第一篇：大數據背景下高校思政教育面臨的困境及對策分析

大數據背景下高校思政教育面臨的困境及對策分析

【摘要】思想政治理論課程在高等教育領域具有舉足輕重的地位，學術界和教育界對高校思政理論課教學資源和教學模式都相當重視。本文從高校思政教育面臨的困境出發，針對問題提出相應的對策，以期為高校思政教育發展提供參考意見。

【關鍵詞】大數據高校思政對策

大數據時代高校思政教育現狀

1.大數據時代高校思政教育的新理念

大數據時代，國人接觸的世界越來越豐富多彩，在新的價值觀影響下，高校思政教育受互聯網思維和全球化的影響，新的教學理念將是高校思政教育的新問題。高校思政教育新理念還不能跟上互聯網時代發展的步伐，在多種價值觀的沖擊面前還不夠有力，這是大數據時代高校思政教育在理念方面的現狀。

2.大數據時代高校思政教育的新手段和新方法

在新形勢下，思政教師只有不斷集思進取，將大數據和互聯網真正運用到高校思政教育方法和手段當中，才能夠適應大數據和全球化的背景。從大數據和教育現代化的角度來看，高校思政教育在面對現代化的教育工具和教育思維上，還不能接受這些前沿的技術改變，還沒有完全接受大數據思維和互聯網思維。

3.大數據時代高校思政教育的新資

在高校思政教師中，更多的是接受有關思想和政策方面最新形式的培訓，但教育技能和現代化大數據思維的培訓相對較少，有些思政教師根本不知道大數據具體是何物。所以，大數據時代高校思政教育師資隊伍還跟不上教育現代化的發展，沒有順應教育思想的改變，這個問題是教師層面體現的新問題，學生層面也會受教師教法的影響，學生可能在課外更多是上網，但要讓這種系統的大數據思維對學生學習帶來影響，就需要根據教師的教法來改善。

大數據背景下高校思政教育面臨的困境

1.大數據背景下的虛擬性和開放性，對高校思政教育提出了挑戰

高校思政教育最主要的目標就是為祖國培育有正確價值觀的年青一代，在現代大數據背景下，互聯網和移動網絡對青少年的沖擊是前所未有的，各種復雜的信息打破時間和空間的限制，第一時間被完全暴露在大學生的面前，在大學生還未具備完善、獨立的自我分辨能力之前，這些虛假、暴力和色情信息會影響大學生價值觀的形成。大學生是開放式社交媒體應用的主體，社交平臺的虛擬性讓言論自由度大大擴展。但是也出現了言論過度自由，甚至無需負責的虛假言論，這對高校思政教育中對價值觀的培育有很大影響。從國際層面上看，國外某些敵對勢力能夠利用網絡媒體的強大傳播力，通過某些平臺將不正確的價值觀滲透進國內，對大學生進行非主流價值觀的隱形滲透。大學生價值觀和人生觀尚處于建立過程，過多和過雜的信息容易誤導他們，造成道德意識和責任意識的偏激。

2.大數據背景下的大眾性和開放性，動搖了傳統思政教育的主導地位

傳統高校思政教育是通過在校課堂學習、主題班會等形式來實現，通過政治思想主題講座和宣傳欄進行輔助。但是，在互聯網時代大數據背景下，網絡就是一個知識的海洋，這里面的價值觀和人生觀千姿百態，大學生只要通過簡單操作就可以獲取大量的信息，這種低門檻和大眾化打破了思政教師和學生之間信息量的平衡性，傳統思政教師的信息主導地位受到動搖，以教師為信息主體來源的思政課，已不能滿足學生的信息需求，甚至在某些學生看來，思政教材內容也跟不上網絡的更新，教師和教材的權威性受到網絡的碾壓，學生不再以教師和課堂為信息來源，轉而投向網絡的懷抱，這種信息源的轉變在很大程度上對傳統課堂教學模式是毀滅性的，教師的主導地位被取代，但班級授課制和導師制是目前高校推崇的教學形式。教的形式沒有變，但學生學的形式已經改變，這種教與學之間的銜接差異直接導致思政課堂的低效率，而高校思政教育系統對大學生思想觀念的把控也大大減弱了。

3.大數據背景下的信息快餐化，增加了思政教育工作的難度

大數據時代，移動互聯網對信息傳播帶來了質的飛躍，信息傳播從傳統的一對一不斷變換到一對多的形式，這種信息傳播的便捷性和即時性，吸引了大批大學生的注意力，其沉溺于這種虛擬化的社交網絡，不再關注現實的人際交往。在這種虛擬社交平臺上，信息主體與信息內容是分離的，信息內容不受信息主體的身份和環境的限制，言論更為大膽和直接，不再受現實社會的倫理道德束縛，大學生思想狀態不受控制開始自由生長，這種信息傳播和價值觀的影響會在大學生群體中蔓延，造成集體道德失控。海量的信息資源和快捷傳播給大學生帶來了豐富的學習資源，但這些信息需要有人把關，而高校思政教育工作者就是這個關鍵的把控人，大數據背景給思政教育工作帶來了難題。

大數據時代高校思政教育改革對策建議

1.加強大數據思維意識培養

大數據時代，高校思政教師首先要具備大數據思維和互聯網意識，師資的大數據思維培訓是改善當前思政教育教學的當務之急。一方面，高校的思政教育工作者，包括輔導員在內都要在大數據意識和互聯網思維方面主動學習，加強相關培訓；另一方面，在思政教師的引進上，可以吸納一些具有數學和IT背景的碩士和博士，在輔導員崗位上發揮專業的工科背景，將大數據思維與思政教育相結合。這種思維意識的培養不是幾次培訓或者幾個工科人才的引進就能得到解決的，關鍵是要建立以大數據思維為指導的教學模式，對思政教育相關人員進行思維能力的培養。大數據思維最終會把高校思政教育帶向一個友好的、可視化的新層次。將思政教育科學化，如果缺乏大數據思維就很難對數據有洞察力和思考力，不能利用大數據結果為思政教育服務。大數據思維是一種具有整體統籌的系統思維，是有數據支撐的科學思維，而將數據運用在思政教育上，還要基于對整個思政教育系統的深度理解上。思政教師在高校思政教育改革上，要分清數據思維給教育方法和模式帶來的變化，提高思政教育的重視度，更好地結合數據對思政受教主體進行有針對性的因材施教，實時把控大數據時代大學生的思想動態及思想觀念。思政教育的感性化是通過思政教育工作者細微的思想政治工作得以實現的，大數據只是一種手段和思考方式，要充分將大數據融入思政教育還要求思政教育工作者具備正確判斷和選擇數據的能力。

2.利用大數據特征的教學新方法

在高校思政教育中，通過大數據的輔助可以實現新的教學方法，更好地做到因材施教。諸如，課堂教學上可以根據學生的興趣愛好進行數據分析，有針對性地對學生進行學習引導，根據學生其他學科的成績數據進行揚長補短，在課堂上調動學生的參與度。90后的大學生，尚處于自主性和自我意識不斷加強的年紀，教師更多地關注學生本身的優劣勢，能夠更好地拉近學生和教師之間的親密度，達到潛移默化的教育作用。大數據帶來的新教學方法還包括在教學資源的利用上，通過大數據教師可以了解全國大學生的總體思政教育情況，這樣就可以對教學方法進行適當調整。

3.提高思政教育的服務功能

高校思政教育歸根結底就是對人思想的教育，而不是一種教育工具。大數據可以幫助教育工作者更好地了解受教育群體的整體情況，合理地增進大學生對自身和這個世界的理解。所以，思政教育要通過大數據提高其服務社會的能力，提高學生自我學習和邏輯判斷能力，樹立正確的自我價值觀和世界觀。大數據提供給大學生的不僅是網絡化的學習手段，還包括在海量學習資源基礎上進行理性思考的機會。

參考文獻：

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[4]劉春波：《大數據時代思想政治教育模式的創新》，《湖北社會科學》2016年第9期。

作者單位：榆林學院馬克思主義學院陜西榆林

第二篇：高校思政理論課實踐教學的困境以及對策研究

高校思政理論課實踐教學的困境以及對策研究

摘 要：實踐教學能讓課堂理論知識的理解更透徹、記憶更深刻。因此，其歷來是大學生思政課程教學的有機構成部分。但當前我國高校在這一領域內存在諸多不足，比如，實踐資源匱乏，實踐經費缺乏，教師經驗不足。本文意在對學校、社會資源整合，實踐教學內容規范，教學基金、專項經費的設立等進行探索。打破實踐教學面臨的困境，促進高校思政理論課的健康發展。

一.大學生思想政治理論課的本質

以實踐操作為基礎，以教師指導為前提，學生通過課程實習、公益活動、志愿服務、社會調查、分析探索、閱讀原著等途徑，有計劃、有組織的進行知識獲取、素質與能力提升，這種綜合性教學行為就是大學生思政理論課實踐教學的本質涵義。是大學生思政理論課的主要構成部分，想提升教學效果，必需展開實踐教學。

二.大學生思想政治理論課實踐教學面臨的困境

（一）教師實踐經驗不足

權威機構公布的調研結果表明，國內大學生思想政治理論課程的教師年齡普通偏低，有超過60%的思政理論課程的老師在40歲以下。在這些教師中，因為大部分人對建國以來我國的中國特色社會主義發展奮斗歷程的理解與把握，難以或暫時還未達到相應的深度。他們基本上是從學校畢業，在學校上崗，成為思政理論課教師。也就是說，為數眾多的教師事實上是由學理論變成教理論。這就必然導致其相應的實踐經驗不足。這一課程的大部分教師甚至很長時間沒有親身融入校園之外的社會中，沒有培訓、考察、參觀鍛煉機會，從而表現為實踐技能不足，對教學效果形成影響，進而從本質上增加了思想政治理論課領域內的實踐教學難度。而思政理論課的本質特征表現在，現實針對性強、變動性快、政治性強，對于任課的老師來說，必需要具備較強的思想政治理論水平及明顯的業務能力。同時，這一領域內，教師同樣必需全面把握社會發展現狀，對社會、生活中的各種新問題、新現象、新情況要及時了解、掌握；對學科動態以及全球相關領域內的重大事件、焦點問題等必需要有效把握其涵義與基本觀點傾向。適時親身融入社會實踐，就此增強自身的認識水平、更新理論思維，提高個人綜合素質。唯有如此，在開展高校思想政治理論課教學時，才能有的放矢，與實際緊密相聯，最終實現教學效果的提升目標，對參與社會實踐活動的學生提供相應的實踐指導。

（二）專項經費不足

導致思想政治理論課實踐教學經費不足的關鍵在于，沒有形成正確的實踐教學理念，對課程實踐教學的基本功能、意義關注不足。比如，有些人以為，大學生思政理論課教學內容，大多屬于現實社會生活層面的普通標準，抑或屬于人的內在意識、社會、自然界等層面的一般規律等。進行此類教學，只要把相關理論知識在課堂內讓學生閱讀理解就行了，不必興師動眾，搞什么社會實踐，這樣的實踐沒有現實意義，勞民傷財，也沒什么效果。究其本質來看，這些錯誤觀點以為，思政理論課實踐教學內涵、外延過大，不像專業課一樣，可以在相對較小、固定的實習單位、實驗室內展開，必需要有更大范圍的課堂，才可以滿足思政理論課的實踐教學需要，要實現這樣的目標，無疑有更多的困難與困境。因此，對此類實踐教學的投入存在一種遲疑或懷疑態度。久而久之，就成一種思維定勢，認為投與不投沒什么區別。這樣的錯誤思維想要扭轉，非常因難。

（三）實踐教學基地不足

不少單位以為，讓學生到單位搞調查，參加社會實踐等，會產生更多經費支出，造成人、財、物力緊張，認為這樣是自找麻煩。因此不愿提供實習基地、崗位給大學生。而前文所說的教師經驗不足，也難以有效聯系到實踐場所，固定的實踐教學基地又少之又少。所以，導致這一實踐教學基地的存在與使用并不穩定。

三、提升實踐教學的措施

（一）設立教學基金與專項經費

開展思政理論課實踐教學，會必然產生相應的接待、食宿、門票、交通等方面的費用投入?；谶@種現實需要，相關高校、政府機構有必要拔付相應的資金，作為高校思政理論課實踐教學領域內的專項經費，而且，必需要實行?？顚Ｓ?，確保實踐活動可以如期、全面展開。與此同時，作為教育主導機構，高校必需強化這一課程的教師自身實踐投入，讓教師先從自身做起，強化教學實踐基本功。也就是說，設立思政理論課的教學專項基金，指定專人負責這塊工作的運行，確保有限的資金能有效的運用于對思政理論課教師的社會考察、社會實踐、教學成果獎勵、業務進修、經驗交流、教學培訓等方面。讓這一課程的任課教師首先可以全面提升學習能力、增長見聞，提升其教學基本功，以此來與思政理論課實踐教學需要相契合。

（二）整合教學資源，形成教學合力

事實上，提升大學生思政理論課實踐教學水平，如果只依據大學自身的力量，根本難以完成。有必要運用、調動大學校園內的既有教學資源、教學力量。和學校所在地所有能夠利用的社會中的各種教育資源進行有效結合，把參觀考察、專題社會調查、專業實習、社團活動、三下鄉活動、志愿者服務、大學生暑期社會實踐活動等和大學生思政理論課實踐教學全面融合，以此來實現教學實踐工作的通盤考慮、綜合設計。

（三）設立固定的實踐教學基地

穩定的教學基地可以有效保證大學生實踐教學需要。因此，學校、政府機構宜與有關單位展開教學合作。把政策、技術提供給相關單位，融入單位發展與人才培養工作；換取單位這一有效的實踐基地，服務思政理論課的實踐教學需要。以此實現互利互惠。并且，要尋找一種長效機制，確保這些基地的穩定性。對于外語類、師范類專業，學校、政府更有必要牽頭，進行思政理論課實踐教學基地聯絡，提高成功的可能性。還可以引導學生進入親友所在單位、部門，參加相應的社會實踐。從有效性來看，后者的成功可能性更大。而且對于學生的人生安全，實踐效果都有良好保障。

四.總結

大學生思想政治理論課對于學生的人生發展、成長具有決定性功能，對正處人生轉折期的高校學子而言，至關重要。而思想政治理論課實踐教學的順利開展，可以有效提升大學生對課堂知識的理解與把握程度，增強他們對于社會事件、人生發展關鍵步驟相關知識的了解、認識與分析能力。提升他們的事非辯別能力。要打破目前的思想政治理論課實踐教學困境，必需由學校、政府、教師、實踐單位等方面多管齊下，如此才能確保這項實踐教學工作有效、有序開展。（作者單位：張家口學院）

第三篇：新課程改革背景下農村教師的困境及對策

新課程改革背景下農村教師的困境及對策

西北師范大學教科院碩士研究生 李榮華

摘 要：新課程改革背景下農村教師面臨著前所未有的困境，為了縮短農村教師與新課程改革的距離，本文提出了一些相應的對策。

隨著我國新課程改革力度的加大，農村教師如何走進新課程的問題凸現出來。新課程的實施，面臨的最大挑戰是教師隊伍素質。教師對新課程的理解和參與是能否推進新課程改革的關鍵。而農村教師除了自身素質之外，外部性的支持條件諸如學校的教學設備、管理方式明顯滯后以及家長的素質和農村人文環境的缺失，直接制約著農村教師對新課程的理解和把握，使他們陷入了前所未有的困境。為了縮短農村教師和新課程改革的距離，我們必須共同關注并采取一些對策。

一、新課程改革背景下農村教師的困境

l.農村教師自身素質難以適應新課程改革的要求

教師是實施新課程改革的關鍵。目前農村中小學教師隊伍的整體素質用新課程改革的標準來衡量難以達到要求。其隊伍組成中有一大批中師生且年齡偏大，知識更新與現代教育改革和創新的要求有差距；還有一些具有一定比例的“民轉公”教師和“代課教師”，他們的教齡不短，有一定的教學經驗，但大部分沒有接受過正規的師范教育，素質參差不齊；近年來畢業的一批具有本、?？茖W歷的新教師，教學經驗尚有待積累。有些地方為了滿足初中教學要求，還拔高使用教師，把部分中師生調到初中任教，使有些教師深感力不從心。新課程改革中要求教師角色進行一系列的轉變，即使農村教師認識到位，但由于自身素質較低難以為踐行“新課程、新課標”提供起碼的保證。所以，他們只能望“新”而嘆，深感困惑。比如在新教材使用上，在新課程標準與新教材之間，仿佛出現了一片不確定性的“開闊地”。但這對教師的人格特征、教學方法、技能、教育機智提出了更高的要求。再如，從小學開設英語和信息技術課，這對農村教師帶來了更大

困難，因為農村長期以來存在著教師學科結構不平衡狀況，語、數等長線學科教師普遍超編，而自然、英語、計算機、音、體、美等短線學科教師嚴重不足。因此，農村教師應對新課程改革非常困難。

2.教學設備的缺乏使農村教師處于新課程改革的“邊緣狀態”

新課程改革要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變．而這些轉變要順利實現的一個前提就是需要有現代化的教學硬件的支撐。但是，目前農村學校在教學硬件方面普遍存在“跟不上”的現象，許多學校連一臺微機也沒有，更談不上運用互聯網。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上，教師無法通過網絡獲得知識和信息；學校缺少理化生實驗室和必需的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，利用率很低；教師教育教學資料缺乏；辦公環境很差，往往七八個人擠在一間辦公室；不少農村學校校舍破破爛爛，課桌凳子都不全。這種境況使農村教師處于新課程改革的“邊緣狀態”。

3.農村學校管理方式落后使農村教師缺乏參與新課程改革的積極性

農村學校的傳統管理更體現一種行政性指令、剛性管理，根本沒有自己的辦學理念。學校完全受命于上級教育行政機關，學校辦學的自主性嚴重缺失。學校內部等級森嚴，管理者與被管理者之間涇渭分明。并且目前有相當一部分學校的領導熱衷于片面追求升學率，教師的業務考核以學生成績為依據，對圍繞新課程改革的教研、教改工作重視不夠，只做表面文章，形式主義泛濫。有的學校內心抵制教改，但又礙于形式不得已而為之，于是消極應對。上級領導一走，學校照?！霸鲐摗保虒W方式依舊，假期照樣讓教師補課，一切又回到了應試教育“原出發點”。教師在“課改”與“應試”新老兩條路上來回奔跑。這樣無形中加重了教師的負擔，挫傷了教師參與新課程改革的積極性，削弱了教師的創造精神，缺乏親和力的工作環境和氛圍。傳統的學校管理方式與當前的課程改革要求在內在特質上根本相悖。

4.家長的素質和農村人文環境制約著農村教師參與新課改的熱情

農村學校與農村的社會背景基本上是相脫離的兩個世界。學校和農村社會之間很少建立有效的溝通、交流機制，導致學校成為農村社會當中的一座“孤島”。由于家長自身素質和農村社會人文環境淡薄，導致家長和社會對教育也有牢騷和功利性的看法，認為把孩子送到學校的目的就是考上大學離開農村，成為跳出農門的唯一出路。同時，由于農村學校每年能考上大學的人太少，特別是目前大學的收費又較高，許多家庭面臨較大的教育成本和教育投資風險，因此“讀書無用淪”的觀念正在農村滋生蔓延。再加上新課程改革的宣傳力度不很得力。在這樣的社會大背景下搞新課程改革，只能是教育工作者一相情愿。教師的教育觀念變了，可是教出的學生，家長不滿意、社會不滿意，誰負責?不少家長對新課程改革存在異議以及農村社會整個人文環境對教師不切實際的期望和功利性使教師對課改躊躇不前、熱情大減。

二、農村教師走出困境的對策

1．在尊重、關注農村教師自我發展需求的基礎上，以“校本培訓”為主

新課改與教師的發展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學實踐中改革和發展課程，而且自身也應在此過程中得到發展和提高。重視教師培訓是新課程改革的基石。但是那些提供培訓機會的組織或機構。在正式培訓之前就錯誤地預設了教師在知識、能力上存在著不足，而不是將教師固有的經驗作為可以利用的資源，根本忽視了教師在面對改革時可能出現的心理體驗，忽視了教師的情感需要。更沒有對教師的實際需要給予足夠的關注，結果所提供的培訓與教師的工作實踐相距很遠。教師只把改革者所說的理論作為一種外在的知識形式去了解或接受，但在日常的教學中卻依然故我，沒有絲毫的改變。因此，必須尊重、關注農

村教師自我發展的需求，了解他們對新課程的態度、需要和現實狀況，并引導他們轉變行為方式。為了增強培訓的實效性，應以“校本培訓”為主。讓教師自己以新課改實施中出現的具體問題為對象，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識和經驗進行重組，再加上同伴交流、專家引領，從而主動、自覺地改變自己的觀念和行動，進一步提高教師適應和駕馭新教材的能力，使他們盡早地擔當起此重任。任何變革的效能都取決于實踐者自身動機的強弱，而不是法律或規章制度上的嚴格。

2．開發具有鄉土氣息的課程資源，構建農村特色的課程體系

課程資源的開發是未來教育發展的一個非常重要的領域，然而我國的新課改在考慮課程資源時，不論是理論層面還是實踐層面，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開發。民間課程資源一直是處于緘默課程資源狀態，即長期處于一種受壓制的境地，長期成為課程資源的“被統治者”。因此，為了使課程改革更接近農村現實，更能反映出當地的資源優勢，充分考慮到城鄉之間、地區之間的差異，為了使新課改真正關注農村學生的生存狀態、教師的教學經驗和生活經歷，就應該在農村開展具有農村特色、具有鄉土氣息的課程改革，開發具有本地氣息、本土特點的民間課程資源。即在達到國家課程基本要求的同時，以地方課程和校本課程為突破口，構建農村的課程體系，打破在課程設置和教材編寫上城鄉間用一本書和一張表的格局。在課程改革的浪潮中，要隨時能聽到富有農村氣息的聲音。為此，國家應給予一定的政策讓農村學校開發地方課程和校本課程，充分發揮地區優勢，使教師把其生活環境和經歷當作寶貴的資源開發，開發教師的經驗資源，開發地區差異資源，開發學生的興趣資源，讓教師更容易激發他們的積極性和創造力。

3．淡化行政管理，實現教師自主管理

作為學校領導，不應只是告訴教師必須做什么，要少一些長官意志，多一些柔性管理。應以人為本，搭建民主平臺，創建一種民主、自由、和諧的管理氛圍。

讓教師參與學校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個性，要使教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，給教師以充分的自由權，引導教師在工作實踐中注重體驗、感悟，使他們富有智慧地進行自主管理，鼓勵教師樹立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格。同時，學校領導還要在尊重教師個人的意愿基礎上整合，產生共同的意愿和目標，使教師能夠自主地發揮自己的才智。學校應努力促進應試教育向素質教育的轉軌，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時間和較為寬松的工作環境，推動教師自主管理。

4．營造健康的輿論導向是農村教師新課改的外部動力

教育是一個系統工程，“牽一發而動全身”。要想讓新課改真正走進農村，就必須使學校從封閉走向開放，營造一個社會各方面都積極參與推動教育發展的人文環境。為此，各地政府就應該加強新課改的宣傳力度，利用電視、報刊和網絡等媒體及舉辦一些文藝演出、家長學校、家長開放日等形式，廣泛宣傳課改的背景和意義，介紹課改的信息和動態，把課改的精神送到千家萬戶；另外，教師應該多與家長進行溝通、交流，引導社會和家長理解、關心和支持課改，營造蓬勃向上的社區文化氛圍，提高人民群眾的凝聚力和行為規范水平，消除農村社區功利化濃重的傾向，凈化環境，提高人的素質，推動社區人文建設，為新課改創造良好的外部環境，使教師解下枷鎖“跳舞”，在沒有后顧之憂的背景下進行課改。

總之，農村教師在實施新課改的過程中遭遇到了前所未有的困境和尷尬，但是改革意味著創新，農村教師必須付出智慧和精力，必須拋棄一些哪怕是多年積累的已經駕輕就熟的經驗，還必須學習和掌握一些新生的或許是負載著挫折體驗的或必得歷盡坎坷的未曾經歷的東西。農村教師雖然有苦、有淚但仍然摯愛這個事業。相信農村教師會在困惑中思考，在思考中發展。

參考文獻：

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第四篇：高校思政教育管理載體分析論文

現代多元文化視域是一種全新文化領域，其對于高校思政教育管理載體的構建有著很重要的作用。對于現在的學生們來說，以管理為思想政治教育載體對于提高學生們的思想政治道德素質起著較為關鍵的作用，并且在這一基礎上還可以通過調動人們的積極性來促進管理載體提升功能的作用。這對于實現思想政治教育目的和管理目標的雙重效益有著很重要的意義。一個好的文化環境可以有效幫助高校思政教育管理載體的構建，當今時代的多元文化對于學生的行為產生的重要影響不可忽視。

一、多元文化視域下高校思政教育管理載體的構建現狀

1.高校思政教育實施效力低下

當前高校思政教育實施效力并不高，而且思政教育的管理體系也不完善，導致現在思政教育的未能充分發揮。另外，多元文化的融入，也會導致主流文化的主導作用被削弱，高校對于這一情況也沒有提出有效的解決辦法，這也是高校思政教育實施效力低下的一個原因。

２.高校思政教育管理散亂

高校思想政治教育管理對于每個學校來說都是較為重要的教育管理方面，在高校發揮著一種協調的作用，但當前高校思政教育管理還處于散亂期，還沒有適應多元文化視域下的管理的方法，所以無法將高校的思政教育與管理有機地結合起來，在這一點上還是不能發揮凝聚人心的作用。

３.高校思政教育管理載體素質低下

高校思政教育中的管理團隊缺乏專業性，在某些領域存在管理空白，這也就造成了高校思想政治教育管理載體無法跟上現在文化的創新，導致了整個管理團隊思想觀念跟不上時代發展，管理團隊綜合素質低下和缺乏管理經驗導致無法進行思政教育管理。所以容易導致團隊的沖突，也無法使團隊成員的綜合素質得到有效提升，并且也無法將高校思想政治教育的特征理解深刻。

二、多元文化視域下高校思政教育管理載體的構建路徑

１.提高高校思政教育主體運用管理載體的自覺性

思政教育對于自覺性有著較強的依賴性，所以構建高校思政教育管理載體就應該提高學生的積極性，從而影響學生們的自覺性。把握思政教育管理載體的發展特征，開展全方位的管理，對于提高思政教育管理有著很大的幫助，能夠實現教中有管、管中有教的有機統一，再通過合理地利用管理能力，就可以提高高校思政教育的價值。因此，我們可以從提高學生的自覺性來從根本上解決思政教育管理載體的構建問題。

２.強化高校思政教育管理載體的主導定力

高校思政教育管理載體構建過程中，高校必須充分保持自身的主導地位。同時，這對于教育者本身的素質也提出了更高的要求。每位高校思政教育者必須具有良好的教育綜合素質，必須達到一個高度，并且本著以人為本的理念開展思政教育。通過在多元文化視域下構建高校思政教育管理載體，以此來促使當今時代思政教育的發展。

三、結語

多元文化視域下高校思政教育管理載體的構建，可以將思政教育管理的理念與時代接軌，從而扭轉人們對于思政教育的誤解。所以，對于高校思政教育管理載體的構建，當前形勢下，可以采取多種辦法。我們要充分意識到，高校思政教育對于文化的承接有著深遠的意義，不可忽視。

參考文獻：

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［2］彭凌．多元文化背景下的高校思政教學改革［Ｊ］．科教導刊（上旬刊），2015（１）：９６－９７．

第五篇：農村初中地理教育面臨的困境及對策

農村初中地理教育面臨的困境及對策

摘要：現階段我國的教育改革正處在深化階段，對于農村的教育國家尤其比較重視，在農村的初中教學當中，地理教育對學生有著重要的學習意義。從當前我國農村初中地理教育的情況來看，還有諸多層面有待進一步完善，需要對面臨的困境積極應對?；诖耍疚闹饕娃r村初中地理教育過程中所面臨的困境及原因進行詳細分析，最后探究農村初中地理教育的優化策略，希望通過此次理論研究對實際操作有所裨益。

關鍵詞：農村；初中地理；困境

中圖分類號：G623.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0039-01

引言

初中的教育教學中，冷熱不均的問題還比較普遍，在農村初中的地理教育課程當中，對學科的重視度有了不同程度的降低，這些不僅是在思想認識上有著體現，同時在教師資源的配置上也有著重要的體現。針對農村初中地理教育所面臨的嚴峻問題，加強其理論研究就有著重要的意義。

1.農村初中地理教育的困境體現及成因分析

1.1農村初中地理教育的困境體現

從當前我國農村初中的地理教育現狀來看，還有諸多問題有待解決，主要體現在對地理教學的重視度不夠。農村初中地理教學過程中，老師和學生都把精力放在一些主要的科目上，例如語文、數學等，由于地理所占的分值不高，對地理課程長期沒有引起足夠重視，在教學的投入上也不夠。在農村尤其是在落后的農村，人們在受教育的程度上都相對不高，對人類的認識活動和地理間的關系認識不多，所以也就在重視度上得不到提升[1]。

其次，在初中地理的師資配置上存在著較大問題，農村的教育水平相對城市比較落后，在師資力量上更不能相提并論，師資隊伍在規模上和整體的素質上都需要進一步提升。大部分地理老師自身的專業知識比較匱乏，一些青年教師在其他課程上進行任教，甚至年齡大的將要退休的老師也被安排在地理課的教學上，而當前的學生思想多元化，這些年紀大的老師受到傳統觀念的影響就不能有效滿足學生的需求，教學效果也欠佳。

再次，初中地理學科在中考科目的設置沒有合理化的呈現，這就對地理教育起到了制約作用，造成部分學校領導和老師的誤導，認為地理分值對中考不起決定性作用，為能夠追求升學率，地理課程的學習形同虛設草草而過，更沒有對學生的素質教育加以重視。這些問題均源于中考制度設計不合理，從而嚴重影響了農村初中地理教育的整體發展。

1.2農村初中地理教育困境成因分析

農村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育資源的匱乏，農村地區的初中地理教育的基礎教育的投入和城市相比較仍有很大的差距。以縣為主的教育管理模式，對農村的基層教育資源的供應就受到了影響，有限的經費在農村的學校使用過程中就出現了僧多粥少的狀況。還有是農村義務教育投入的不均衡也是重要的影響因素[2]。

此外，農村地理課程改革缺乏相應的配套支持體系，農村初中實施地理課程的條件不充分，農村初中地理教師對新課程模式有著抵觸等等，這些方面對農村初中地理教育都會形成很大的障礙。

2.農村初中地理教育的優化策略實施

第一，對農村初中地理教育的優化要能夠從多方面進行實施，首先要能夠在觀念上進行積極的轉變。地理是自然學科當中比較重要的一門課程，在我國的經濟不斷發展過程中，可持續發展和地理課程的學習之間的關系也愈來愈緊密，所以要能夠在農村初中的地理課程學習上得以強化，積極轉變思想觀念，學校老師和領導以及學生等都要能夠對地理課程有一個全面的認識和了解。

第二，對農村初中地理的教師隊伍要能夠加強培訓，將其整體的素質進行提升，農村初中地理教師的來源比較復雜化，而地理專業教師在實際教學中也比較缺乏。要能將這些層面的問題積極的解決，確保地理教師的編制不能夠被其他教師崗位以及編制人員所占用。對農村初中地理教師在職稱的評定一級獎金分配這些激勵措施上要能夠合理化的實施，避免教師思想上的不穩定。

第三，對中考的科學設置要能夠合理化，將學生對地理課程的學習興趣積極培養，把素質教育要能夠全面推進。根據新課程改革的要求，將地理課程的學習和實際生活相聯系，這樣能夠引起學生的共鳴，然后在情境設置作用下來引導學生參與到課堂中來[3]。

例如：在學習到氣候內容的時候，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。

第四，要能夠對農村初中的學校在地理教學層面能夠保障，鼓勵地理教研的開展，這也是支持地理教師專業學習的一種措施。從具體的措施實施上來看，主要就是要能夠對教學的條件積極的改善，對地理教學加強保障。通過對科學技術的應用將教學設備要能具備，有條件的學校，可以利用地方教育投入，視具體情況增加幻燈機、投影儀、電腦乃至互聯網等新型教學媒體，提供包括地理學科在內的各學科教學使用。同時也要能夠對地理教師的學習以及教學研究工作鼓勵支持，通過一些獎金的設置能來促進教師的工作積極性。

3.結語

總而言之，處在當前的發展背景下，農村的初中地理教育所面臨的問題還比較嚴峻，所以對此要能夠進行積極的分析應對，多樣化措施的實施以及全方位的考慮。只要能夠對初中地理教學的重要性能夠充分認識，并付諸實踐和努力，就能夠改善當前的教學現狀。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶市彭水縣郁山中學）

參考文獻：

[1]王麗華.淺談信息技術與初中地理學科整合[J].教育教學論壇.2014（S4）

[2]孫芳芳.淺談現代教育技術在農村地理教學中的應用[J].中小學電教.2014（12）

[3]嚴云輝.鄉鎮中學地理教學現狀分析[J].旅游縱覽（行業版）.2014（02）