第一篇：教學新秀評選總結

教學新秀評選活動總結

在教導處的精心組織和參賽老師的認真準備下，我校為期兩個星期的“教學新秀”評選工作現已結束。本次活動是我校教研教改中的重點活動之一，也為青年教師提供了一個自我展示，相互促進的良好平臺。現將數學組和藝體組參選的6位老師的教學情況簡單總結如下：

一、凸顯的亮點：

1、教學觀念和教學方法新穎，積極學習和實踐了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。如成云平和陳國璽兩位老師教學時貫穿了先展示自學目標，再組織學生自學，最后交流總結的方法；在課堂練習中學生參與面廣，學習效率高，為學習洋思教學模式打開了頭陣。

2、教學目標和教學重難點定位準確。幾位教師的教案都比較詳實，對教學目標和教材的重難點分析到位，把握準確。在教學時都能按照所備教案上課，沒有出現課堂和教案脫離的現象。

3、多媒體應用熟練，學具準備充分，二者為教學起到了良好的輔助作用。各位教師都準備了精美的課件，在教學的導入，教學重難點的突破上起到了畫龍點睛的作用。如黃玲老師在教學《保衛黃河》中配以振奮人心的抗戰視頻畫面，讓學生在了解歷史背景的基礎上學習歌曲，將愛國主義情感教育貫穿始終。劉登文老師在《what day is it today》一課的教學中，學生利用自備的日歷紙練習句型，親切自然，鞏固效果良好。

4、教學思路清晰，指導細膩。各位老師在教學時從導入新課到探究新知識，再到鞏固提高，有條不紊，一脈相連。如王紅艷老師在教學《乘法交換律和結合律》時，由加法交換律去猜想乘法交換律的存在，再通過已經學習過的乘法的演算去驗證乘法交換律，思路清楚，引導自然。王娟豐老師在教學《銳角和鈍角》時，先找出角比較角，再交流比較的方法，最后在投影下示范比較的方法，教法和學法都比較細膩，非常適合低年級學生。

二、存在的不足：

1、對教材的挖掘和整理不足不深。從各位教師的說課情況來看，雖對教學目標和教學重難點定位準確，但普遍存在著對所授內容的理解不夠深入，所授教材前后和內在聯系的把握不太準確，對教法和學法指導分析不足，從而在教學重難點的突破上費時太多，導致課堂結構前松后緊，出現拖堂的現象。

2、教學反思不夠深入和到位。在自評環節中，教師們大多沒有對教學過程進行較為客觀和準確的反思和評價，只對教學中的細節和表象談了自己的看法，以點帶面，蜻蜓點水的情況普遍存在。

3、課堂激情不足，氣氛沉悶。較多的教師在課堂中重復和強調的太多，學生發言和展示的機會較少，教學氛圍不活躍，沖淡了學生在學習中的自主性和積極性。

4、教學基本功有待加強。教學中的啟發和點撥略顯生澀，缺少教學技巧和教學藝術，不能正確處理所生成的課堂教學資源，還有個別教師出現口誤的現象。

三、教學建議：

1、深入挖掘教材，準確吃透所授知識點在教材中的地位和內容之間的內在前后聯系，積極預設課堂生成資源。

2、強化練習課堂語言，力求在教學中使用精煉，準確，專業的語言（包括肢體語言），發揮其在引導點撥和過渡銜接等教學過程中應有的作用，讓教學成為語言的藝術。

3、教學力求簡潔簡約而不簡單。在設計教學時，要做到理解準，把握準，預設準，練習準；做到“減肥瘦身”，將有限的40分鐘教學變成有高度有質量的課堂。

縱觀此次活動，既是青年教師展示的機會，也是我校全體教師相互學習，相互交流的機會。通過活動可以看出，新的教學模式已經漸入課堂，但尚在初探階段，還要我們在教學之路上不斷探索，不斷創新，將課改理念和新的教學模式落到每一節課堂之中。

教學新秀評選活動總結

數學教研組 2011-4-4

第二篇：教學能手、《教學新秀》評選方案

教學能手、教學新秀評選方案

一、指導思想

以“十八大”精神為指針，以科學發展觀為統領，以“教學質量升級年”的實施為核心，以加強教師的師德修養、理論水平、課堂教學技能為突破口；努力建設一支適應素質教育和課改要求，教育教學理念先進、思想品德優良，業務基礎扎實的高素質的專業化的教師隊伍。

二、教學能手、新秀評選領導小組 組 長：趙福錄

副組長：張福琴、畢德臣

組 員：王寶嵐、王振和、張彥、張云杰、龐麗娟、朱學良、徐寶、劉淑萍

三、參評條件：

1.師德師風高尚，業務水平精良。

2.報教學能手需具有本科以上學歷，中學一級以上職稱，教齡7年以上;報教學新秀需具有?？埔陨蠈W歷，3年以上教齡。

3.近五年在省級以上報刊發表過文章或具有省市縣中教部門頒發獎勵，或承擔市級以上科研課題或結題，或承擔市、縣級以上教學公開課。

四、參評學科：

語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治。

五、評審程序：

1.個人申報、學校初評后推薦。（學校初評時間：5月10日前完成）

2.教師進修校中教部終評。

第一階段：參評資格審查（需交原始證件及復印件，時間為5月11日——15日前）。

第二階段：參評教師說課（時間為5月10——7月20日，說課內容按教學進度自選，需有課件。）

第三階段：課堂教學展示、評課（時間為5月10——7月20日，課堂教學展示內容按進度自選，需有課件。評課采取現場聽課、聽后即評的辦法。）

3.公布評選結果：

高中組：每學科評教學能手、新秀4人。初中組：數、語、英每學科評教學能手、新秀10人，其他學科每科評教學能手、新秀6人。

六、各校申報名額分配：

按參評學科：語文、數學、外語各2人，物理、化學、生物、歷史、地理、政治各1人。

七、報名時間：2009年5月11——15日前各校將申報教師材料交中教部王振和處。

教師進修學校

年4月16日

青岡縣

2009

第三篇：教師教學新秀評選答辯題目

1.請說一說你從哪幾個方面去反思一節英語課？ 2.請說一說你在課堂評價中的具體做法？ 3.結合您的教學談談 TPR 活動和游戲活動有何不同？ 4．案例分析：在小學英語課上，一教師在教學“I don’t like noodles.”這 一句型時，詳細地講解了一般現在時的語法概念及其用法，你的看法如 何？

5．小學英語教學評價的主要目的是什么？談談你在教學中是怎樣做 的？

6.在課程標準有關于“教材使用建議”中提出：教師要善于結合教學需 要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方 法等方面進行適當的取舍或刪減。請就“教材內容進行適當的補充和刪 減”談談你是怎樣做的？

7.課堂教學的前期準備包括哪些方面？ 8.在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點?
在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾方面的問題？（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗 和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他 學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感...

9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？
10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？ 確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當 代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課

11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑 是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入
手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？ 13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？ 14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？ 15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性
周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？ 1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學 計劃?；A教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實 踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨 礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高 人文素養的

9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？

10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？

確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課 11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？

13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？

14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？

15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。

16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性

周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？

1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學計劃?；A教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。任務：培養興趣、自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基

礎。

課程目標：綜合語言運用能力。情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。學習策略：認知、交際、調控、資源。語言知識：語音、詞匯、語法、功、話題。語言技能：聽說讀寫。

基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道

2.選擇和熟悉教材及其他課程資源

了解教材的編寫的指導思想和教材特點

了解教材的編排體系、方法、結構、分量和要求

了解教科書的每一冊和每個單元的教學內容和結構

了解與教科書配套的輔助教學資源

3.做好學生的需求調查

4.分析教學實際條件

5.制定階段教學計劃

6.注意開發和利用校本課程資源。

二、英語教學設計需遵循哪些原則？

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。5 課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充

分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教學設計的指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則

（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

第四篇：教師教學新秀評選答辯題目

1.請說一說你從哪幾個方面去反思一節英語課？ 2.請說一說你在課堂評價中的具體做法？

3.結合您的教學談談TPR活動和游戲活動有何不同？

4．案例分析：在小學英語課上，一教師在教學“I don’t like noodles.”這一句型時，詳細地講解了一般現在時的語法概念及其用法，你的看法如何？

5．小學英語教學評價的主要目的是什么？談談你在教學中是怎樣做的？

6.在課程標準有關于“教材使用建議”中提出：教師要善于結合教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或刪減。請就“教材內容進行適當的補充和刪減”談談你是怎樣做的？

7.課堂教學的前期準備包括哪些方面？

8.在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點? 在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾方面的問題？

（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學生的生活經驗 和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應積極促進英語學科和其他 學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感...9.在英語考試的命題中，你遵守的原則是什么？

10.在英語教學設計中依據什么制定具體的教學目標？

確定教學目標的依據是多方面的，其中最主要的有三個方面，即學生的發展需要和興趣、當代社會需要、學科的性質與特點。只有兼顧這三個方面的因素才能保證課

11.你在低年級英語教學中關注什么？對低年級英語教學中的困惑是什么？培養孩子學習英語的興趣勝過字詞的教學。所以這套教材側重從視、聽、說入手，通過聽、說、唱、畫和游戲表演等多種形式來給學生一個語感基礎的奠定。

12.在高年級的課堂教學中，是否將四種技能在一節課中都體現出來？ 13.在高年級的閱讀課上，您關注的點是哪些？

14.說一說“教學反思”這個環節對您的教學行為有幫助嗎？為什么？ 15.談談您是如何在起始年級培養學生英語學習習慣的。

16.您認為過程性評價與終結性評價哪個更重要？為什么？提高課堂

教學的有效性

周麗萍

一、課堂教學的前期準備包括哪些方面？

1.學習大綱或課程標準，明確英語課程性質、目標、要求、教學原則、教學計劃?；A教育階段的必修課程，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。任務：培養興趣、自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

課程目標：綜合語言運用能力。情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。學習策略：

認知、交際、調控、資源。語言知識：語音、詞匯、語法、功、話題。語言技能：聽

說讀寫。

基本理念：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道

2.選擇和熟悉教材及其他課程資源 了解教材的編寫的指導思想和教材特點

了解教材的編排體系、方法、結構、分量和要求 了解教科書的每一冊和每個單元的教學內容和結構 了解與教科書配套的輔助教學資源 3.做好學生的需求調查 4.分析教學實際條件 5.制定階段教學計劃

6.注意開發和利用校本課程資源。

二、英語教學設計需遵循哪些原則？

1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?前蘇聯教育家科羅廖夫語)興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與，由“要我學”轉變到“我要學”。

3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。

4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 ⑴有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知欲，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網絡的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。課堂教學設計要精心設疑提問。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文，根據國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學生追憶所學習過的基本內容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提問，指教師為檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提問，指教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷綜合性提問，指教師為培養學生綜合性思維能力所作的提問。學生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸評價性提問，指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教學設計的指導思想：

1．堅持以學生為中心，以任務為主的教學原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

第五篇：實驗中學教學新秀評選實施方案

實驗中學教學新秀評選實施方案

為貫徹落實科學發展觀，加強教師隊伍建設，充分發揮其引領帶動作用，著力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，推動實驗教育事業的可持續發展，根據實驗中學實際，完成青年教師“三年成長計劃”，特制定《實驗中學教學新秀評選實施方案》

一、實施目標

著力打造實驗中學優秀青年教師隊伍，促進全校教師隊伍整體素質的提高，推動我校教育事業健康、和諧可持續發展。

二、實施原則

1、全體青年教師參與性原則。

2、公平與公正性原則。

3、“只限條件，不限名額”原則。

4、動態性原則。教學新秀隊伍建設，是一項可持續發展教師培養工程，二年一個周期，教師所獲的所有榮譽稱號一律實行動態管理，不搞終身制。

三、教學新秀評選條件

1、師德高尚，能正確理解和貫徹執行國家的教育方針，遵守《中小學教師職業道德規范》，教育處“三要”“十不準”，教書育人效果顯著，受到師生好評。

2、教學成績優秀，量化考核為“優秀”。

3、具有?？埔陨蠈W歷，具有中學二級以上職稱。

4、能熟練掌握運用現代教育技術手段進行課堂教學。

5、在本校工作3年以上的一線教師。（特別優秀的條件可放寬兩年）

6、近五年指導學生參加市級或市級以上競賽獲獎或作品發表。

7、近年來獲校級或校級以上各類先進個人稱號。

四、評定程序

1、申報：先由本人申報。

2、推薦：由教研組推薦。

3、審議：由評審小組根據申報人條件進行審核，確定參評名單。

4、評定：結合實績量化，確定教學新秀名單。

5、未盡事宜，由評審小組協商決定。

五、組織機構

為落實本方案，并加強對這項工作的常規管理，學校成立如下相關組織機構：

（一）領導小組 組 長：

副組長：

成 員：初高中教務主任、初高中政教主任、科研主任、繼教負責人、不同階層的教師代表

(二)評審組

理科組： 文科組：

六、待遇

（1）每次評選確定后，給一定的物質獎勵，頒發榮譽證書同時上報教育處備案。

（2）教學新秀在評優、晉職、評特、干部任用等方面具有優先的資格；

（3）教學新秀、教學骨干及教學名師具有優先安排學術活動、培訓進修、外出參觀考察、科研立項、總結經驗等資格。

（4）年終考核享受加分。（5）一定的精神和物質獎勵。本方案自制定之日起執行。