第一篇：活動經驗：在操作中感悟 于反思中積淀（最終版）

活動經驗：在操作中感悟 于反思中積淀 ——《折一折,做一做》教學片段及思考

片段一：

師：你們做過手工嗎？都做過什么？ 生：橡皮泥、剪紙、折紙、剪貼畫。

師：以前我們在手工課上剪紙，今天我們在數學課上剪紙，你覺得會有什么不同？

生：??

師：淘氣和笑笑在手工課上剪了一些圖案，老師選了四幅作品來給大家欣賞。看，這是什么？（逐一出示剪紙圖片）

師：好看嗎？仔細觀察，這四幅作品有什么共同的特點？ 生1：有兩幅圖是綠色的，有兩幅是紅色的。生2：這些圖案都很美！

生3：這四幅圖案的兩邊都是完全一樣的。

師：圖案的兩邊是完全一樣的，你們同意他的觀點嗎？

生：同意！（板書：兩邊完全一樣）

師：真的是兩邊完全一樣的嗎？（師手拿圖案）有什么辦法可以來證明一下？

生：我們可以將這些圖案進行對折，看兩邊是不是“重疊”了。師：你能給大家演示一下嗎？ 學生操作演示。

師：對折之后，衣服的兩邊肯定會“重疊”，重疊的“兩邊”怎樣才算完全一樣呢？

生：一邊把另一邊擋住了，正正好，不多也不少，兩邊就是完全一樣的。

師：說的真好，一聽就明白了！

師：把對折之后的圖案打開，中間就多出了一條折痕，（老師用虛線把它描出來）折痕的兩邊完全一樣。

【思考】由于低年級學生思維的形象性，他們很難把軸對稱圖形的基本特征表達清楚。片段一中教師引導學生在折一折、比一比中，獲取對軸對稱圖形的感性認識——“兩邊完全一樣”。有了這些感性認識和操作經驗的支撐，學生的思維就找到了“支點”，他們就能用一些簡單、清楚的語來描述操作的過程、思考的過程及結果。

片段二：

1.師：你們也能剪出像這樣“兩邊完全一樣”的衣服嗎？ 生：能！

師：該怎么剪呢？誰來把自己的想法和大家分享一下。

生1：我準備先將這張紙對折，再畫出小衣服的一半，再沿著所畫的線剪下來，展開就是一件小衣服。

師：衣服的一半該怎樣畫線呢？ 生自由交流。師引導：我們可以對照圖案想一想，想好了再來畫！生2：我準備先畫好一件衣服，再沿著所畫的線把它剪下來。師：要想直接剪下來的衣服兩邊完全一樣，畫這件衣服的時候要注意什么？

生2：衣服的兩邊要畫一樣！

師：老師相信你的畫畫水平一定很棒，我們掌聲先鼓勵他一下！2.學生動手操作活動。

師：在使用剪刀的時候，一定要小心，注意安全。學生操作，展示交流，互相評議。

生1

生2 師：這兩件“衣服”都是“兩邊完全一樣”的嗎？誰來驗證一下？ 生對折驗證說明：生1的“兩邊完全一樣”，生2的不是。師：生2的衣服為什么“兩邊不一樣”呢？ 生3：可能是他兩邊沒有畫“一樣”！生4：剪的時候兩邊剪的“不一樣”！

師：對折剪的同學，你們剪的衣服兩邊都完全一樣？為什么？ 生：對折之后，兩邊在“一起”剪的，打開肯定是一樣的。師：有誰剛才的小衣服沒有剪成功的? 生：我的“衣服”的兩邊分開了，不是連在一起的。師：這位同學遇到了問題，我們能幫助幫助他嗎？他的“衣服”兩邊是分開的，你們的是連在一起的，這是為什么呢？

生1：他畫的時候沒有對著中間對折的那一邊。

生2：你應該對著中間的折痕來畫，剪下來就不會分開了，你再試試！

師：對，沒成功的同學，我們再剪一次小衣服，其他同學在剩下的三幅中選一個自己最喜歡的，試著把它剪出來！

操作活動，展示交流。

3.師：同學們，真了不起，發揮了自己的聰明才智和靈巧雙手，得到了這么美麗的圖案。在制作的過程中，你有什么好的經驗或者是提醒大家值得注意的地方嗎？

生自由交流。

【思考】著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”，這句話告訴我們,只有讓學生真正地動手做了,他們的智慧之花才能綻放得絢麗多彩。片段二中剪“小衣服”的活動，學生樂在其中，“玩中學”“玩中悟”，放手讓他們在折一折、畫一畫、剪一剪等操作活動中，直觀感受到“軸對稱”現象，再通過展示、評議、比較等反思過程，深入理解軸對稱圖形“兩邊完全一樣”的基本特征。學生在“做”與“思”的學習過程中，不僅理解了數學知識，而且積累了豐富而有效的數學活動經驗。隨著這些“經驗”的不斷積淀，勢必會對學生后續的數學學習起到“遷移”作用。

片段三：

師：接下來，老師想考考大家，上面的圖案是從下面對折的紙上剪下來的。你能看出哪個圖案是從哪張紙上剪下來的嗎？連一連。

生獨立思考、連線，匯報交流。

師：像上面那些圖案，在我們的生活中還有很多！你見過嗎？ 生1：汽車標志。生2：臉譜。??

欣賞生活中的軸對稱圖形（課件演示）。

拓展活動：自己創作一幅剪紙作品，并與同桌交流。

【思考】數學離不開生活，生活離不開數學。連線題中選取生活中的素材（蝴蝶、愛心等），生成數學中的問題，學生在解決問題的過程中，“親切”地感受到圖形的美、對稱的美，同時激發了數學學習的興趣。尋找生活中的“軸對稱”現象，培養學生用數學的眼光看世界，體會到中處處有數學，數學就在我們身邊。“剪紙”活動中，學生不僅能體會到“數學好玩”，而且把積累的數學活動經驗應用到生活中，體會數學的應用價值，培養創新精神。課后反思：

本節課是修訂教材中的新增內容，主要是結合動手操作活動，使學生初步感知軸對稱現象，積累數學活動的經驗。《標準（2011年版）》提出了“四基”目標（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）。數學活動經驗屬于學生的主觀性數學知識的范疇，它形成于學生的自我數學活動過程之中，伴隨著學生的數學學習而發展。

動手操作是學生參與知識形成過程的重要形式，是學生獲取感性認識的主要來源，二年級的學生的年齡和認知特點決定了學生的數學學習很多時候需要借助一定的外部活動來幫助理解。本課通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動，讓學生在觀察、實驗、驗證、交流中獲得豐富的數學活動經驗。

為了保證教學效果，教師課前應準備或組織學生準備充足的教具和學具，讓學生有東西可“玩”。“玩中學”“玩中悟”，玩時要學會觀察，玩后要有思考，這樣才能使數學課呈現出有別于手工課的數學味。課堂中組織了學生進行小組合作學習，讓每個學生都有操作的機會，培養合作學習的能力；鼓勵學生大膽與同學交流，在思維的碰撞中，做到智慧共享。

在本節課的教學過程中，學生的主體地位不夠凸顯，應多給學生一點時間和空間，盡量讓他們多想、多說、多做，讓學生有充分表現自我的機會。

第二篇：深度感悟,積淀活動經驗

深度感悟,積淀活動經驗

[摘 要]數學知識不能直接進入學生的頭腦中，學生只有經歷一定的數學活動，才能感悟知識，才能習得知識。以“秒的認識”的教學為例，引領學生深度感悟，用心體驗，幫助學生積淀數學活動經驗。

[關鍵詞]]秒的認識；活動經驗；深度感悟

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0008-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“數學教學活動必須向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正掌握基礎知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因而，教師要引領學生經歷屬于學生的數學活動，引導學生用心感知、感受、感悟，幫助學生積淀數學活動經驗。下面筆者以“秒的認識”的教學為例，談一談自己的實踐與思考。

一、設動境，用身體驗――感知

【教學片段1】感知1秒

師：知道1秒嗎？仔細聽一聽，1秒到底是怎樣的？（課件演示“秒針走1格”）你們聽到了什么？

生1：我聽到了“滴答”一聲！

師：其實，“滴答”一聲所經過的時間就是1秒。你能用其他方式表示1秒鐘嗎？

生2：我“啊”一下就是1秒。

生3：我拍一下手是1秒。

生4：我“呵呵”笑一下就是1秒。

師（大笑）：大家都喜歡用聲音表示1秒。能做個動作表示1秒嗎？

生5：跳一下。

生6：扭一下腰。

生7：跺一下腳。

師：你們的方法真多，請在小組里用自己喜歡的方式表示1秒有多長。（小組活動）

師：你們覺得1秒的時間是怎樣的？

生（齊）：太短了。

在上述的教學片段中，教師將1秒有多長的教學過程變成學生的體驗活動。教師用“你能用其他方式表示1秒嗎？”“能做個動作表示1秒嗎？”“請在小組里用自己喜歡的方式表示1秒有多長”這三個問題，打開學生活動體驗的“大門”，也使得學生手、腳、口、腦并用，在趣味盎然的體驗活動中，感知1秒的長短，初步建立時間觀念。知識技能不等于活動經驗，1秒的長短屬于知識技能范疇，可以用語言或文字加以描述，但用個性化、動態的動作來表示或演示，則屬于內隱的活動經驗。可以說，數學活動是學生積累活動經驗的前提，教師要結合具體的學習內容，創設富有內涵的感知活動，使學生從中獲得更多的體驗，進而產生參與活動的興趣。

二、布思境，用情體驗――感受

【教學片段2】分的認識

師：剛才你們已經感受到1秒的短，現在送上一段音樂。請估計這段音樂的播放時間大約有多長。（課件播放1分鐘音樂）

生1：我拍了52下手，估計是52秒。

生2：我打了61個節拍，估計是61秒。

生3：我采用的是點頭方式，點了60下頭，估計是60秒。

師：到底是多少秒呢？我們邊聽邊看。（再次播放1分鐘音樂，同時呈現秒針走動的畫面）能看出來是多少秒嗎？

生（齊）：60秒。

師：是呀，秒針走了一圈，正好是60秒。看來同學們用自己喜歡的方式來猜想多少秒?是比較準確的。再看看，秒針走60秒是怎樣走的，分針又走了多少？（播放音樂，呈現分針、秒針走動的情況）

生4：秒針從12走到12，走了12×5=60（小格），正好60秒！

生5：分針走了很小的1小格。

師：大家觀察得很仔細。那么分針走1小格就是――

生（齊）：1分鐘。

師：播放同樣的一段音樂，秒針走60小格，分針走1小格，這說明――

生6：60秒與1分鐘相等。

在上述教學片段中，同一段音樂播放了三次，學生的感知從朦朧到清晰。第一次估計時間，學生現有的知識技能被激活；第二次觀察秒針的情況，學生能夠驗證自己的猜想；第三次把秒和分聯系起來，通過教師的引導，學生得出“1分鐘=60秒”的結論。在這個過程中，學生有問題、有思考、有體驗、有感受。經歷數學活動是學生積淀數學活動經驗的前提和關鍵，但經歷活動并不等于積淀經驗。如果學生漫無目標、斷斷續續地經歷活動，是難以積累活動經驗的。學生只有帶著明確的目標參與，并且持續不斷地感受，才能使得知識技能與活動經驗相互促進、和諧發展。

三、置情境，用心體驗――感悟

【教學片段3】1分鐘的作用

師：1分鐘的音樂很短，一轉眼就過去了。那么1分鐘里到底可以做哪些事呢？現在我們一起做個小實驗。請拿出信封里的一封信，估計一下，你能在1分鐘里讀完這封信嗎？

師：估計能讀完的打“√”，不能讀完的打“×”。現在我們來試一試。

（出示鐘面；“滴答”聲為背景；學生自由閱讀）

師：讀完了嗎？讀完的同學給自己打一個五角星。真不錯，這封信有350個字呢！讀完這封信，你想對大家說些什么？

生1：1分鐘看起來很短，其實用處很大！

生2：我們不能浪費每一分鐘。

生3：我們的生命就是由許許多多的1分鐘構成的。魯迅先生說過：“浪費別人的時間，等于謀財害命；浪費自己的時間，等于慢性自殺！”

師（拍手）：不錯，非常了不起。一分一秒雖然短，但用得好，可以做很多事，我們要珍惜生命中的一分一秒，這樣的生活才有意義！

在這一教學片段中，教師已經向學生提供相對豐富的閱讀材料，使學生體會和感悟1分鐘的價值，懂得珍惜時間，但這種來自于外界的閱讀材料，還不足以引起學生的心理共鳴。為進一步增強這種共鳴所帶來的感受，教師采取1分鐘讀信的方式，讓學生先估計，再嘗試，使學生的體驗得以進一步升華。數學活動經驗，不能單純地依靠數學活動來積累，數學閱讀也是學生獲取前人經驗的重要方式之一。當然，相對小學生而言，閱讀和實踐應當是齊頭并進的，閱讀配上實踐，更有利于學生深度感悟經驗的重要性。如上述教學中，如果僅是閱讀或實踐，學生的感悟并不深刻，但同時經歷，學生就會由衷地感嘆“我們要珍惜每一分每一秒”“1分鐘用途很大”。這樣的感嘆是教師說教所不能達到的。

史寧中教授說過：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而是依賴知識的運用、依賴經驗，教師只能讓學生在實際操作中磨煉。”讓學生經歷過程，使學生由表及里地感悟數學經驗，并在活動中積淀、豐富這些經驗，才能真正提高學生的數學素養。

（責編 金 鈴）

第三篇：感受,在新課程中積淀

感受，在新課程中積淀

湖北省安陸市孛畈鎮中

張守斌

聯系電話：***

感受，在新課程中積淀

【摘要】新數學課程已經走進了我們師生的生活，在新課程的教學實踐中我深深地體會到，我們教師要真正走進新課程，用好新教材，首先得更新教育觀念；堅持“以人為本”，樹立為學生今后的發展服務的教學理念；其次我們教師還要是學者、教員、教材的編輯者和研究者等，真正成為學生學習的促進者和引路人。下面是就我在使用新教材幾年后的實踐談些粗淺的體會。

【關鍵詞】以人為本 終生發展 主動參與 探究式學習終身學習在生活中做數學 教師角色的期待 新課程“以人為本、終身發展”，我們的數學教育要放眼于學生一生的發展。我們教育的出發點和歸宿都應是人，出發點和歸宿是學科還是人，反映了兩種不同的教育價值觀，過分強調學科的獨立性和重要性，忽視了作為教育對象的學生，這種教育觀從根本上背離了基礎教育的本質和使命，因此關注每一位學生，讓學生在知識學得的同時，人格不斷健全，道德不斷發展，讓學生能夠成為一個有愛心、富責任感、又高素養的人，我認為是新課標不能偏離的方向，是新課程理念下的使命。

1.1 我們的數學教學要讓學生在主動參與中學會學習

我們教師的教是為了促進學生更好地學，沒有學生主動熱情的參與，再有激情的教師也會收效甚微，新課程強調的正是讓我們的學生首先動起來，積極參與到教學活動中來，教師要注重引導和激勵，采用游戲、競賽、猜測、表演、閱讀設計、課外調查、社會實踐等符合學生心理需要的活動形式促進學生在課堂上的積極參與，利用比較有意義的情境，使學生自然地進入角色，主動地參與學習，這樣，學生就真正成了課堂的主人，個性有了張揚的空間，他們身上所蘊涵的無限的潛力便不斷被挖掘出來，如講角的概念的推廣時，我讓學生計算在7時和8時之間時針和分針重合的時刻應該是7點多少分，得出的結果是7點38分，我又問晚上此時中央電視臺播放什么節目，同學們說是“焦點訪談”，我又問現在誰能說說把這檔節目放在這一時間播放的寓意嗎？同學們都很活躍，都說用時針和分針的重合來比喻生活中的焦點，真是太妙了，太讓人深思，這樣做本來很枯燥的角度概念課吹進了一股清風，又如講行程問題的應用題時，我帶領同學到操場。同桌的兩個同學一起表演多種情況、條件下的相遇和追及問題，然后一起體驗其中的數量關系、等量關系，再鼓勵學生如何將這些體驗及相關知識歸納總結、拓展引申，結合實際撰寫小論文，同學們熱情高漲，由于親自實踐，還較輕松地寫出了不錯的小論文，這樣做效果很好，還大大的調動了學生主動參與的積極性，所以，教師應改變傳統的教學觀念，讓學生在主動參與中學會學習。

1.2 我們的數學教學要創設條件，讓學生主動探究學習

探究式學習是一種以激發學生學習興趣，調動積極思維為目的的教學手段，單純靠傳授灌輸已不能真正學活有實際意義的有價值的知識了，數學學習應該是在教師的指導下，學生積極參與，主動探究，師生互動的過程。如“瓷磚的鋪設、用正多邊形拼地板”舊教材中沒有，但它在生產和生活中有很大的作用，為此，我讓學生到建材市場、大街上、公路兩旁或上網查詢等多種途徑進行調查收集瓷磚的各種形狀、地板的鋪設方法，有條件的還可以通過實際操作，尋找多種素材，將這些素材圖案編制在規范的鉛畫紙上，展示在教室墻上，讓大家觀賞、爾后制成冊子，供大家瀏覽。這樣做學生興趣很高，由于有了親身經歷，因而什么樣的圖形能鋪滿平面探究得輕松，扎實。我帶領備課組教師讓學生主動進行豐富多彩的探究后，展示作品，一時間學校走廊仿佛成了建材市場瓷磚的展廳，博得了全校老師的一致好評。美國心理學家布魯納認為；實現教學計劃，完成教學任務的最可靠方法是引導學生自已主動去“發現”、去“探究”。新教材在探究式學習方面為師生搭建了一個廣闊的舞臺，在那里是可以大顯身手的。

教師在課堂教學中又如何引導學生去“探究”呢？首先教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理；其次，學生根據教師提出的目的和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去概括原理、法則、去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這就是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作；再次，學生進行交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，從母層概念到子層概念，形成一個知識結構，讓他們把發現的知識系統化、條理化、最后教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

1.3 我們的數學教學應成為指導學生終身學習的點金指

在知識不斷更新的今天，學習對于每一個人來講不應是一個階段性的事，也不能一勞永逸，很多知識的獲得，能力的提高，本領的增長都是在以后實踐中完成的。人們在學校學到的知識畢竟是有限的。必須不斷地學習才能適應時代發展的需要。事實上，學校的數學學習僅是學生以后的工作、生活和進一步深造提供必須的基礎知識和思想方法。比如：“平移、旋轉”作為一種變換不僅在數學學科中有廣泛的應用，同時也被自然科學的其他領域廣泛運用著。很多數學的思想方法如建模、類比、化歸、數形結合、分類討論等等都巧妙的滲透在教材中，需要教師很好的挖掘，從學生學習發展性角度來看，掌握更多的數學思想，對今后工作和學習來講都是受益匪淺的。因此，今天的數學學習不僅是學生學習旅途中的一個驛站，更是指導學生終身學習的一個點金指。

1.4 我們的數學教學不僅要“在書本中學數學”更應該要“在生活中做數學” 數學知識的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于生產生活實踐的事實。在以住的數學教材中教學基本遠離生活，用公理化體系支撐的知識結構，很大程度上是為了訓練人們的思維，培養人們的邏輯習慣服務的，這樣造成教學內容枯燥，使學生對數學缺乏興趣。數學應正本清源，數學教學的觸角應伸向生活和社會實踐。如在應用題教學時，我取材于生活，編制了分期付款購買桑塔納轎車的應用題，讓學生計算不同年限的每期付款金額，并帶領學生開展調查，寫出《工薪階層如何用分期付款方法購買家用轎車》調查報告。這種以現實問題為中心的開放式教學，促成了師生互動，有利于教學相長，將書本知識和生活實際緊密的結合起來，為數學真正服務生活開辟了一個窗口。新課程“教師角色的期待”，我們的教師應由單一“知識的傳授者”向多重角色轉化

新課程要求教師應站在學生的立場上反思自己的教學行為，教師也是學習者：“代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹”雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，應該是“新雙基”的有機組成部分，通過切實可行的新雙基訓練來提高學生的數學素養，教師又要成為教員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學生實際和教學要求，對教材內容進行重組加工，充分合理地使用教材，教師也要是教材的編著者；教師要用先進的教育理論指導平時的教學工作，使眼前的和長遠的教學效果能辯證地統一起來，教師還應該是研究者。

2.1 從讀懂學生是走進新教材的起點來看，我們教師要努力當好學習者

“以人為本”是現代教育觀的核心，教學的目標指向是學習者的發展，教好學生就得站在學習者的立場來體驗學習，讀懂學生比讀懂教材更重要，因此對于我們教師來講，除了要有扎實的專業功底外，還要熟悉現代教育學、心理學的一些基本原理，知曉學生在學習中會有哪些認知偏差和心理障礙，我覺得數學教學的成功并不在于學生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨創性的問題，以及問題解決后的再提問，再發現，在當今信息社會中學生能通過各種途徑獲取知識時，教師被學生問住是一件好事。在教學中我們就要創設條件讓學生主動提問，形成教師與學生共同探究的教學氛圍，所以教師要努力當好學習者。

2.2 從數學教學“教、學、練”的特點來看，我們教師應當好教練員

數學知識本身是為解決數學問題而發展起來的，數學問題是數學的心臟，培養學生解決數學問題能力是數學教學的根本目標之一，數學學習是一個通過長期訓練將數學知識和能力內化上升為數學素養的過程，為此，我們的教師更應善于充當教練員的角色，讓學生在問題的解決中真正學會數學。

要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓練來體現數學教學的嚴謹性和邏輯性，新課程在習題的選配上有一定的層次性，使各類學生都有提高的機會，給教學帶來很大的便利，我覺得教好數學，“教、學、練”三個基本環節是不可偏廢的，特別在練的過程中應淡化形式，講究實效，并通過練習及時捕捉有用信息，不搞“題海戰術”。

2.3 從數學教學與課程的關系來看，我們教師也應是教材的編著者

傳統的數學教學，教學與課程是分離的，教師的任務只是教學，按照教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案來做，教師離開了教科書，往往喪失了調控教材的能力。

新的數學課程倡導民主、開放、科學的課程理念，課程與教學相互整合，教師在課程中發揮主體作用，可根據學生的實際情況和新課標的要求，合理選取和重組教學內容，以適合學生自主學習的需要，當然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關內容，而是在全面把握編著者意圖的基礎上進行創造性的運用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 從教育事業的發展來看，我們教師還應是教育教學的研究者

教師的任務是教書，似乎是天經地義，教學和教科研彼此分離，教學科研被認為是專家們的“專利”，教科研活動教師平時很少問津，即使參加也是作為一種點綴和形式，但新課程，要求數學教學是一種反思性與實驗性教學，新教學所蘊含的新理念、新方法以及教學實踐中所出現的各種各樣的新問題，都是過去經驗和理論難于解釋和應付的，我們教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應用到教學中去，我覺得教師應投入到教學科研中，結出“原創性”的成果，為了能早日進入新教學，我們教師應以主動的姿態，多反思自己的教學，用研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，學習新的理論，探究新的領域，總結新的經驗，我覺得把教學與科研緊密地結合起來，既是眼前新數學教學的需要，也是教學由“教書匠”轉變為教育家的一種前提條件。

第四篇：中控操作經驗

中控操作員工作經驗交流

1.在操作中常遇到的問題和解決方法。

成品收塵振打時間周期過長，造成除塵器下料不穩，導致入庫提生機電流不穩。出磨提升機電流變化快，原因磨內物料流速過快所致，均勻穩定操作，操作上盡可能均勻下料，而不應該大起大落，間歇砸磨，從而造成系統不穩定，失去平衡狀態，成品收塵風機風門開度應保證在90%--100%區間，保證合適的料氣比，提高選粉效率，在保證磨內通風的前提下，穩定各風機風門，盡可能只通過調選粉機轉數來控制比表面積。

關于收塵的振打時間，現為1.5分鐘一室振打，是否縮短到40秒，甚至30秒。這樣，可以降低收塵阻力，通風順暢，收塵效果好，又可以提高收塵袋子的使用壽命，調整振打時間，目的是使整個系統物料的穩定，風系統的穩定。

關于選粉機，檢查密封槽與密封環的軸向間隙，發現磨損很大，使成品比表面積低、細度高，檢修時應更換成耐磨鋼板，入選粉機斜槽轉向節處分料板改為活的（可調），使入選粉機兩個下料口的物料更加合理，提高選粉效率。

2.關于 飽磨時中控參數的變化情況。

a 在實際運行中發現，飽磨初期中控操作參數中磨機電流比正常升高l～2A，出磨提升機、選粉機電流會升高，出磨水泥溫度沒有明顯變化。飽磨初期至有明顯飽磨現象要持續2～3h，在這過程中如果調整不到位將會出現磨頭大量返料，中控參數磨機電流直線下降，出磨提升機、選粉機和入庫提升機的電動機電流接近空載電流，出磨負壓升高，出現這種情況表明，磨機已是嚴重飽磨，沒有出料了，并且出磨水泥溫度降低很多。在出現第一次飽磨現象時，磨頭大量返料近4～5t／h，整個磨機房都是水泥粉塵。當時，操作員在止料搖磨10min仍沒有明顯改觀后采取停磨措施，打開一倉磨門看到基本上3／4為物料，再次啟磨時由于負荷太重，影響了磨機的正常啟動。經過輔傳連續運轉1h多，磨機啟動正常。這次飽磨搖磨長達1h多，磨機飽磨現象才逐漸消失。此時中控參數變化為：出磨水泥溫度上升幅度較大，磨機電流、出磨提升機、選粉機和入庫提升機電流逐漸升高，并逐漸接近正常操作值，說明飽磨現象已經消除。在飽磨消除后的2h內加產量幅度不要太大，2h后可穩定到原來的臺時產量。因為飽磨后，一倉鋼球級配被打亂，如果加產幅度變大又會出現飽磨現象。由于熟料易磨性變差后，操作員沒有及時降低臺時產量，導致磨機工況逐漸惡化，一倉破碎能力顯著下降，物料進出失去平衡，大量沒有破碎的熟料夾在隔倉板篦縫中，使得一倉的物料不能及時排出，進而出現了磨頭大量返料。在中控參數磨機電流、解決措施是：開大主排風機閥門，提高選粉機轉速，過5min后降低主排風機閥門開度，以便夾在篦縫的熟料顆粒掉落，然后重復進行。值得注意的是，在出現較為嚴重的飽磨現象時不要采取停磨措施，只要處理方法得當飽磨現象一定會很快解決的，一旦停磨處理有可能導致磨機啟動不起來。

b.“包球”又稱糊球，是粉磨作業中常見的不正常現象，多發生在水泥磨上。

磨內溫度高時，通風量相應減少，粉磨阻力相應增大。當磨內溫度高于120℃、物料比表面積達120m2／k g 時，物料在研磨體的沖擊下，即可帶上電荷，吸附在研磨體、襯板和隔倉板上；同時，細料本身也會因所帶電荷的不同而互相吸附，形成小片狀。這種現象稱為“包球”。

磨內溫度越高、物料磨得越細，“包球”現象就越嚴重。

“包球”發生后，研磨體被物料包裹，襯板上吸附著一層物料。在這種情況下，緩沖作用大為加重，磨音低沉，有時還有“嗚嗚”聲；隔倉板和出料篦板的篦縫被物料堵塞，致喂料量被迫減少，磨機產量下降，產品細度增粗（但比表面積提高）；同時，磨機和出磨提升機電流下降；出磨物料和出磨氣體的溫度都上升；產品篩余物中有薄片狀物料。這種薄片是在吸附作用下形成的，用手指輕壓即成細粉。

“包球”發生后，磨內溫度很高，襯板可能翹起，又由于磨內料量很少，鋼球對襯板的沖擊力增強，一倉襯板螺栓可能斷脫；由于磨內溫度很高，磨出的水泥“發黏”，輸送設備容易堵塞，且磨機出口大，瓦溫度很高（有的達80℃以上），可能發生燒瓦事故。

處理“包球”，切不可像處理“飽磨”那樣，采用減少或停止喂料的方法。否則，磨內溫度更高，“包球”現象更嚴重。處理“包球”的方法如下：

（1）采取降低磨內溫度的措施，如改善磨內通風、加強筒體淋水、降低入磨物料溫度等。

（2）向水泥磨內加入適量的干礦渣、干爐渣等具有助磨性質的物料。

（3）加入適量的助磨劑。如在入磨熟料上滴加水泥產量0.2%的三乙醇胺（濃度30%），或造紙廠紙漿廢液（濃縮至1.2～2.0波美），或1.5波美的紙漿廢液與三乙醇胺的混合液（三乙醇胺為混合液的1／10）。加入助磨劑幾小時之后，磨機的生產即可恢復正常。

（4）“包球”若系磨機各倉粉磨能力不平衡造成，則應取出適量后倉球段或增加前倉鋼球；若系球段的平均球徑太大，應以適量較小的球段取代等量最大的球段，必要時，需重新進行球段級配。

（5）采用磨內噴霧降溫系統，由于霧化水蒸發變成水蒸氣吸收大量的熱，從而有效降低磨內溫度。同時由于水蒸氣可消除靜電，避免水泥因靜電互相吸附而結團及黏附襯板，所以，采用磨內噴霧降溫系統可從根本上消除水泥磨的“包球”現象.3.水泥磨操作 開機順序：

水泥庫頂收塵→入庫斜槽→水泥入庫提升機→成品斜槽→細粉斜槽→排風機→袋收塵→循環風機→粗粉斜槽→選粉機→入選粉機斜槽→出磨提升機→磨主電機→入磨提升機→水泥喂料機組

停機次序與開機順序相反。

2.啟動潤滑油泵機組，確認正常，30分鐘后，磨機方可啟動。3.確認所入庫的閘閥位置后，方可啟動水泥輸送入庫機組。

4.將排風機入口風門關閉，確認選粉機油泵運轉正常，啟動主排風機，選粉機電流穩定后，將排風機入口風門開至20％左右。

5.開磨前必須確認磨內、選粉機內、袋收塵器內等危險點無人員作業。6.現場確認慢轉離合器脫開后并確認磨機筒體無擺動時，啟動水電阻，15分鐘后，啟動磨機（如磨機不能啟動，應立即停止高壓油泵回油，重新啟動高壓油泵10分鐘后再次啟動磨機）如第一次啟動失效，應保證第二次啟動的間隔時間足以使水電阻冷卻。

7.加料操作 打開喂料調節組，通過設定值緩慢加料至正常喂料。加料過程中要防止一次性加料過多、加料速度過快而導致磨機工況不穩，造成滿磨或磨頭漏灰。

8.加料結束，操作員應根據運行參數的變化情況及時緩慢地調節風機風門開度和選粉機的轉速，使磨機逐漸進入穩定運行狀態。

9.開磨初期，為盡快達到磨內合理的料球比、循環負荷量，成品輸出量應由小到大逐漸到正常，通過調節選粉機轉速和主排風機風門的開度，使回粉量和斗提負荷達到正常值。

磨機正常操作：

1.認真觀察各控制參數的變化，精心操作，使磨機各參數保持最佳狀態，確保磨機穩定、優質、高效運行。

2.正常運轉中，操作員應重點監視以下參數在合理的參數范圍內：磨機喂料量、主電機電流、磨出口負壓、出磨斗提電流、入庫斗提電流、選粉機電流與轉 速、主排風機風門開度。

3.水泥磨產品質量指標主要有：細度、比表面積、SO3含量、燒失量，這四項質量指標分別影響著水泥不同的性能。操作員在實際生產中，要依據化驗室提供的分析化驗數據，及時調整操作參數：SO3及燒失量通過配料稱調整，細度、比表面積通過選粉機轉速和循環風量調整，調整后注意觀察化驗室的檢驗結果。確保質量合格。

4.必須嚴格執行化驗室的水泥入庫要求，操作中要注意庫內料位的變化。換庫時要注意各閘板的位置，換庫后要注意入庫斗提的運行情況。要聯系巡檢工確認，嚴防堵塞漏庫、漲庫。

5.注意磨內通風，為了改善磨內的粉磨狀況，提高粉磨效率。磨機在運轉中要確保磨出口保持一定負壓。

6.在整個系統穩定運轉的情況下，細度的調整主要是調節選粉機的轉速。避免回粉過多，造成磨頭冒灰和磨尾吐渣量過多，循環負荷率必須控制在一定的范圍之內。

7.當發現袋收塵有堵塞傾向或已堵塞時，應立即著手處理。視情況減料或斷料運行，并通知巡檢工檢查袋收塵下料口及水泥輸送相關設備；若短時間內處理不好，應停磨處理。

8、當發現袋收塵器進出口負壓差有增大傾向或入口負壓為零時，通知巡檢檢查循環風機水平風管的積灰情況。

停機操作

1.在停止長皮帶供料的情況下，待袋收塵清灰完畢15 min后,停止長輸送線上的袋收塵;2.將喂料調節組喂料量調至零，待長皮帶上的物料排空后，停止喂料機組;3.當斗提功率降至最低點且趨于平穩后，停止磨機。并通知巡檢工按《規程》進行磨機慢轉；

4.將排風機風門關至15-20％，使系統保持一定的負壓;5.如短時間停機，水泥輸送機組及出磨物料分級輸送機組，在磨機停止后繼續運轉15分鐘左右，即可進行停機操作；如長時間停機，則適當地延長時間，但不應超過1h，同時通知現場巡檢人員反復敲打各空氣斜槽、選粉機粗粉下料裝置，排空設備內部積灰。6.待現場排空各設備積灰后，停止出磨物料分級及輸送機組、水泥入庫機組及庫頂袋收塵機組。

7.停磨機后，提醒當班巡檢磨機開輔助傳動轉磨，轉磨時間為30分鐘。8.磨機低壓油泵在輔助傳動停機后30分鐘停止運轉，高壓油泵運轉一個小時后自動停止。

4.簡述O-Sepa選粉機的工作原理？

粉磨后的待選物料由上部兩側的兩個喂料管喂入O-Sepa選粉機內，通過轉子撒料盤、緩沖板的充分分散落入選粉區，形成垂直的料幕，被水平進入的二次風強烈沖散并被切向進入的一次風帶入回旋氣流，在籠式轉子回轉時形成的內外壓差的作用下，較高固氣比的物料得到充分的分散和多次的分選，分離的粗粉在導向葉片渦旋向下運動時，又受到來自下部三次風的再次分選后由底部卸出，合格的細粉隨氣流排出并被收集，產品細度可以通過調節氣流的回轉轉子速度和調節葉片的大小進行調節。5.簡述輥壓機的工作原理。

輥壓機又稱擠壓機。利用現代料層粉碎原理，將物料強制喂入輥壓機兩個相對轉動的壓輥之間，在高強度壓應力的作用下被擠壓成密實、扁平、充滿微裂紋的料餅排出。這些料餅中含有大量的細粉，同時其易磨性得到了極大的改變

輥壓機主要由電動機、行星減速器、輥系、機架、扭矩支承、液壓加壓裝置、潤滑裝置、喂料裝置、輥罩、控制系統等組成，輥壓機的兩個輥軸分別由電動機經萬向聯 軸器、行星減速機帶動。行星減速機安裝在扭矩支承上，與輥子間用縮緊盤聯接。輥系分 為活動輥系和固定輥系，兩個輥系都安裝在機架上，活動輥系可在機架導軌上作水平運動，活動輥系兩端共有兩個（或四個）平行油缸對輥系的軸承座施加壓力,該壓力通過輥系作 用在通過兩輥軸間的物料上，使物料被破碎、粉磨,并最終被壓成料餅。輥軸采用高強鍛 鋼，輥子外圓堆焊了耐磨合金以保證輥子的經濟壽命。液壓系統由液壓缸、液壓站、蓄能 器、閥件等組成。輥子間隙、油缸壓力、軸承溫度、減速器溫度等都有傳感器監測，并配 備專門設計的自動控制系統

第五篇：在活動中體驗 在體驗中感悟-教學反思

在活動中體驗

在體驗中感悟

——《眼睛作用大》教學反思

教學反思

1.在實踐中體驗，在體驗中感悟

新課程強調體驗性學習，要求學生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這種教學理念對于低年級的品德與生活課程的教學來說顯得尤其重要，因為低年級學生的社會經歷少，生活經驗不足。而這節課，正是根據低年級學生的這些特點，把品德教學與學生的生活實際緊密聯系起來，以學生的生活情境為切入點，關注學生的興趣與愛好，在教學過程中從學生的生活取材，設計一系列兒童熟悉的，感興趣的，有意義的游戲，活動，讓學生在生活中體驗，感悟，悟出道理。

2.以活動為載體，關愛成長。

《品德與生活課程標準》規定，品德與生活是一門“活動型”的課程，活動是教師教學和學生學習的主要形式。在本節課中，活動性體現得淋漓盡致。孩子們在玩中學，玩中樂，樂中悟，悟中學。通過欣賞優美的風景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻，為學生創設了和諧，民主的學習情境和氛圍，成功地調動了學生的各種感官參與學習，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來。活動讓孩子們真實地感受到眼睛對于我們每個人來說確實非常重要，深切地體會到了沒有一雙明亮的眼睛會給我們的學習，生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產生了要用心保護自己的眼睛的強烈意識，引導孩子們在實際生活中用心去保護好自己的眼睛。

綜觀全課教學，學生學習積極性高，參與意識強，活動輕松有趣，學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中交流，在活動中發展。激發了他們的生命活力，促進了他們的健康成長。