育教學能力教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件教師的聘任制度特征：（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序教師考核的內容和原則教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂教育目的的功能1）導向功能，作為整體活動方向的教育目的，因此是教育活動的靈魂；（2調控功能；（3）評價功能，歷史上不同的教育目的論一）神學的教育目的論

（二）社會本位的教育目的論

（三）個人本位的教育目的論

（四）教育無目的論四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言確定教育目的的依據

（一）確定教育目的的主觀依據從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。

（二）確定教育目的的客觀依據首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的影響。再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程。最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律人的全面發展是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。人的全面發展的社會歷史條件：首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”我國教育目的的基本特征1．我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想2．我國教育目的有鮮明的政治方向3．堅持全面發展與個性發展的統一如何落實我國的教育目的要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾個方面的關系：（1）教育目的與教育目標（2）德、智、體、德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。德育的社會性功能政治功能、經濟功能、文化功能德育的個體性功能是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。個體發展功能的發揮應注意兩個問題：一是必須尊重學習個體的主體性；二是品德發展實質上是人的文明化和社會化德育的教育性功能有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用德育對其他各育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用、方向作用、習慣和方法上的支持德育的任務與主要內容任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。智育對社會和個體發展的促進作用：從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。中小學智育的主要任務與內容：

1、傳授知識

2、形成技能和發展智力

3、培養學生的自主性和創造性。體育：是指在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。學校體育活動的基本特征是教育性、技能性和娛樂性學校體育最初的來源是早期人類的勞動和娛樂。體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。中小學體育的主要任務：

（一）增強學生體質，促進其身體的正常發育；

（二）提高運動素養，傳授必要的知識技能；

（三）培養體育興趣，形成良好的精神品質。美育：是以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。美育的最早提出者：德國詩人、美學家希勒在《美育書簡》中提出的。美育的功能：直接功能、間接功能、超美育功能。蔡元培先生的觀點美育的任務：

（一）培養和提高學生感受美的能力

（二）培養和提高學生鑒賞美的能力

（三）培養和提高學生表現美、創造美

（四）培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力學校中實施美育主要應注意以下幾個方面藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。國內外關于課程本質認識的三種觀點名稱及主要觀點1．課程是知識，當課程被認識為知識并輔助實踐時，一般特點在于2．課程是經驗，當課程被認識為經驗時，一般特點在于課程是活動，當課程被認識為活動時，一般特點在于課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。課程論的理論基礎：哲學、心理學、教學論最早將心理學進入教育的人：教育史的研究公認，亞里士多德是將心理學引入教育的第一人。此外，他還論證了靈魂的三個部分及其與之對應的三種教育決定課程的幾個基本關系一直接經驗與間接經驗直接經驗和間接經驗為主的課程典型的表現形式及代表；間接經驗為主的課程，典型的表現形式是學科課程，它的缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態度價值觀的養成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發展中，如何在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題。杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并付諸實踐的教育家知識與能力在這一基本關系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發生在18世紀前后的形式教育和實質教育關于知識與能力的著名論爭。

第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發展在這一基本關系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內在聯系，不能截然分開。這是面對這一關系時首先應當強調的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。為了處理好這一基本關系，使得課程能夠將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。分科與綜合的關系在課程發展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關系。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產生、存在和發展的。就課程結構而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結構而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發展產生深遠影響。對分科課程做出了重大貢獻的教育家：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞人文主義課程或課程中的人文主義1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。科學主義的課程傳統主要表現為：（1）在課程目的上，強調科學本身的價值和力量，課程要為科學的發展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內容，及時吸收科學發展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發展的人文精神.課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容、課程結構和課程評價課程目標的垂直分類1．課程的總體目標――教育目的即英文中的，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。2．學科的（領域的）課程目標即英文中的，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領域里的表現。3．課程目標即，這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標。布盧姆的課程目標分類關于課程目標的水平研究最為著名的是布盧姆，根據他的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次教學計劃（課程計劃）：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。一般結構的不同存在方式，體現在教學計劃和教學大綱上：

1、以統一性為特點的：中國、前蘇聯、日本、法國

2、以多樣化為特點的：英國、德國、美國P235體現在教科書上：國定制、審定制、多樣化自由選擇二）課程的其它結構決定課程結構的根本因素：學生的學習方式.自主探索學習課程結構的單元形式及組成部分：主題、任務、評價標準我國中小學課程主要類型：學科課程、活動課程和綜合課程.課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。課程設計的三個層次第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。國內基礎教育課程正逐步建立國家、地方、學校的三級課程管理制度泰勒的課程設計模式泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內課程領域的理論和實踐中產生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：1）論證了教育目標的三個來源課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。2）解決了教育目標的篩選原則泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據學習心理學可能達到的。3）規定了教育目標的表述方式第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動，在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。教學工作是學校工作中的中心；教學的任務（1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。（2）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。教學活動本質“發展說”“實踐說”“交往說”的簡單了解。教學活動的本質：(為什么教學是一種特殊的認識活動?)教學活動過程是一種學生的認識過程教學活動過程是一種間接性的認識過程教學活動過程是一種在教師領導下的認識過程教學活動過程是一種有教育性的認識過程教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式傳授學習模式、輔導自學模式、折衷模式的各自代表.教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求我國中小學常用的教學原則及其要求1．直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。直觀性教學原則：1）要恰當地選擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。2）直觀是手段而不是目的。3）要在直觀的基礎上提高學生的認識。2．啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的貫徹啟發性原則（1）激發學生的積極思維。2）確立學生的主體地位。3）建立民主平等的師生關系。3．系統性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據具體情況進行調整鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：1）在理解的基礎上鞏固（2）保證鞏固的科學性。3）鞏固的具體方式要多樣化。4）保證學生的身心健康量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征（2）了解學生發展的具體特點（3）恰當地把握教學難度。思想性和科學性統一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）堅持正確的方向。2）嚴格遵守職業道德。3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。4）講究教學藝術，達到“潤物細無聲”的效果理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求1）重視理論知識的教學2）注重在聯系實際的過程中發展學生的能力3）聯系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結合本地區的特點；最后，應當注重中小學生發展的實際。4）幫助學生總結收獲8.因材施教原則：因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）充分了解學生。（2）尊重學生的差異。

（三）面向每一個學生。贊可夫的教學原則體系：贊可夫是前蘇聯心理學家、教育學家。在小學階段進行過“教學與兒童發展”的實驗，他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”，而一般發展是指學生個性所有方面的發展。它的教學原則體系中包括以下五條原則：1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則5．使所有學生包括差生都得到一般發展的原則布魯納的教學原則體系：布魯納是美國著名教育理論家和改革家。他領導美國20世紀60年代的結構主義課程改革運動，他主張課程應當突出學科基本結構，讓學生通過發現法學習，十分重視學生智力的發展。它的教學原則體系中包括以下四條原則：

1、動機原則

2、結構原則

3、程序原則

4、反饋原則羅杰斯的教學原則體系： 羅杰斯是美國人本主義心理學家，他將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創立了非指導教學模式。主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。他的基本教學要求有：

1、以學生為本

2、讓學生自覺的學習

3、排除對學習者自身的威脅

4、給學生安全感教學組織形式：是教學的空間結構和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。在世界范圍內，最普遍采用的教學組織形式是班級授課制。班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。在課的發展上，凱洛夫將課劃分為單一課和綜合課。單一課分為：新授課、復習課、練習課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節課中承擔兩種以上教學任務的課，一般結構為：組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業。對班級授課制的評價：（從優越性和局限性兩方面來談）班級授課制的優越性：（1）班級授課制使得教學獲得巨大的效率，一位老師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。班級授課制的局限性：1）不利于學生主體性的發揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現成知識。（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。（3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4）強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5）每個學生實際上分別的對老師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證。教學組織形式改革的趨勢：人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在美國比較流行。

（二）小組合作教學:小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。

（三）小班教學：是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。人數通常在15~25人之間。通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。復式教學：是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式，在同一節課內由一位老師對不同年級學生進行教學的組織形式。教學方法：為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講述、講讀、教師運用講授法，應當注意以下幾點：(1)保證講授內容的科學性和思想性。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。(3)講究語言藝術。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(4)注意與其他教學方法配合使用。(二)談話法談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法談話法應當注意以下幾點：(1)做好充分的準備。(2)談話要面向全體學生。(3)在談話結束時進行總結。(三)討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。教師運用討論法，應當注意以下幾點：(1)選好討論題目。(2)肯定學生各種意見的價值。(3)善于引導。實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。教師在運用實驗法時，要注意以下幾點：(1)準備工作充分。在實驗之前，要就實驗的目的、內容、步驟、儀器的使用和操作要領向學生做清楚的交代，以保證學生明確領會。(2)及時、具體地指導。(3)幫助學生總結。實習作業法實習作業法是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法實習作業法應當注意以下幾點：(1)提出明確要求。教師要讓學生明確實習作業的目的及具體任務，從而學生的自覺性和活動效率。(2)選擇恰當的方式。(3)做好事后的檢查練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知

識、形成技能技巧的教學方法，應當注意以下幾點：(1)明確練習的目的和要求，避免練習的盲目性和機械性。(2)指導正確的練習方法。(3)合理安排練習步驟。(4)科學掌握練習量。(5)給予學生及時反饋。(6)練習方式要多樣化參觀法是教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學習過的知識的教學方法。參觀法應當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備(2)指導參觀的進行(3)總結參觀的收獲發現學習美國教育家布魯納提出的教學方法發現法就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果與講授法相比，發現法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去。發現法的優勢在于，由于學生在發現的過程必須進行持續的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發展，這是講授法所難以企及的。發現法的弱點在于，對于同樣的教學內容，它的時間花費要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發現法對于教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰性。探究——研討法十分重視利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，其特點有：

1、從具體材料引發學習經歷

2、通過集體交流和研討促進學習

3、鼓勵學生的語言表達

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義綱要信號圖式教學法是前蘇聯教師沙塔洛夫在教學實踐基礎上創立的。這一方法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導作用的原則，為發揮學生各方面的潛能提供了可能性暗示教學法保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學法。這種方法在外語教學中創造了奇跡的教學方法范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。范例教學的主要倡導者是德國著名的教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干范例教學的基本理論觀點。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎性和范例性。范例教學的一般程序包括如下四個步驟：(1)范例性地闡明“個”的階段。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。(3)范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。(4)范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗非指導教學法羅杰斯是美國人本主義心理學家。在教學法方面，羅杰斯提倡“以學生為中心”的教學法。這種教學法也叫非指導性教學法，或開放性教學。根本目的非指導教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調人際接觸和人際教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。專門教學手段出現時間；最早的教科書和教具的名稱和發明者中小學計算機教育的意義1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能。2）個別化教學將普遍實現。3）教師的角色將實現重要轉變。教學工作實施的一般過程一)備課備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的條件先決條件備課主要從三個方面為上課作好準備1)鉆研教材2)了解學生3)設計教學過程。在鉆研教材和了解學生的基礎上，教師要設計教學活動如何進行，具體說，要完成以下三個計劃的編寫。學期(或學年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(二)上課上課是全部教學工作的中心環節，教學質量的高低，直接取決上課的水平。一堂好課的標準1)教學目的明確。(2)教學內容正確。(3)教學方法適當。(4)教學過程緊湊。(5)學生主體性充分發揮。這是最根本的一條。學生主體性的發揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性學生集體：學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方式學生集體的教育作用：

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。經常性的以共同利益為基礎的集體活動是形成集體主義思想的基礎。中小學生的集體活動的基本形式包括：學習活動、勞動活動、各種社會活動以及游戲活動等集體發展的三個階段及其突出特點如何建立（培養）良好的學生集體

1、善于向學生提出教育要求。

2、樹立明確的共同目標

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論集體的特征首先是有共同的奮斗目標。如何培養班干部首先，要有嚴格的要求。第二，要耐心引導。第三，要注意學生集體領導機構的經常變動，使集體中每個成員輪流地置于領導與被領導地位。集體成熟的標志：學生是否形成了健康的輿論，是集體成熟的重要標志班級：班級是指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。班級授課制理論奠定者：夸美紐斯

鏡像理論提出者：拉康班級組織結構的構成及其構建原則班級組織建構的原則（組建班級的原則）1．有利于教育的原則（也是首要原則）2．目標一致的原則3．有利于身心發展的原則學生文化的種類：學術亞文化、娛樂亞文化和違法亞文化。班級組織的結構班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提班級組織機構的微觀建制的形式主要有三種：直線式、職能式和直線職能式。我國中小學班級組織的建構多屬于直線職能式的建制形式。班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。班集體：班集體是中小學生最主要的學生集體組織形式，也是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據。(1)班主任作為學校職員，代表政府和學校行使其教育權利，他必須體現國家的教育意志與要求，因而班主任工作的目的必須與國家的教育目的相一致。(2)班主任工作的直接目的，是協調各方面力量組織培養一個團結友愛、蓬勃向上的班集體。班主任工作的目的是協調各方面力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全體成員在德智體美諸方面健康地發展。班主任的作用一）班主任是學校對學生教育管理的具體執行者二）班主任是班集體內教育和教學活動的核心三）班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶班主任工作的主要任務：第一、組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。第二、促進班集體全體成員的全面發展是班主任工作的中心任務。協調各方面力量，促進全班學生全面健康發展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務。

1、培養學生自立、自策、自勉的精神好民主作風。

2、在學生中樹立愛科學、勤奮學習是良好風氣。

3、指導本班班委共青團、少年先鋒隊組織的工作。

4、通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛生保健活動，教育學生遵守衛生制度，養成良好的衛生習慣，并進行生理衛生、心理衛生常識教育，促進學生身心健康發展。

5、評定學生操行。

6、做好與本班學生家長的聯系工作。學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。第一節學校咨詢與輔導概述現代學校咨詢與輔導起源時間與地點：20世紀初美國的“指導運動”“當事人中心”和“發展模式”的提出者；學校咨詢中的三種模式；學校咨詢與輔導的基本任務(一)干預與矯正1．缺陷矯正。2．早期干預。(二)預防與發展1．問題預防。2．發展指導。(三)預防與干預的平衡 學校咨詢與輔導的主要工作(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務(二)在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(五)協調學校和社區咨詢.咨詢的直接目標和根本目標咨詢活動的基本原則1積極關注和信任來訪學生2.充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密咨詢會談的一般過程建立咨訪關系

（二）澄清和評估問題

（三）確定改變的目標

（四）促成改變的實現

（五）結束咨詢即追蹤效果學校咨詢的主要方法(一)著重調整情感的方法1．鼓勵表達。2．深入共感。3．身體放松著重訓練行為的方法1．系統脫敏法2．行為契約3．模仿學習著重改變認知的方法(四)關于游戲及藝術活動的運用(五)關于團體咨詢(六)關于環境因素第一節 中小學教育測驗教育測驗：是測量的一種形式，主要來測量學生的學業成績和心理特點。（沒有考察過但考試內容里有）測量：是給事物的某種屬性給定數值的過程，回答“有多少”的問題。測驗：是對知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定。考試：是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程評價：是對某種教育活動的價值判斷.測驗的類型：標準化測驗：是一種具有統一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學過程中針對教學實際，引用現代測驗原理編制的。良好測驗的標準（04年4月以簡答的形式對此知識點考察過：3.良好測驗的標準。）

（一）實用性

（二）可信度

（三）有效性

（四）難度

（五）區分度教育評價：廣義上的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要的對學生發展的評價，又稱學生評價。（06年和05年4月份對此知識點進行過考查）中小學教育評價的類型：

（一）相對評價和絕對評價

（二）形成性評價和總結評價形成性評價：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果教師授課質量評價會涉及的幾個方面：教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則。中小學教育評價的基本步驟：

1、建立評價目標

2、選擇評價樣本

3、收集評價信息

4、報告評價結果當今評價的問題與發展：現存問題：

1、重知識輕能力

2、片面追求分數

3、影響學生心理健康

4、制約教學改革。發展和改革策略

1、從側重一元評價到多元評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能教育的國家化：是指把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律手段確立義務性的國民教育制度。這種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。我國的教育法律體系由縱向4個層次和橫向6個部門組成：四個層次（縱向）：教育法、部門教育法、行政教育法、地方性法規和自治條例、單行條例及教育 行政規章。六個部門（橫向）：義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教師經費法。我國學校的法律地位：學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有兩種主體資格。作為行政法律關系的主體，學校及其他教育機關應由行政法規定它的法律地位。作為民事法律關系的主體，《教育法》第三十九條規定：“學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格。”學校具有法人資格，意味著其在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。（0410簡答：3.我國學校的法律地位。）教師法律權利與義務：我國教師依法享有的權利有：（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（2）從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；4）按時獲取工資報酬，享受規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；6）參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。學校的義務：遵守法律、法規/貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量/維護受教育者、教師及其他職工的合法權益/以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利/遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目/依法接受監督法律責任：廣義上的法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務。一般被稱為第一性義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。狹義的法律責任是指因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果。學校事故：“學校事故”有廣義與狹義之分。廣義上的“學校事故”是指在學校發生的學生、教員、設施、設備的事故以及盜竊、火災等其他災害的總稱；狹義的“學校事故”指與在學校教育活動中密切相關的生活場面發生學生受傷、疾病、死亡事故。綜上所述，狹義的學校事故是指未成年的受教育者在校期間所發生的與學校活動有聯系的人身傷害事故。學校事故作為一種侵權行為的特征：

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或不作為的行為侵害了他人的合法權益。2.侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對權利，即義務人不確定，權利人無需義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物權和人身權。

3、必須是學校或教師基于過錯而實施的行為，因為過錯是侵權行為的必備條件，在過錯的概念中，不包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且也包括了客觀行為的違法性。法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決。也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。法律救濟的特征：法律救濟具體有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受損害，就無所謂救濟。其次，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補。再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。教師申訴制度：教師申訴制度是指教師對學校或其他教育機構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質上也具有法定性、專門性和行政性的特點。

第三篇：教師資格證中學教育學筆記

第一章 教育與教育學 第一節

教育的發展

1.什么是教育、教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制 4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。

教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。11．簡述當代教育學的發展情況。

(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？

其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章

教育與社會的發展 第一節 教育與生產力

1.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。2.簡述信息技術對教育的影響

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

3.人力資本理論的代表人物是誰？

基本觀點是什么？舒爾茨

《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

4.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

5.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？ 學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。6.學校文化是怎樣形成的？

(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

7.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。8．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？

(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

9．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10．什么是教育現代化？

教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

第三章 教育與人的身心發展

1、試述人的特點及其對教育的要求？

(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？ 人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

3、試述人的身心發展的一般規律？(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

4、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？ 遺傳、環境和學校教育

6、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？ 遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。

(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用

7、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？ 環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素

第四章 教育目的 第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？ 教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德 觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？ 創新教育是素質教育的核心。

(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生

發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念

（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性

（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質

（3）完善課程體系，優化教學過程。

第五章

教師與學生 第一節

教師

1、簡述教師職業的性質？

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。

(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用？

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。新角色：（2）學生學習的促進者；（2）教育教學的研究者；（3）課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點？

復雜性和創造性；示范性；系統性。

5、教師職業道德素養的主要內容是什么？(一)忠誠于人民的教育事業。（1）依法執教，嚴謹治教；（2）愛崗敬業，廉潔從教

(二)熱愛學生：（1）全面關心學生；（2）尊重和信任學生；（3）嚴格要求學生；（4）理解和寬容學生；(5)解放和放飛學生。(三)具有團結協作的精神。（1）善于與同事合作；（2）善于與家長和社會合作.(4)以身作則，為人師表。（1）加強修煉（2）言行一致

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣博的科學文化知識(2)精深的學科知識(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些專業能力素養？

(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

8、實現教師專業化的條件有哪些？

從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

9、教師個人為實現專業化應做的主觀努力？

（1）善于學習（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于實踐 第二節

學生

1、試分析學生的本質屬性？

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人：（1）學生是人1學生是具有能動性的個體；2學生是具有思想情感的個體；3學生具有獨特的創造性。

(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人：1學生是發展中的人；2學生具有發展的可能性與可塑性；3學生是具有發展需要的人

（二）學生既是教育的對象，也是自我教育的主體：1學生是教育的對象；2學生是自我教育和發展的主體；3學生是學習與發展的主體。

2、試分析學生學習的特殊性？(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

3、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？（1）受教育權、（2）人身權

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

5、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？

特殊的保護責任：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權。

6、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

7、試分析獨生子女的心理特點？(1)智力發展水平較高(2)進取心較強

(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強

(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足

第三節

教師與學生的關系

1、試分析教師中心論與兒童中心論？ 教師中心論，赫爾巴特 觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。

教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以到達預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

2、試述教師與學生的關系？(一)教學上的授受關系：(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。(二)人格上的平等關系：（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。(三)社會道德上的相互促進關系：（1）師生關系從本質上講是一種“人-人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；（2）教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第六章 課程

1、什么是課程？簡述課程的內涵？

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。

內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

2、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程

3、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。

4、簡述課程理論的發展情況？ 最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》博比特 “活動分析法”拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》現代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果 現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。

第二節 課程設計

1、課程計劃的含義？課程計劃的構成要素有哪些？

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學習應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

構成要素:培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排

2、編制課程計劃的主要原則是什么？

(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性

(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。

3、課程計劃對中學教師的要求有哪些？

第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用

第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接

第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。

4、什么是課程標準？

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

5、課程標準包括哪些內容？

前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄

6、怎樣理解和執行課程標準？(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準

(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據

7、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。1教材編寫必須依據課程標準；2新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；3教材是對課程標準的一次再創造、再組織；4教材編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

8、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。作用：

(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？

(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料(6)指導學生充分運用好教科書

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？ 課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

11、作用開發和利用課程資源？

(1)進行社會調查；(2)審查學生活動；(3)開發實施條件；(4)研究學生情況；(5)鑒別校外資源；(6)建立資源數據庫。

12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？ 教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

第三節

課程實施與課程評價

1、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作

(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓

(5)各種外部因素的支持

2、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程

(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻

(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向

3、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）、CSE評價模式 第四節

我國當前中學課程改革

1、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論。

2、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

3、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

4、試述我國中學課程設置的要求？

1符合普及性、基礎性和發展性2體現均衡性、綜合性和選擇性3整體設置九年一貫的義務教育課程4開設綜合實踐活動課。

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學

生的經驗、密切的聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。

義務教育階段包括兩部分內容：指定行與非制定性內容。指定性內容包括研究性學習、社區實踐、勞動技術教育、信息技術四大領域。

6、試述我國中學課程的結構？

1安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配 2確定并分析教學任務

3研究學生的學習活動和個性特點，了解學生學習的特點 4選擇并確定與學生學習特點和教學任務相適應的教學模式 5對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃 6組織并開展教學活動

7評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

第七章

教學 第一節 教學概述

1、什么是教學？教學的含義有哪些？

教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；(2)教學是師生雙方的共同活動；

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與智育有什么聯系和區別？

智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

第二節 教學過程

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？ 教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。孔子

“學”“思”“行”

孟子

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子” 赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法 杜威

“困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法

6、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程

1教學過程主要是一種認識過程 2教育過程是一種特殊的認識過程 特殊性：

1間接性和簡捷性 2交往性與實踐性 3教育性與發展性 4引導性與指導性

7、試分析教學過程的基本規律？(1)直接經驗與間接經驗相結合：

1學習學習的主要任務就是掌握簡接經驗 2學生學習間接經驗以直接經驗為主(2)掌握知識與發展智力相結合 1掌握知識是發展智力的基礎 2發展智力是掌握知識的重要條件(3)掌握知識與形成思想品德相結合

1學生思想品德的形成以掌握知識為基礎

2學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識(4)教師主導作用與學生主動作用相結合 1教師在教學中具有主導作用 2學生具有主動作用

8、簡述教學過程的結構？(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

第三節

教學原則與教學方法

9、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

10、我國中學常用的教學原則有哪些？ 直觀性原則基本要求：

1正確選擇直觀教具和現代化教學手段 2直觀要與講解相結合 3重視運用語言直觀 啟發性原則基本要求： 1調到學生學習的主動性

2啟發學生獨立思考，形成思維能力 3鼓勵學生將知識創造性地用于實際 鞏固性原則要求： 1在理解的基礎上鞏固 2重視組織復習

3在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則基本要求：

1按教材的系統性進行教學

2注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 3由潛入深，由易到難，由簡到繁 因材施教原則基本要求：

1針對學生的特點進行有區別的教學

2采取有效措施使有才能的學生得到充分的發揮 理論聯系實際原則基本要求：

1書本知識的教學要注重理論聯系實際 2重視培養學生運用知識的能力

3正確處理知識教學與技能訓練的關系

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法 依據：

(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征

(4)教學時間、設備、條件

(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？

講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

第四節

教學的組織形式與基本環節

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制優點：教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力 班級授課制、分組教學制優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養；缺點是不利于學生團隊精神的形成

道爾頓制優點： 調動學生學習的主動性，培養他們的 學習能力和創造才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。特朗普制

14、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識能力發展的程度編成固定的班級，根據周表課和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才

(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教

(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 充分備課是上好課的前提。基本要求： 1做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法 2寫好三種計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元計劃（3）課時計劃，即教案 上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵 要求：（1）目標準確（2）內容正確（3）方法得當（4）組織有效（5）體驗積極 課外作業的布置與批改

（1）課外作業的形式（2）布置課外作業的要求（3）及時批改課外作業 課外輔導基本要求：

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做的因材施教

（2）有目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人

（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問（4）加強思想教育赫爾學習方法的指導，提高輔導效果。

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷

(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）

18、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 學習學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、技能等發展水平進行價值判斷的活動。

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法 方式：考查和考試

第八章 德育 第一節 德育的概述

1、什么是德育？簡述德育的構成。

狹義的德育是指學校教育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特點有哪些？

社會性；歷史性；相對獨立性

3、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

4、中學德育目標？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

5、中學德育內容？

愛國主義、集體主義、社會主義、理想教育、道德教育、勞動教育、社會主義民主和遵紀守法教育、良好的個性心理品質教育

6、什么是德育過程？德育過程與學生品德形成過程的關系？

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展過程。從本質上說是個體社會化與社會規范個體化 聯系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素的影響。區別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。教育者根據社會發展對人們在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

7、試述中學德育過程的規律？

1、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體

（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展 ①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復性

2、德育過程是組織學生的活動和交往的過程（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的

（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成于發展

①組織各種活動和交往 ②要加強指導和引導

3、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化

4、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

8、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什

么？

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。基本要求：

①堅持正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務； ③要把德育的理想性與現實性結合起來

疏導原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生學習的主動性，使他們積極向上。基本要求：

①講明道理，疏導思想 ②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

尊重與嚴格要求相結合原則是指進行德育是要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：

①愛護、尊重和信賴學生

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度

③教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。

教育的一致性與連貫性原則德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：

①要統一學習內部各方面的教育力量 ②要統一社會各方面的教育力量

③對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。

因材施教原則是指德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。①深入了解學生的個性特點和內心世界 ②根據學生個人特點有的放矢的進行教育 ③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

9、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？ 德育的途徑是指德育實施的渠道或形式 德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

11、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費爾）重情、社會模仿模式（班杜拉）重行

12、簡述當前我國中學德育存在的問題？

(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實

(2)德育目標脫離實際且雜亂無序

(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢？(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置

(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標

(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式

(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

第九章 班級管理 第一節 班級管理概述

1、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。

2、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員

(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

4、班級管理的過程主要包括哪些環節？ 制定計劃、組織實施、評價總結

5、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立

(3)具體工作的安排

6、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

7、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價 步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話

(5)寫好操行評語

8、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

9、班級管理的主要內容有哪些？

建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系

10、一個好的班集體具有哪些特征？

(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風

11、班集體的作用是什么？(1)形成學生的集體意識

(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

12、聯系實際談談班主任如何建設班集體。(1)確立明確的奮斗目標

(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

13、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生；

指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

14、什么是班會？班會有哪些特征、種類？ 班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規班會、生活班會和主題班會

15、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化

16、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

17、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

18、家訪應注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持

19、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生

(3)利用社會教育機構教育影響學生

(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

第十章教育科學研究

1、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提

(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證

(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：

根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播

性

3、教育科研應遵循的原則有哪些？

客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則

4、教育科學研究的基本環節有哪些？

研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結

5、簡述研究課題的主要來源。(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

6、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料

7、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

8、什么是研究假設？其基本類型有哪些？

研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。

9、一個好的研究假設的基本標準有哪些？ 第一、研究假設的提出應有一定的理論依據

第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷 第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設必須是可以檢驗的。

10、研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

11、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

13、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：

(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型

(3)擬定寫作提綱(4)寫作初稿(5)修改定稿

14、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？ 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

第四篇：中學教育學大綱, 教師資格證考試[推薦]

第一章 教育與教育學 第一節教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。●中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點P７

培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．

5、古代學校教育的特征P8 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

6、近代教育的特點P９（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點P１０教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二節教育學的發展 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想

（1）中國古代的教育學思想

● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。● 《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學▲“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

（２）西方古代的教育學思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。●柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志： 捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）● 《大教學論》是近代第一本教育學著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動物” ●盧梭代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規范教育學的建立P17 ● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

● 以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學． ● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略．

第一節 教育與政治經濟制度

１、政治經濟制度如何制約教育的？政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29 生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術．

２、人力資本理論（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨（２）創建時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33 科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．

２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學校文化的核心是價值觀念

２、學校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強的文化（３）以傳遞文化傳統為己任（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態P39 ● 校園文化的構成：（1）學校物質文化（2）學校組織和制度文化（3）學校精神文化（4）學校各種亞文化

●校園文化的核心是學校精神或觀念文化 ● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 ● 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41（１）學生個人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會經濟地位（５）社區的影響

5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展 第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質（5）個別差異性 → 因材施教。“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育——對人的身心發展起主導作用（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素 ２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（２）具有加速個體發展的特殊功能；（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55 教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是： 身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57 總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。具體講：（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。第四章教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標

三者關系：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章教師與學生 第一節學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73 ●學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

●傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

●現代教育思想： 由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ 76（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78（1）是一種專門職業，教師是專業人員；（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點是什么？P79 最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： 79—80傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；（２）師生在人格上是平等關系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章課 程 第一節課程概述

●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。

●課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據課程任務劃分基礎型課程 注重學生基礎學力的培養拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

第二節課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節課程實施

第五節課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。第七章教 學（上）

第一節教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力 創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？112 以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116（１）掌握知識是發展智力的基礎；（２）智力發展是掌握知識的重要條件；（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段 P119—120（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126 理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。第八章教學（下）第一節教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

●課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

●課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

第二節教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

●班級授課制的主要優缺點P139—140優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章德 育

第一節德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業指導）

第五篇：浙江省教師資格證教育學(中學)0401

2004年1月

一、單項選擇題

1.發表于1806年的《普通教育學》的作者是（）。

A.康德

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.盧梭

2.提出教育在人的發展中的巨大作用，并構建系統的紳士教育的理論體系的教育家是（）。

A.孟子

B.培根

C.夸美紐斯

D.洛克

3.實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學實驗法研究兒童發展及其與教育關系的理論，其代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯塔洛齊

C.拉伊和梅伊曼

D.狄爾泰 4.最早頒布義務教育法的國家是（）。

A.普魯士

B.奧地利

C.英國

D.美國 5.學校的公益性原則（）。

A.僅體現在公立學校中

B.僅體現在私立學校中

C.同時體現在公立和私立學校中

D.有時體現在公立學校、有時體現在私立學校中 6.學校管理的目標和尺度是（）。

A.學校績效

B.辦學思想

C.課程與教學

D.評估與督導 7.肯定先天遺傳因素和后天環境對兒童發展都有重要的影響作用是（）的觀點。

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.輻和論

D.系統論 8.“教育即生長”是著名教育家（）提出來的。

A.孔子

B.皮亞杰

C.杜威

D.布盧姆 9.“政教合一，以吏為師”的局面是（）時期的典型狀況。

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會 10.夸美紐斯認為：“今生只是永生的準備”。體現了（）的觀點。

A.教育的無目的論

B.神學的教育目的論

C.社會本位的教育目的論

D.個人本位的教育目的論 11.以培養學生的審美素質為目標的教育活動指的是（）。

A.廣義的美育

B.狹義的美育

C.形式美育

D.實質美育 12.從主觀學習經驗和客觀學科教材的結合處來看待和解釋課程，這是（）的觀點。

A.課程是知識

B.課程是能力

C.課程是經驗

D.課程是活動 13.學校的中心工作是（）。

A.教學工作

B.智育

C.體育

D.德育 14.教師廣泛利用環境信息，上課如同游戲、表演，使理智與感情統一，尤其是發掘大腦無意識領域的潛能。這是(教學方法的做法。

A.發現法

B.探究—研討法

C.暗示教學法

D.范例教學法 15.學生集體與學生群體相比較而言，學生集體是學生群體的（）。

A.同義語

B.小部分

C.低級形式

D.高級形式 16.在學生咨詢中，（）是著重調整情感的方法。

A.統脫敏法

B.行為契約法

C.模仿學習法

D.鼓勵表達法 17.在學生咨詢中，（）是著重訓練行為的方法。

A.模仿學習法

B.鼓勵表達法

C.深入共感法

D.身體放松法 18.以調控教學為根本目的的測驗是（）。

A.安置性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結性測驗 19.只關注考生是否達到了應該達到的水平的測驗是（）。

A.學能測驗

B.成就測驗

C.常模參照測驗

D.標準參照測驗)

20.在學校事故中應負法律責任的學校，如果不具備法人資格，應由（）承擔賠償責任。

A.校長

B.教師

C.上級主管部門

D.學生本人

二、多項選擇題

1.學校組織特征的獨特性表現在（）。

A.自愿性

B.自由性

C.壟斷性

D.非自愿性

E.公益性 2.培養學生的主體性，一般從以下幾個方面著手（）。

A.建立民主、和諧的師生關系

B.加強管理和監督 C.重視學生課堂參與

D.重視系統講授

E.尊重學生個別差異 3.教師考核的內容主要包括（）。

A.政治思想

B.業務水平

C.工作態度

D.人際關系

E.工作成績 4.學校體育活動的基本特征是（）。

A.教育性

B.競技性

C.技能性

D.娛樂性

E.發展性 5.按照課程目標的垂直分類，主要包括（）。

A.教育目的B.學科課程目標

C.具體課程目標

D.單元教育目標

E.課堂教學目標 6.決定課程的幾個基本關系是（）。

A.直接經驗與間接經驗

B.知識與能力

C.分科與綜合D.人文主義與科學主義

E.理論與實踐 7.教學工作實施的一般過程包括以下（）基本環節。

A.備課

B.上課

C.作業的布置與批改

D.課外輔導

E.家庭訪問 8.班級組織建構的原則是（）。

A.有利于管理

B.有利于教育

C.目標一致

D.有利于提高學業成績

E.有利于身心發展 9.咨詢活動的基本原則有（）。

A.積極關注和信任來訪學生

B.充分支持和鼓勵來訪學生

C.注重來訪學生的主動參與

D.嚴格為來訪學生保密

E.協調學校和社區咨詢

10.承擔教育行政法律責任的構成要件一般包括（）。

A.行為人已構成行政違法及部分的行政不當

B.行為人須具有行政法律責任能力

C.行為人須具有相應的情節

D.符合社會價值取向或者特殊需要

E.行為人必須是故意

三、名詞解釋 1.學校 2.教育目的 3.教學模式 4.德育

5.總結性評價

四、簡答題

1.兒童個體發展表現出的普遍特點。

2.在教學中教師應如何貫徹因材施教原則? 3.教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求? 4.學校咨詢與輔導的主要工作。5.教師的義務。

五、論述題

1.試論中小學教師的職業素質要求。

2.聯系實際，談談班主任工作的主要任務。