第一篇：在活動中感悟 ,在探究中發展

在活動中感悟 在探究中發展

發布時間： 星期四, 14 十二月, 2006 人氣： 22 ℃ 責任編輯： rainbow

嘉善縣教育局教研室 張建紅

在新課程改革中，勞動技術教育已納入到了綜合實踐活動課程的框架中，打破了以往存在的學科封閉狀態，強調了向其他學科輻射，使這一學習領域更有開放性和發展空間。在新課程下，綜合實踐活動課程中的勞動與技術教育的實施，必須加強課程與生活、社會、科技、學生發展的聯系，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。因此在教育活動設計時，必須要以學生參與項目活動為主要形式，尊重學生的個性差異，增強活動的針對性、選擇性和安全性。要注意激發學生的技術學習興趣，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，確立以學生為本的活動目標。

一、活動設計要注重自主學習和探索

綜合實踐活動最顯著的特征之一就是課程的開放性，它強調不僅課程內容具有開放性，同時，更應富有個性的學習活動過程，讓學生在這一過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化創造性表現。在保證基本知識、基本技能、基本態度的教育目標實現的基礎上，教學設計要盡可能提供給學生更多自主學習的舞臺和自主探索的機會。同時，要把積極的勞動與技術態度和正確的勞動技術價值觀的形成滲透到整個活動中去。

課例1：《做毽子》——為了讓學生在動手與動腦的緊密結合中促進勞動技術素養的形成，上課伊始就出示多個毽子，充分利用學生好奇愛玩的天性，引發學生的學習興趣，將學習“包裝”成“玩?！保碳に麄兊呐d奮點，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。在進入制作階段，創設一個學生的設計討論過程，盡可能發揮學生的主觀能動性。再通過教師對毽子各部分制作的剖析，讓學生對做毽子的方法進行初步了解，構建起制作毽子的模式。然后，讓學生自主設計、制作；最后讓學生到操場上踢一踢、比一比，既體會成功制作毽子的喜悅，又從實踐中進一步考慮如何改進，在邊做邊想邊玩中，學生的動手能力也有了提高，體現了勞動與技術教育課程所具有的開放性和實踐性的特點。

課例2：《七巧板》——由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做、同玩，把課堂真正還給學生。放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體驗、去創造，自己得出結論，自己掌握技能。同時進行互幫互助，這樣的設計打破了常規的教學方法，極大地激發學生的興趣，真正體現了學生的主體性和積極性。教師成了學生的學伴。

二、活動設計要讓學生充分感受學習體驗

要體現課程整合的理念，在教學過程中，教師要樹立全面的課程資源觀，注重從學生的生活背景、社會發展的現實狀況等方面對教材加以拓展、延伸和補充，引導學生運用所學的書本知識，從現實生活中發現問題，探討問題，發展學生參與社會實踐的能力，或者通過對現實生活中的種種問題的探討，引導學生獲得學習體驗?；顒釉O計時應根據學習目標、內容和條件等因素的不同，以及學習環節和階段的區別，選擇不同的活動類型，給學生創設獲取各種經歷、各種體驗、各種感受的機會，使學生勞動與技術的學習過程成為一個生動活潑、多姿多彩、充滿樂趣的過程。

課例3：《垃圾箱的設計與制作》——活動一，可在課前讓學生調查統計自己家庭產生垃圾的種類和數量；活動二；匯總全班學生課前收集的資料；活動三，學生分組討論設計垃圾箱的模型，并進行交流展示；活動四，進行廣告詞的創作交流；活動五，進行學習的評價與延伸。通過學生對自然現象的分析、研究，從而有所發現，自己設計的垃圾箱造型更美觀、功能更齊全、使用更方便。從而使學生關注社會，關心自然，樹立保護環境、節約資源的意識，養成良好的行為習慣。體驗到與人分享的樂趣及成功的快樂。

課例4：《制作玩具》——這一課的設計是一個自主性、開放性、創意性和實踐性很強的活動。針對原教材中《制作蘿卜玩具》內容單調、材料單一，局限性很大，而且學生的個性得不到張揚的狀況，根據新課程標準將其改編成《制作玩具》一課，學生可以任意選取材料，如蘋果、桔子、香蕉、黃瓜、蔬菜等，給學生選材上很大的自由度和自主權。開始，老師讓學生欣賞各類蘿卜玩具的實物作品，并體會到僅僅是一種蘿卜就能做出各種各樣的蘿卜玩具。然后，讓學生根據自已所大材料“想一想能做什么？引發學生想象思維，安排討論、交流，給學生提供了一個想象的空間。在整個活動中，體現層次目標要求，以“主動嘗試、動手實踐”為基本要求，以“發展思維、獨特有創意”為高要求，讓學生在實踐體驗中喜愛自己制作的玩具，并懂得玩具不僅可以買，更可以通過我們的雙手一樣一樣做出來，豐富我們的生活，使小手變靈巧，使頭腦更聰明，在動手實踐中發展智力，培養創新、實踐能力。

三、活動設計要突出學生的動手實踐與合作學習

省《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗為基本要求，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。結合這一理念，把學習成長的舞臺還給學生，學生的各種能力不應是老師教出來的，而應通過學生的親身體驗、動手操作、實踐感悟得來。因此，要讓實踐成為勞動與技術教育的主流，體現一定的開放性和拓展性。要組織學生進入實際的勞動情景，并創設適當的勞動場所?；顒涌山Y合研究性學習、社區服務、社會實踐等領域進行設計。

課例5：《美化我們的教室》——可通過系列性的動手實踐項目活動的設計，形成探索研究、公益勞動和自我服務的意識和能力。項目一，生物角的設計與布置；項目二，教室告示牌的設計與制作；項目三，小巧手制作作品展示角的設計與布置；項目四，課桌椅的保養維修方法等等。自己動手，美化學習環境，通過這些活動，引導孩子開展系列實際應用的設計學習，進行問題解決的實際操作，還可以在操作中學到大量的課堂以外知識。使學生善于動腦，勤于動手，培養他們的勞動興趣，調動他們學習的積極性，發展他們的創造才能。

課例6：鄉土教材《東泉青蝦》——讓學生從小就體驗到勞動過程更多的是一種集體的活動形式，勞動成果更多的是集體合作的智慧結晶。因此，教學可設計成小組任務分工的協作活動：第一組：了解家鄉的養殖業；第二組：了解青蝦養殖管理情況；第三組：了解青蝦的銷售情況；第四組：為家鄉發展青蝦養殖出點子；第五組；為當地青蝦的銷售設計廣告語等等。學生通過學習過程的體驗與完成承擔任務情況的反思，促進交流實踐活動能力的提高，合作交流意識大為增強。激發愛家鄉的情感，培養主人翁意識。

四、活動設計時應注重勞動與技術教育資源的利用和開發

在利用現有課程資源的同時，還要注重開發新的資源，注重學科間的相互協作和溝通，發揮各學科之間的橫向聯系和相互促進作用。尤其要注意各類教育資源的有效整合。盡可能發揮本校勞動與技術教育的傳統和特色，提倡因地制宜，師生共同收集和利用當地一些材料，自制教具、學具。通過各方面、各項目內容的聯系與整合，充分體現勞動與技術教育的綜合性。

課例7：《公路旁的交通標志》——課前讓學生觀察搜集學校、家庭附近各種交通道路標志牌，畫下草圖，再分小組制作成標志牌或多媒體課件。通過學生的模仿設計和制作展示，既有效地培養了動手實踐能力，又極大地豐富了課程教育的資源。課后，可組織學生以小組為單位，開展社會調查和訪問，到交通和管理部門了解交通安全知識，開展交通安全專題研究。通過一系列社會實踐活動，使學生懂得尊重交通部門的勞動成果和從小樹立交通安全意識。

課例8：《變廢為寶》——先組織學生參加“撿廢物”的活動，讓學生人人動手，并將這些廢品分門別類裝在袋中。再利用多媒體展示在我們身邊的各種廢品，如棒冰棒、瓜子殼、碎布片、塑料瓶等，然后再展示由這些變廢為寶制作成的作品，如用碎布料、樹葉粘貼一幅幅畫，用棒冰棒搭成小木房、帆船、花瓶，然后讓學生發表自己的想法和意見，由此引起學生情感的共鳴。最后對收集的廢品材料進行創作設計，分小組制作。在收集廢品材料和加工制作活動的同時，使學科之間進行了溝通和整合，使環保思想教育有機地和勞動技術教育融為一體。

五、活動設計時還要注意活動類型的選擇

勞動與技術教育的活動類型主要有：手工制作、模型裝配、作品評價、產品推介、信息搜集、實地考察、參觀訪問、討論與辯論、見習與模擬；技術設計、技術試驗、技術幻想、技術作品鑒賞等等?；顒釉O計應根據教學任務、學習基礎和教學條件來選擇恰當的類型。

要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創設一個寬松的學習環境。嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案。使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新一輪課程改革已經進入深入實驗和全面推廣階段，勞動與技術教育也要適應新形勢，尋求新發展。教育活動的設計要與時俱進，以探索新的教學方式為出發點，以改變學生的學習方式為突破口，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，結合學科自身特點創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件，使教學在活動中滲透教學主題，在參與中領會教學內容；在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度；在思考中掌握學習方法，在應用中獲取實踐能力；在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。參考資料：

1、《新課程中課程整合的理念與策略》 郭元祥主編 華中師范大學出版社2003年

2、《綜合實踐活動課程設計與實施》 郭元祥主編 華中師范大學出版社 2002年

3、《教學設計——心理學的理論與技術》皮連生主編 華東師范大學出版社2000年

4、《綜合實踐活動教學設計與特色案例評析》姜平主編 出版社2003年

第二篇：在和諧的活動中感悟 在有效的探究中發展

《玩滑梯的啟示》教學設計及反思

一、教材分析

本課選自青島出版社的《科學》教材三年級下冊第二課。本課通過玩滑梯的啟示，指導學生認識摩擦力，了解摩擦力的大小與什么因素有關。

二、教學目標

1、科學探究

（1）能夠根據各種現象提出問題并解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。

（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用語言或圖畫描述有關現象或結論。

（3）能夠正確使用物品進行實驗，會對研究過程和結果進行評價。

2、情感態度與價值觀

（1）意識到科學探究要尊重證據；

（2）愿意與人合作，喜歡與人交流；

（3）樂于用學到的科學知識應用實際，改善生活；

3、知識技能

使學生獲得有關摩擦力的知識，提高探究意識和實驗技能，形成科學思維以及科學的行為習慣。

三、教學方法

《科學課程標準》十分強調以科學探究為主組織教學。教學中力求體現探究性原則，運用“提出問題—猜想—設計方案—實驗探究—得出結論”的教學模式，通過自主探究和合作學習，充分發揮學生的主觀能動性，使其創造才能得以展現，保證課堂教學的密度。本課恰當運用多媒體教學手段，力求借助這些手段節約時間，突破難點，提高效率。

四、學法

有意識地培養學生自主探究的學習能力，教學生學會通過觀察、操作、分析、歸納，從具體實例中得出結論的方法，逐步練就“會學”的本領，注意對學生非智力因素的培養，激發學生學習的積極性。

教案設計

一、導入部分

1、多媒體出示滑梯圖片（一個滑梯為普通滑梯，而另一個表面很粗糙）。讓學生猜一猜：如果有兩組同學分別用這兩個滑梯進行比賽，哪一組會贏？引導學生談出表面粗糙的滑梯會對向下滑的人產生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。

2、引導學生用自己的話描述什么是摩擦力。在學生發言的基礎上出示“摩擦力”的概念。

二、學習新課

（一）指導學生認識摩擦力有大小

1、出示游戲圖片（一個同學蹲在地上，然后另一個同學拉著他前進。）。同學們做過這個游戲嗎？這里面有沒有摩擦力？經常在什么時候玩？為什么平時不玩？你愿意拉一個體重輕的還是重的？為什么？

2、教師演示：用手在桌子上搓。提問：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什么感覺？這說明了什么？從而讓學生認識到“摩擦力有大小”。

摩擦力無處不在，但里面的知識也不少。這節課你想研究與它有關的哪些問題？對學生的提問進行適當處理，歸結到研究“摩擦力的大小與什么有關”。

（二）研究影響摩擦力大小的因素

1、讓學生猜測一下摩擦力的大小可能與什么有關，根據學生的猜測情況適當進行引導，讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動物體的重量有關。

2、驗證與接觸面的光滑程度有關

（1）引導學生在各小組內設計一個可行的實驗方案。

（2）全班交流各組的實驗方案，并做出恰當的選擇。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果，并上臺演示實驗過程。

（5）引導學生得出結論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。

3、驗證摩擦力的大小與被拉動物體的重量有關

（1）小組設計可行的實驗方案。

（2）全班交流，并選擇出恰當的實驗方案。

（3）學生分組實驗。

（4）匯報實驗結果，上臺演示實驗過程。

（5）引導學生得出結論：被拉動物體越重，摩擦力越大；被拉動物體越輕，摩擦力越小。

4、回顧做過的兩個實驗，總結出比較系統的結論。

（三）設計實驗：設法增大或減小摩擦力。

1、分組進行實驗

2、展示使摩擦力增大或減小的方法。

（四）尋找生活中增大或減小摩擦力的現象

摩擦力在生活中無處不在，有時會給人們帶來方便，需要增大；有時又有危害，需要減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現象嗎？

1、學生自由發言。

2、教師出示有關的圖片，認識更多有關的現象。

（五）學生進行自我評價

1、引導學生進行縱向的自我評價：談談自己和以前相比，在哪一方面表現的比較突出或有所進步。

2、評價一下身邊的同學：你認為哪位同學表現的特別好？為什么？

三、拓展活動

多媒體出示圖片：一個小女孩站在覆蓋著厚厚的白雪的山坡下，非常的著急。

教師介紹：一個大雪過后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上學，當她走到這個大山坡的時候，怎么也爬不上去。你能幫她想個辦法嗎？課后思考、交流。

反思

根據以上教案，我對《玩滑梯的啟示》一課進行了授課。對于本次本次教學設計及實際教學情況，通過認真反思，我認為既有比較成功的一面，同時也存在著不足之處。

一、優點

1、從整節課的設計來看，能比較充分地體現出教師的主導地位、學生的主體地位，真正把學習的主動權交給了學生。從發揮學生的主體性角度出發，設計教案，并創造出各種條件與機會，提供給學生充足的時間和較大的空間讓學生參與活動，實現了學生在課堂里的主動學習。

2、重視了課堂評價的功能。（1）評價主題強調了多元化。即評價不再是教師自己的事，學生也作為評價主體參與了評價，使評價發揮了多方面的積極性。（2）實現了評價內容的全面化，不僅僅以學生掌握知識技能的情況為主，還評價了學生在方法、能力、情感態度及行為、習慣等多方面的水平。（3）強調了評價對教學的全過程參與，既進行了過程性的評價，有進行了終結性評價，并且多是鼓勵性評價，使評價伴隨在教師的教學中，發揮了一定的激勵與導向作用，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好狀態。

二、缺點

1、導入部分

在該環節，教師只考慮到如何引導學生去認識新事物，而忽視了學生的主體能動性。在這一環節中，設計時只想到通過身邊的自然現象引入“摩擦力”概念，認為這樣可以使學生不知不覺地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領學生一步步走進教師提前設好的“圈套”，并沒有充分調動起學生的思維。學生在平時對摩擦力的存在現象其實已經很熟悉，只是沒有把它們上升到理性認識。因此，完全可以引導學生根據自己的理解把對“摩擦力”的認識表述出來。這樣不僅可以增強他們對新知識的認識，有可以使教師清楚地了解到學生對將要學習的知識的認知程度，從而更好地調控下面的教學。

2、環節安排

雖然本課設計的指導思想是“以學生為主體”，但在重點知識的研究上，“放”的度不夠大，沒有真正把知識放給學生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關”時，可以將研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動物體的重量”兩方面整合為一個環節，讓學生去探究，然后共同匯報。

3、本課設計的“拓展活動”比較容易解決，而且考慮到本節的教學目標，應在本節課全部完成，盡量不留課外作業，因此可以去掉。

以上缺點需要在進一步的教學中去積極克服，從而更好地體現當前新課改的精神，提高自身的科學教學水平。

第三篇：在學習中探究 在感悟中提高

在學習中探究 在感悟中提高

———觀摩“三性三成”課堂教學模式有感

5月24日下午參加學校的“三性三成”教學研討活動。在這次活動中，聆聽了張紅梅和黃艷梅兩位老師的“三性三”觀摩課。課后專家的點評為我們指引了前行的方向，家長的發言給了我們前行的動力。

“三性三成”課堂教學模式的“三性”是指課堂教學模式的理念和實施原則:探究性、合作性、開放性。“三成”是指課堂教學模式操作流程的三個環節,具體包括個體預習生成、小組質疑合成、檢測反饋達成。根據模式，結合黃艷梅老師執教的《除法的簡便計算》談談我的心得體會?！冻ǖ暮啽阌嬎恪?，這節課的內容是建立在學生已經學習了運算定律和連減的簡便計算，并且在一定程度上掌握了簡便計算所用到的方法的基礎上進行教學的。黃老師的課堂有以下幾個優點:在課堂教學中充分體現了學生主體地位。整個課堂中，通過一組對比題的計算---教師提出問題---學生找出已知條件---自己解決問題----交流探討方法----觀察比較歸納方法，這幾個步驟為主線，充分體現了學生的主體性。采用多樣的形式激發學生計算的興趣。這節課，黃老師采用了各種不同的訓練形式，很好地激發了學生的計算興趣。例如：獨立計算、小組交流計算方法集體訂正后計算、分組競賽計算、同位相互寫算式對方計算等。練習設計代表性強。本節課不管是引入環節、還是新授環節和鞏固環節，黃老師設計的訓練題目都具有一定的代表性，例如在鞏固環節第一組出示：1250÷25÷5和630÷7÷9，讓學生在練習中充分運用所學習的知識。接著又出現第二組題目：540÷45及420÷35，這樣的題是常見的需要運用連除的簡便計算方法進行簡便計算的題型，是檢查學生理解連除計算題的情況，有一定綜合性，對于中差生來說還是有一定難度的，也是平?？荚囍谐Ｒ姷念}目?？梢婞S老師在課前做了很充分的準備。

這節課的最大亮點是小組合作學習。這種學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我

樂學”的自主學習局面。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高。

這節課使用頻率最多的一句話是：“我要質疑”。對于他人的錯誤提出質疑，并且分析解疑，這時數學常理。除法的簡算方法很多，難道沒有比自己簡單方法都是不好的，都要去質疑嗎？我覺得不盡然，方法的選擇只要是簡單的，適合自己的都是最佳方案，不應該受到質疑。更多的質疑只會適得其反，讓一些能力稍微差一點的學生好不容易想出來的正確方法就是因為不是最佳方案而被質疑掉了，這個打擊會損掉自信的。一節好課是不是就是討論不斷，質疑不停，就是心靈在碰撞，智慧在升華，能力在提高了?這是我的困惑……。

第四篇：在行走中感悟

在行走中感悟

擔任班主任工作，已經有些年頭了。對班主任工作的要求，我是在工作中不斷地反思、不斷地琢磨中逐步提高自己的認識和能力的。對我而言，這些年在教育的道路上，我是在行走中感悟著教育的真諦，感悟著班主任工作的辛勞和充實。教育是以德育德、以才育才；以教師的人格培育學生人格的工作，教育要為一個人的終生發展服務。班主任就是要引領學生努力學習，健康成長，做學生精神生活的關懷者。在做班主任工作的路途上，我也曾有過猶豫、有過困惑，也經歷過坎坷，但都走過來了?；仡欉@段歷程，認真反思，以我個人之感悟，班主任要做到以下幾方面的要求。

一、班主任要尊重、理解學生，要不斷地更新教育觀念，做到與時俱進。不能拿老經驗、老辦法來處理新問題。要學會如何真正了解學生，走進學生心中，得到學生的信任，使他們愿意對老師敞開心扉，有什么困難都愿意跟老師說，說出他們心中的困惑和煩惱。班主任最重要的教育品質就是對學生進行真正的、精神上的關懷。這種關懷可以是關心、愛護、理解、尊重、信任。關心學生的生活、學習、交友，了解學生家庭情況。與學生相互理解、相互支持、相互激勵，共同成長和發展。要相互理解就先要學會尊重，老師要“用兒童的眼睛去看世界”，換位思考，將心比心。尊重學生，就是尊重生命，尊重意味著班主任要接納每一個學生，尤其是那些有缺點或學習困難的學生。相信每個學生各有所長，每一個學生都有進步的愿望，都有渴望獲取新知識的要求，通過努力每一個學生都能夠成才。教育學生尊重他人

與被人尊重都是快樂的。

二、班主任必須要強化為學生服務的意識，時時刻刻想著學生。通常我們老師腦海當中傳統的、根深蒂固的師道尊嚴觀念過強，而為學生服務的觀念不夠強。潛意識當中抹之不去的是“我是老師，你得聽我的，遵守校紀班規，按照我的要求去做?！彪m然老師的要求都是合乎道理的，但給學生的感受卻是一切要求都是老師強加給他們的，他們是被動的接受者，他們很少能夠感覺到老師在為他們著想、為他們服務。所以要把師生關系建立在彼此尊重和相互平等的基礎上。班主任應該時刻想著“我是為學生服務的”，對學生的合理要求，老師都應當積極地滿足他們，腦海當中要徹底消除對學生這也不對、那也不該的想法，要為學生服務。現在的教師不僅僅就限于教書育人，因為社會環境在不斷地改變著，組成社會的家庭這一因素也在變化著。像現在的單親家庭、組合家庭、父母迫于生計奔波在外的留守兒童家庭，有些孩子不得不在很小的時候就只能跟年老體弱的祖父母一起生活。在農村，有些孩子過早地肩負起了生活的重擔與坎坷；在城市，有些孩子可能被爺爺奶奶寵愛嬌慣。這些孩子由于身邊缺少了父母的指導和叮嚀，一些孩子的學習目標不明確，學習態度不端正。在這種情況下，教師其實就要承擔起更多的教育責任。原先本該是學生父母要管的事情，由于父母不在身邊，老師就要承擔起來，所以老師其實很辛勞。如果老師逃避了這種責任，那么學生就難以教育好。加拿大教育學專家Max Van Manen(馬克斯．范梅南)在其《教學機智》一書中通過研究提出：專業教育者正在承擔“替代學生父母”的責任，他要我們“記住教育者的替代父母關系”。因為“今天的許多兒童生長在一個不確定的世界，一個充滿了太多相互矛盾的世界觀、價值觀的世界．．．．．．在這個商業化的社會習俗和更具流動性的人際關系的新時代里,維持從前那種家庭凝聚力已變得十分困難。”由此，教師就被時代和現實賦予了“替代父母”的職責，所以我們當教師的，尤其是班主任老師，特別要自覺地強化為學生服務的意識。

三、放手學生，讓他們做自己的主人，學會主動地承擔責任。在管理學生和處理學生之間矛盾的時候，班主任絕不要事情無論大小都要面面俱到去處理。一方面現在提倡要對學生進行精細化的管理；另一方面，要給學生一定的自由開放空間，讓學生學會自主、自律、自強。教師什么都管，就有可能對學生束手束腳，學生就什么也不會做，束縛了他們的主觀能動性，他們做起事來可能畏首畏尾，缺乏膽識；或者是學生都有了依賴思想，啥事情都要班主任親自指導，這對于學生責任心和實踐能力的培養非常不利。比如班級規章制度不能由老師強行制定，也不是宣讀現成的《中學生守則》，《學校規章制度》，而是在老師把握了這些守則、制度的大前提下，發動大家來討論，班級制度大家定。讓學生們感覺到自己是班級的主人，對于大家集思廣議制定出來的東西，他們都會自覺地去遵守。如果是老師強行要求他們必須遵守某些條條框框的規矩，他們就覺得老師是在限制他們。我們應該讓學生由被動接受變主動接受，由班級制度的承受者變成班級制

度的主動遵守者。

四、多用故事和視頻對學生進行教育?，F在的學生，接觸信息的面很廣，從圖書、雜志、廣播、電視、網絡等各種媒介上，他們知道得很多。盡管有的學生并不善于表現他們的所知所聞，但是我們不得不承認，現在的學生確確實實了解了很多的東西，因此老師在教育他們時，就不能僅講大道理了。過去我們當班主任的時候，就是對學生提出要求，講清道理，學生只要遵照去做就行了；而現在的孩子，聽不進去大道理，對于我們課本上所學的那些富有啟迪意義的寓言和故事他們都已經覺得老掉牙了。老師千叮嚀萬囑咐，苦口婆心，他們就是不往心里去記，而且還表現得非常膩煩，正所謂一句戲謔語所說的“青春期碰上了更年期”。因此老師在教育學生時，大道理少講一些，富于教育啟迪意義的現實生活故事要多講一些，而且最好是學生身邊發生的故事，因為這些故事要么是他們親眼所見，要么是他們親耳所聞，他們更愿意相信真實的生活。以學生教育學生，讓大家來教育大家，這比老師講大道理收效要好得多。另外，我們不得不承認，由于電視、網絡媒體的巨大影響，現在的學生喜歡以圖文方式接受信息，通過觀看視頻短片進行教育，學生大都樂意接受。班主任要廣泛地從網絡上收集教育素材，建立班主任教育素材文件夾，把一些富有教育意義的視頻收集、分類、整理，在適當的時候播放給學生看。比如，安全類視頻我收集了《校園防踩踏》《學生交通安全》《防止發生校園暴力》《溺水及急救知識》《住宿學生安全小常識》等，另外還有理想類、感恩類、愛國主義教育類、各種紀念日等。有時如能恰到好處地使用一些生動的圖片，收到的教育效果往往是我們老師意想不到的。我曾給學生放過一幅《生活的艱辛》的圖片：一個六十多歲的老婆婆，拄著拐杖，身后背著很大一捆干柴，往前極力地彎著身子，艱難地走在回家的山道上。我讓學生展開聯想，假如這就是你的奶奶，你做何感想，由此激起了學生強烈的同情心和責任心。還一次我播放了一組《等待中的父母》，是高考時守侯在考場外的父母們，那種焦急、期待、不安的神情完完全全寫在了他們的臉上。我讓孩子們真切地看到，每一個家長對自己的孩子有著怎樣的期待，我們每一個同學應該如何去做，才能夠對得起父母對我們付出的愛，才能夠不辜負家長的期望。

五、班主任要不斷地學習，博覽群書，厚積薄發。作為一個教育工作者，尤其要學習教育學、心理學等多學科知識，不能說在大學里學過了，再就不翻這些書了。其實學過是一回事，在實際教學當中靈活運用又是另外一回事。好比看懂兵書與臨陣用兵是不一樣。戰國時趙括紙上談兵，終敗。假如身經百戰，且能從中深刻反思，再看兵書，就會有更大收獲。所以，應該從實踐中反思、學習，回過頭來再看書，讓書?？闯Ｐ?。況且，每一門學科都在不斷地向前發展著，不斷充電是教師的必然。班主任要想專業化、持續發展，終生學習就是班主任的義務和責任。班主任要自我提升、自我實現，就必須不斷地學習教育學科的相關知識，拓寬視野，深化專業，充實、豐富自己。

六、要學會解放自己，巧干妙干，提高班主任工作效率。班主任老師一定要抽出時間，多多思考，要學會解放自己，在解決問題上下功夫。而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳，疲于應付各種繁雜的班級事務。無可指責，現在的班主任事情很多，早已不像過去當班主任，學生懂事聽話，不是特別費心。現在的班主任，工作繁雜瑣碎，學校的各種活動安排、臨時通知、精神傳達特別多，如有大型活動，有時班主任一周開會就有三四次之多。如果我們不解放自己、不開動腦筋，不巧思妙想去解決問題，光是學校的一系列工作就讓你精疲力盡了。因而，班主任在工作中一定要開動腦筋想辦法，巧干妙干，既要低頭拉車，更要抬頭看路。多把時間和精力放在切實地跟學生進行思想交流與溝通上，解決實際問題，提高班主任工作效率。切忌蜻蜓點水，浮而不實。不然，盡管有時侯你做了一定的工作，卻可能收效甚微或勞而無

功。

七、班主任工作要講求系統性，每學年、每學期都要指定明確的工作目標。要堅守教育的信念、堅守既定的目標，穩步推進。像我們農村學校，對于學生的學習習慣及養成教育，就要堅持一學期或更長時間去貫徹落實。理想教育、感恩教育、生命教育、安全教育等，每一個主題決不是兩三節課班會就能夠徹底解決的。因此，必須要把每一個教育目標分解細化，環環相扣，逐步深化。一些時候，學校的臨時安排、臨時活動往往會打亂班主任的教育計劃，對此，班主任就需要適度調整，對遺漏的教育任務要及時補上。

教育是美好的，教育更是神圣的。在行走中感悟，付出一份辛勞，收獲一份甘甜。就像優秀班主任竇桂梅老師那樣，和孩子們在一起，和孩子們一起成長，時時去感受那種成長的幸福和快樂。

第五篇：在體驗中感悟（精選）

在體驗中感悟，在體驗中收獲

———記一次別開生面的生態體驗式家長會

設計理念：

以往的家長會都是老師講，家長聽的“一言堂”形式，本次生態體驗式家長會，我們請家長以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導航，通過換位體驗，引導家長轉變教育觀念，理解教師工作增進彼此感情，從而配合老師開展好班內各項工作。

二、活動目標：

1.讓家長通過本次生態體驗活動，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯誤行為。

2．引導家長從不同角度發現孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光去關注孩子，配合老師開展班內工作。

三、活動對象：全園家長﹑老師

四、活動時間：2010年3月13日

五、活動準備：老師語言設計、幼兒作品、幼兒在園生活實錄照片、攝像1人，記錄1人，家長活動反思問卷。

六、活動過程： 1.教師導入語：

親愛的家長朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時間來參加本次家長會，我代表全體老師對大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責任，看著孩子健康茁壯地成長是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵，渴望著理解，讓我們一起走進童真世界吧！

2.請家長抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家帶入體驗之境。

親驗活動1：蒙氏走線活動：

A.播放優美舒緩的樂曲，請全體家長進行蒙氏走線。

B.親驗活動后進行開放式對話：您認為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗之思：蒙氏走線是蒙氏教學活動開始前的預備活動，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動是為了讓幼兒靜下心來，集中精神，提高專注力，為接下來的學習做準備。親驗活動2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來拿學具，并安靜地回到座位。B.開放式對話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗之思：蒙臺梭利認為注意并不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著心理過程存在的心理特征，并使心理過程順利進行的一種保證，注意力是一個人所有能力產生的源頭和基礎，我們本學期將通過蒙氏數學活動培養幼兒專心做某事的良好習慣。親驗活動3：也做一回孩子。

A.請全體家長和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請問通過這個游戲能開發幼兒的那些智能？

C.體驗之思：多元智能能理論和傳統的理論不同，傳統的智能理論認為人腦是一臺計算機，多元智能理論認為人腦中有許多臺計算機，而

且每臺計算機有各自的功能。剛剛這個游戲就促進了幼兒語言智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我智能的發展。親驗活動4：請家長寫出孩子的二十個優點 體驗之思：

A.在分享孩子優點的同時，我們融入了更多的親情，孩子這么都應歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強，和修行好的人在一起，就能夠有潤物細無聲的教育功效。

B.我們能用發現的眼光對待孩子，也同樣用這樣的眼光對待家人和朋友，并及時將這些發現的優點表達出來。

C.孩子每天都在成長，每天都在變化，那昨天的優點放在今天，孩子都有可能不認同，所以我們要保持高調的教育，在贊美聲中引領孩子成長

七、請家長欣賞幼兒在園表現的精采照片，感受幼兒在園的幸福時光。

結束：希望我們組織的這次體驗式家長給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發放家長活動反思問卷

九、效果分析：

老師：本次家長會形式新穎，打破常規的“一言堂”的形式，讓家長全身投入活動，親身體驗反思自我，在教育觀念上有所改變，達到了我們的預期目標。

家長（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長會就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長投入其中，參與體驗，談其感受，覺得很不錯。

家長（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗形式的家長會，讓我切身體會到作為一個孩子的感受，我以后要對我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長（王浩媽媽）：這次活動，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭于求成，重結果不重過程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動。

通遼市幼兒園

田文松